《藤野先生》表格式教案

第一篇：《藤野先生》表格式教案

话题

1藤野先生

教学目标

知识和能力

1.整理文章的结构

2.周围作者和藤野先生分析这篇文章

过程和方法

1.联系社会背景，理解方法工作的深刻思想。

2.通过私人和反复的阅读体验的方法的工作感觉。

3.欣赏文本中关键词的方法。

情绪，态度和价值观

通过对文本的研究，培养学生的爱国心情。

教学重点

理解典型例子的选择突出写作的性质。

很难教

要理解这篇文章的作者放弃了文本的意识形态原因。

教学准备

教学墙图，多媒体课件，学生作业

教学时间

三个小时

教学过程（一等）

教学链接 教师活动

学生活动

设计计划

导入新课程

1.鲁迅是我国伟大的无产阶级作家，思想家和革命家。自从进入初中以来，我们学会写鲁迅的文章，鲁迅先生写了文章？

2.命名学生阅读相关笔记，请学生考虑，笔记告诉我们哪些层次的意义。

（1）来源的文章，从潮瑶选。那篇文章的集合是文章的回忆。我们从百草公园学到了到三围书店也是孩子的收藏。

（2）说明了文章头上的长辫子，描述了他们的非男性和女性，怀旧的丑陋形象。

2.用两个适当的隐喻，富士山的形成和像一个小女孩的头发，用闪亮的可以，生动地描述和讽刺奇怪的外国学生穿衣服。标致是美丽的意思，与真正改装的标致，说颓废清代学生的想法真的很漂亮，这是讽刺，一个强烈的讽刺这些顽固维持清朝规则留下少，强烈表示作者他们的极端仇恨的感觉。

东京就是这样。没有什么比只是手段，表示清代作家的肮脏生活可憎，失望 和不满。这群人生活空虚，无聊，不去上野公园，是学习在大厅里跳舞。它不是探索作者拯救民族和国家的方式的地方，所以决心离开恶劣的环境，去其他地方去看。这就是为什么作者离开东京到仙台。第三段是过渡部分，在仙台的仙台思想中进行。

第一部分内容似乎与Fujino先生无关，其实从一方面反映鲁迅不想清楚

要求学生朗读，学生们阅读和考虑：作者是如何抓住主要特征来描述外国学生的形象？隐喻和讽刺的修辞的作用是什么？没有什么意义和真实表达句子的意义？

国家学生的爱国主义思想。他离开东京，去了仙台，这是预示着藤野。

研究文本的主要部分

清除：部分可分为四个级别。一楼（4.5段）写在仙台的路上和在仙台开始时收到的优惠待遇。第二 层（6-23）与藤野先生一起会见，并通过写藤野先生四个典型的例子赞美他的高尚品质。三楼（24-31）写匿名信和电影，刺激作者的爱国热情。四楼（32-35）作家离开仙台和藤野义一先生告别。

在后期预览的基础上，教师指导学生划分等级的第二部分。

了解第一级内容的文本的第二部分

学生讨论，教师导师，明确点：

暮光中的黄昏会使自然的暮色方式的意义差，引发他的社会黑暗的愤怒，所以记住;水是针对清朝的不屈不挠的朱顺秀死亡的地方，作者此时也住在外国，这样的民族完整的学者自然会有钦佩，因此也记得。这是写作来表达作者的爱国思想和感情。

可能是希望你的罢工的事情。可能有投机，估计的意义，似乎有事情，而不能完全确定。它与句末的结尾在一起，更强烈地不确定的语气。事情为您的缘故 从字面上看仙台没有中国学生，鲁迅第一个。但这不是优惠待遇的根本原因。作者用这个词可能明智地，暗含地推测，根本原因可能是由于日本人的善意和中国学生的友谊。

3.收到优惠待遇是不收取学费，几个工作人员也为我住宿担心。这种对生活状况的描述反映了中日两国人民的友谊，模糊地感受到了弱国民的苦难，这是国民自尊的强烈反映。这种描述的生活情况为以下写藤先生高贵的品质预示。这种描述生活的作者的生活在努力工作的精神和东京清国家学生醉酒的生活的梦想形成鲜明的对比。

4.实际睡眠和睡眠。其实意想不到，其实没想到的意思。在内容前面写的话是客栈的生活条件贫穷，蚊子和更难以在晚上睡觉，作者采取了保护措施，实际上出乎意料地睡得很好，表示作者的生活环境恶劣不在乎，这种态度使作者的生活在努力工作的精神上，用实际的话，也加强了整句话 幽默的感觉。

黑板上的第一层写作：在仙台通过优惠待遇的途中写给我到仙台，表达了作者的强烈爱国主义和中日友好的友谊。

学生阅读了第4.5段的第二段，考虑了以下问题：从东京到仙台的途中，写的内容是很多为什么作者只写了暮光和水两个地方？目的是什么？什么可能意味着表达句子的意思？鲁迅到仙台，通过什么优惠待遇？

学习第二部分的文本的第二部分

学生重复课文，同时回答上述问题。教师归纳，明确：

1.作者Fujino先生写道，作者抓住了他的外表的主要特征（黑色和薄，八个字穿，戴眼镜），行为（拿着一叠大书和小书），音调（慢和沮丧）和其他方面的主要特点，将一个积极的学者形象描绘成一个栩栩如生的。然后作者从目击者的大书和小书的现场和Ying先生的服装模特胡，展示严先生严格的奖学金和生命的崇高品格的帕克。

2.笔者在与藤野先生交谈时，专注于选举他的四个 一个典型的例子。从四个方面表达藤野先生的高贵品质。

（1）写藤野先生检查和修改我的讲义从头到尾。表现严肃认真负责，细致的工作态度。

（2）写藤野先生，我画了错误的解剖。表现热烈的关怀，严格要求的工作作风。

（3）写藤野先生因为我不相信精神，敢于解剖身体，感到快乐，放心。表现的诚信的无私，真诚和真诚的精神工作。

（4）写主任先生问，了解中国女人裹足的情况。探索先生的表现，实事求是的精神。

学生快速阅读文本的第6-23段，并考虑以下问题：作者用什么特征描述Fujino先生？这些描述揭示了Fujino先生的质量？有多少作家曾写过藤野先生？ Fujino先生的品质是什么？

这四个东西，（1）（2）两个详细，（3）（4）二是一个小写。通过这四个典型的叙事案例，赞扬了Fujino先生认真负责，严格治理 学习，热情，关爱，诚实真诚，没有国家对高贵品质的偏见。这就是藤野先生热衷于鲁迅教育的原因。

第二层的黑板：心灵和藤野先生相遇，并与几件事情，赞扬Tak野先生的高贵品质。

教学后记：学生可以通过私人阅读和阅读方式的感受，接触社会背景，理解工作的深刻的意识形态内涵。可以欣赏文本中的关键词。

排版设计

（1）句子的描述外观符合字符的身份

（2）行动反映了人物的特点

（3）讲严格的奖学金

（4）解剖历史生活节俭的介绍

（5）忘记领结，穿着老外套

教学过程（第3课）

教学链接

教师活动

学生活动

设计计划

研究第三部分文本的第三层内容。1.写匿名信和看电影这两件事。这两件事探索拯救国家的方式，拯救鲁迅人民的巨大刺激。匿名信件事件既记载了匿名信徒的卑劣行为，反映了藤野先生的崇高品格，使作者对弱者的悲伤感到深深的震撼，启发了作者强烈的民族自尊，拯救了国家，富有和强大的人奋斗的精神。观看电影活动更刺激鲁迅。他很痛苦，愤怒地写道：中国是薄弱的国家......也怪他们怀疑。用这种讽刺来表达作者的自尊遭受挫伤，意识形态的巨大震撼，改变了野心，放弃了医学文献的决心。鲁迅将作为个人志愿者和祖国未来的命运与精神密切相连，是爱国精神的坚强体现。

他们也不像喝一杯醉酒，为什么和没有用来回应的语调加强肯定，他们无一例外是这样的schadenfreude，不敏感，强烈表示作者的反动人民在长期统治下的人民麻木的痛苦。

以上两件事情，特别是后者是鲁迅决定离开仙台，放弃医学文学的根本 原因。与此同时，也与以下写的藤野先生告别做床上用品。

第三层写作在黑板上：作者离开仙台，放弃了医生从文本的原因，表达了作者的强烈爱国思想。

学生，结合文本中的笔记，阅读文本的第24-31段，并思考以下问题：反映了作者什么样的想法和感觉？为什么作者离开仙台，放弃医学文学？

研究第四部分文本的第四级内容

藤野先生听说我不学习医学，离开仙台，很伤心悲伤，悲伤，他叹了口气，并给了一个题字告别，但也希望我这封信告诉他的情况。这些叙述和描述将是我和藤野先生爱上其他??亲切和生动的具体体现。鲁迅先生没有国家的偏见，鲁迅是难忘的。

第二层的黑板：作家离开仙台，和藤野义一先生告别。

摘要：文本的第二部分（第4-35段）是全文的主要部分。这部分学生的意义可以基于各个层次的学习容量和层次意义进行总结。

学生阅读32-35段，考虑作者如何描述我和藤野义一先生告别深厚的友谊。

研究文本的第三部分

1.第36段，写我没有给Fujino先生送图片和通信的原因。

2.第37段，作者对Fujino先生的记忆，感谢和他对他的崇高评价。

3.在第38段中，写出勇气和力量，以打击藤野先生的尊敬和纪念。如何错过权力？

似乎不得不说的节奏的话。似乎没有真正出现，但作者想象的场景，但灵感的力量是巨大的，因此强烈表示藤野先生的真实感情的作者的怀旧。

摘要：请根据研究的第三部分的内容将部分的含义同类。

黑板第三部分的意思：深深地怀念藤野先生，继续顽强的战斗。

指导学生阅读这部分，体验作者深深地怀念藤野先生的真诚感情。

学生郎朗读36-38段，想想以下问题： 这个 三段的一部分，内容是什么写的？怎么写？怎么样？

排列作业1

1阅读本文的中间部分，回顾本课程的内容研究。郎朗读了顺利和情感的要求。

2.预览第三部分的文本（36-38），考虑这部分写的内容，怎么写，解释什么问题。

教学后记：学生可以通过私人阅读和阅读方式的感受，接触社会背景，理解工作的深刻的意识形态内涵。可以欣赏文本中的关键词。

安排作业2

1.学习这篇文章，抓住主要特点和事迹，表达写作方法的思想品质的特点，写一篇短文。（要求：选择熟悉的人写，写前仔细，可以进一步联系和深入了解。）

2.选择几段具有强烈感情的爱情话。

第二篇：藤野先生 教案

藤野先生

教学目标：

一、理解鲁迅先生的爱国主义思想感情，学习藤野先生正直、热诚、治学严谨、没有民族偏见的精神。

二、学习选择典型事例突出人物高贵品格的写法。

三、体会语言的感情色彩对表达主题的作用。教学重点

1、理思路、找线索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。教学难点

1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。2.对真正“爱国性”的理解。教学过程：

一、导入新课

同学们，我们学习了朱德同志的《回忆我的母亲》，现在我们再学习一篇回忆录《藤野先生》。这是鲁迅回忆他早年在日本留学时期生活的文章。这篇回忆录与《回忆我的母亲》在写法上有所不同，文章带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

二、指导预习

1.简介时代背景和藤野先生的有关情况。

鲁迅是在1902年去日本留学的，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱、受列强欺侮的时候，腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生理想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，一直用文艺作为武器进行战斗，成为了著名的文学家、思想家、革命家，这又究竟是怎么一回事呢？在这篇《藤野先生》中对弃医从文这件事情的原因也做了交代，这也是我们要理解的重点。

关于藤野先生：藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学，1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡——福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。2.本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念）。要求学生认真听老师或录音范读，并注意文章的结构层次，生字、词的读音和带有浓厚感情色彩的语言。

三、研习新课 学生自主学习。

1．指导学生划分文章段落，提示学生在分段时要抓住叙事线索。学生讨论后归纳明确：文章按照时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，全文可分三部分。

第一部分（第1—3段）写作者在东京的所见所感。

第二部分（第4—35段）写作者在仙台与先生的交往。（主体部分）第三部分（第36—38段）写作者离开仙台后对先生的怀念。2．重点阅读有关写藤野先生的章节：

●读§6－10。作者先主要从肖像入手写藤野。找出写藤野肖像（语言、语调）的语句。说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是个怎样的人？ ――生活俭朴、严于治学（读到此，一个生活俭朴严于治学的学者形象已经展现在我们面前了，这是我们、也是作者对藤野的初步了解。让我们继续读下去，看看作者主要为什么讲了有关藤野先生和作者交往过程中的哪几件事？透过这些我们会更深入的了解藤野的内在品质。）

●读§11－23，找找看，一共写了我与藤野先生之间的哪些事？

用简短的语句给每个事件拟小标题，并说说分别体现了藤野什么品质： 四件事：

①检查订正讲义 —— 工作认真、负责（对学生高度重视，对教学极端负责）②纠正解剖图 —— 要求严格（也表现了事一的品质）③关心“我”教剖实习—— 热情诚恳 ④了解裹脚的事 —— 求实精神

（课文具体写四个典型事例从不同侧面表现藤野治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高尚品质。）

●跳开没有直接写藤野的§24－31读§32－35与藤野告别。藤野的“悲哀”表明离别的痛苦，师生的情谊；

赠照片、题词表明对友谊的珍视，令作者终生难忘。可略讲：学了6－23，我们可以在写作上借鉴一些要领：

a．学会选择典型事例突出人物不同品质。

b．叙事应该有详略。c．上下文注意过渡。

d．叙事时要注意刻画人物的神态、语言、动作。.3．读到此，我们更深的了解到藤野先生的为人，他真诚的关心这鲁迅，热情的帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫民族偏见。那我们会想，在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学生回国去治病救人，救人救国。可鲁迅最终最作出了弃医从文的决定，这究竟时怎么一回事呢？ 学生合作探究

前面我们阅读的是直接些藤野先生的章节，文中还有一些内容事件是没有直接写到藤野先生的，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心太统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。即作者思想感情的变化，都是由于强烈的爱国主义。

1.第一部分写作者在东京的哪些所见所感？（1）研讨分析明确：

①作者在东京看到的是清国留学生思想腐朽、不学无术，整天不是逛公园、赏樱花，就是学跳舞。正在探求救国救民之道的鲁迅，对他们的这种思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。所以文章一开头就说“东京也无非是这样”，表达了作者对东京的失望情绪，为了寻求救国的真理，又只好离开东京“到别的地方去看看”，这样，自然地引出了仙台之行。

②“无非”是“只”、“不过”的意思；“这样”指代的是清国留学生盘辫子、散辫子、赏樱花、学跳舞，不图报国、醉生梦死的现实；这句话表达了作者对清国留学生在东京造成的恶浊气氛的厌恶；作用是为下文“到别的地方去看看”埋下伏笔。③描写清国留学生时，抓住他们盘辫子的特征。在清末不少仁人志士剪辫子表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者运用夸张“形成一座富士山”，反语“实在标致极了”（“实在”是“的确”的意思，用“实在”修饰“标致”，增强这一反语的讽刺力量）等修辞手法对他们的辫子进行了形褒而实贬的描写，揭露了这些清国留学生附庸风雅，不学无术，思想腐朽的本质，也表达了作者对他们的厌恶之感。

（2）总结：这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。

（3）指导学生集体朗读第一部分，体会语言鲜明的感情色彩。

原文借助反语用了冷嘲热讽的笔触，描写了“清国留学生”的丑态，表现了作者对不学无术、醉生梦死的清国留学生的厌恶，语言感情色彩鲜明，改过的文字就达不到这样的讽刺效果。

2．写从东京到仙台，途经“日暮里”和“水户”。

从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，起了突出文章中心的作用。3．写初到仙台所受到的“优待”。此段内容可分两层：

第一层（1—3句）写“我”受到“物以希为贵”的“优待”，即不收学费，几个职员为我食宿操心。

第二层（4—9句）具体写几个职员为我食宿操心。（认为我住的客店包办囚人的饭食，很不相宜，几次三番劝说，只好搬到别处。）

（“大概是物以希为贵罢”统领第一层，句中的副词“大概”表示推度、估计。作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊，而作者却把这些表示，推断为“物以希为贵”，这是作者感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里饱含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。）

（“居然睡安稳了。”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安稳了，表达了作者对恶劣生活环境的不以为然。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。）这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。这样写是为藤野先生出场前作准备，为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。拓展延伸 1．写日本“爱国青年”的寻衅（匿名信事件）。先写收到预谋的匿名信，再简介匿名信的内容及有人在黑板上写广告，含沙射影地讥讽鲁迅，最后写事情的结局：“终于这流言消灭了”“要收回那一封匿名信去”。这是正义的胜利，是维护祖国尊严的胜利。尽管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和愤懑仍不可遏止，所以说，“中国是弱国……，也无怪他们疑惑。” 2．写看电影事件。（难点）

作者在看放映日俄战争的影片时，又一次受到刺激，影片上的中国人因愚昧而被杀头，因愚昧麻木做围观的看客而实在可悲，在讲堂里还有一个看电影的“我”，作者并没有把自己看作局外人、旁观者，影片的内容始终牵动着作者的心，他的内心的痛楚是可想而知的。当听到日本学生的拍掌欢呼时，更是火上浇油！不禁发出“呜呼，无法可想！”表达了作者难以抑制的激愤。

这两件事表达的思想各有不同的侧重。匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医学文。（引导学生再看课文有关注释。）反馈检测

（1）作者在与藤野先生的交往中选取了哪四个典型事例？分别表现了藤野先生什么思想品质？

（2）作者是抓住藤野的什么特征来进行描写的？

（3）本文语言精炼准确，有浓厚的感情色彩，试举例分析。

四、布置作业

1.仿照课文第6—10段写一个新老师到班上上第一堂课时的情景。要求写出老师的外貌、神态、声调、语言、行动以及同学的反应，自己对老师的印象等。（堂上完成）

2.熟读课文，体会文章的语言特点，深刻理解文章中含义深刻的语段。

第三篇：《藤野先生》教案

《藤野先生》教学设计

[教学目标] 1.理解选择典型事例突出人物品质的写法； 2.概括藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；

3.领会语言的感情色彩和风格特点。[教学重点] 1.了解藤野先生的高尚品质。

2.理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

[教学难点] 理解作者“弃医从文”的思想转变过程。[教学课时] 3课时 [教学过程] 第一课时

一、导入新课

藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行间，情真意切。

1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

二、整体感知

1、学生默读课文，初步感知文意。

2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：

绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）标致 不逊（xùn）匿（nì）名

诘（jié）责 托辞 喝（hè）采 适值 抑扬顿挫 深恶（wù）痛绝

物以希为贵

3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。第一部分（第1-3段）在东京，见藤野先生前。第二部分（第4-35段）在仙台，与藤野先生相处相识。第三部分（第36-38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。

三、理解人物

学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。（学生交流）1.外貌描写（白描）

“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。

——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、不修边幅，治学严谨。

比较、体会：

老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？

他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。2.通过四件具体的事件，突出精神性格。

A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。自始至终认真负责的精神。B、为“我”改正解剖图。对学生的严格要求和循循善诱。C、关心“我”的解剖实习。热情诚恳，关心入微。

D、向“我”了解中国女人裹脚。对骨学的兴趣和求实精神。

四、课堂小结

这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

五、布臵作业

1.熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。2.课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。第二课时

一、检查作业 1.默写词语、拼音 2.思考下列问题：

（1）作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写？（2）作者写了藤野先生的哪四个典型事例？分别表现了他怎样的思想品质？

二、深入理解人物

1.同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？

A、“匿名信事件”

讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

B、“看电影事件”

做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。

“呜呼，无法可想。”

——反映出作者难以抑制的激愤！C、这两件事各有什么侧重？ 匿名信事件——弱国国民受人歧视。看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。2.与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？ 藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

3.文中还写到哪些在日本的中国人？ 清国留学生、“我”。

4.作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

抓住他们盘辫子的特征。

运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

5.文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？

A、对清国留学生的失望、厌恶； B、记得“日暮里”，暗含家国愁思；

C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬； D、对藤野先生的敬仰； E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。

三、课堂小结

至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。

四、布臵作业

1.完成“研讨与练习”二；

2.课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。

第三课时

一、检查作业

1.朗读课文有关章节。

2.谈谈你对当今日本人的看法。（学生自由发言）

二、理解主题

1.作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？ 学生交流搜集的资料。教师补充。资料一：

鲁迅在《<呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。

2.但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？ 成为一位伟大的文学家。

3.是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？

（学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升）“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。

资料二： 这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。

资料三： 《自题小像》：

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。4.让学生再从文中找出例句体会。“但在那时，我的意见却变化了。” 5.从鲁迅的人生选择中，你想到了什么？（学生自由发言）

三、探究拓展

1.文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？

A、离开仙台后，“不知怎地，……不为许多人所知道。” B、珍藏藤野先生修改过的讲义； C、在寓居里高挂藤野先生的照相；

D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。2.藤野先生对我的人生产生什么影响？ “使我忽又良心发现，而且增加勇气了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。

3.夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

A、学生写作；教师指导； B、学生交流。

四、课堂小结

文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？

五、布臵作业

1.以“研讨与练习”一为凭借，综合所有的理解感悟。2.完成《语文同步训练》 3.阅读参考资料：

第四篇：《藤野先生》教案

一、教学目标：

1、学习作者抓住人物特征选择和组织材料，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二.教学重点、难点：

1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

4、对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。

三、教学安排：2课时

四、教学过程：

我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

第一课时

一.导入

1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。

2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二、引导学生带着问题速读课文。

1.速读课文，思考问题：

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（文章叙事的线索常常有：以地点转换、以事件发展的先后顺序、以人的所见所谓为线索。各举一例。）

（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？

2.明确：

（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三、理清文章层次结构

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。

四、研读课文第一部分

1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2.讨论交流：

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？

明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

（3）分析这些段落在语言上有何特点，体现出作者什么样的思想感情？

明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下„„实在标致极了” 这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

第二课时

一、复习上节课的教学内容，二、研读课文第二部分、文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？ 明确：文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

3、朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。

明确： 写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。” 看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

4、我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

三、研读 第三部分

1、在35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想

呢？讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃

医从文的句子。

3、结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭

遇和思考呢？从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

三、小结：课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

四板书设计

藤野先生

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚

暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

整个教学流程，既要重视学生人文精神的提升，又要重视学生语文素养的提高，以体现语文教学工具性和人文性的统一。教师应该点拨到位，从而开启学生的心灵之窗，引导学生深刻探究，从而抓住内在的东西，以培养自学能力，能够学以致用，突出其主体地位。罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。《自题小像》

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

第五篇：藤野先生教案

藤野先生

鲁迅

【教学目的】

1、理清文路，了解线索。

2、通过典型事件表现藤野先生的优秀品质。

3、体会文章中浓厚的思想感情，理解鲁迅弃医从文的原因。【教学重难点】

1、通过典型事件表现藤野先生的优秀品质。

2、理解鲁迅弃医从文的原因。

【教学方法】情境导入法、朗读法、讨论法 【教具安排】多媒体课件 【课时安排】 3课时 【教学设计】

第一课时

一、导入：

同学们，鲁迅先生曾说过，给他一生影响最大的有三位老师。我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中极方正、质朴、博学的寿镜吾先生，其次是革命家章太炎，还有一位就是异国的藤野先生。（板书课题）藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起走进鲁迅的《藤野先生》。

二、整体感知

（一）简介 ：

1、作者（在回忆的基础上有同学们回答）

2、写作背景

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三·一八"惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗 的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

3、体裁：散文

（二）朗读

1、学生自由朗读，勾画出不懂的字词，利用工具书自己解决；

2、听录音，正音 ；

3、师生共同解决学生不能自行解决的句子与词语； 绯(fēi)红：鲜红。

会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(piē)见：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形状。

遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的 人民。

不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

（三）初读课文

1、注意：文章变换了几个地点；

2、文章篇幅较长，事例较多，请学生在朗读后复述或者概括文章大意。

解疑：

1、文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京；(2)“我”在仙台；(3)“我”离开仙台后。

2、全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分： 第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

三、教学小结

四、作业 五 教学后记

1、字词。

2作者：请同学们来谈一谈鲁迅先生。

3、初读课文：

在一般人看来冷峻、甚至有点爱挑剔的鲁迅先生，在事隔20年后又是如何评价藤野先生的呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中相关段落。

1）对先生的评价千言万语浓缩在一个词上，你发现了吗？（伟大）

2）“但不知怎地，我总还时时记起他”你认为鲁迅是真的不知记起藤野先生的原因吗？你能从此段中找出一句话回答这一原因吗？

3）藤野先生对我的热心的希望、不倦的教诲出发点是什么？请用文中6个字回答。（为中国、为学术）

4）再读本段，进一步体会作者对这位日本学者的深情。

三、1904年夏至1906年初春，鲁迅在日本留学。第一次向鲁迅走来的藤野先生是什么样呢？请同学找出相关段落。——初次相识

1、请学生阅读肖像描写段。

2、就是这么一位“其貌不扬”的老师，从此段也可以看出他对待工作的态度？

挟着一叠大大小小的书，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。

3、课文不仅写鲁迅亲眼“目睹”先生的情况，还“耳闻”先生的哪些其他情况？由此能看出什么？（生活简朴、衣着朴素）

四、“在我所认为我师的之中，他是最使我感激、给我鼓励的一个。”藤野先生使我感激、给我鼓励，表现在与先生点点滴滴平凡往事的交往中，主要有哪些事件呢？从这些事件你能看出藤野先生的哪些品质？

事件一：为“我”添改讲义——高度负责的工作精神，毫无民族偏见的友好态度 事件二：为“我”纠正所画的解剖图——对科学一丝不苟，对学生循循善诱、严格要求 事件三：关心我的解剖实习——教会学生尊重科学 事件四：了解中国女人裹脚——求实精神

五、作者与藤野先生交往的琐事很多，为何只提及这四件？（典型性）

六、这么好的老师，他不仅认真“教书”，还注重“育人”，鲁迅为何最终选择与先生的“别离”呢？从课文中找出相关段落。

24——31节

1、学生阅读24——31节。

2、用简洁的语言概括事件内容。

3、匿名信事件：（体会重点句子中所包涵的鲁迅的情感）

4、看电影事件：鲁迅去日本的初衷是干什么的？那为何看电影就改变了他的选择？

七、离开时师生情感如何？你能用一个四字词语表达出吗？

八、为了表达对先生的怀念，鲁迅有哪些具体的行动呢？请分别用三个字概括。

九、课文题目是《藤野先生》，与先生的相识、相处、惜别均在仙台，那为何还要写1—2节有关东京的事呢？

十、结合板书归纳本课所学。十一：作业

1、老师在上课时将4-5节去掉了，你觉得可以吗？说说你的理由。

2、藤野先生给鲁迅留下深刻印象的到底是他的“教书”还是“育人”？在你的成长历程中有给你重要影响的老师吗？拿起手中的笔在采蜜本上写写你心目中理想教师。

板书： 东京（失望）

爱 ↓原因

仙台

相识 国

藤野先生— 相处

惜别（匿名信、看电影）情

↓

北京（订、挂、写）

化怀念为力量