大禹治水教学设计1（共五则）

第一篇：大禹治水教学设计1

《大禹治水》第一课时教学设计

【教材分析】

《大禹治水》是苏教版教材二年级上册第六单元内的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。

全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。【教学目标】

1、正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文，精读课文第一个自然段。

2、会读、会认本课的10个生字，认识两个多音字，会写部分生字。

3、初步理解课文内容，感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。【教学重、难点】

1、正确、流利地朗读字词及课文，理解部分词语的意思。

2、初步感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。【教学过程】

一、揭示课题，质疑问难，激发阅读兴趣。

1、今天，老师要来给大家请来了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位为民造福的伟大英雄，所以人们都尊称他为“大禹”，（板书：大禹），关于大禹的传说有很多，其中“大禹治水”的故事留传最为广泛，（多媒体出示大禹视频）今天，我们就一起走进《大禹治水》的故事。“治”指导读准翘舌音。

2、齐读课题，读了课题，你最想知道什么？（相机板书：为什么？怎样？结果？）

【意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。】 二、初读课文，整体感知，训练自学能力。

1、同学们要知道的有这么多，还是让我们赶快来读读课文吧。请打开课本101页，借助汉语拼音读一读课文，老师有读书提示：（1）遇到生字时，看着拼音多读几遍，读准字音。

（2）读通顺课文，并标上自然段的序号。

2、自由初读课文。

【意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。】

三、检查字词，理解词语，提高朗读水平。

1、初步感知课文

同学们，读了一遍课文，大家有什么收获呢？

同学们真了不起，读一遍书，就有这么多收获。相信在后面的学习中，大家的收获会更多。现在老师最关心的是同学们生字有没有掌握，课文有没有读通顺呢。下面老师可要考考大家了，敢不敢接受老师的挑战？

2、认识词语

过渡：故事中的这些词语你能读好它们吗？

不知道同学们是不是和这些词语交上朋友了？

a第一组，谁先来？你真勇敢！其他同学仔细听，听听他的读音是否读准了！第一组：很久很久 滔(tāo)滔(tāo)洪(hóng)水 淹没(mo)冲倒(dǎo)房屋(wū)害(hài)得 老百姓(xìng)

你的声音真响亮！你想提醒大家哪个字的读音要特别注意？（没，倒）指导：很久很久

师：读了这一组词，你知道大禹治水这个传说故事发生在什么时候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老师告诉你呀，这发生在四千多年以前呀，多久呀！指导读“很久很久”

理解了意思，我们一起读这些词语。b第二组：治(zhì)理(lǐ)千辛万苦 千山万水 仔(zǐ)细(xì)地形(xíng)挖通(tōng)劈(pī)开

师：第二组，老师请你。谁愿意和他比比！

这一组有两个成语，你发现它们有什么特点？对了，成语里有了千和万，就表示很多很多，平时你还知道哪些像这样的成语？祖国的文字真是丰富多彩，我们小朋友在平时要注重积累词语。

c第三组：被(bèi)制(zhì)服(fú)感激(jī)伟(wěi)大 英雄(xióng)

师：最后一组，老师把机会让给你！你邀请你的好朋友和你一起读！

制：课文中说洪水被制服了，你知道洪水被谁制服了？把话说完整。那你知道小偷被——制服了，——被谁制服了！我们一起读一遍。

(3)师：看样子，难不倒你们，下面老师提高难度，去掉拼音，你们还会读吗？开火车读。

(4)同学们，这些词语你认识了，下面老师给你们再提高难度，你们还敢接受老师的挑战？出示短语“淹没了农田冲倒了房屋 吃尽了千辛万苦 走遍了千山万水 挖通了九条大河 劈开了九座大山”

3、读通顺课文，了解主要内容

⑴、同学们真不错，词语读得真好，把它放到课文中，相信你课文一定读得更流利！再读课文。

⑵、读完以后，谁愿意向大家展示一下你的朗读水平的？分小节点名读。指导读正确、流利。鼓励学生自主参与，你觉得他读得怎么样？你有什么建议吗？ 【意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，并且及时师生点评，形式丰富，促进学生积极主动地读好生字词。】

四、精读课文，解决疑问，体会洪水无情。品读第一自然段，解决第一个问题。

为什么要治水呢？课文中就有答案，谁已经找到了。

1、出示第一小节。

2、读了这段话，你知道了什么？

洪水什么样？你的脑子里出现了怎样的洪水画面?让你们亲身感受一下。看录象。

3、你看到了什么，听到了什么？你觉得洪水怎么样？

4、洪水太可怕，太无情了，谁来读一读，把洪水的可怕，无情读出来。

5、凶猛的洪水把农田淹没了，老百姓他们会怎么样？房屋冲到了，会怎么样？

指导读出老百姓的可怜

6、我们一起再读一读，红色词要突出。把洪水的可恨，老百姓的可怜读出来。【意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。】

五、学写生字，识记字形，培养写字习惯。出示本课生字

看着这些字，你觉得那些字你一看就会写了，说说你有什么好办法记住的？（相机写出这几个字）

学生描红、仿影、临写。

【意图：在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。】

六、总结点评，课后延伸，引导课外阅读。

剩余的两个问题留给学生课后思考，下节课继续学习，要求学生课后继续好好地阅读课文，并且找找课外资料还有那些治水的伟大人物下节课交流。

【意图：让学生带着疑问离开课堂，有效促进学生的课外阅读。】

第二篇：大禹治水教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。第二课时

教学内容：理解课文。

教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。教学难点：体会大禹的英雄形象。教学准备：投影片。教学过程：

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、按要求说出本课生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

二、继续细读课文。学习第二自然段

1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

“走遍”“吃尽”说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）“千山万水”“千辛万苦”“九条大河”“九座大山”这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽“千辛万苦”。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

“决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开”要重读。学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3、指导朗读。

上述数量词要重读。自由练读，集体齐读。学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？ 引导学生联系第二、三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3、齐读，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵。

2、自由练背。

3、指名背诵。

4、齐背课文。

第三课时

教学内容：教学生字词，课堂练习。

教学目标：

1、学会本课生字词，理解词语。

2、进一步理解课文内容。教学准备：投影片。教学过程：

一、复习

1、给多音字组词。没 倒

2、扩词。治 久 理 伟

二、教学部分字形，指导书写。

1、教学生字字形。

引导自学下列生字：理形 指导下列几个字的笔顺：伟雄 提醒学生注意：久的写法。

2、指导书写。

3、学生练习描红。

三、课堂练习。

1、读一读，再抄写。洪水冲倒治理很久很久 地形引导父亲伟大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）画，第七画是（）。父：有（）画，第五画是（）。理：有（）画，第六画是（）。姓：有（）画，第四画是（）。

四、作业。

有感情地背诵课文。

板书设计：

大禹治水

治水前 淹没 冲倒 无家可归

治水中 吃尽 走遍 挖通 劈开 引洪入海

十三年 三过家门不入 伟大英雄

治水后 百姓安定 代代相传

《大禹治水》教学反思 教学反思：

《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍 挖通 察看 引导 劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

课文第三自然段中未对“三过家门而不入”这个故事做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出“他不爱妻子和孩子”而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》说课稿（苏教版）【说教材】

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。

全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。【说教学目标】

根据新课标要求，针对二年级学生特点，第一课时的学习目标如下：

1、正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文。

2、会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。

3、初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。【说教学重、难点】

根据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下：

1、正确、流利地朗读课文。

2、初步感受大禹无私奉献的精神。【说学情】

古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢?利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。【说教学方法】

在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。【说教学过程】

一、导入

1、(出示禹的图片)这是谁?告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，(板书“大禹”)通过预习，你知道他做过什么?(板书“治水”)

2、齐读课题，你想了解什么?可以同桌交流。(相机板书：为什么?怎样?结果?)意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。

二、初读课文(一)自读课文

要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。

意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。(二)消灭“拦路虎”

1、看书上的字，一齐拼读。

2、出示生字卡片，小老师领读。

3、一口喊出这个字。(齐读、开火车读)意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。

三、读书比拼

1、师生大擂台(分别读一句。)

2、下面，老师来做裁判，我们来一场男生女生大比拼，看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。

意图：采用竞赛的形式，让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。

四、解决问题 现在，黑板上的问题你弄明白了吗?课文中就有答案，找一找，并用“——”画出相关的句子。意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。

六、做操写字

看着这些字你想提醒别人注意什么?(相机写出这几个字)意图：学生并不喜欢写字，在动笔前让学生动起来，做做写字操，活动了手指也调动了学生写字的积极性。在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。

第三篇：大禹治水教学设计

大禹治水 教学设计

李钰 第一课时

教学内容：初读课文，细读第一自然段。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。教学重点：了解课文大意。教学过程：

一、揭示课题。

今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题，指名读大禹。

简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声练读课文。

2、检查自读情况。

指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读第一自然段。

1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？ 洪水给老百姓带来了严重的灾难。

从哪儿可以看出洪水很凶猛？“无家可归”是什么意思？这些情况发生在什么时候？

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中“滔滔、淹没、冲倒、无家可归”要重读。

指名试读。学生自由练读。集体齐读。

四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

五、课堂小结。

六、布置作业。有感情地朗读课文。第二课时

教学内容：理解课文。

教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。教学难点：体会大禹的英雄形象。教学过程：

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、按要求说出本课生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

二、继续细读课文。学习第二自然段

1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

“走遍”“吃尽”说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了。）

“千山万水”“千辛万苦”“九条大河”“九座大山”这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽“千辛万苦”。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

“决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开”要重读。学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3、指导朗读。上述数量词要重读。自由练读，集体齐读。学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？ 引导学生联系第二、三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3、齐读，体会代代相传的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵。

2、自由练背。

3、指名背诵。

4、齐背课文。第三课时

教学内容：教学生字词，课堂练习。教学目标：

1、学会本课生字词，理解词语。

2、进一步理解课文内容。教学过程：

一、复习

1、给多音字组词。没倒

2、扩词。治久理伟

二、教学部分字形，指导书写。

1、教学生字字形。引导自学下列生字：理形 指导下列几个字的笔顺：伟雄 提醒学生注意：“久”的写法。

2、指导书写。

3、学生练习描红。

三、课堂练习。

1、读一读，再抄写。洪水冲倒治理很久很久 地形引导父亲伟大雄

2、按要求填空。

洪：有（）画，第七画是（）。父：有（）画，第五画是（）。理：有（）画，第六画是（）。姓：有（）画，第四画是（）。

四、作业。

有感情地背诵课文。

第四篇：大禹治水教学设计

《大禹治水》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。

2.理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。

教学重点：

1.识字、写字；有感情地朗读课文。

2.正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。教学难点：

通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象。

教学过程：

一、导入揭题，复习词语

1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，齐读课题。

2、这些词语你还认识吗？

洪水 淹没 无家可归 治理 挖通 千辛万苦 制服 英雄 代代相传

5、你能用上其中几个词语说说课文讲了生一个什么故事吗？（大禹决心治理洪水，最后终于制服了洪水。）

过渡：说得多有条理！大禹治理的是什么样的洪水呢？快读读第一自然段吧。

二、创设情境，读书入境 学习第一自然段

1.读完了吗？在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?把它们圈出来。2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

（1）哪些词语写出了洪水来势凶猛？（滔滔 淹没 冲倒）（2）抓住这些词语，你能读出洪水的凶猛吗？

（3）这滔滔的洪水什么样？想看看吗？（播放视频）学生观看当时洪水泛滥的情景。凶猛的洪水给人们带来了巨大的灾难。

淹没了农田，人们将—— 冲到了房屋，人们将—— 谁再来读读？

3.多么悲惨呀！谁再来读读？

过渡：这一切禹是看在眼里，急在心中，所以——

三、品读文字，精读感悟 学习第二自然段

板块一 体会“治水”决心 出示：禹下决心要治理洪水。

1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它!板书：治理  2.谁愿意做禹，再把决心表一表?(决心还不够坚定！决心很大)3.咱们一起来表表决心。(齐读，读好“下决心”)过渡：禹这样想的，又是怎样做呢？请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情？ 禹先做了什么？后做了什么？谁来读读你画的句子？ 板块二 感受“治水”艰辛

谁读读他先做的事：出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

1.同学们，禹先要要察看水流和地形，这其中的每一座山都要一一爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了——“千山万水”引读。

2.看图。大家看，这儿近处，远处都是大大小小的山，山与山之间还有无数条河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的词就是—“千辛万苦”

3.谁再来读读这句话？

4猜想一下：禹一路上会吃哪些苦？遇到哪些困难呢？（投影出示情境）

5.师补充介绍: 据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”

6.我们一起再来读这句话。你读出了一个怎样的大禹？（„„„„）7．仅仅查看水流和地形就如此艰辛，更大的辛苦还在后面，谁来读读禹又做了哪些事情？

板块三 感知“治水”之智

随学生读出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。1.这里有有两个带数字的词，分别是——（齐答）九条、九座 老师告诉你们，这里的“九”并不是刚好九个，而是很多很多的意思

那么挖通九条大河就是——挖通了很多很多条大河，劈开九座大山就是劈开了——很多很多座大山呀！

3.没有挖土机挖河，没有炸药炸山，闭上眼睛你仿佛看到大禹劳动时怎么干的？ 多不容易呀！能把这句话读好吗? 生有感情地练读。

4.读到这儿，老师不由得想起了禹的父亲鲧(gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水没有成功。禹吸取了父亲的教训，这种引导洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，从这里你能看出禹是一个怎样的人?（聪明，爱动脑筋、肯吃苦、有智慧）

5.是呀，那咱们把第二小节连起来，再来感受禹治水的艰辛和智慧。过渡：禹治水13年中，发生了许多动人的故事，课文第三自然段就有一个，请小朋友读一读，然后请读得认真的小朋友给大家讲讲这个故事。

四、咀嚼数字，境中悟情 自由朗读第三自然段

1.大家读得很投入。谁给大家讲讲这个故事？

2.故事听完了，老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心！你会填吗？ 3.出示：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

（1）仔细看填入的词语，你有什么新发现吗？（都是数字）（2）你们知道13年有多长时间吗？四千七百多天哪！如果你是七周岁的禹的儿子，那意味着你还有六年看不到爸爸！你能读出时间的漫长吗? 5.禹真的不想妻子和儿子吗？那为什么到家门口也不进门去看看？谁代表大禹说句话？

6……

7.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，真是——大公无私 后来人们就把这个故事叫作——出示：“三过家门而不入”（齐说）

五、深悟文本，提升形象

1．天下无难事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意扑在治水的工作上，终于“洪水被制服了”，看图，看——洪水像听话的孩子，在各条河道里乖乖地流向大海，不再淹没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。）

2．让我们怀着对大禹的感激之情，一起读读最后一段。

3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？（幸福、快乐、安居乐业）

4.假如你是老百姓，你想对禹说些什么？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此——大禹的名字代代相传。

6.为了纪念他，人们还为他塑了像，你能代表当时的百姓表达一下对大禹的感激之情吗？

在中国古代神话传说中，像大禹这样的伟大英雄多得数不请，有：开天的盘古，补天的女娲，尝药的神农，射日的后羿„„课后，我们多读读这些故事，不知不觉，我们身上也会感染他们的优秀品质，也许有一天，你的名字也将代代相传。

教学反思：

教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句:“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等关键词让学生反复朗读体会，指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想象大禹不怕吃苦，百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。

禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第三自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“13年、三次、一次、十多岁”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。

课文教完了，反思自己的教学，我深有感触。我想，自己的教学水平，教学设计及思路，还需要我不断努力和改进的。

第五篇：《大禹治水》教学设计（模版）

15、《大禹治水》教学设计

一、教材分析：

《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的方式制服了洪水，让老百姓过上了安定的生活。在这个故事中，大禹三过家门而不入，可以感受到他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前——治水——治水后”的线索，展现了一位为民造福的治水英雄形象。

二、学情分析：

这个故事很多同学通过课外书已经读过，对于课文中体现的大禹一心为公、无私奉献学生也比较好理解。教学重点应该放在识字写字，理清课文脉络，以及课文通过数量词的运用表现大禹的精神。

三、教学目标：

1、学会本课10个生字，认识一个偏旁“衣字旁”，读准两个多音字“没、倒”。

2、正确流利地朗读课文。

3、理清课文脉络并且通过提纲背诵课文。

4、初步了解文中数量词的运用的好处。

四、教学重难点：

1、学习生字，认识2个多音字，1个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

五、教学时间：两课时。

六、教具准备：课件，生字卡片。

七、教学过程： 第一课时 教学目标：

1、学习生字：伟、制、被、理、形、治、姓、洪，体会左右结构字的写法；

2、读准两个多音字，认识偏旁：衣字旁；区别：制和治，姓和形。

3、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

一、明确自学重点：

1、学习生字：伟、制、被、理、形、治、姓、洪，体会左右结构字的写法；

2、读准两个多音字，认识偏旁：衣字旁；

3、正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。

二、出示自学要求：

1、读生字，书空笔顺；

2、借助拼音读课文两遍，想想课文围绕治水这件事，哪个自然段写了大禹治水前，治水中、治水后，将这3个词语写在段落的旁边。学生自学（时间：8分钟）

三、交流自学情况

1、小组讨论（时间：10分钟）出示要求：

（1）、同桌互相检查字音朗读、笔顺以及组词情况；（2）、小组内分段朗读课文，相机指导正音。

2、全班交流（时间：12分钟）

（1）、出示生字卡片，学生带读，齐读。（2）、出示词语，开火车读，相机正音。滔滔

洪水

淹没

冲倒

老百姓 治理

仔细

地形

挖通

劈开 被制服

感激

伟大

英雄

代代相传 千辛万苦

千山万水

（3）、指导读好两个多音字：没、倒，组词。（4）、看看上面的四组词语，想想有什么规律。根据学生回答相机板书： 治水前 治水 治水后

让学生将每一行的词语连起来说一段话。

观察第四行两个词语的特点:千（）万（），想想你还知道哪些类似的词语，如：千丝万缕、千秋万代、千军万马、千真万确、千言万语、千门万户等等。

2（5）、指名分段读文，相机指导正音。

四、指导写字

出示生字：伟、制、被、理、形、治、姓、洪

1、观察字的结构，说出字的偏旁，相机引导学生认识新偏旁。

2、观察都是左右结构，又有什么不同。制是左宽右窄，形左右大小差不多，区别：（1）、形和姓，一多指形状，一个多指姓氏。

（2）、制和治，联系课文内容，治多指治理，制多指限制。选词填空： 姓

形

（1）、我们班的老师（）王。

（2）、秋天到了，菊花的（）态各异，美丽极了。制

治

（1）、大禹（）理洪水13年。（2）、这个小偷终于被警察（）服了。

3、生字描红，临写两个，师巡视指导。板书设计：

15、大禹治水 治水前 治水 治水后 教学反思：第二课时

一、教学目标：

1、根据板书背诵课文；

2、体会数量词的运用对于表现人物品质的好处

二、教学课文

1、学习第一自然段

观察课文插图，说说自己看到了什么，想到了什么？ 从什么地方看出洪水很厉害？ 板书：淹没

冲倒

无家可归

自由朗读第一自然段，试着读出洪水的厉害。

指名读，师：从你们的朗读中我体会到了洪水的凶猛，百姓的可怜。试着背诵。

2、教学第二、三自然段。

过渡：洪水泛滥成灾，百姓苦不堪言，这时候大禹挺身而出治理洪水，他是怎么做的呢？

（1）、指名读第二自然段

读后有什么想说的？（治理洪水很不容易），从哪些词语看出治理的不易？找找本段中的动词。

相机板书：吃尽、走遍、察看、挖通、劈开、引导 有感情朗读第2自然段。

（2）、师范读第3自然段，生说说这一段表现了大禹的什么？ 找找这一段中的数量词，体会大禹一心为公，无私奉献的精神。相机板书：三过家门而不入 指名读，同桌读。

（3）找找2、3自然段中有哪些数量词。板书：九条、九座、13年、三次、十多岁

师：同学们找得可真是准确，作者这样写的目的是想突出什么？（大禹一心为公、无私奉献的精神）板书。

3、教学第4自然段。

指名朗读，最后结果怎么样？ 板书：被制服

安定

4、根据板书试着背诵课文。

5、教学生字：害、通 观帖交流，师范写。学生描红，临写。生评议交流。

板书设计：

15、大禹治水

治水前：淹没

冲倒

无家可归

治水时：吃尽、走遍、察看、挖通、劈开、引导

三过家门而不入

九条、九座、13年、三次、十多岁

治水后：被制服

安定

一心为公

无私奉献