《荷塘月色》教案

第一篇：《荷塘月色》教案

1、荷塘月色

朱自清

主备：郑启武

【教学目标】

1、了解作者创作的心情，品味《荷塘月色》细腻、洗练传神的语言。

2、欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法。

3、了解体会通感等各种修辞手法的运用及效果。【教学重点】

通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。【教学难点】

1、作者为什么会有“颇不宁静”的心情。

2、写江南采莲旧俗的作用。

【教学方法】 点拨讲授法、朗读鉴赏法。【教学时数】 三课时

【教学设想】：本文是一篇写景抒情的散文名篇，鉴赏此文必须“披文以入情”，即通过朗读文章，体味文章的语言来感受作品中的形象，从而感受作者的思想感情。一般的教学方式是按照文脉顺序，一开始就“这几天心里颇不宁静”，情感先行，学生会有突兀感，觉得虚无 飘渺，难以把握。因此，在第一课时，先分析4—5段，那么感情就会有了寄托，教学便会水到渠成的。第二课时，重在理解作者情感。在阅读欣赏4—6段基础上以讨论形式完成教学内容。【教学过程】

第一课时

一、导入：

在现代散文的画卷中，朱自清的散文独树一帜，十分受人青睐。许多人在文学练习阶段，都沉浸在他的散文意境里，模仿过他的调子，甚至“剽窃”过他的措辞。而今天我们要学习的这篇散文——《荷塘月色》，素来被称为散文中的奇葩。自从它被编进了中学课本以后，它的美誉四起，影响了一代又一代人的散文创作。今天，我们就让我们学习这篇课文。

二、作者介绍：

朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实。现代诗人、散文家、学者、民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他为“表现我们民族的英雄气概”的人。长诗《毁灭》、诗集《踪迹》、散文集《背影》。

三、介绍本文写作背景：

写于1927年7月。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。他在一封信中表白说：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”带着这种矛盾的心情，他在一个有月光的晚上，独自来到他当时住的地方——清华园的一个荷塘边散步，荷塘月色的美妙及他心中难言的感情促使他挥笔写下了这一美文。

四、听媒体示范朗读，扫清字词障碍，预划重点句，明确学练提示中提出的要点。

1、播放录音，显示生字、要点：

生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、弥(mí)望、袅(niǎo)娜(nuó)、脉(mò)脉、梵(fàn)婀(ē)玲

2、学生听录音、划字句、思考要点。

重点句：由学生自己决定，教师抽查并确定重点句的特征。要点：感知语义丰富、蕴有内涵的关键语句，作为领会作者思想感情的信息依据。

五、分析本文总体架构

1、提问：文章每个自然段写些什么？学生小组讨论，由小组代表回答。

明确： 第1段 独游荷塘的时候、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）

第2段 通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段 行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

第4段 荷塘美丽的景色。第5段 流泻的月光，塘中的月色。第6段 荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）第7段 联想古代江南采莲的旧俗。

第8段 在思乡与遐想中踱回家门。

2、归纳讲述作者的游览过程。

明确： 游览过程：（不宁静）出门——走在小路上（抒发独处的感受）——欣赏荷塘、月色、荷塘四周景色——忆起江南采莲旧俗——回到家

3、本文可以分成几部分，每部分主要写了些什么？ 明确： 第一部分（第1段）交代独游荷塘的缘起。

第二部分（第2、3段）写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。

第三部分（第4~6段）描写荷塘月色。为全篇重点。第四部分（第7、8段）回忆江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往

第二课时

1、反复朗读4——6段。

2、朗读时注意文中运用了哪些修辞手法。教学过程：分析第4～6自然段：

第4段：月下荷塘 第5段：荷上月色 第6段：荷塘四周

（一）、分析第4段：（月下荷塘）

1、教师示范朗读第4段，要求用“－”画出它所描写了的景物。

1、这节文字描写月下荷塘的景色，先写荷叶次写 荷花和荷香，最后写荷波和流水，按照上下和静动的顺序来描写的。

2、描写荷叶荷花荷香，分别运用了什么修辞方法？有什么好处？（1）、荷叶：

田田：荷叶相连，连绵不绝的样子。

亭亭：而舞女在旋转舞动时，裙摆打开了，就如同这些临风打开的展开的荷叶，把静静铺开的荷叶写活了。（比喻）层层：荷叶高高低低，错落有致的样子（2）荷花：

拟人、比喻（博喻）。写出荷花的千姿百态，楚楚动人。在月光的照射下，白色的荷花显得明艳透亮，闪烁着点点光亮，显得清新自然。

袅娜：用女子的体态轻柔优美写出了荷花盛开的媚态。

羞涩：含苞待放的花儿在等待开放时，它的心肯定在砰砰直跳，羞答答地打着朵儿。

碧天里的星星：朦胧的月光下，在碧绿的田田的荷叶中，零星的荷花闪烁着银色的光辉，就如同碧天里的星星。

刚出浴的美人：出浴的美人肌肤晶莹剔透，丰润而娇嫩，这正如这“出淤泥而不染”的荷花。写出了荷花的质感。（3）荷香：

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（表明荷香的缥缈、断断续续、若有若无、捉摸不定）修辞方法：通感 —— 两种感觉打通了。

★通感：人们在描述客观事物给人的感受时，依据生活的逻辑，把听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，用形象的语言把某一感官上的感受移到另一感官上，互相映照，互相补充，从而具体表达感受，使“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语）以增强语言艺术感染力的修辞方法。

例如：（1）她笑得很甜。（视觉转为味觉）；（2）人靓歌甜。（听觉转为味觉）；（3）“„„绿茸茸的草板，象一支充满幽情的乐 6 曲”。（视觉转为听觉）；（4）红杏枝头春意闹。（意觉通视觉）②你的笑容真甜。（视觉通味觉）

2、小结：

（1）这里所描写的景物顺序井然有序、条理清晰、层次分明、合乎视觉效果，组成了一幅平面的立体的画面。

（2）作者笔下的景物都有一个特点：包含深情、物静但情动，花、叶、水流等都被人格化了，包含人类的真切情感，可见，作者心思细腻，感情丰富且真挚。

（3）叠音词、双声叠韵词大量运用。它能够精确地表情达意，而且在音节上给人琅琅上口、回味无穷的审美享受。

（二）、分析第5段（荷上月色）：

1、这段文字细写荷塘上的月色，先写月光美，再写月影美，再次写月光和月影的映衬美，运用了虚实结合的手法来描写。

2、为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“漂”替代“浮”呢？

明确：“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水” 相照应，有点呆板，7 显得不灵泛。“浮”突出静态美，飘逸，“笼”可与之对应。“漂”突出动态美，“笼”不能与之对应。

3、“小睡”一词，写出了月光怎样的景致？用文中原话回答。明确：虽然是满月，但天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。

4、本段运用了哪些修辞手法？ 明确：比喻、通感。

5、齐声朗读第5段，细细品味语言之美。用“—”划出描写月光的动词，并说明用这些词语来写的好处。（1）泻：写出月光流动的动感和质感。

（2）浮：自下而上的逐渐扩散，写出那青雾的轻盈融和朦胧，漂浮在空中，泛着白光。

（3）洗：写出花和叶的实感和色调，从侧面反映月光的柔和与洁净。（4）笼：《泊秦淮》：“烟笼寒水月笼纱”。在月光下的荷花，轻笼着白纱，飘忽虚幻，如幻似梦。

6、“酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”（对比、比喻）

明确：“酣眠”比喻“朗照”，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。作者更喜欢小睡，表明他不希望过于激烈的行为，喜欢一种平和的心态。

7、“光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” 修辞手法：通感。写出了荷塘月色的不均匀，光与影的和谐与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，把我们带入一种环境中去。

（三）、分析第6段（荷塘四周）：

1、树：远远近近、高高低低、阴阴 山：隐隐约约

灯光：渴睡人的眼 蝉声与蛙声

2、小结：用文字来描写光线、声音是颇有难度的，但朱自清却成功了，而且写得那么好，就是因为他运用各种写作手法，如运用多种修辞手法，动静结合的景物描写手法、叠音词的运用等，这些写作方法都很值得我们借鉴的。

3、作业：背诵第4、5、6自然段。

第三课时

一、课时导语：

常言到：“一切情语皆景语。”上节课我们已经进入了荷塘月色的美丽风光中去，领略其优美动人的景色。现在就让我们寻找作者的感情脉络走近作者的心灵，体会作者的感情。

二、速读课文，画出作者出游荷塘的路线图，并找出文中表示作者情绪的句子。体会作者的情感： 在文中找出表示作者心绪的句子：

（一）在去荷塘前，作者的心情：“这几天心里颇不平静”（文眼）。内心独白：第3自然段（齐读品味作者苦闷烦恼，想超脱的心情）淡淡的哀愁。

景物描写： 出门前——月亮、妻（静谧）小煤屑路——树、月光（幽僻、烦闷）

分析：这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。（过渡句）（且：暂且，享受片刻的宁静，片刻的闲适，突出要求得宁静的难得。）

（二）在荷塘中，领略荷塘如梦似幻的美景，心情得到暂时的宁静。

1、景物描写：田田荷叶、朵朵荷花、屡屡清香、溶溶月色——暂时的宁静与快乐。荷塘四周阴森恐怖的景色、无精打采的灯光、令人心烦的蛙声和蝉声——没有超脱，心仍不宁静。

2、情景交融：“热闹是他们的，我什么也没有。”为什么作者会产生如此的孤寂和失落之痛呢？

英国诗人济慈曾说过：“忧郁总是同美丽之事物同在——那种注定要消逝的美丽之物。”短暂的独处之后，作者还是要回到令人愁闷的现实中来，正因为如此，月下荷塘式的暂时之美就会分外的锥心刺骨而令人感伤了。

（三）从荷塘出来，为什么作者会忽然想起采莲的事情呢？写采莲的事情有什么作用？

明确：

1、对现实的不满，对美好的自由自在的生活的向往。

2、《采莲赋》：少男少女在荷塘那种纯纯的感情，自由自在的生活，是非常有趣而且美好的，然而作者却在叹息：“可惜我们现在早已无福消受了。”《西洲曲》：一幅生气盎然的少女采莲图，和风日丽，荷叶盈盈，荷花灼灼，采莲的少女们在这般情景下不由得勾起对心上人如水的思念，这是一种多么幸福的生活图景啊！

3、“这令我到底惦着江南了。”——勾起思乡之情，因为作者的家乡就在浙江。

4、“想着想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前，轻轻地推开门进去，什么声音也没有，妻已睡熟好久了。”——作者又回到了现实生活中，归于不宁静了。

三、学习了文章，讨论作者不宁静的原因。

明确： 1、1927年，大革命失败，蒋介石叛变革命，白色恐怖笼罩中国大地，朱自清作为有社会责任感的中国知识分子，他陷入了苦闷彷徨之中。

2、厌倦了枯燥乏味的生活，对妻子不满，与父亲不和，孩子的学习又令他操心等生活繁琐之事令他心里不宁静。

小结：对于朱自清为什么心里不宁静，历来众说纷纭，仁者见仁，智者见智。因此，《荷塘月色》是一首耐读的朦胧的诗，过去、现在和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等因素而读出属于自己的一片荷塘月色的。

四、再次听录音，领会作者那淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情。

第二篇：《荷塘月色》教案

《兰亭集序》教案（第二课时）

执教者：李慧

三维目标

知识与技能：体会文章精练优美、自然清新的语言。

过程与方法：通过提供相关背景知识和材料，加深对文章的理解。

情感态度和价值观：理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。

教学重难点：探寻作者在文中情感变化的原因。

一、导入新课

师：王羲之的书法享誉天下，对于我们来说也不陌生，我们班上很多同学的书写也颇有王羲之的风范，我们除了刚才欣赏王羲之的书法作品外，现在我们还要来一起欣赏他的一篇佳作<兰亭集序>

二、朗读课文，整体感知

1、齐读课文，读准字音，读通文意。带着问题读课文：哪些关键字能体现作者的心

情？

2、朗读过后校正字音

三、理清思路，把握全文感情基调

1、作者在文中表达的感情是有起伏变化了，找出表示作者心情变化的关键字。

（明确：乐、痛、悲）

2、在课文中找出作者乐的原因？

（明确：乐的原因—良辰美景；赏心乐事）

3、生活中常有这样的一种现象：人快乐到极点的时，常常心情会陡转急下，所谓“乐极生悲”，在快乐的宴集上，作者感情产生了怎么的变化？

(由“信可乐”到“岂不痛”)

4、作者的“痛”从何而来？

（人之相与，俯仰一世；修短期化，终期于尽.——人生短暂）；

（向之所欣，俯仰之间，以为陈迹——世事变化无常）

5、作者在第四段中，作者发出了深深地“悲叹”，作者的心情为何会从痛变为悲呢？（结

合作者人生经历）

痛是生命之痛，悲是人生之悲。为生命无情的流逝而痛，更为人生有理想却不能实现而悲

四、写一写，我读《兰亭集序》

欣赏歌曲《兰亭序》，学生可以根据自己读完《兰亭集序》后的体会，像方文山一样写成歌词，也可写一篇读后感……

第三篇：荷塘月色 教案

《荷塘月色》教案

设计人：高莉娜 审核人：魏树胜 使用时间：2009年12月 日

一、导入

你见过荷花吗？见过荷塘吗？南宋诗人杨万里给我们描述过：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”你见过月光吗？很常见，所以写的诗句也多，比如，李白：“床前明月光，疑是地上霜。”唐朝诗人赵嘏也有诗：“独上江楼思悄然，月光如水水如天。”再问，你见过月色下的荷塘吗？抑或见过荷塘上的月色吗？今天我们跟着朱自清走进北京清华大学近春园去欣赏一下那里的《荷塘月色》吧。

二、所以学习这节课的任务是：（目标）

1、鉴赏景物描写，学习写景手法

2、把握感情脉络，体会情景交融

三、整体感知 迅速浏览全文，题目叫《荷塘月色》，找找哪段文字描写荷塘，哪段文字描写月色？ 4、5两段。

四、走进文本

A.大声朗读４、５两段，同时

１、在第４段中，标画作者写了荷塘里的什么？概括它们各有怎样的特点并作解释？思考作者各用了什么修辞来写的？ ２、第５段中，概括月色有怎样的特点并作解释？思考作者用了什么手法来写的？（然后小组内互相交流补充）

B.提点要求：这也是以后阅读应该注意的。在鉴赏写景文字时，应充分发挥想象，眼里看到的绝不能仅仅是文字，而应是文字所描画的景物或场景。在此前提下，鉴赏第4段。

荷塘（荷叶、荷花、荷香、荷波、流水）任选一个，说明其特点及使用的修辞。• 补充通感：通感（移觉）

方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，像音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜……

——《围城》

视觉→听觉 视觉→味觉（乍去还留，乍停还有，若有若无）小结：我们从细处赏析了这片荷塘，要想真正享受其美，还需从整体上把握并沉浸其中。下面闭上眼睛，跟着我的朗读，充分发挥想象，再去享受这月色下荷塘的绿叶田田，荷花朵朵，及清香缕缕。

C.月色下的荷塘美，荷塘上的月色也美。月光虽美，但不好写。伟大诗人李白也只是写其颜色，把它比为“霜”，赵嘏写其状态，把它比为“水”，看朱自清是如何写的？ 月色：不仅有对月光的直接正面描写，也有通过对其他事物的描写对它侧面烘托，这叫正侧结合。

小结：作者从多个角度，用多个手法把月光写得可观可感。再一次闭上眼睛，随着朗读，在脑中重现这如梦幻般朦胧、静谧的荷塘上的月色图。

D.朱自清曾说过，作家应“于人们忽略的地方，加倍地描写，使你于平常身历之境，也含有惊异之感。”朱自清把一片平日里人们不太关注的荷塘写得意蕴如此丰富，他是见到了人之所常见，却写出了人之所不能写。这片小小的荷塘也因这篇美文而美名远扬。我们是否可以从中得到一些启示呢？如让我们写景，我们该如何写呢？（讨论）

可以用各种手法：修辞、点面结合、动静结合、远近结合；语言的运用：动词的精心选择，叠词的使用，会为你的文字和景物增加美感；还要按照一定的顺序、层次；归根要建立在细致的观察和用心的体会之上。这样你才能把“难写之景”，写得“如在眼前”。

E.再次自读两段，边读边揣摩，一揣摩景物之美，二揣摩手法之妙。F．王国维有言：“一切景语皆情语”。从这两段景物中，你能感受到作者的心情吗？ 淡淡的喜悦

但有一句与本部分其他景物的色调不符，“高处丛生„„如归鬼一般。” 浏览其他语段，还有类似特点的景物吗？ 2段、6段，暗淡、灰色、孤寂、寥落。这反映作者什么心情？ 灰暗、伤感，淡淡的忧愁。

哪种感情是主要的？还有哪些字句可看出？ 忧愁。如文眼、“且”“热闹是它们的，我什么也没有”江南采莲、“可惜我已无福消受了”。

可知作者的心情总体说是苦闷与哀愁的，即使有过短暂的解脱，短暂的喜悦，终究摆脱不掉愁绪。他是被什么困扰呢？

• 背景：作者是追求进步、有爱国心的自由主义资产阶级知识分子，他时时关注南方革命，渴望中国的统一和民主的实现。而1927年7月，面对蒋介石叛变革命、对共产党人血腥屠杀以及国共分裂的现实，他“心里是一团乱麻，也可说是一团火。他反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，想完全脱离时代又不可能。于是陷入一种不知往“那里走”的“惶惶然”中，充满苦闷与彷徨。

作者就是在这种心情下在夜晚去观赏荷塘，想逃离现实，寻求暂时的精神上的自由和解脱，那白天的忧愁却总也派遣不了，挥抹不去，李清照词“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”于是朱自清在现实和理想的矛盾中苦苦挣扎。G.纵观全文，可知作者的感情发展脉络：不静、求静、得静、出静

四、拓展延伸

随着感情的起伏，作者笔下的景物的色调也在不断变化，这是景中融入了作者感情的缘故，这叫情景交融。借景写情、情景交融历来是诗人和作家钟爱的抒情手法。佛家有言，一花一世界，一叶一菩提，从这一片荷塘中我们窥出了朱自清不平静的内心，你还能从哪些写景的诗句中窥出作者的内心？举例，情景交融的诗句。• 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

——李白 • 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

——白居易 • 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

——杜甫 • 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

——张继

• 敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼罩四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。•

——北朝民歌

小结：这节课不仅学会了写景，也学会了抒情，借景物，会使你的文章含蓄隽永，别有一番风味。

五、学以致用，作业：写一段情景交融的文字，300字左右。

第四篇：《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案

荷塘月色

三维目标

知识与技能

1．把握写景抒情散文情景交融的特点，提高对情景交融意境的鉴赏能力。

2．学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。

3．训练整体感知、揣摩语言的能力。

过程与方法

1．本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。

2．理解关键语句，提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。

情感态度与价值观

1．引导学生关注社会，追求理想。

2．培养学生健康的审美情趣。

教学重点

体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

教学难点

品味、领悟课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。

教具准备

多媒体课件

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

【导入新课】: 【投影】

“感时花溅泪,恨别鸟惊心”

“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁” “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

学生找出共同点，教师明确：借景抒情,情景交融.【学生自由朗读】

注意：1.课前预习的生字词的读音和字形 2．注意把握朗读的节奏

3．同时争取用一句话概括，本文写了什么内容 【文本解读】：

一、信息筛选：学生概括主要内容，找出文眼，教师引导学生找出反映这种心情的句子。

二、合作探究：对于情感的抒发有两种一是直接抒情二是间接抒情,引导学生探究本文的抒情方式。

联系文本

【文本分析】：第4、5、6段分析情景交融 学生讨论，教师引导、分析怎样做到情景交融 【学生议论，相互交流。】 [知识拓展] 不过，有这样一个事实我们不能忽略，那就是，作者为什么要选取“荷塘”与“月色”来抒情呢?

【学生议论，相互交流。】

[知识拓展]

明确：荷花是一种高洁品格的象征。

明月也有着她的象征意义。【投影。】

月

杜 甫

四更山吐月，残夜水明楼。

尘匣元开镜，风帘自上钩。

兔应疑鹤发，蟾亦恋貂裘。

斟酌妲娥寡，天寒耐九秋。

月 夕

李商隐

草下阴虫叶上霜，朱栏迢递压湖光。

兔寒蟾冷桂花白，此夜妲娥应断肠。

师：在这两首诗中，杜甫这一句“斟酌妲娥寡，天寒耐九秋”是借写嫦娥来写自己孤寂悲凉的人生晚境；李商隐这一句“兔寒蟾冷桂花白，此夜嬗娥应断肠”，表面看去，诗人是在诉说月中嫦娥的孤寂冷清，实则包含了诗人的顾影自怜。这里都不是写思乡之情。两位诗人借助“月”的意象意在寄托自己在现实社会中怀才不遇、仕途潦倒、孤独无依、人生失意之感。那么，结合作品的背景来看，在朱自清先生笔下的月是否也有着这样一种彷徨失意的意味呢?

【学生静默着，沉思着。】

[课堂小结]

师：朱自清在写这篇《荷塘月色》时，是一个自由主义知识分子，他和历史上许多追求高洁品格的文人学者一样，也有过苦闷和彷徨，然而，朱自清先生却一直把真理和进步作为自己的追求。所以，在20年后，一旦将祖国的命运和自己的命运联系起来的时候，他就毅然融入了时代的潮流，成了一个坚强的革命民主主义战士。当我们把20年后的朱自清和今晚在这月下、在这荷塘散步的朱自清联系起来时，是不是会对这素淡朦胧的情景有一些新的感受呢?

师：(在学生又一次的静默与沉思中)下课!

[布置作业]

时下正是江南一年之中“淫雨霏霏”的季节，大家在生活中也曾多次经历过雨季，回忆你的这些雨季，借鉴文中情景交融的写法，写下一段属于你自己的某一个雨季的故事。第二课时： 【导入新课】： 【投影。】

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?……(《匆匆》)

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。……(《春》)

读朱自清先生的散文，我们常常会于文章所流露出的款款深情之中感受到一种朴素、典

雅、富有诗意的美。上节课我们一起感受了作者面对那“日日走过的”那片荷塘所体现的感情。今天，我们一起品位朱自清的散文语言，来领略荷塘的魅力。【文本解读】：

一、信息筛选

《荷塘月色》运用的写作手法是多种多样的，不难发现，文章中作者集笔力写的段落在4、5、6自然段。也就是文中内容直接与题目相照应的段落有哪些？

找同学读这三段，感受写作的技巧。

二、合作探究

1． 理清文章的层次

月下荷塘→荷塘月色→荷塘四周 具有很强的层次感

2． 体会作者运用语言的技巧：比喻、通感等修辞方法的巧妙运用 3． 体会词语的运用，动词、叠词的精心选用。学生讨论，教师明确 【分析鉴赏】：

拓展: 【投影。】

梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。(晏殊)

声声慢

李清照

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?

守著窗儿，独自怎生得黑?

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

这次第，总一个、愁字了得!

„师：请大家谈谈你对这两首作品中叠词使用的效果。

[课堂小结] 通过今天的学习，我们看到，《荷塘月色》一文写景十分细腻动人，创设了一个素淡艨胧而又优美的意境。同时，作者作为一代语言大师他的写作技巧也是值得我们学习和借鉴的。

下课!

[布置作业]

1．熟读并背诵第4、5两段。

2．完成一篇20。字左右的写景文字，要求运用比喻、拟人等手法，能考虑使用叠音词或写出一两个通感的句子更好。

第五篇：荷塘月色(教案)

刘星河

教学目标

2.引导学生理解课文的主旨。

3.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、。拟人和叠字表情达意的技巧 教学重点

1.在特定语境中揣摩词句的含义。

2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。教学难点

1.课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。课时安排：安排2课时

第一课时

教学要点：本节课主要完成课文4、5、6三段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。

一、导语

朱自清：著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》《背影》等。（1）19岁考入北大哲学系；（2）27岁任清华大学教授；（3）伟大领袖毛泽东主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现了我们民族的英雄气概”；（4）朱自清的散文秀丽朴素。

二、初步感知课文

1.这篇文章是在怎样的背景下写出来的呢？请大家从课文中找出来。

明确：1927年。

2.师生共同回顾历史：1927年，发生过震惊中外的“四•一二”反革命政变，是一个动荡不安的年代。3.提问：作为一个知识分子的朱自清先生这时的心境如何呢？让我们从他的优美散文《荷塘月色》中寻找答案吧！

4.放录音，配乐朗诵《荷塘月色》

要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调。

5.提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

明确：4、5、6三段。

三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

（一）诵读、鉴赏第4段 1.指明一个学生朗读。

2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。