《尊严》教学设计一、二课时

第一篇：《尊严》教学设计一、二课时

尊

严

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文中描写人物的外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。懂得“尊严”的内涵。

4、学习通过人物的外貌、动作、语言的描写表现人物形象。教学难点重点：学习通过外貌、语言、动作的描写来表现人物品质。教学过程：

第 一 课 时

一、揭示课题，导入新课

1.课件出示哈默照片，介绍：这是课文里的主人公，根据你查找的资料，你能用

一、两句话介绍一下哈默吗？

2.教师小结：成功后哈默拥有了物质财富和精神财富，可是，他年轻的时候，穷得连顿饭都吃不上时，就有人赞扬他，预见他将会取得成功。

二、初读课文，整体感知

1．交流难读易错的字词，同桌互读互听，指名读正音，全班齐读。逃难

朴实

派活儿

思量

舒服

惬意

沃尔逊 2．指名分自然段读课文 3．同桌读文，互相正音

4.理解词语，交流不理解的词语。同学根据查字典、联系课文理解

交流。

5．默读课文，课文写了一件什么事？

根据学生情况示提示：

故事《尊严》发生在，主要人物是 和，课文主要叙述了 的事。

三、学习课文第一自然段 1．感受灾难，进入情景

(教师用语言描述人们逃难时的情景)2.读文思考

默读第一自然段，课文用了哪些词语句子让你感受到逃难人的艰难处境？ 3．读文想像

读着这样的句子，嚼着这样的词语，我们的脑海里会浮现出什么样的画面呢？同学一边默读第1自然段，一边想像。说一说。

带着这样的感受，这样的画面再读课文第一段。4．师小结：

同学们，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，善良朴实的沃尔逊人会责怪他们吗？你会责怪他们吗？你饿过吗？冷过吗？你也许只是少吃一顿饭。可是这些逃难人长时间长距离奔波，天寒地冻，饥寒交迫。这时候，他们连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来是情理之中的事，是人之常情。

四、写字指导

1.读一读，生字本上的“写字指导”。2.重点指导“尊、惫、瘦、捶、僵” 3.学生写字

第 二 课 时

一、听写词语，选词说说课文大意

1、听写两组词语

左边学生：面呈菜色

疲惫不堪

骨瘦如柴

狼吞虎咽 右边学生：例外

赞赏

款待

思量 ．．（1）听写后课件出示词语，重点强调“瘦”的中间的“竖”，“赞”的第六笔是“竖提”。（汉字就像人一样，部件之间很讲究相互礼让，相互尊重）（2）同桌同学互改（3）我们一起读读以上词语

2、选用“例外”和其它词语说说课文的主要内容。

（同学们知道吗？会读书的人善于抓住要点，把一篇文章读成一段话，把一段话读成一句话。这是读懂书的好方法。现在，我们选用“例外”和其它词语说说课文的主要内容。打开课本，默读课文，思考）

（一个寒冷的冬天，一群面呈菜色、疲惫不堪的逃难人来到一个小镇上，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃着人们为他们款待他们的食物，只有一个年轻人例外，他坚持要做完活再吃杰

克逊大叔送来的食物。他赢得杰克逊大叔的赞赏。）

二、学习课文2-7自然段

1．抓住“例外”，学习语句，感受形象

师：刚才我们用“例外”说了课文主要内容，说得很清楚。现在我们找到含有“例外”这个词的句子。读一读。

“例外”在“字典”里是什么意思？你查字典了吗？（碰到不懂的词语要查字典，这是学习习惯。生答。出示课件

“例外”在字典里的意思： 在一般的规律、规定之外。）

师：一般的规律在课文里指的是什么？默读课文，思考。（生答）我们一起读读这个句子。

师：这时候，只有一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人例外。从课文的那些语句，你感受到年轻人在一般的规律之外，感受到他的例外？默读2-6自然段，请你用“——”画出有关的句子。（课件出示：

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

这个年轻人……说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）

师：自己读读这三个句子，体会体会年轻人的“例外”、与众不

同。

师：“不劳动，就得到这些食物”，你能读出一个成语吗？（板书：不劳而获）

师：读书最关键的是要读出语言文字背后的东西，读读这三句话，你能把这三句话读成一句话吗？（我不能不劳而获。板书：不能）

师：（引读这三句话）我们一起读读这三句话。这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的沙海中，也许只有野菜吃，也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难的人面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外„„（生读句1）

师：当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难人的面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外„„（生读句2）

师：当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难的人面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外„„（生读句3）

师：这些逃难的人长途跋涉，疲惫不堪，饥肠辘辘，难道这个年轻人不饿吗？他不想吃吗？难道这个年轻人的肚子也是个例外吗？不，他也是一个逃难的人，他和大家一样饿极了，急需食物。再默读

2-6自然段，从哪些句子感受到了他和大家一样，急需食物？用“——”画下来。（交流后，出示课件：

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔……

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔……

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。杰克逊大叔……

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。）

师：同学们，读一读这三个红色的句子，想想你读的时候，你最想强调哪些词语，为什么？我们一起读一读这三个句子。

从“目光顿时灰暗，喉结上下动了动” 你体会到什么？你读读，把你的体会读出来。

师：根据你的体会，你可以在“（）”里填上合适的词语或者句子吗？（出示课件：

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，（1）问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔……

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，（2）说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

杰克逊大叔……

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来（3）说。杰克逊大叔……

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。）

（2.根据你刚才的体会，应该填什么才合适？1.读书的时候能够根据上下文进行理解思考，这种学习方法很管用。填好后读一读。3.教师朗读，学生填写）

师：同学们自己练习读一读这三句话，把年轻人饿极了，急需食物的事实，以及他坚持先劳动再吃食物的决心，通过你的朗读表现出来。（全班齐读）

师：读到这里，你最想对年轻人说什么？

师：是啊！从年轻人的外表、神态、动作，我们感受到了他多么想吃这些食物，对于一个逃难的人来说，他想吃这些食物的内心渴望和生理需不是一个例外，但他却坚持说“我不能不劳而获”，坚持用劳动来获得报酬的行动，这在极端困难的情况下，绝对是一个例外。就这个例外，年轻人受到到杰克逊大叔的赞赏，获得杰克逊大叔例外的对待。

快速默读课文的5、6自然段，思考：

1.你从哪些地方知道年轻人得到杰克逊大叔的赞赏，得到杰克逊大叔例外的对待？

2.从杰克逊大叔赞赏年轻人的言行，你觉得杰克逊大叔是一个怎样的人？

（学生默读思考）

师：我们来交流交流第一个问题。（学生提到杰克逊大叔对女儿说的话时）

师：这是杰克逊大叔称赞年轻人的话。我们也一起称赞称赞这个年轻人。（生读）

（课件：

杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”）

根据刚才的学习，同学们已经懂得课文中“尊严”就是年轻人坚持用劳动来获得食物，获得报酬。那么你能说说你对杰克逊大叔这句话的体会、理解吗？

交流第二个问题。

师：从杰克逊大叔赞赏年轻人的言行，你觉得杰克逊大叔是一个怎样的人？

小结：杰克逊大叔赞赏年轻人的自尊自爱，尊重年轻人的自强自立，善于保护年轻人的尊严，他必定是一个有尊严的人。（画箭号）

从一个人的言行之中，可以读懂他的内心世界，感受他的品质，触摸他的灵魂。从描写这个年轻人的外貌、动作、话语，我们感受到他在极度饥饿的情况下，还坚持自己的原则，坚持只有付出才有回报 的信念，我们感受到他可贵可敬的尊严！从描写杰克逊大叔的动作、话语的句子，知道他理解尊严，维护尊严，赞赏尊严，感受到他也一样拥有可贵可敬的尊严。

三、回顾全文，拓展认识

1.同桌分角色读一读课文，再次感受尊严。

2.结合你的生活实际，课前阅读的文章，你能说一说你认识的有尊严的人，你知道哪些有尊严的行为表现？（机动）

第二篇：《自相矛盾》教学设计（一、二课时）

自相矛盾

教学目标

1.会认“吾、弗、夫”三个生字，读准字音，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。

教学重点

1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。

教学难点

体会“其人弗能应也”的原因。

教学策略

1.识字写字

本课运用随文识字的方法，其中“鬻、吾、弗、夫”字音难读，通过词语教学进行正音。文言文以单音节词为主，有些字词的意思与现代文的意思完全不同，指导学生结合课文注释或查阅工具书来理解单音节词的意思。

2.阅读理解

抓住关键词句，推测人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

3.语言运用

用情景引读的方式，进行朗读训练

教学准备

准备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第一课时

教学目标：

1、了解寓言故事的特点。

2、了解作者韩非及著作《韩非子》

3、会认“吾、弗、夫”三个生字，读准字音，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。

4、学会朗读文言文的方法，正确、流利地朗读课文。了解故事大意。

教学重点：

识字、写字及正确流利地朗读课文。

教学过程：

一、新课导入：

1、孩子们，喜欢成语故事吗？你能随口说出哪些成语？

2、游戏“看图猜成语”（狐假虎威、画蛇添足、守株待兔、亡羊补牢、杯弓蛇影）

从刚才的几个词语中，你发现了什么？（都是由寓言故事演变而来的成语）

二、了解寓言：

1、寓言故事用比喻性故事来寄托意味深长的道理，给人以启示。

2、读儿童文学家严文井对寓言的评价，看寓言是多么的神奇呀！

3、寓言早在春秋战国时期就已经盛行，在先秦诸子百家的著作中，经常采用寓言阐明道理，保存了许多当时流行的优秀寓言。《自相矛盾》就是其中之一。简介作者韩非及著作《韩非子》。接下来，就让我们一起走进今天的寓言故事《自相矛盾》。

三、朗读课文，初知大意。

1、什么是矛？什么是盾？请孩子们看图，观察矛和盾各有什么特点？

2、课题自相矛盾是什么意思

？它究竟要告诉我们一个什么道理？让我们带着这些问题翻开语文书第84页。

3、今天，我们要学习的《自相矛盾》是以小古文的形式呈现在我们面前，那我们应该如何学习小古文？你知道哪些学习小古文的方法呢？

朗读课文，初知大意

揣摩字词，理解文意。

细读课文，领悟道理。

4、接下来，就让我们通过朗读，来了解课文大意。请同学们看朗读要求：

借助拼音、注释把课文读通顺，初步了解文章大意。

根据自己的理解画出停顿符号，知道读古诗词的停顿原则——不破词。

5、听老师范读课文，想想如何才能读好文言文。

6、随文识字：鬻、吾、弗、夫，回顾常用识字方法“加一加”“加偏旁识形声字”。特别强调“夫”在文言文中作句首发语词，读“fú”。

7、请同学们再跟老师一起读课文，说说怎样才能把文言文读好呢？读文言文速度要适当放慢；停顿要得当。这样才能读出文言文的韵味。请同学们试着像老师这样再朗读一遍课文。

8、初读课文后，你是否了解这则小古文究竟讲了一个什么故事呢？

四、写字教学：

1、请同学们跟老师一起来看看本课的四个会写字：矛、盾、誉、吾。

2、请同学们观察四个会写字的结构，说说在写这些字时要注意些什么？

伸出手跟老师一起数数笔画。

3、请同学们在练习本上写写这四个字，每字两遍。写字前先调整自己的坐姿：头正、肩平、臂开、足安，一尺、一拳、一寸。

4、孩子们，写完了吗？来看看自己的字写得怎么样？结合五点评价标准，评一评自己的字。

①写字姿势正确

②能按笔顺写字

③写的字规范、端正、整洁

④书写正确，无错字

⑤讲究提顿、转折，写出笔锋

五、随堂练习。

六、课堂小结：

孩子们，通过本节课的学习，我们了解了寓言，知道了如何读好文言文，并用老师教给的方法读能了课文，还简单地了解了课文主要内容。子曰：“温故而知新”。请同学们课后将课文《自相矛盾》熟读成诵，再结合注释说说每句话的意思。我们下节课接着学习。

七、板书设计

：

自

相

矛

盾（第一课时）

学习小古文的方法：

朗读课文，初知大意

揣摩字词，理解文意。

细读课文，领悟道理。

第二课时

教学目标：

1、结合字词，理解文意。

2、理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。

教学重点：

结合字词，理解文意，感悟寓言故事的深刻寓意。

教学难点

体会“其人弗能应也”的原因。

教学过程：

一、复习导入：

孩子们，还记得我们上节课学习的寓言故事吗？让我们按老师上节课教给的方法，一起来读读，看谁读得更有韵味。

二、揣摩字词，理解文意

1、再读课文，边读边想故事发生的时间、地点、人物。

2、你是从什么地方知道的呢？（楚人）

3、楚国的集市是人来人往。瞧，路边有个楚国人，他在干什么呢？

楚人有鬻盾与矛者。

①结合注释，我们可以知道“鬻”是“卖”的意思。

②“者”呢？结合以前学过的文言句中“者”的意思“……的人”。那这个句子中是不是也可以像这们理解呢？对！

③整个句子连起来的意思就是：楚国有个卖盾和矛的人。

④请同学们回顾一下，我们刚才使用了什么方法来理解句子的意思呢？

借助注释和已有经验是理解文言词句的好方法，在以后的学习中我们会经常用到。

4、都说“王婆卖瓜，自卖自夸”，我们来听听，这个楚国人是怎样夸自己的盾的呢？

请同学们找出相关句子。

誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

①“吾”第一人称“我”的意思，文言文中还有许多表示第一个称的词，如：予、余、我、朕……

②“莫”“不”的意思

③“陷”在这里并不是“陷阱”“缺陷”或“陷害”的意思，而是“刺破”的意思。经过几千年的发展和演变，有些词古今意义发生了很大的变化，这是我们在学习文言文时要特别注意的。

④结合下文我们可以猜猜“誉”的意思是什么呢？（夸耀）夸耀什么呢？夸耀他的盾。所以结合下文，我们还可以知道这里“之”的意思是“它，代指盾”。原来理解文言字词，还可以联系上下文。

⑤细心的同学还会发现，这个句子中有两个“之”，它们的意思相同吗？不同，所以在我们文言文中相同的字或许有不同的意思或不同的用法。

解决了句子中的难字，你来说说整句话究竟是什么意思呢？

⑥既然楚人是在夸耀他的盾，就让我们一起带着这种语气来读读这句话吧！

照此说来，这是一面坚不可摧的盾，只要一盾在手，便可高枕无忧了。

5、正当有人想以高价买下这坚不可摧的盾时，那楚人又大声吆喝起来了：

又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

①“其”在文言文中也经常出现，有很多不同的用法。在这里是“他的，代楚国人”②你能根据刚才老师教给的方法，说出这个句子的意思吗？

③让我们一起来读读这个句子，注意读出“夸耀”的语气。

④照此说来，楚国人手里是一件无坚不摧的矛啰，只要一矛在手，便可天下无敌。

6、演一演：

来吧，孩子们，让我们站起身来，一手握矛，一手持盾，都来吆喝两嗓子吧！请同学们看，老师读其余的话，你们吆喝黑体部分。看谁的吆喝招来的顾客多。孩子们，都起身准备好了吗？握紧手中的矛和盾，我们开始了——

只见楚人一手握矛，一手持盾，站在路边。他扬了扬手中的盾，大声吆喝道：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又挥挥手中的矛，夸耀起来：“吾矛之利，于物无不陷也。”围观的路人越来越多，楚人吆喝得更卖力了：“吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。”……

7、此时人群中走出来一个人，不慌不忙地捊着胡须，问道：

或曰：以子之矛陷子之盾，何如？

①“以”在这里是“用”的意思。

②“子”表示第二人称“你”，文言文中还可以用“汝、尔”等表示“你”

③“何如”意思是“怎么样”

④提示语“或曰”中的“或”是或者的意思吗？不是，是指“有的人”

⑤请同学们根据屏幕上单个词的意思，说说整句话的意思吧！

⑥是呀，用无坚不摧的矛去刺坚不可摧的盾，到底会怎么样呢？这个问题问得真是太有意思了。请同学们一起读读，边读边体会这问中的深意吧！

8、面对路人的质问，楚人究竟是如何应对的呢？

其人弗能应也。

①“其人”指“那个人”那个楚国人。

②“弗”不的意思。

③“应”回答的意思。

④整句话的意思就是：那个人回答不上来。

⑤你可以用哪些词语来形容楚国人当时的窘态呢？（哑口无言、无言以对、张口结舌、瞠目结舌……）

9、被当众问得哑口无言、无言以对，多尴尬呀！多没面子呀！老师想问的是：那个人为什么回答不上来呢？“其人弗能应也”的原因又是什么呢？

我们一起来看看吧！

（楚人曾夸下海口“吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。”面对质问时，楚人维护自己的盾坚不可摧的说法吧，那无坚不摧的矛的说法就不攻自破了；楚人想要保全自己的矛无坚不摧的说法吧，那坚不可摧的盾的说法就不复存在。因为他的两种说法本身就相互抵触，不切实际。以致于不能自圆其说，而无言以对，使自己陷入尴尬的局面。）

10、孩子们，故事讲完了。但我们的课文并没有完。我们来听听大思想家韩非是如何评价的吧！

夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

什么意思呢？意思就是说：什么都刺不穿的盾与什么都能刺穿的矛，不可能同时存在于这个世界上。那又怎么能同时出现在楚人手里呢？

三、细读课文，领悟道理

1、通过这个故事，韩非究竟想告诉我们一个什么道理呢？请孩子们想想：

（这个故事告诫我们说话做事要实事求是，前后相应，不要言过其实，否则将不能自圆其说。这个寓言故事后来演变为成语“自相矛盾”比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。）

2、孩子们，你有过自相矛盾的经历吗？把你在生活见到类似《自相矛盾》的事情给你身边的人说说吧。

3、学过寓言故事《自相矛盾》以后，你可以怎样委婉地劝说他们呢？

四、结语：

孩子们，怎么样？寓言有趣吧！以生动活泼的故事道出一个意味深长、严肃认真的哲理。真神奇！更为神奇的是,寄深刻的道理于生动的故事，这一切都蕴含在本课那短短的七十一个字里，内涵多么丰富啊！我们的祖先是多么智慧！在他们的典籍中还有许多像这样的寓言故事。同学们课后可以去搜集文言版《狐假虎威》《拔苗助长》《守株待兔》《刻舟求剑》……来读读。请家人与你一起表演今天的故事，与家人们一起去领悟寓言中深刻的哲理吧！

五、板书设计：

自相矛盾（第二课时）

吾盾之坚，吾矛之利，物莫能陷也。

前后抵触不能自圆其说

于物无不陷也。

第三篇：《尊严》教学设计二

《尊严》教学设计二

教学目标：

识记：

1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”

等词语。

2、积累文中含义深刻的句子。

理解：

1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

2、理解文中含义深刻的句子。

3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

运用：

1、有感情地朗读课文。

2、能照样子，把补充完整。教学重点：

1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。

2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学难点：

阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。教学准备：

课前预习课文、投影、黑板 教学过程：

一、故事导入，揭示课题。

1、师：前两天，我们学习了一篇课文题目叫“膝下有黄金”，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了什么？

2、学生交流

3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。

4、出示课题，读课题。

二、故事引入，学习课文。

（一）创设情境、进入文本。

1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……

2、年轻人和其他人有什么不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读书）

3、指名个别读书

4、简单评价、纠正错误读音并交流。

5、出示：

外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（与众不同 饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）

尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

6、齐读句子

（二）深入研读，理解“尊严”。

依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：

语言和动作描写：

他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

（失望杰克逊大叔没有派活儿给他，年轻人非常需要食物，做人的尊严战胜了饥饿）

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。

师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

（三）理解关键词句。

1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。

2、指名读课文。

3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？

出示有关句子：

1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

4、先在组内交流一下

5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）

6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）

板书：最大的财富

7、师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？

8、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。

五、小结与拓展。

1、教师小结：通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。

2、学生交流。

第四篇：《尊严》教学设计一

《尊严》教学设计一

一、教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情的朗读课文，复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

二、教学重难点

1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。

2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

三、课程安排

两课时

四、教学流程

第一课时

（一）导入：

故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗?）

今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

（二）初读课文

（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）

（三）自学反馈

（1）解答疑难，提示生字词学习的难点。

（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。

（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

第二课时

（一）分析第三次对话

1、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？

2、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？

（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

（三）师生互评。

1、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？

2、师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

（四）总结课文：

是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

（五）知识延伸：

其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：

师读（出示实物投影）选择

一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样的人拦住了。“小朋友，你想有许多钱吗？“中年商人低声问道。林林不假思索的说：”当然了！""那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?”“可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？”林林为难地问旁边的朋友。

同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）

师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

板书设计：

23、尊严

（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功

第五篇：《尊严》课时教学设计3

《尊严》课时教学设计

教学目标：

1．认识本课4个生字； 2．有感情地朗读课文；

3．注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解；

4．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。

二、学生自读课文 读前设问：

1．课文主要讲了一件什么事？

2．边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？

三、小组合作研讨

四、集体汇报交流

1．指名概括课文的主要内容。

（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。）

2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。（如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”„„要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。）

3．点拨，揭示中心

年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？（因为他有尊严。）

4．齐读课文最后一个自然段。提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

（引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。）

五、结合自身实际，谈感受

（鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。）

六、指导感情朗读课文 1．自由读。2．指名读。3．分角色读。

七、布置作业 以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。