关于物理作业设计的教学思考

第一篇：关于物理作业设计的教学思考

关于物理作业设计的教学思考

liuzhengan

作业的布臵是课内与课外衔接的一种方式，是课堂教学有效性的延伸。合理的作业，对发展学生的智力、创造才能和巩固知识有着重大意义，因此，教师应重视作业的布臵。然而布臵好作业并非想象的那么容易。在现实的教学中，家庭作业布臵往往存在无层次性、无针对性、形式单

一、负担过重等问题，很难使学生在练习与评价中获得愉悦和成功的体验，增强对后续学习的积极性。因此，教师在布臵作业时一定要讲究作业的科学性和趣味性，要讲究作业的质量，控制作业的数量，让作业发挥最大的作用。教师在设计、布臵作业时应该注意以下几点：

一、关注每个学生，分层布臵作业

每个学生的学习方式，本质上都有它特殊的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助也不同。如果教师在布臵作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。要解决以上问题，我们可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组（每组的组员应该随学习情况的波动而及时调动，不是静态的），然后分层布臵作业。把作业分成必做题（基础题）和选做题（提高题），有的学生要全做，有的学生可以只做基础题，少做或不做提高题。

通过这样的分层作业布臵，使学困生在增强独立完成作业的信心的同时，还有了思考难度适中的题目的兴趣；使中等生有了尝试做综合题的欲望；也使优秀生获得了挑战成功的自豪感。可见，分层布臵作业是提高教学质量、减负增效的有效途径。

二、作业要有针对性，要精挑细选，要循序渐进

当前学生课业负担普遍过重，而直接的原因之一就是“题海”泛滥成灾，作业数量多质量差，缺乏典型性。多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，认为量变必定能导致质变，而忽略作业的针对性，和类型的筛选。有不少老师布臵课后作业时直接说某本书从第几页做到第几页，或者直接拿出一张事先没有做过的试卷去复印了给学生做，我认为这是不大负责任的做法。如果不加选择地直接拿来给学生做，学生可能会因为某一道题目因涉及的知识已超过考纲要求而没教过，即使绞尽脑汁也做不出来。这样的结果是浪费了大量的时间和精力。长此以往，学生很容易对这门学科产生挫折感，继而失去钻研的兴趣，连其它能做的题目也没有兴趣做了，这是很可怕的事情。为了避免这类情况的发生，就要求我们先要吃透教材、认真备课，在设计和布臵作业时，严格执行《课程标准》中的有关规定，筛选一些典型的、针对性强的题目，力争做到精挑细选，循序渐进。

三、布臵多样化的作业形式，提升学习积极性

过去传统的作业基本上为笔答型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做物理作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业形式上特别要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种形式的作业中，体会学习的趣味性，感受到做作业的快乐，从而培养学生对作业的兴趣，进而培养学习物理的兴趣。

1、课前作业的布臵（1）预习类作业。通过这样的作业布臵，我们不但可以提高课堂教学效率、提高学习兴趣，而且还能让学生真切体会到物理是一门与生活息息相关的学科，要想学好它，必须要多观察、多思考。

（2）查阅类作业。现代信息技术正强烈地影响着人们的日常生活，中学生所处的年龄阶段决定了他们的信息技术接受能力特别强，我们要充分利用这一特点，根据教学内容设计、布臵一些查阅课外资料的作业，引导他们多看一些科技类书籍。这样的话，就可在开阔学生视野、提高学习兴趣的同时，又能提高学生收集资料、整理资料、提取有效信息的能力。

2、课后作业的布臵

（1）制作小作品。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上是因为作业枯燥，难以激发起学生的学习兴趣。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成。又由于在作品的制作过程中，既需要应用相应的物理知识，又要关注美学设计，因此学生必须全身心地投入。所以，布臵制作小作品的作业，还可以在提高学生动手能力、加深对知识的理解的同时，还能提升学生的审美情趣、养成专心致志的好习惯。

（2）探究性作业。设计探究性作业要尽可能贴近学生的生活，探究的对象要以学生周围的物理问题或学生有所了解的事物为主。这种探究的事物因为来自学生的生活之中而让学生倍感亲切，在探究过程中，学生可通过亲身的体验，能深深感受到物理既不是高不可。攀的奇峰异峦，也不是被动应付的课程内容。它存在于学生的生活之中，它不仅能帮助学生认识自然的奥妙，服务于学生的生活，而且能激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力和对生活的热爱之情。正因为它在培养学生的素质方面具有独特的作 用，受到了教育界的特别关注，我也在不失时机地尝试着。

（3）改编习题。在讲各类专题时，可请同学们对课堂上的某个例题进行关键字的改编或条件、结果的交换来编写习题，然后在课堂上相互交流。由于编题和解题都是由同学们自己来完成，所以大家特别有兴趣，学习积极性极其高涨，学习潜力得到了充分发挥。

（4）自主出卷。在每学期期末大考之前，可以尝试让4至5位同学自由组合、分工合作，出一份模拟卷，然后请同学们根据自己对基础知识的认识和重难点的把握进行互评，胜出的模拟卷可以作为年级的习题下发，也可以放在橱窗展示。想到自己的劳动成果有机会变成铅字，并被老师像小报一样分发到每位同学的手中，同学们都特别认真，就连几个后进生也能积极承担一些力所能及的任务了。可见，通过这样的作业布臵，可以提高同学们的作业兴趣，培养同学们的团队合作精神和集体荣誉感。另外，在互评过程中，通过大家的交流，还能及时纠正原本对基础知识和重、难点把握有误的同学的观点，促使他们有目标地进行复习，从而提高复习效率。

当然，要作到学生作业真正“减负增效”，对老师也提出了新的要求，这就是要求老师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观；要求老师不断地充实自己的知识量，开拓知识视野，拓宽知识面，成为一名学习型老师。惟有如此，老师才能布臵出高水平、高质量、高效能的作业来。只有这样，才能让作业充满魅力，才能让学生的灵气得以展现，才能培养出具有真正本领和创新实践能力的有用人才。

第二篇：初中物理规律教学设计作业

初中物理涉及到的物理教学规律有:物理定律类：如反射定律、欧姆定律、焦耳定律、牛顿第一定律、能量守恒定律。物理原理类：光的可逆原理、阿基米德原理、功的原理。定则类：安培定则。公式类： I=U/R、P=W/t、P=UI、Q=I2Rt、V=S/t、G=mg、P=F/s、P=ρgh、F浮=ρ液gV排、W=Fs、Q=cm△t等。还有一些内容并不属于物理学理

论体系中的基本规律，但仍可作为物理规律来看待，如光的直线传播、平面镜成像特点、凸透镜成像的规律、水的沸腾现象、晶体熔化与凝固的特点、串、并联电路电压、电流、电阻、电功、电功率的特点、磁感线的特点、二力平衡条件、物体浮沉条件等。

我认为以下规律如凸透镜成像的规律、串、并联电路电压、电流的特点、影响电磁铁磁性强弱的因素等处理得比较好。像影响电磁铁磁性强弱的因素在教学时按探究教学的要求设置合理的问题，采用控制变量法，即在研究电磁铁磁性强弱与电流大小的关系时，要保证线圈匝数等其他条件不变，只通过移动变阻器的滑片来改变线圈中的电流大小。在研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系时，要保证电流的大小、两个螺线管外形等因素相同，通过更换线圈匝数不同的螺线管来分析比较。由于明显的实验现象，很容易就得出结论。达成预定的目标。

我觉得处理时有困惑的规律有串、并联电路电阻、电功、电功率的特点、物体浮沉条件等。像串、并联电路电阻、电功、电功率的特点涉及到电路的判断与等效、众多的公式、公式的适用条件等因素。而物体浮沉条件则是浮力、二力平衡的综合运用，对学生形成了难点。

第三篇：初三物理作业设计

初三物理作业设计

在新课程标准背景下布置物理作业不能仅限于书本知识或理论

知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，减少死记硬背、机械训练的内容，倡导有利于学生主动参与，乐于探究，勤于动手的方式和措施，通过作业培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。

一、作业布置及相关要求:

1.作业内容要精选。

要有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，符合新课程标准和教材的要求；作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。

2.作业量要适当。

教师不得布置机械重复和大量抄写的作业；难易要适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的。提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题,必做题是完成教学目标必须要做的题目，备课组应统一要求；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。

3.作业要求要明确。

教师布置的作业，应明确规定完成时间，凡能在课内完成的作

业不到课外去做，不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。布置作业要有全局观念，严格控制课外作业的总量，每日课外作业总量控制,初中应在1.5小时以内完成。各学科应根据本学科的特点及不同类型的作业，提出作业书写格式的规定要求，使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。

4.作业态度要端正。

教育引导学生先复习后作业，养成独立思考，按时完成作业的习惯。要求学生作业书写工整，字体要规范，书写格式要统一，要求要一致，要及时改正作业中的错误。学生独立完成，严禁抄袭。

5.作业形式可多样。

布置作业应力求全面，除必要的课外书面作业外，还应布置预习作业、复习作业、实验操作等。每个学期还应布置一到两次研究性的作业。预习性作业，要有明确的自学重点，有预习提纲和要求。巩固练习在课内完成。从学生做作业的时间来设计：课前作业，逐步培养学生的自学能力。课堂作业：当堂复习与巩固所学的新知识。课后作业：包括课外作业和家庭作业两种。其作用是温故而知新，将新的知识形成技能，其内容既要有新学的知识，也要联系旧知识，以加深对知识的理解，做到举一反三，把知识学活。从作业的形式来设计：口头作业、书面作业、实践作业等。从完成作业的学生范围来设计①要求全班学生都完成的作业。②只要求个别学生完成的作业。③要求学生以小组为单位完成的作业。

6.健全作业的收交制度。当天作业一般应第二天一早收齐。批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。

2．作业的批改要采用评语式、遵循启发、鼓励原则，促使学生的非智力因素向良好的方向发展。

3．批改作业时，以鼓励为主，对作业中有创意的学生要进行表扬，要分析错误产生的原因，要有记录，作为课堂讲评或改进教学的依据。

4．教师对学生改正的错误要及时给予复批，批改符号要规范。每次作业批改后，教师要给予评分，并做好作业批改记录，认真讲评，对错误集中的作业要集中订正。

5．物理作业教师要全批全改。采取精批、略批、面批，学生自改、互改相结合的方式。每次精批四分之一，确保每学期每人都有1-2次被精批和面批。对学生自改、互改的内容，老师必须认真指导，明确求解方式和解答技巧，审阅后签署日期。

6．批改作业一律用红色圆珠笔或红色墨水钢笔。作业批改认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。作业批改后，要签署时间，必要时可加批语。

7．错题集，任课教师每周批阅一次，应有评语或等次，并注明批阅时间。

批改作业时应注意的事项：（1）.按时收、及时批、尽快发。（2）.批改作业应认真负责。（3）.做好定期的作业讲评。

作业批改的方式：作业批改的方式是多种多样的。我认为无论是教师当

堂批改、课后改，教师批改、学生自我批改、学生互相批改、师生共同批改，它都有自己的长处，教师应依据实际采用灵活多样的方式以提高作业质量。

对作业批改评价形式的创新：传统作业的批改以判断式为主，正确的打“√”错的“×”，这种批阅方式有利于教师针对性的集中讲评，但不利于发挥学生的主体作用，仍有许多学生不能弄清错因，无法找到存在的问题。若采用启发式批改，指出学生作业中存在的问题，对错误的根源适当点拨，并通过全班或小组讨论，达到自我矫正的目的。也可以采取让学生分组互阅的方式，让学生自己查找错误，相互帮助，自我订证。开放型作业的批改：对想象型作业、阅读型作业、实验型作业、观察型作业或探究型作业，采用教师批阅和小组批阅相结合的方法，老师先批阅小组中某一学生的作业，同组其他学生根据老师批阅的方式来传阅评论其他同学的作业，并选出较好的作业，在全班进行交流、展评，培养学生的语言表达能力。对于有独特见解的内容，还可以由同学合作．在老师指导下形成实验报告或论文，这样可使学生在合作学习中取长补短，激发学生的成功意志，调动他们的学习积极性。

三、作业批改查评标准。

⑴学生作业数量足，严格控制机械抄袭类作业的题量。

⑵教师批改次数够，合理确定批改位置。

⑶教师批改认真，有批语或等级，有批改时间，慎用优、良、中、差的评定标准，宜合理选取适宜的方式加以评定。

⑷学生作业整洁，书写规范，无涂改现象。作图宜用铅笔，避免错别字的使用、多色笔的混用、徒手划线等情形的发生。

⑸对学生订正的题目有老师复批痕迹，教师还应针对学生的特点，适时、择机、分层次的进行必要的“补差”，切不可只顾美观而不忍批改。⑹根据学科特点，采用灵活多样的批改方式，提倡评语式批改，以激励为主，但要注意评语的合理使用，免于出现形式副作用。

第四篇：初中物理教学设计的站位思考

初中物理教学设计的站位思考

初中物理教学设计的站位思考

1．教学设计必须关注学生的生活体验

在现实的课堂中，许多老师为了引入课题常常创设各种情境，却没有充分考虑学生的生活经验。我认为课堂教学设计必须基于学生的真实生活，才能更好地激发学生的学习兴趣和动机。王老师设计的手影游戏、缪老师设计的用搓双手取暖等都很好的体现了这一理念。

2．教学设计必须为学生准备丰富的学习资源

由于条件的限制，学生不可能自己收集和准备到很多有针对性的学习资源，作为教师在进行教学设计的时候就必须认真思考、筛选和准备各种符合学生的学习的有效的学习资源。

王老师在《光的直线传播》一课中为学生成功探究光在不同介质中的传播情况富有创意地准备了丰富的实验器材。实验效果非常好，让学生在经历实验探究的活动中，领略了光的奇妙，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。同时也充分展现了物理实验及其教学的魅力。缪老师在《内能和机械能的相互转化》一课中也为学生收集了很多的视频、动画和图片，给学生提供了很好的直观感知。

3．教学设计必须思考如何突出学生的主体地位

学生的学习是在教师的指导下的感知教材、理解教材、掌握知识、形成能力、提高素质的过程，这一过程的主体始终是学生。学生只有通过主动地学习，才有可能更好地获得知识、发展能力、提高素质。

《光的直线传播》一课中，王老师改变了以往教师演示、学生观察的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的学习起着不可估量的作用。

《内能和机械能的相互转化》一课中，缪老师让学生站在设计师的角度来“设计”一个利用内能转化为机械能的机器。学生始终处于积极思维的状态之中，他们在老师的启发下，初步完成了热机的设计。学生亲历了热机“设计”，自然对热机的结构和工作原理有了更深的理解和掌握。

这两节课给我的启示是：只要真正把学生放到主体地位上，给他们充分发挥的时间和空间，就会挖掘出他们无限的潜能，激发起他们的创新意识，达到我们意想不到的效果。4．教学设计必须思考如何发挥教师的主导作用

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地引导学生积极参与课堂学习、促进学生积极思考，在活动中掌握和理解知识。教师的主导性主要体现在为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用上。

王老师在《光的直线传播》一课中让学生把看到的光的传播现象用笔画出来，并启发学生画的过程中既要表示出光的传播路径，又要表示出光的传播方向。学生在教师的指导下很自然地掌握了“光线”的概念。王老师在引导学生用光的直线传播知识解释影子的形成、小孔成像等现象的过程中、缪老师在用注射器类比汽油机的工作过程的教学中都很好地体现了教师的主导作用。

总之，教学是有目的、有计划、有组织的活动。要想取得好的效果，提高教学质量，成为受学生喜欢的老师，教师必须进行充分的教学设计。教师只有在教学设计过程中通盘考虑，立足于全体学生的发展，才能在教学过程中游刃有余，才能让学生在师生互动中更能感受自己“动”的价值，激发出学生更多的创意，从而最大限度地挖掘自身的潜能，促进学生更好的发展。

第五篇：物理作业（推荐）

物理作业

1作业题目：

课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。学习了《备课实务与新技能》后，您有哪些收获？您打算从哪些方面改进自己目前的备课，以提高自己的备课水平？

作业要求：

（1）字数要求：不少于300字。

（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）

2题目：请结合自己的教学实际，谈谈在初中物理备课中，您主要考虑哪些方面的问题？

作业要求：

（1）字数要求：不少于200字。

（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）

3题目：学习了《新课程理念下的创新教学设计——初中物理》后，请结合案例说说您是如何在教学过程中充分体现“以知识作为载体，重视学生的探究过程和情感与价值观的培养”这一新的教育理念的？

作业要求：

（1）字数要求：不少于200字。

（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）