第一篇：《折线统计图(第1课时)》教学设计
《折线统计图（第1课时）》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．能根据统计表正确绘制单式折线统计图。
2．能根据折线统计图对数据进行分析，对数据的变化做出合理的推测，并能提出和解决数学问题。
（二）过程与方法
1．通过已有的统计经验迁移学习单式折线统计图。
2．通过条形统计图和折线统计图的比较，了解折线统计图的特点和优势。
（三）情感态度价值观
1．培养学生观察、分析数据和合理推测能力。2．体会统计在生活中的作用和意义。
二、教学重难点
教学重点：认识单式折现统计图，了解折线统计图的特点和优势。会看、会绘制折线统计图，并能够根据折线统计图提出和解决数学问题。
教学难点：感悟折线统计图的特点，能对数据的变化做出合理的推测。
三、教学准备 多媒体课件。
四、教学过程
（一）新课导入
谈话：同学们喜欢机器人吗？参加过机器人大赛吗？没有也没关系，以后会有机会的。在中国，自2001年起，每年都会举办一次全国青少年机器人大赛。记得在第一届大赛时，全国的参赛人数仅为200。不过后来，随着科技的不断发展，青少年中敢于进行科技创新的人才越来越多，参加机器人大赛的人也越来越多。在2006年时，已有约1100名选手，参赛队伍是426支；到2011年，参赛队伍达到了499支。老师还查询了其他几个年份的参赛队伍数量，大家请看。（教师边说，边通过课件出示统计表）
（二）复习旧知──条形统计图
1．教师：请同学们思考，从统计表里你得到了什么信息？（学生回答）教师：刚才说的信息，大家能用我们学过的统计图表示出来吗？ 教师引导学生思考：横轴表示什么，纵轴表示什么？根据数据的情况，第一个起始格应该表示多少？接下来一格代表多少合适呢？
2．根据学生的回答出示条形统计图。（课件演示）
3．教师：观察完成的条形统计图，哪一年参赛的队伍最多？哪一年参赛的队伍最少？这些问题都一目了然了。如此看来，条形统计图比统计表更加清楚、直观。
【设计意图】通过复习条形统计图的知识，为学习折线统计图做好准备。
（三）探索新知
1．认识折线统计图（1）课件出示折线统计图。
教师：有一种比条形统计图更加“强大”的统计图，同学们想不想认识一下？请看大屏幕。
课件出示：中国青少年机器人大赛参赛队伍统计图（2006-2011年）。
教师：统计图还可以这样画。这种统计图叫做折线统计图，今天我们就来学习有关折线统计图的知识。（教师板书课题：折线统计图）
（2）初步体会折线统计图的绘制过程。
教师：我们首先来观察一下折线统计图的横轴与纵轴，与条形统计图相比，它们相同吗？（学生回答相同）
教师：想知道其中的折线是怎样画出来的吗？我们一起来看一下。教师边介绍边描点，最后把这些点用线段顺次连接起来。（课件演示）
【设计意图】一方面使学生初步感知折线统计图的形成过程，满足学生的好奇心理。另一方面，学生通过观察、比较、交流，逐步得到绘制折线统计图的步骤和方法，为后面独立绘制折线统计图做好准备。
2．了解折线统计图的特点（1）了解折线统计图中的点。
教师：折线统计图完成了，同学们思考一下，从图中你能看出哪一年参赛的队伍最多、哪一年参赛的队伍最少吗？你是怎么知道的？（要求学生上台指一指）
教师：那图中其他的点又分别表示什么意思呢？（指名回答）
教师：根据同学们的回答，我们在折线统计图中也能看出每年参赛的队伍数量，这一点与条形统计图一样。
（2）了解折线统计图中的线段。教师：在图中除了点还有什么？（线段）这些线段看起来有什么不同呢？（长度不同，倾斜角度不同）请思考一下，为什么这些线段的长短、倾斜角度会不同呢？
教师追问：从2006年到2011年，哪一年参赛的队伍数量变化最大？（2008年）你怎么知道的？
学生回答、互相补充后教师小结：从2007年到2008年的线段长度最长且坡度最“陡”，所以2008年参赛队伍的数量变化最大。
教师：观察一下剩余的4条线段的长度和倾斜角度，哪一年参赛队伍的数量变化最小？（2011年）为什么？（学生思考回答）
（3）总结折线统计图的特点。
教师：现在我们比较一下折线统计图与条形统计图，折线统计图有什么特点？（学生回答，相互补充）
教师：折线统计图不仅可以像条形统计图一样直观表示出各种数量的多少，而且，我们只需看每条线段的长度与坡度，就能知道数量增减的变化情况。这就是折线统计图比条形统计图更妙的地方。因此，我们说“折线统计图既能表示数量的多少，也能清晰地反映数量增减变化的情况”。
板书：折线统计图的特点：既能表示数量的多少，也能清晰地反映数量增减变化的情况。【设计意图】学生在指一指、说一说的过程中进一步认识折线统计图的结构，各部分所表示的意义，然后通过交流、观察、比较，自主学习、探索发现折线统计图的特点。
3．分析、绘制折线统计图（1）预测数量变化情况。
教师：请继续观察折线，根据折线的变化情况，你能说说这几年参赛队伍的数量发生着怎么样的变化吗？
学生：2007年数量减少，2008年数量增多，2009年数量稍微减少，2009年至2011年逐年增加。
教师：你有什么感想？ 教师追问：总体情况怎么样呢？ 学生：这几年参赛队伍数量呈上升趋势。
教师：根据总体情况来看，你预测2012年参赛队伍数量会有多少支呢？你是怎么想的？（指名回答）
（2）绘制折线统计图。教师：刚才同学说得都有道理，老师得知2012年中国青少年机器人大赛的参赛队伍有519支，刚才预测比较接近的同学举手。
教师：你能把2012年的数量在折线统计图上表示出来吗？谁来说说？你能来指指吗？ 教师根据学生回答结合课件展示结果。
教师：刚才我们补充了2012年的参赛队伍数量，你预测2013年的参赛队伍会是几支？ 学生预测，并说明理由。
教师：2013年参赛队伍是528，请同学们自己动手在作业纸上把2013年的数量表示在折线统计图上。
学生动手绘制，教师巡视指导。展示学生作品，全班交流。（3）提出并解决问题。
教师：根据现在的统计图，你能提出什么数学问题？ 学生提问，由其他学生解决，教师适时引导。
【设计意图】在学生认识折线统计图、了解折线统计图的特点的基础上，让学生绘制折线统计图，既是对新知识的巩固，又是新知识的提升，并让学生提出问题、解决问题，预测参赛队伍数量的变化情况，培养学生观察、分析数据和合理推测能力。
（四）巩固新知
课件出示教材第105页“做一做”。
妈妈记录了陈东0～10岁的身高，根据下表中的数据绘制折线统计图。
（1）陈东哪一年长得最快？长了多少厘米？（2）根据统计图，你还能提出哪些数学问题？ 解决问题：
（1）全班读题，请学生说说该题统计的是什么。（2）学生独立完成题目。
（3）全班交流，展示学生绘制的折线统计图。（4）回答第一个小问题，追问：你是怎样判断出来的？（5）解决第二个问题，指名回答。【设计意图】应用新知、巩固新知，让学生在回答第一个小问题时再次体会折线统计图的特点。该题取材于学生熟悉的生活情境，让学生再一次体会到生活中处处有数学。
（五）生活中的折线统计图
教师：同学们，平时生活中，你在哪里还看到过折线统计图？
举例：股市行情图、心电图、气温变化图、路程行驶图、某地每年人均收入等。（教师课件展示）
【设计意图】体会折线统计图在生活中的实际应用及其意义。
（六）全课总结
教师：同学们，今天你学习了什么？折线统计图有什么特征？
第二篇：折线统计图第一课时教学设计
折线统计图第一课时
教学目标
1、在条形统计图的基础上认识折线统计图，自主探究折线统计图的特点和制作方法。
2、会看折线统计图，会解释统计结果。能根据数据进行合理分析，并作出简单的判断和预测。培养学生的合作意识和实践能力。
3、感受折线统计图与日常生活的密切联系，更好地激发学生学习数学的兴趣。教学过程
一、联系生活，导入新课、导入语：首先，我们来看一则报道（青少年参观科技展实况）。2、师问：你们知道这是在举办什么活动？看了之后，你有什么感想？ 3、出示：某市中小学生参观科技展的条形统计图 问：这是什么统计图？（条形统计图）它是用什么表示每年参观科技展的人数？ 你从中获得了什么信息？
全班交流
二、观察比较，揭示特点
过渡语：科技馆的工作人员把这些数据也制成了一幅统计图。A、出示折线统计图，生观察。
B、师：从这幅图中你又发现了哪些信息？
C、师：这幅图与条形统计图相比，有什么相同的地方？有什么不同的地方？
D、咱们来给这类统计图起个名字吧！（板书课题：折线统计图）E、折线统计图有什么特点呢？指名答。揭示特点：折线统计图不但能表示数量的多少，而且能根据折线的变化显示数量的增减变化。（哪一年人数增加最快?）三 深入练习,强化知识 1.书本112页第一题看 看一看这是什么统计图,(1)哪个月的平均气温最高?哪个月的平均气温最低?(2)哪两个月之间的平均气温上升得最快?哪两个月之间的平均气温下降得最快? 学生独立思考,全班交流
说一说你是怎么看出来的?图上横轴纵轴分别表示什么? 上升下降快慢又可以怎么看出来?(线的陡峭就反映变化的快慢)四 练习
完成<课堂作业本>配套练习五 总结
第三篇：折线统计图的教学设计1
折线统计图的教学设计1
下陈小学 毛宇强
[设计意图]
信息社会已经到来，信息的获取、分析处理将成为现代人最基本的能力和素质的标志。本课正是基于这一理念，选择具有丰富现实背景的学习材料，学生了解了折线统计图的特点、作用后，在应用部分设置了分析数据、处理信息的练习题，以培养学生根据数据、图像分析事物并作出合理推断的能力。[教学目标]
1、了解折线统计图的特点和作用，初步学会折线统计图的绘制方法。
2、能分析折线统计图，培养学生利用数据、图像分析、判断、预测问题结果或趋势的能力。
3、让学生体验折线统计图在实际生活中应用的广泛性和重要性，培养正确的数学观，并通过相互交流、讨论，培养合作交流的能力。[教学过程]
一、引入： 1、2008年在北京召开了奥运会，同学们一定都有所了解吧？（播放奥运精彩片段，创设情境）师：有谁知道北京奥运会中，中国队获得几枚金牌？（学生自由发言）
出示：条形统计图（近七届奥运会中中国队获得的金牌数统计图）师：这是什么统计图？（生：条形统计图）
师：你知道条形统计图的各部分名称吗？（生：回顾条形统计图有关知识）揭题：我们还可以根据以上信息制成另一种统计图，它叫“折线统计图”。
二、展开：
（一）深入比较条形统计图与折线统计图的区别 多媒体演示从“条形统计图”逐渐向“折线统计图”演变的过程（强调出条形变点，到连点成线）要求学生仔细观察：什么变了？什么没变？并填写表格，分小组进行交流，由组长汇报。反馈得出：（标题、单位、横轴、纵轴、日期没变；直条表示数量变为点表示数量）
（二）体会“折线统计图”的特点
师：你能从图中看出那一年到那一年，金牌数量增加最快？你是怎样看出的？学情预计：计算得出、数格子、线长短 „„师用让学生用手指描线法体会线条像山峰的“陡”、“缓”引导至体会折线统计图的线的“陡”、“缓”跟数量增减变化的关系。
（三）“折线统计图”的绘制
1．如果让你绘制折线统计图你准备怎么画？ A、小组讨论 B、汇报 C、提问：绘制的关键是什么？
2．师总结方法并板书关键点，学生尝试找点（陈东一岁时身高74厘米），反馈评议。
3．独立绘制完成题，师巡视指导。4．全班交流绘制情况，并纠错。
5．看自己绘制的图，分析所反映的有关信息。
三、应用
我是“小小分析师”
1、出示：五位同学的体重数据，你觉得画什么统计图为好，并说明原因。
2、出示：某一人从一年级到六年级身高的变化数据，你觉得画什么统计图为好，并说明原因。
四、总结
你又有什么新收获？你是用什么方法学会的？
五、开开眼界：多媒体播放各种各样生活中的统计图。
第四篇：《折线统计图》教学设计1(公开课)
《折线统计图》
一、情境导入。
（一）谈话导入
师：同学们喜欢春游么? 课件出示几张环境优美的图片
（二）引出课题
课件出示嘉兴市2006—2014年人均公共绿地面积数据情况：
嘉兴市2006年人均绿地面积11.5平方米，嘉兴市2008年人均绿地面积10.5平方米，嘉兴市2010年人均绿地面积15平方米，嘉兴市2012年人均绿地面积15平方米，嘉兴市2014年人均绿地面积18.5平方米。
师：看到这么多文字，你觉得可以用什么整理？（统计表、条形统计图、折现统计图）。课件出示统计表、条形统计图、折现统计图。
师：这是什么图呢？（折现统计图）看来同学们都预习过了，真棒。这就是我们今天要一起来研究的内容——折现统计图。（师板书）
师：是啊，在数学中我们可以用那么多的方法来整理复杂的一段文字。每一种方法其实都有它自己的优势，今天我们就一起来看一看折现统计图的优势。
二、探究新知
（一）折现统计图的特点
1、点 师：每一年的数量是多少，在这幅图中还能找的到吗？在哪儿呢？06年的数据找找在哪儿？找的是一个点？你是怎样找到它的？
师：那如果06年的数据是12呢？这个点又会出现在哪里？（请同学上台指一指）
师：原来跟条形统计图一样先看横轴找到对应的年份，再看纵轴找到所需的数据，它们交叉的地方就是12，其他的年份你会找吗？（学生到台前指一指）课件出示一些线以外的点
师：这些点表示什么呢？谁会说？
师：通过点，我们可以看到数量的多少。（师板书）课件对比条形统计图和折现统计图。
师：在条形统计图中，我们通过什么表示数量的多少？（直条）折现统计图呢？（点）师：除了点，同学们还想研究图上的什么？
2、线
师：从线上你能看出什么？(同桌讨论)师小结：增大（上升）、不变（持平）、减小（下降），陡：变化大；稳：变化小。
3、趋势预测
师：照这么发展下去，你能不能当一回小小预言家，预测一下2016年的人均绿地面积情况。师小结：原来小小的折现统计图，通过点和线能发挥那么大的作用。通过点，我们可以知道数量的多少；通过线，我们可以看出数量的变化情况；再看整体，我们甚至还可以对未来的情况作出预测。
4、对比条形统计图和折现统计图
师：既然折线统计图那么好，我们是不是就可以抛弃条形统计图了呢？ 课件出示表格：
师：下列情况用哪种统计图表示更合适？为什么？
（二）折现统计图的画法 课件出示数据表格：
师：要表示凉鞋销售的变化情况，用哪种统计图比较好呢？画一画。
1、学生绘制折线统计图。
2、展示学生作品。说说你的方法。
3、教师小结方法：描点——写数据——连线。（讨论：先写数还是先连线？）
（三）折线统计图的应用
1、解决问题 课件出示：
师：如果你是这家鞋店的销售经理，② 一说销售量的变化情况, 想一想变化的原因。
②如果每月卖出60双凉鞋便能收回成本，那么有哪几个月小敏的爸爸是赚钱的？哪几个月亏本？哪几个月不赚也不亏？
③ 如果你是这家店的店长，你认为去年销售量的统计对以后鞋店确定进货数量有什么帮助？
1、生活中的折现统计图
师：同学们想一想，你在生活中有没有见过这样的折现统计图呢？都在哪里见过？ 课件出示股市、心电图等。
三、巩固提高
课件出示：
师：你认为这幅折线统计图有可能是在描述什么情况？为什么？（独立思考后，同桌讨论）A.某商场十月份6种不同品牌电视机的销售情况 B.天堂牌雨伞近日来6天的销售情况。
C.小军1-6年级的身高情况。
四、总结评价
师：这节课你的收获是什么？
第五篇：《折线统计图》教学设计
《折线统计图》教学设计
教学内容：教科书第103～104页，折线统计图。教学目标：
1．会用折线统计图表示数据，并能根据折线统计图中的数据变化情况进行分析和预测。
2．通过观察与对比，认识折线统计图区别于条形统计图的特征，体会折线统计图在表示数据变化趋势方面的作用。
3．经历观察、比较、分析折线统计图的过程，体会统计在生活中的应用价值，发展数据分析观念。教学重点：理解折线统计图的特点；会用折线统计图表示数据，并能读懂图意，分析问题。教学难点：根据折线统计图的特点进行预测和推断。教学过程：
1．创设情境，提出问题。
师：同学们，老师带来了一组美丽的图片，我们一起来欣赏一下。（出示小区绿化图片。）
师：欣赏过后，说一说你的感受吧。生1：真漂亮。
生2：如果我也能住在这样的小区就好了。生3：这里的绿化工作做得非常好。……
师：我们都知道绿色植物有美化环境、保持水土、制造氧气和净化空气等作用。园林绿化满足了人们回归自然的愿望，是保护生态环境、改善城市生活环境的重要措施。请看，这是滨海市和临江市2004-2012年人均公共绿地面积情况统计表。（出示统计表。）
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师：说一说你从中了解到了哪些信息？ ……
师：根据这些信息你能提出什么数学问题？
生：滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况怎样？ 生：临江市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况怎样？
【评析：兴趣是求知的向导，是学习的动力。教师以精美的图片展示了小区绿化的美丽景象，从现实的素材入手，创设数学问题情境，激活了学生头脑中有关统计的经验。把数学知识与现实生活结合起来，有效激发了学生学习的热情。】
2．合作探究，解决问题。（1）认识折线统计图。
①尝试统计，体会学习折线统计图的必要性。
师：我们先来解决第一个问题，滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况怎样？谁来说说看？ 生1：越来越多。生2：逐年增加。
师：能说说你们是怎样得出这个结论的吗？ 生：通过观察统计表中的数据发现的。
师：拥有一双善于观察的眼睛是学好数学的重要条件。你能想个办法把这个变化情 况用更直观的形式表示出来吗？有什么好主意？
生：画统计图。
师：那就赶紧行动起来，在老师课前发给你的学习卡（1）上完成滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况统计图吧。
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（学生活动。）
②班内交流，介绍折线统计图的画法。
师：滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况怎样？你是怎么表示的？谁来交流一下？ 生：我用条形统计图来表示，这样可以直观地看出绿化面积的数量。（屏幕展示学生根据统计表制作的条形统计图。）
【评析：新课程观要求“以学定教”、“教”服务于“学”，本环节较好地体现了这一理念。教师尊重学生的选择，让他们自己选择整理统计的方法，并且通过亲手制作条形统计图，巩固复习以前学过的统计图的制作方法，回忆条形统计图的特点。这一环节的设计，激发了学生参与学习活动的兴趣，使学生对学过的知识进行了系统的回忆和梳理，也为新知的探究做好了铺垫。】
师：与统计表相比，条形统计图的确可以直观地看出绿化面积的变化情况。那有没有能更加直观地表示这种变化的统计图呢？
（学生沉思。）
师：请看大屏幕。（出示滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况折线统计图。）
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师：认识吗？ 生：我在电视上见过。
师：嗯，你真是生活的有心人。其实呀，这就是折线统计图。（板书。）师：我们一起来看一遍这个折线统计图的绘制过程，注意认真观察。（屏幕动态展示在绘有纵轴、横轴的空白图上描点连线的过程。）师：谁能试着说一说折线统计图的绘制步骤？ 生：先描点，再标数据，最后连线。师：观察细致，总结到位，了不起！
【评析：借助课件的动态演示，学生通过自主的学习活动，在观察、感悟中体会、总结折线统计图的绘制步骤。相信此间学生获得的一定更多，记忆的一定更深刻。】
（屏幕同时呈现滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况折线统计图与条形统计图。）师：对比观察这两张统计图，你发现了什么？
生1：条形统计图是用一个个直条表示数量的，而折线统计图是用点和线段表示的。生2：折线统计图看的不是很清楚，而条形统计图可以一眼看出它所表示的数量。师：折线统计图能否看出数量的多少？通过什么看出来的？ 生：通过点。
师：也就是说折线统计图中的点的位置是表示数量的多少的。那么老师有一个疑问，连接这些点的线段又有什么作用呢？请同学们先独立思考，然后在小组内交流一下你的想法。
（学生讨论交流，教师巡视指导。）
师：看到大家讨论得这么热烈，相信一定有了不少的收获，哪个小组先来交流？
/ 11 生1：我们小组认为这些线段可以让我们看得更清楚。生2：我们认为这些线段表示上升或下降。生3：可以更清楚地表示数量的变化情况。……
师：看来大家对折线统计图有了一定的了解。通过以上的探究，你能试着说一说折线统计图有什么特点吗？
生1：点可以表示数量的多少，线段可以表示变化情况。
生2：折线统计图既可以表示数量的多少，又可以表示数量的变化情况。（板书。）师：表述得既清楚又有条理，希望接下来你能有更优异的表现。
师：在刚才的学习中，我们分别根据统计表、条形统计图和折线统计图分析了滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况，你觉得解决这样的问题用哪种方法最恰当？为什么？
生：折线统计图。因为折线统计图能直观地表示数量的变化情况。
师：的确是这样。解决像绿地面积变化情况这样的问题，最好用折线统计图，因为它能直观地反映出数量的增减变化情况。
【评析：在观察对比、讨论交流中，学生对折线统计图的认识逐渐走向明朗。通过自主探究，学生于不知不觉中感受着折线统计图与条形统计图的区别，体会着折线统计图在表示数据变化趋势方面的作用，并从中获得价值体验。】
（2）进一步学习折线统计图的画法，并能根据折线统计图描述数据的变化情况。独立制作。
师：刚才我们用折线统计图表示了滨海市2004-2012年人均公共绿地面积变化情况，前面同学们还提到了临江市2004-2012年人均公共绿地面积情况，怎样表示这个变化情况？应该用哪种统计图呢？
生：折线统计图。
师：请大家利用学习卡（2）尝试独立完成。（学生独立完成，教师巡视指导。）
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②全班交流。
师：谁愿意展示你画的折线统计图，并说说你是怎么画的？（屏幕出示学生画的折线统计图，根据学生的交流适时点拨画法。）师：观察上面的统计图，你有什么发现？
生1：临江市2004-2012年人均公共绿地面积逐渐增加。生2：临江市2004-2012年人均公共绿地面积呈上升趋势。
师：你能根据数据的变化预测一下2014年临江市人均公共绿地面积数量吗？ 生1：17平方米。生2：20平方米。生3：18.5平方米。……
师：那我预测是14平方米，你觉得合理吗？为什么？
生：不合理，因为从统计图上可以看出临江市2004-2012年人均公共绿地面积呈上升趋势。所以2014年应该比2012年要多。
师：分析得有理有据，真是个善于思考的孩子。
【评析：独立制图并分析、预测的过程发展了学生的数据分析观念，培养了学生发现问题、解决问题及进行合理推测的能力。】
3．联系生活，巩固新知。（1）展示生活中的折线统计图。
师：其实，在我们的生活中折线统计图也是非常常见的，能说说你都在哪里见过吗？
/ 11 生：股市、气温、医院测量心跳的折线统计图…… 师：老师也收集了一些，一起来看。（屏幕出示折线统计图图片。）
师：由此可见，折线统计图在生活中的应用是非常广泛的。（2）完成“自主练习”第1题，体会折线统计图的作用。
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[全班交流。关注学生对第（4）小题的回答，鼓励学生的个性化思考。]（3）这幅折线统计图可能表示的是下面两种情况中的哪一种？请说明理由。
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①地区小学生6—11岁平均身高变化情况。
②某商场2012年6月—11月某进口商品销售量情况。
【评析：数学来源于生活，应用于生活。通过多层次与多形式的巩固性练习、开放性练习、深化性练习，学生在应用拓展中巩固知识、形成技能、发展思维。教师注重引导学生在关注数据的同时打开思路，从折线的形态分析变化，同时联系生活实际，透视“图外之意”，进行有意义的猜想和联想，让学习呈现出立体、丰满的态势。】
4．总结拓展。
师：通过本节课的学习，你有哪些收获？ 生1：我知道了折线统计图的特点。
生2：我知道了折线统计图可以呈现出变化趋势。生3：我可以根据折线统计图的变化趋势来进行推测。
师：至今，统计图已广泛用于生产生活中，也演变出形式各样的统计图。除了我们已学过的条形统计图、折线统计图以外，还有柱形统计图、扇形统计图、雷达统计图等。
/ 11 师：大自然的千姿百态，无穷无尽的变幻，造就了无数的物象形态。其实，在自然界中也存在大然的统计图。（课件出示树的年轮、地震震波图等。）
师：有兴趣的同学课后可以继续查阅这方面的相关资料。
【评析：通过交流收获，引导学生梳理本节课的学习内容。最后，将数学学习延伸至课外，延伸至生活，使学生在拓展中感受数学所独有的魅力。】
【总评】
本节课，教师的设计不仅为学生提供了充分的从事数学活动的机会，调动了学生探究的积极性，而且帮助学生建构起了一个完整的知识体系。主要体现在以下几点：
1．在现实情境中理解和体验数学。
这节课教师准备了许多有关的生活素材，注重从观察入手，结合学生熟悉的、身边的生活例子巧妙地融汇，开启学生思维之门。把数学问题生活化，再将生活经验数学化，让学生在观察、讨论、交流和反思等学习活动中逐步体会折线统计图的特点，使学生真切地感受到数学与生活的紧密联系，并获得积极的情感体验。
2．学生学习的主动性得到充分发挥。
为了保证学生在课堂上有充分的时间参与学习，教师最大限度地调动起学生的学习积极性，尽可能让学生人人动脑思考、人人动口交流、人人动手绘图。在对折线统计图的学习过程中，先让学生观察条形统计图和折线统计图并进行比较，初步感知折线统计图的基本特点，接着通过自主探究、合作交流，从中悟出特点、获得规律并进行简单预测。在学生众说纷纭，各抒己见处、学有疑虑处、思维断层处，教师有目的地加以指导，加以指点。于是，师生灵感的碰撞、智慧的交锋最终不断生成创新的火花和创造的萌芽。整个教学过程为学生创设了良好的学习环境，使学生的主体作用得到充分发挥。
3．注重新旧知识的迁移和对比。
教师注重新旧知识的迁移和对比，把前面学过的条形统计图和折线统计图进行比较，使学生在比较中认识了折线统计图，明确了折线统计图基本的特征。在此基础上，把折线统计图和统计表、条形统计图再进行对比、观察、分析，从中体会到折线统计图的特点：不仅能清楚地反映数量的多少，而且能更好地看出数据的变化趋势，根据这种趋势，能进行简单预测，培养了学生良好的统计意识。课堂浸漫着恒久的思
/ 11 维魅力，数学学习的内涵、折射出的统计思想也更深入人心。
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