《尊严》课时教学设计2(写写帮推荐)

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第一篇:《尊严》课时教学设计2(写写帮推荐)

《尊严》课时教学设计

教学目标:

1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情的朗读课文,复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子;感悟人物形象,懂得什么是尊严。

教学重点:

1、理解“富有”的真正含义,做有尊严的人。

2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。教学难点:

体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子;感悟人物形象,懂得什么是尊严。

教学方法:讲述法 教学课时:2课时 教学准备:小黑板

第一课时

教学目标:

1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情的朗读课文,复述课文。教学过程:

(一)导入

故事导入,复述课文(听到这里,你有什么想说的或想问的吗?)今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)

(二)初读课文

(1)请同学们自由朗读课文,画出生字,查字典或联系上下文理解词语的意思,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?

(2)请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?(看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?)

(三)自学反馈

(1)、解答疑难,提示生字词学习的难点。(2)理清事情发生发展变化的过程,并复述。

(四)理解课文内容,指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。

第二课时

教学目标:

1、有感情的朗读课文,复述课文。

2、分析人物的语言、动作从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。教学过程:

(一)分析第三次对话

1、探究问题一:通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象?

2、探究问题二:杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁?

(二)然后根据自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。

(三)师生互评。

1、师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?(“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”)你是怎样理解这句话的?

2、师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书:努力

(四)总结课文:

是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。

(五)知识延伸:

其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:

师读故事

同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。(生生相互讨论)

师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!

板书设计: 7.尊严

(自立+讲原则+自强+自尊)×努力=成功

第二篇:《尊严》教学设计2

教学设计

《尊严》教学设计

题目:尊严

课型:新授课

备课时间:2015年3月23日 课标要求:能初步把握文章的内容,体会文章表达的思想感情。分析:这是能力目标和情感目标,“把握”“ 体会”是行为动词,所学内容是文章内容、文章表达的思想感情。学习水平是“应用”。

教材分析:

《尊严》这篇课文是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默,他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物,坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识,后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。为今后的人物描写做好铺垫。

从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点。

学情简析

优势:四年级的学生能够抓住年轻人神态、动作和语言的句子,并体会到年轻人自尊的品格。

劣势:但对于四年级的学生来说,尊严具体体现在哪种品质,让学生概括有点难度。

教学重、难点

重点:

1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

2、有感情地朗读课文,复述课文,理解课文内容。

难点:体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

2、有感情地朗读课文,复述课文。

3、理解课文内容,体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

重点难点:体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。

教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标。1.通过有感情的读对话,能让学生理解课文内容,体会本文所表达的思想感情。

2.通过抓描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

3.通过现在的哈默与原来的进行对比,能让学生感受到有尊严是成功的前提条件。

教学流程

一、初读课文

师:请同学们自由朗读课文,要求:读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?

师:课文中杰克逊镇长为什么说哈默有尊严?(因为他坚持靠劳动换取食物。)课文的哪一部分内容体现出了哈默用行动维护了自己的尊严?(第二段)

师:请同学默读课文第2-6自然段,找找你是从哪些句子中体会出哈默有尊严的,并用横线画出来?

二、分析课文

(一)、分析第一次对话

师:请同学们自由读第二自然段,想一想,这个年轻人给你留下什么印象? 生:我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!师:把你的感受读出来。

生:我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问”这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。师:把你的感受读出来。

生:我是通过“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”这句话中 2 感受到:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。师:把你的感受读出来。

师:作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写,你认为年轻人是个什么样的人?

生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。自食其力的人。

师:那年轻人说话时应是什么样的语气? 师:把你的感受带进去读。

生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的 师:把你的感受带进去,就读哈默说的话。

生:我认为他是一个自食其力的人。

师:把你的感受带进去,读哈默说的话。

师:这就叫自立

(二)、分析第二次对话

当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。看看年轻人又给你留下什么印象,是通过哪些语句感受到的?

(年轻人有哪些动作?(目光顿时灰暗、喉结动了动)

你是怎样理解的?)

师:和他一样的逃难人呢?

师:同样是饥寒交迫、饥饿至极,前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽的吃起来;同样是狼吞虎咽,年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物,所以他才吃得那样心安理得,吃得那样有坦然,那样有尊严。

师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?(是一个有志气、自强不息的人)

师:读出有志气、自强不息来。

生:“这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动”他的喉结上下动了动,我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭。

师:读出心里很矛盾来。

生:我通过“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。

师:读出宁愿忍受挨饿,绝不吃不劳而获的事物。师:范读年轻人说的话,三个“不”字加重语气。

生:三个“不”字更加加重年轻人坚定的语气,表明立场、态度。

生:我通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。

师:读出没有希望来。

师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?

生:我认为年轻人是非常讲原则的人。

师:讲原则

师:我们该用什么样的语气来读呢?

(三)分析第三次对话

师:杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。

生:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,讲原则,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。

师:读出年轻人的坚定来。

生:我通过"年轻人也蹲下来,轻轻的给杰克逊大叔捶背?我;感受到:年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。

师:读出年轻人有耐心来。

师:年轻人还有哪些动作?你是怎样理解的?

生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物。

师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?

生:他是一个有志气、自强不息的人!

师:对自强

师:杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的?那么就让我们带着这种语气来读读!(用高兴的语气读,因为他很惬意。)

师:孩子们,三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。师生互评。拓展:面对这样的一位年轻人,此时的你心里一定不平静,你想对他说点什么?(指名说)

师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?

出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!” 齐读。出示哈默与杰克逊的图片。师:你是怎样理解这句话的?

(结合板书,让学生体会富翁的含义。虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。)

生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!

生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。

生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。

三、学习第三段

师:(导入)哈默没有被镇长看错,正是他的这种自重、自强的人格,使他取得了巨大的成功。

师:齐读最后一个自然段。

四、总结课文:

是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。但是,同学们,尊严不能简单地理解为面子,更多地表现为一种自尊心,一种责任感。如果我们好好学习,自觉地把自己该做的事做好,这就是责任感,这就是尊严。我想,只要我们这么做了,我们就会成为曙光小学的一把好手,也会成为杰克逊大叔所说的富翁。

附:板书设计:

年轻人 杰克逊大叔

尊 严 善 良

尊 严 6

第三篇:《尊严》课时教学设计3

《尊严》课时教学设计

教学目标:

1.认识本课4个生字; 2.有感情地朗读课文;

3.注意从内容中体会思想,加深对课文内容的理解;

4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。

教学过程:

第一课时

一、导入

同学们,活人一定要活出尊严,就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。

二、学生自读课文 读前设问:

1.课文主要讲了一件什么事?

2.边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子,想一想,从年轻人的表现里,你体会到了什么?

三、小组合作研讨

四、集体汇报交流

1.指名概括课文的主要内容。

(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。)

2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。(如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”„„要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。)

3.点拨,揭示中心

年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?(因为他有尊严。)

4.齐读课文最后一个自然段。提问:这个年轻人是谁?他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢?

(引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。)

五、结合自身实际,谈感受

(鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。)

六、指导感情朗读课文 1.自由读。2.指名读。3.分角色读。

七、布置作业 以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记。

第四篇:《尊严》第二课时教学设计

7、《尊严》

【教学目标】

1、能流利、有感情地朗读课文。

2、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。

【教学重点】体会文中描写人物神态、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

【教学难点】理解杰克逊大叔夸奖那位年轻人的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。” 【教学过程】

一、直接导入,开门见山

同学们,上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解,这节课我们继续来学习。谁能用自己的话概括地来说一说课文的主要内容?

二、深入朗读,品味词句

1、学习第一自然段:读句子,想画面。通过理解“逃难、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽”等词,指导学生读出逃难者的艰苦。2、学习第二到四自然段:

⑴ 当大家都在狼吞虎咽时,只有一个人例外。那么他是怎样做的呢?请同学们看图用自己的话来说一说。请同学们在课文中找一找,哪些文字是描写这幅图的?

⑵ 自由朗读这部分内容:

要求学生边读书,边画出描写小伙子神态、动作和语言的句子。引导学生结合上下文理解这些句子。体会这个年轻人是个怎样的人?他是怎么想的?

⑶ 分角色朗读这部分内容。说说你还体会到了什么?

⑷ 小结:对呀,哈默用自己的言行维护着自己的尊严,赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的? 3、学习五、六自然段,体会杰克逊对女儿说的话。

4、齐读课文最后一个自然段。

三、结合自身实际,谈感受(鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。)

四、指导学生带感情朗读课文

1、自由读。2、指名读。3、分角色读。

五、布置作业

出示有关“尊严”和做人方面的格言,让学生读一读,并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想,然后交流。2

第五篇:《尊严》第二课时教学设计

《尊严》第二课时教学设计 草场中心小学:李久明

【教案背景】

《语文课程标准》明确指出:阅读教学要珍视学生独特的感受,体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此,本课的教学设计,力求创设开放互动的课堂情景,并立足于“以读为本,读中感悟”的教学思想,引导学生在意境中感悟真情,明白道理。【教材分析】

《尊严》这篇课文语言朴实,短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变命运的故事,向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文,我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文,在本单元,它具有一定的代表性,明确向人们昭示了待人处事的方式方法。进一步探究本文的写作特色,发现它在表达上有一个突出的特点:通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。【基于学情】

本班学生比较喜欢朗读,特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上,教师为他们创设展示的机会,让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感,能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。【教学方法】

新课程表明:阅读是学生的个性化行为,不是教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此,在教学方法上,我着重引导,放手让学生自已去学习。尊重学生是学习的主体,所以本课的教学方法确定为以问题引领,课文整合为原则,变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法,对比教学法等多种教学方法。【学习目标】

1、找出文中描写人物神态、动作、语言的句子,说出人物品质,并能用自己的话表达出对尊严的理解。

2、通过联系上下文,品读重点句子,用自己的话说出对“别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富翁,因为它有尊严。”的理解。【学习重难点】

抓住描写哈默的神态、动作、语言的词句,理解杰克逊的话:别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富翁,因为它有尊严。【教学思路】

先复习导入,让学生借助给出的词语复述课文,引出杰克逊对女儿说的一句话,让学生质疑;接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象;再次出现杰克逊的话让学生解惑。【评价设计】

1、交流式评价:通过师生、生生对话交流,在交流中对学生进行评价。

2、表现性评价:通过朗读课文、学生回答问题情况,适当对学生进行点拨。

3、选择性评价:通过小练笔检查学生对知识点的掌握情况。教学目标

1、有感情的朗读课文,复述课文。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。教学重点

1、体会什么是真正的尊严。

2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子,表现人物的品质。教学难点

1、理解“富翁”的真正含义,做有尊严的人。

2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。教学过程 一复习导入

1、课文围绕尊严讲了一件什么事?

2、自由大声朗读课文,朗读要求(读准字音,读通句子,读出人物的语气。找出带有尊严的句子,用波浪线画出来)。

二、初读课文

1、课件出示:一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。

镇长是谁?他们面呈菜色,疲惫不堪。他们指的是谁,为什么?

2、找出带有尊严的句子,指名读。这是镇长对女儿说的话,他指的是谁?他指的是年轻人哈默。

介绍人物背景(1979年应邓小平的邀请,81岁高龄的哈默先生成为第一个乘私人飞

机访问中国的西方企业家。他为中国儿童基金会捐款2万美元,被邓小平成为“最勇敢 的人”。)

3、然而年轻人在20多年前,他是一个什么样的人,请同学们到书中去寻找答案。

三、品读佳句

1、请同学们默读2-4自然段。用笔画出表现哈默有尊严的句子。

画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。(投影)描写年轻人的外貌的句子:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

描写小伙子神态的句子:“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;

描写年轻人动作的句子:“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;

描写年轻人语言的句子:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物” „„)

2、谁来读读描写年轻人外貌的句子?(指名读)

①谈体会:你从这句话的描写中体会到什么?(年轻人饥寒交迫,处境艰难。)② “骨瘦如柴”是什么意思? ③投影:“一个脸色苍白,骨瘦如柴”的年轻人,他最需要的是什么?(指名说)

2、然而,他有没有选择这些?他选择了什么?从哪里可以看出?

①指导朗读:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?” 哈默要用劳动换取食物,这是他做人的原则。“仰”可以看出年轻人对杰克逊大叔的尊重,同时哈默不因为自己是逃难的人而感到自卑。板书:用劳动换取食物。②当年轻人听到没有活儿做时,他表现怎样?(指名说)投影:“他的目光顿时灰暗了、、、、、、”。理解: a、“顿时灰暗”是什么意思?

b、他的目光为什么顿时灰暗起来?(因为没有活干,就没有饭吃。)

c、此时,他在想什么?三个不表现了他坚定的立场,顽强的意志,要做有骨气的人。

d、谁来读读这句话?

e、读到这儿,你想对年轻人说些什么?

3、找出年轻人与杰克逊大叔的对话,指导朗读。①分角色读。

②从这两人的对话中,你明白了什么?年轻人坚持用劳动换取食物,他说到做到。

4、最后,年轻人有没有吃上这些食物? ①理解“狼吞虎咽”。②这一动作说明了什么?

③年轻人在你心目中是个怎样的人?

5、思考:哈默获取的食物与其他难民获得食物一样吗?学生讨论交流。

难民用可怜、同情换取食物是不劳而获,是别人的施舍。

哈默用自己辛勤的劳动换取食物,他吃得心安理得,吃得踏实,吃的有尊严。

三、读中感悟

由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏与尊重。杰克逊大叔把年轻人在自己的庄园做助手,同时把自己的女儿许配给哈默。

1、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人?

2、从哈默和杰克逊大叔身上,我们学到了些什么?

3、齐读:“别看他现在什么都没有,年轻人现在没有()没有()没有(),可他百分之百是个富翁,因为他有()有()有()”。(投影)(指名读,谈体会。)用虽然...但是说句子。①“什么都没有”说明了什么?

②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么? ③杰克逊为什么这样夸他?

4、杰克逊的话有没有成为现实?(指名读最后一个自然段)

四、小练笔:

利用人物的外貌、语言、动作及心理描写,刻画你熟悉的一个人物形象。把语言写通顺,内容写具体。

五、畅谈收获。

学会尊重别人,才能得到别人的尊重。赠人玫瑰手有余香,帮助别人,快乐自己。做一个有尊严的人,就等于拥有了一笔巨大的财富。

板书:

尊严

用劳动换取食物,用尊严创造财富。《尊严》教学反思

在备这节课时,我的设想是这样的,以读为主,在读中感悟尊严的含义。

一、围绕“尊严”,突破重点 教学中,活动紧紧围绕“尊严”来展开,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线,设计了一个能统领全文的大问题。如:抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话,让学生找一找,从这个切入点入手,突出了重点,自然而贴切。

二、重点细读,感悟“尊严”

教学中,重点部分细读,让学生自己去体验交流心得,感语课文,引导学生重点读哈默的三次语言,边读边感语,深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度,感受他由真诚的请求到恳切,再到坚决,这样的情感和态度。如:“那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”对这句话做了重点指导,通过齐读、指名读等形式,让学生走近哈默,体会心理活动,学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定,而是努力把自己当作哈默,读出了自己的体会,语气反而显得更自然,培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中,学生抓住了哈默的外貌,动作,语言分析人物形象,并对两个“狼吞虎咽”进行了对比读,进一步理解尊严之可贵,体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人,也感受到了杰克逊大叔是个善良、尊重他人的人。本课的不足之处:

1、个人教学风格。自我感觉冷静不足。应该精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。

2、在讲课过程中应穿插讲解写作方法。

3、教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会,给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位,没有感情时,当学生说话语言贫乏,语调平淡时,我因为赶进度而没有充分引导,给学生练习和表现的机会。事后发现自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成,事实上是最好的教育教学机会,我想在今后的教学中,我会尽量摈弃这些功利的想法,实实在在为提高学生的语文素养而教学,把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

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