《5.3.1 平行线的性质》教学设计

第一篇：《5.3.1 平行线的性质》教学设计

《平行线的性质》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能目标：经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。

2、能力目标：经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些实际问题。

3、情感态度与价值观目标：在自己独立思考的基础上，积极参与小组活动对平行线的性质的讨论，敢于发表自己的看法，并从中获益；培养学生勤于思考、勇于探索、钻研的品质。

二、教学重点和难点

重点：平行线的三个性质以及综合运用平行线性质、判定等知识解题。

难点：区分性质和判定以及怎样综合运用同位角、内错角、同旁内角的关系解题。

三、教材分析

平行线是最简单、最基本的几何图形，在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在实际中也有着广泛的应用。因此，探索和掌握好它的有关知识，对学生更好的认识世界、发展空间观念和推理能力都是非常重要的。

教材设置了一个通过探索平行线性质的活动，在活动中，鼓励学生充分交流，运用多种方法进行探索，尽可能地发现有关事实，并能应用平行线性质解决一些问题，运用自己的语言说明理由，使学生的推理能力和语言表达能力得到提高。为学生今后的学习打下了基础。

因此，无论在知识技能上，还是在学生能力的培养及感情教育等方面，这节课都起着十分重要的作用。

四、学生情况分析

考虑本校处在城乡结合，大部分学生的基础比较差，缺乏自学能力，动手能力比较差，所以，这个学期应该重视学生学习兴趣和态度的培养、重视学生的自主探索和合作交流以及新意识的培养。利用七年级学生都有好胜、好强的特点，扭转学数学难、数学枯燥的这种局面。形成一种勤动手、勤动脑，勤探索和肯合作交流的良好气氛。

五、课前准备

课前准备：多媒体课件、三角尺、直尺。

六、教学过程

活动1：你身边的问题

问题1：如图，工人在修一条高速公路时在前方遇到一座高山，为了降低施工难度，工程师决定绕过这座山，如果第一个弯是左拐300，那么第二个弯应朝什么方向。才能不改变原来的方向。

300

？

学生观察，小组讨论，交流问题并发表见解，教师进一步引导学生分析，引导学生将这个问题如何转化成数学问题。

本次活动应关注的问题是：

1、不改变方向，在数学中理解应是什么，2、在这个问题中包含了什么问题

3、如何将它转化为数学问题。

通过实例，让学生从具体的实例中发现数学问题，进而寻求解决问题的方法，使学生懂得数学来源于现实，服务于现实生活，同时也调动了学生的积极性，提高了学生的兴起，活动2：探究平行线的性质

问题2：

1、上节课学习了用一把直尺和一块三角板可以画两条平行线，想一想在这个过程中三角尺取到什么作用，你能不能用两把直尺画出两条平行线，如果不能，为什么？

2、自己阅读课本的21页“探究”部分，并把空填好。用电脑展示在画平行线时三角尺在其中取到的作用。学生通过学习测量比较得到这些角中上下两个角的关系。关注的问题是：

1、注意性质具有一般性。不能简单从几个特殊的例子，就断定它就具有某种性质，而需要一个从特殊到一般的推导过程。

2、理清两条直线平行，同位角相等，内错角也相等，同旁内角互补之间的关系。

通过动手测量提高学生的动手操作能力，并培养学生从特殊需要到一般的推理能力，使其从感性上升到理性认识。

第二篇：5.3.1平行线的性质教学设计

5.3.1平行线的性质

学习目标： 知识与技能：

1、掌握平行线的三个性质及性质二和性质三的的推到过程。

2、能应用这三条性质进行简单的推理论证；

过程与方法：通过观察、推理、交流展示等活动，进一步发展学生的空间观念和推理能力。

情感太度价值观：在学习中培养学生的探索精神，并逐步养成言之有据的好习惯。

一、学前准备

通过前面的学习，你知道判定两条直线行有哪几种方法吗？

二、自学导航

探究一：请同学们仔细阅读课本P19页，完成课本上的探究.根据探究内容，你们有什么发现？

性质1：。

三、合作探究，讨论交流 探究二：如图所示 已知a∥b,那么∠1=∠2吗？（通过做题你有什么发现？）

（小组合作怎样应用性质一来解决探究二的问题，并将你们小组的成果进行展示，和大家以前分享。）

性质2：。探究三：如图所示 已知a∥b, 那么 1+  2=180°吗？（通过做题你有什么发现？）

（小组合作怎样应用性质一或性质二来解决探究三的问题，并将你们小组的成果进行展示，和大家以前分享。）

性质3：。

四、展示提升（质疑点拨）根据右图将下列几何语言补充完整

(1)∵AD∥(已知)∴∠A+∠ABC=180°()(2)∵AB∥CD(已知)∴∠4=∠()∠ABC=∠()

1、如图所示，已知直线AB∥CD，且被直线EF所截，若∠1=50°，则∠2=，∠3= ．

2、小练习册P14第8题。

五、课堂小结

同学们这节课你有什么收获？

六、作业：

课本P22—23第 2、3、4、6题。

七、板书设计

5.3.1平行线的性质

学前准备： 质疑导学

性质1： 性质2： 性质3： 展示提升： 小结：

第三篇：5.3.1平行线的性质

5.3.1平行线的性质

主备人: 元德阐 复审人:终审人：班别:姓名:学号:

【学习目标】

1.使学生理解平行线的性质，能初步运用平行线的性质进行有关计算．

2.培养学生的主体意识，向学生渗透讨论的数学思想，培养学生思维的灵活性和广阔性．

【学习重点】平行线性质的研究和发现过程是本节课的重点．

【学习难点】正确区分平行线的性质和判定是本节课的难点．

一、【自主学习】

平行线判定方法1：

平行线判定方法2：

平行线判定方法3：

二、【合作探究】

（一）平行线性质

1、阅读课本第18页探究并填写该面中的表格

2、探索活动：完成教材19页探究

3、归纳性质：几何语言

①两条平行线被第三条直线所截，∵a∥b（已知）

。∴∠1＝∠5（两直线平行，同位角相等）

②两条平行线被第三条直线所截，∵ a∥b（已知）

。∴∠3＝∠5（）

③两条平行线被第三条直线所截∵ a∥b（已知）

。∴∠3＋∠6＝180°（）

（二）证明性质的正确性：

1、性质1→性质2：如右图，∵a∥b（已知）

1a∴∠1＝∠2（）34

又 ∵∠3＝∠1（对顶角相等）。

2∴∠2＝∠3（等量代换）。b2、性质1→性质3：如右图，∵a∥b（已知）∴∠1＝∠2（）

又 ∵（）。

∴。

【学习体会】

1、本节课你有哪些收获？你还有哪些疑惑？

1、课本P19例1

【巩固训练】

2、练一练：教材20页练习1、2

第四篇：5.3.1平行线的性质(第1课时)教学设计

《5.3.1平行线的性质》教学设计

5.3.1平行线的性质（第1课时）

一、教学内容解析

本节课的教学内容是平行线的性质.平行线的性质是平面几何的一个重要内容，它是研究几何图形位置关系与数量关系的基础也是学习简单的逻辑推理的素材，是证明角相等、研究角的关系的重要依据.平行线的性质不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法,也为今后学习三角形、四边形、平移等知识奠定基础.图形的性质是研究图形构成要素之间的关系，它和图形的判定是几何中研究的两个重要方面.平行线的性质是学生对图形性质的第一次系统研究，对今后学习其他图形性质有“示范”的作用.教科书由平行线的判定引入对平行线性质的研究，既渗透了图形的判定和性质之间的互逆关系，又体现了知识的连贯性.平行线的三条性质都是需要证明的，但是为了与学生思维发展水平相适应，性质1是通过操作确认的方式得出的(在九年级《圆》这一章中再作证明)，然后在性质1的基础上经过进一步推理得到性质2和性质3，体现了由实验几何到论证几何的过渡，渗透了简单推理的思想方法，从而逐步构建起学习几何的“基本套路”，实现对逻辑思维的培养，体现数学在培养良好思维品质方面的价值.因此可以确定本节课的重点为：平行线的三条性质.二、学生学情分析

东直门中学是北京市示范性中学，我的授课班级数学基础较好，学生个性活泼,思维活跃,积极性高.但是，学生初次接触图形的性质，对于平行线的性质的研究过程和研究方法都是陌生的,所以,本节课学生需要在老师的引导下来构建平行线性质的研究过程.作为培养学生推理能力章节，对于性质2和性质3的论证，学生可以做到“说理”，但把推理过程从逻辑上叙述清楚存在困难，需要老师做示范，学生进行模仿.对于证明过程的严密化，对于刚刚接触平面几何的初一学生而言，具有一定的难度，为此，在推理过程符合逻辑的前提下，对于学生在证明过程中使用文字语言或符号语言来进行表述的方式不作限制，更多关注学生对证明本身的理解.本课的教学难点是：平行线性质推理过程的严谨表达.三、教学目标设置 1.目标

(1)理解平行线的性质；

(2)经历平行线性质的探究过程，体会研究平行线性质的方法，感受数学活动中的探索性和创造.2.目标解析

达成目标（1）的标志是：学生知道平行线三条性质的条件和结论并能初步运用平行线性质进行简单推理.达成目标（2）的标志是：学生知道三条性质的关系，能独立完成由性质1推导性质

2、性质3.四、教学策略分析

（1）在学习课标、研读教材的基础上，把平行线的性质这部分内容划分为两课时，第一课时即本节课得到平行线的性质，第二课时了解平行线性质和判定的区别并综合运用平行 《5.3.1平行线的性质》教学设计

线性质和判定解决问题.（2）本节课采取教师启发引导与学生实验探究相结合的方式,使学生亲身体验平行线性质的探索和验证全过程.（3）在学生思维最近发展区提出问题，引导学生逐步构建平行线性质的研究思路.（4）课前要求学生准备了三角板、直尺、量角器、剪刀、图形计算器等学习用品，使学生能够根据自身需要，选择不同方法来验证性质1成为可能，在推理性质2和性质3的过程中，从说理到说清理再到书写推理过程，为学生搭建“台阶”，提供展示的机会.（5）依据学生课上实际表现、课后完成作业及目标检测的情况，进行学生学习效果评价.五、教学过程

1.梳理旧知，引出新课

问题1 上节课，学习了哪些平行线的判定方法？

（1）你认为这三个判定方法中条件和结论分别是什么？

（2）在这三种条件下，都可以得到两条直线平行的结论，反过来，在两条直线平行的条件下，同位角、内错角、同旁内角又各有什么关系呢？

师生活动：学生代表回答，如出现错误或不完整，请其他学生修正或补充.教师点评.设计意图：复习上节课所学的平行线的三种判定方法并引入探究课题，有意识让学生回顾上节课内容，为后面类比研究平行线判定的过程来构建平行线性质的研究过程做好铺垫.2.动手操作，归纳性质1 类比研究平行线判定的思路，首先来研究两条直线平行时，同位角的数量关系.问题2 两条平行线被第三条直线截得的同位角会具有怎样的数量关系？

师生活动：学生首先对结论进行猜想，然后在老师的引导下独立探究，学生代表演示、说明.（1）猜想：在两条平行线被第三条直线所截的条件下，同位角有什么关系？（相等）（2）你能验证你的猜想吗？

说明：在此过程中教师要关注：学生能否准确标记角；能否准确找出同位角，能否正确使用工具比较角的大小.对于学有困难的学生教师要给予具体的帮助、鼓励和指导，使全班同学都能积极参与探究活动.（3）你能与同学交流一下你的验证方法吗？

师生活动：给学生提供充分的展示机会，如果出现操作或表达不规范的地方教师给与指正.学生可能想到的方法：(1)度量法:用量角器进行测量或使用图形计算器进行验证.(2)叠合法：通过剪纸、拼图进行比较.（4）如果改变截线的位置，你发现的结论还成立吗？

说明：学生小组合作，制定方案，进行说明.学生可能作出多个图形，分别通过度量验证，也可能使用图形计算器的相关功能让截线运动起来，发现同位角不变的数量关系.c（5）你能结合图形，表达你得到的结论吗？

如果 a//b，那么 ∠1= ∠2.（6）你能用文字语言表达这个结论吗？（性质1 两直线平行，同位角相等.）

a12证猜想的探究b设计意图：让学生充分经历动手操作—独立思考—合作交流—验过程得到性质1，并且在这一过程中，锻炼学生由图形语言转化为文字语言，文字语言转化 《5.3.1平行线的性质》教学设计

为符号语言的归纳能力和表达能力.为下一步推理性质

2、性质3及今后进一步学习推理打下基础.3.简单推理，得出性质2和性质3 问题3在两条平行线被第三条直线所截的条件下，你会采取什么样的方法来说明内错角或同旁内角的关系呢？

（1）你能用性质1和其他相关知识说明理由吗？

师生活动：学生口述推理过程(学生可能使用邻补角或对顶角的关系推导内错角的关系)学生之间进行点评，指出问题或互相作补充.教师给予鼓励和肯定.（2）你能写出推理过程吗？

师生活动：学生代表做板演.根据板演情况，师生共同做修改或补充.在此更多关注推 理过程是否符合逻辑，不过多强调格式，多给学生鼓励.（3）类比性质1，你能用文字语言表达出上述结论吗?（性质2 两直线平行，内错角相等.）

（4）你能用符号语言表达性质2吗？ 如果 a//b,那么 23.设计意图：在教师引导下逐步构建研究思路，循序渐进地引导学生思考，从“说点儿理”向“说清理”过渡.问题4在两条直线平行的条件下，我们研究了同位角和内错角，那么同旁内角之间又有什么关系呢？你能由性质1推出同旁内角之间的关系吗？

文字语言：性质3 两直线平行，同旁内角互补.符号语言：

如果 a//b, 那么 34180.师生活动：学生独立完成，学生代表使用 实物投影进行展示和说明.设计意图：逐步培养学生的推理能力.使学生初步养成言之有据的习惯，从而能进行简单的推理.4.巩固新知，深化理解

例1 如图，平行线AB,CD被直线AE所截.(1)从1110可以知道2是多少度吗？为什么？(2)从1110可以知道3是多少度吗？为什么？(3)从1110可以知道4是多少度吗？为什么？

cab321ca3421bCA1243EBD 例2 如图，已知AB//CD,AE//CF,A39,C是多少度？为什么？

E

F

AGBCD师生活动：学生独立思考回答，教师组织学生互相补充，并演示准确形式.设计意图：帮助学生巩固平行线的性质及文字语言、符号语言、图形语言之间的相互转 《5.3.1平行线的性质》教学设计

化，为今后进一步学习推理打下基础.5.归纳小结，布置作业

教师与学生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：

（1）平行线的性质是什么？

（2）你能用自己的语言叙述研究平行线性质的过程吗？

（3）本节课通过简单推理得到性质2和性质3，在推理过程中需要注意哪些问题？

设计意图：通过小结，帮助学生梳理本节课所学内容，掌握本节课的核心——平行线的性质，引领学生回顾探究平行线性质的过程，体会研究平行线性质的方法.布置作业 :

教科书习题5.3第2，4，6题.六、目标检测设计

1.（教科书练习第1题）如图，直线a//b，154，那么2，3，4各是多少度？

设计意图：检测学生对平行线的性质的掌握.2.如图，填空: ①∵ ED//AC（已知）, ∴1C().②∵ AB//DF（已知）, ∴ 3().③∵ AC//ED（已知）, ∴  =(两直线平行,内错角相等）.设计意图：检测学生对三线八角图的识别和平行线性质的直接应用.BE12D3CAF3241ab

第五篇：5.3.1《平行线的性质》(第一课时)说课稿

《平行线的性质》（第一课时）说课稿

袁晓英

各位评委、各位老师大家好！我来自内蒙古自治区霍林郭勒市第五中学，我说课的内容是人教版义务教育教科书《数学》七年级下册第五章的第3节《平行线的性质》(第一课时).我说课的流程包括：说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价，说开发。

一．说教材：我将从以下三个方面阐述：教材的地位与作用、教学目标、教学重难点。

1、教材的地位与作用：

平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，是证明角相等、研究角的关系的重要依据，是研究几何图形位置关系与数量关系的基础，是平面几何的一个重要内容和学习简单的逻辑推理的素材。一方面，本节课是在学生已经学习了同位角、内错角、同旁内角和平行线的判定的基础上，对平面内两直线位置关系进一步深入和拓展；另一方面，又是为今后学习习近平移、三角形、平行四边形等知识奠定了基础，因此，本节课起着承前启后的作用。

2、根据数学课程标准的要求和教学内容的特点，以及学生的认知水平，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度确定本节课的教学目标如下：

（1）知识技能：掌握平行线的性质，能应用性质解决相关问题，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。

（2）数学思考：在平行线性质的探究过程中，让学生经历观察、比较、猜想、分析、归纳、概括的全过程。

（3）问题解决: 通过探究平行线的性质，使学生形成数形结合的数学思想方法。

（4）情感态度：在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。

3、教学重难点：根据平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到.这部分内容是后续学习的基础，让学生通过探究活动来发现结论，经历知识的“再发现”过程，可增强学生对性质的认识和理解，培养学生多方面的能力.因此我确定

本节课的重点为：探索并掌握平行线的性质，能用平行线性质进行简单的推理和计算

由于学生是第一次接触基本图形的性质和判定方法，且它们互为逆命题，所以学生很容易在记忆和使用时将其混淆.因此，我确定

本节课的难点为：明确平行线的性质和判定的区别

二、说学情：

我将从学生的知识储备和技能储备两方面进行分析

知识储备：在本节课学习之前，学生在七年级下册第五章5.2.1平行线中，已经了解了平行

线的概念，第五章5.2.2平行线的判定中，经历了两条直线被第三条直线所截同位角相等，内错角相等，同旁内角互补可以判定两条直线平行，那么两条平行线被第三条直线所截同位

角、内错角、同旁内角之间会有什么关系呢?学生有进一步探究的愿望和能力。

技能储备：学生现阶段动手能力强,善于互相交流, 但独立思考和探究的能力有待培养和提高.是形象思维到抽象思维过渡的阶段,思维较为活跃.三、说模式

本节课是新授课采用“引导—发现”式教学模式，我将从基本理念、遵循原则、具体实施来

阐述。

基本理念：以学生的探究活动为主，以学生的发展为本，在教学活动的过程中，老师以教材

为主线，根据教学内容设计问题，激发学生兴趣，学生通过尝试、发现、体验、探究、讨论

等形式发现新知识，从而培养学生的创新精神和实践能力。

遵循原则：

1、教师主导与学生主体的统一原则

2、理论与实践的统一原则

3、教学与发展的统一原则

具体实施：①本节课利用两个问题，引导学生复习旧知激发学习兴趣

②老师引导学生在探究活动中发现、猜想、归纳性质

1③老师引导学生利用性质1，推导性质2、3四、说设计

本部分分为以下五个环节完成：①单元导入明确目标②围绕目标教师指导③巩固练习拓

展提高④课堂总结单元回归⑤当堂检测及时反馈

（一）单元导入、明确目标预计3分钟

本章主要分为相交线和平行线两部分内容，相交线部分涉及相交线、垂线、同位角、内错角、同旁内角；平行线部分我们已经学习了平行线及平行线的判定，这节我们来研究平行线的性

质，导入新课。

以知识树的形式；进行单元导入让学生把所学相关知识前后联系起来。

展示本节学习目标：使学生学习有方向，明确学习目标，在下面的各个环节，能够主动地围

绕目标进行探索。

（二）围绕目标、教师指导预计30分钟

我将从以下四步来完成：①探究新知；②归纳性质1，利用性质1推导性质

2、性质3，③

对比平行线的判定方法和性质；④例题讲解

①探究新知

让同学利用手中的条格纸，任意选取其中的两条线作直线a、b，再任意画一条直线c与a、b

相交，用量角器量得图中的八个角，并填表.思考：这些角那些是同位角？它们的度数之间有

什么关系？由此猜想两条平行线被第三条直线截得的同位角有什么关系？再任意画一条截线

d，同样度量并比较各对同位角的度数，你的结论还成立吗？让学生多做几次，互相交流，有助于发现结论。

设计意图：通过动手画图，度量角度等简单易行的操作，调动所有学生参加到课堂教学的活

动中来，并培养学生从特殊需要到一般的推理能力，使其从感性上升到理性认识。

②归纳性质

1设置问题试将你发现的结论用自己的语言叙述出来，学生合作交流后，教师归纳并板演平

行线的性质，规范文字语言.设计意图：探究平行线的性质是本节课的教学重点，让学生充分经历动手操作—独立思考—

合作交流—得出猜想的探究过程，突出重点.锻炼学生的归纳、表达能力，鼓励学生敢于发

表自己的观点。

推导性质2、3思考：上一节，我们利用“同位角相等，两直线平行”推出了“内错角相等两直线平行”，类

似的你能由性质1，推出两条平行线被第三条直线截得的内错角之间的关系吗？

此处将由性质1推导性质2的过程以填空的形式出现，利用对顶角相等，等量代换得到两直

线平行，内错角相等

设计意图：循序渐进地引导学生思考,使学生初步养成言之有据的习惯,从而能逐步进行简单

推理.类似的，对于性质3请写出推理过程.学生观察图，独立思考。教师关注学生独立书写性质3的推理过程中，能否做到知识的合理

迁移，书写是否正确.设计意图： 引导学生从“说点儿理”向“说清理”过渡，由模仿到独立操作逐步培养学生的推理能力.③对比平行线的判定方法和性质

学生独立思考后回答，教师引导学生明确判定与性质最大的区别在于条件和结论互逆，通过有形的具体实例，使学生在有充足的感性认识的基础上上升到理性认识，设计意图：总结出平行线性质与判定的不同避免出现概念的混淆，渗透“命题” 与“逆命题”的概念，突破本节课的难点.为后面学习其他图形的判定和性质作好铺垫.④例题展示

学生思考、尝试运用符号语言进行推理。老师适度点拨，并根据学生的解题情况，板书规范的说理过程。

设计意图：应用平行线的性质3来解决问题，巩固平行线的性质，提高学生分析问题解决问题的能力。

（三）巩固练习、拓展提高预计5分钟

设计意图：循序渐进提高难度，提高灵活运用性质的能力，感受解决有关平行问题的关键，进一步提高用符号语言进行推理的能力.（四）课堂总结、单元回归预计2分钟

把本节课的知识回归到单元知识树上，使学生对本节课的知识进行回顾，梳理。在头脑中，建立一个完整的知识体系。

（五）当堂检测及时反馈预计5分钟

设计意图：巩固课堂所学，及时反馈课堂教学效果。

五、说板书

根据本节课教学内容，本节课的板书分为两部分，一部分是板书平行线的性质，另一部分是板书例题解题过程

设计意图：这样的板书使本节重点更加突出，书写解题过程是学生学习的难点，例题板书起到非常好的示范作用。

六、说评价

评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。

①知识技能的评价；通过巩固练习、当堂检测对学生知识掌握情况进行评价；在学生探究过程中对学生画图、度量角度这些基本技能及时作出评价，指出学生正确的做法，对操作有误的给予正确的指导，分别做不同层次的评价

②数学思考和问题解决的评价；在对学生进行评价时，教师关注以下几个不同的层次：

（1）学生是否能根据度量、比较、探究的结果归纳出平行线的性质

1（2）学生是否能由平行线行质1推理证明，得出平行线的性质

2、性质

3（3）学生是否能利用平行线的性质1、2、3解决本节的练习题

能够完成（1）（2）就达到基本要求，对于完成（3）的学生给予进一步的肯定，学生解决问题的策略可能与老师不同，适时给予恰当的评价

③情感态度的评价；情感态度评价主要在平时教学过程中进行，注重学生不同方面的表现，了解学生情感态度的状况及变化。例如，学生是否主动参与探究活动，学生学习数学的兴趣和自信心怎样，学生是否有克服困难的勇气，学生是否与他人合作等等，教师用恰当的方式给学生以反馈和指导。

七、说开发

本课时利用的资源主要有：文本资源、信息技术资源、生成性资源。

文本资源：本节课学生依据教材内容进行预习复习；通过教材的探究、思考完成对平行线性质的体验和归纳；教师教学辅助用书加深教师对于本节课教学内容的理解，加强教师对于学生学习过程的认识。

设计意图：数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源，教师教学辅助用书提高了教师采用有效教学方法的能力。

信息技术资源：本节课利用多媒体演示同位角相等是平行线固有的性质。

设计意图：能为学生从事数学探究提供重要的工具

生成性资源：本节学生学习过程中应用两种不同的方法推出性质3，学生在书写推理过程中出现把平行线的性质和判定弄混的现象。教师适时加以强调，引起学生有意注意。

设计意图：合理的利用生成性资源，能够提高教学的有效性。

以上是我对本节课的说课内容，请各位领导、老师批评指正，谢谢大家！