第一篇：《湖滩上_有一对天鹅》文本赏析及教学设计
《湖滩上，有一对天鹅》文本赏析及教学设计
丰登坞小学
郑富丽
一、作品赏析：
11湖滩上，有一对天鹅
蓝天上飞着 一对雪白的天鹅； 湖心里飘着 两片美丽的云朵。
（赏析：蓝天、白云、湖滩再加上雪白的天鹅，这是一幅美丽的大自然的杰作；其次无论是“蓝天上飞着”还是“湖心里飘着”都给人以自由美好的感觉；再次“一对”“两片”工整的对仗更给人以美的乐感！动静结合为我们展现了一幅生动的画面。）
云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地 在湖滩上降落。
（赏析：作者将“云朵”与“天鹅”巧妙地融合在一起，潜意识的在引领着我们感受大自然与动物和谐的融合在一起。“轻轻地，轻轻地，在湖滩上降落。”使第一小节为我们描绘的画面更加生动，同时给予了对大自然和谐美好的情感在里面。）
是谁在滩上搭起鸟窠，窠旁还吊着饮水的小盒？ 是谁架起有线广播，喇叭里传出动听的音乐？
（赏析：作者用了两个问句，如果将答语补充出来是【谁在滩上搭起鸟窠，窠旁还吊着饮水的小盒？是纯真的孩子们。】 【是谁架起有线广播，喇叭里传出动听的音乐？是善良的人们。】，便不难发现，同样与大自然和谐相处在一起的还有有着美好心灵的人类！到此为止，一幅人与自然、人与动物和谐相处的美好画面便呈现在了我们的眼前）
天鹅踏着乐点翩翩起舞，摇动起苗条美丽的长脖，圆亮的眼睛一闪一闪，四处寻觅着什么？
（赏析：前一小节作者连用了两个问句，那么着到底是谁提出的疑问呢？答案就在这里：“„„圆亮的眼睛一闪一闪，四处寻觅着什么？”正是感受到了人类带给它们的种种美好，天鹅才“天鹅踏着乐点翩翩起舞，摇动起苗条美丽的长脖，四处寻觅着什么？）
——孩子格格地笑了，天鹅跟着唱起欢乐的歌„„
（赏析：有了上面的种种美好，我们不难理解孩子的“笑”，也就不难理解天鹅的“欢乐”了！）
二、教材分析
本课教学内容是儿童文学作家腾毓旭的一首意境优雅的小诗。诗人以淡定的心境、清新的语言描绘了一幅人类与自然融融共处的和谐画面。蓝天、湖滩、天鹅、孩子„„诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面，更流淌着一股股温馨可人的爱意。这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随，融为一体，传达出一种令人心醉的神韵。
本课是冀教版实验教科书三年级上册第三单元──“珍爱家园” 文化主题中的一课。本单元包括《湖滩上，有一对天鹅》《“这条小鱼在乎！”》《特殊的葬礼》《狼和鹿》《会植树的鸟》六篇课文，还包括阅读链接《共有的家园》和一个综合学习。学习这一单元，是要培养学生尊重自然、热爱家园的一种生态意识，引导学生在生活中懂得怎样做才有利于家园的和谐、生态的平衡。本课作为“珍爱家园” 文化主题中的开篇一课，旨在让学生体味真爱是一种情感，也是一种行为，以此唤起学生对自然的尊重与热爱。
本课诗文虽短对刚刚升入三年级的学生而言，认读还是有一定的难度。，但生字、多音字较多，教学中采用多种方式引领学生读书、识字、学词，给足时间，落实认读。再者，诗歌语言凝炼、情感浓郁，对三年级的小学生来讲，理解诗意有一定的难度；尤其在没有任何预习的情况下进行教学，理解内容，体验情感更是教学的重点和难点。因此，采用以读代讲、边读边想，在反复朗读中慢慢品味，步步感悟的教学方法，营造师生之间、生生之间平等对话的轻松愉快的学习氛围，来帮助学生理解诗意，体会诗情。
三、确立教学目标
1.正确认读4个生字，读准“饮（yin）降（jiang）的读音”会写田字格里的10个生字重点指导“播”“舞”等字，理解文中由生字组成的词语和关键词语的意思。
2.通过反复地朗读，了解课文内容，感悟诗歌表达的情感，通过想象画面，体会人与动物、大自然和谐相处的美好、可贵。
3.透过诗歌内容，感悟作者或者说是编者传达给我们的，要真爱大自然、保护大自然，维护大自然带给我们的种种美好！激发学生对大自然的真爱！
4.引导学生抓住文中的动词：飞着、飘着、驮着、衔着、踏着、摇动这些动词，感悟是人为我们呈现的生动和谐的画面。
5.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。
四、教学设计
一、谈话导入
（一）大家见过天鹅吗？说说你见过的天鹅是什么样子的。
（调动学生已有生活经验，由生自然地走进文本。）
（二）播放课件，直观感受。
（在学生个体描述的基础上相机出示课件，让所有学生进一步了解天鹅，在头脑中形成优美的画面。）
（三）今天，我们一起欣赏儿童文学作家腾毓旭的诗歌──《湖滩上，有一对天鹅》。
二、初读感知
（一）认读
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.指名分小节读，正音解词。
（在朗读过程中，易错处往往是学生不理解的地方，教师顺应阅读规律，适时地引导学生联系上下文理解词语，有助于更好地读准字音。）
3.认读生词，质疑解疑。
（出示所有带生字的词语，脱离大语言环境认读，检验字音掌握情况。哪里还有疑难，提出来集体讨论交流。）
4.再读课文，在读正确的基础上读流利。
（二）解读
1.捕捉直觉，把握大意。
喜欢这首小诗吗？你从中知道了些什么？
（认读活动与感知课文同步，所以在认读的基础上要锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。对刚升入三年级的孩子要求不要过高，学生感受到天鹅很美，孩子喜欢天鹅，天鹅很快乐即可。）
2.潜心读书，品味感悟。
你是从诗中那些地方读懂的？找到有关段落、句子、词语，画下来，试着说说理由，体会着读一读。
抓住前1、2小节中蓝天、白云、湖滩再加上雪白的天鹅，通过想象画面感悟动物与自然的和谐美好！
抓住3、4小节中两个问句和两个动词“踏着”“摇动”感悟人与动物的和谐！激发孩子们爱护大自然、保护大自然的情感。
（引导学生围绕感受点，逐段从文本中寻找依据，品味语言，深入理解。）
在此过程中教师适时点拨，进行朗读指导。
（三）美读
可配乐朗读全诗。
（在前面分段具体理解感悟的基础上回到整体，完整地欣赏全诗。在此创设氛围，使学生的情感得到升华，进而领悟人与动物，人与自然融融共处是多么的美好。）
（四）练笔
如果你就是无拘无束，翩翩起舞的天鹅，你会在歌里唱些什么？替天鹅把歌词写下来吧。
（由阅读自然而然地链接练笔，始于读而落于动笔，发散思维，锻炼能力。同时让学生再一次感受到动物也有情感，它们是人类的朋友。）
（五）课下拓展
1把自己读诗时看到的、想到的画成画儿。2继续谱写天鹅唱的歌
第二篇：《湖滩上,有一对天鹅》教学设计
《湖滩上，有一对天鹅》教学设计
一、教材分析
本课教学内容是儿童文学作家腾毓旭的一首意境优雅的小诗。诗人以淡定的心境、清新的语言描绘了一幅人类与自然融融共处的和谐画面。蓝天、湖滩、天鹅、孩子……诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面，更流淌着一股股温馨可人的爱意。这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随，融为一体，传达出一种令人心醉的神韵。
本课是冀教版实验教科书三年级上册第三单元──“珍爱家园”文化主题中的一课。本单元包括《湖滩上，有一对天鹅》《“这条小鱼在乎！”》《特殊的葬礼》《狼和鹿》《会植树的鸟》六篇课文，还包括阅读链接《共有的家园》和一个综合学习。学习这一单元，是要培养学生尊重自然、热爱家园的一种生态意识，引导学生在生活中懂得怎样做才有利于家园的和谐、生态的平衡。本课作为“珍爱家园”文化主题中的开篇一课，旨在让学生体味真爱是一种情感，更是一种行为,行为不计大小，以此唤起学生对自然的尊重与热爱。教学设计力求尊重学生年龄特点、认知规律，以学生为中心展开。
“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是中年段阅读教学的重要目标。本课教学处于由低年段向中年段过渡时期，因此要在落实认读的基础上帮助学生逐步达
到目标要求，循序渐进，不可急于求成。
本课诗文虽短，但生字、多音字较多，对刚刚升入三年级的学生而言，认读还是有一定的难度。教学中采用多种方式引领学生读书、识字、学词，给足时间，落实认读。再者，诗歌语言凝炼、情感浓郁，对三年级的小学生来讲，理解诗意有一定的难度；体验情感更是教学的重点和难点。因此，采用以读代讲、边读边想，在反复朗读中慢慢品味，步步感悟的教学方法，营造师生之间、生生之间平等对话的轻松愉快的学习氛围，来帮助学生理解诗意，体会诗情。
二、教学目标
1.正确认读4个生字，会写田字格里的10个生字，理解文中由生字组成的词语和关键词语的意思。
2.通过反复地朗读，了解课文内容，感悟诗歌表达的情感，体会人与动物和谐相处的美好、可贵。
3.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。
三、教学准备
制作相关课件。
四、教学过程：
一、谈话导入
（一）大家见过天鹅吗？说说你见过的天鹅是什么样子的。
（脖子长长的，嘴巴红红的，一身白毛，两个翅膀能飞。）
（调动学生已有生活经验，学生自然地走进文本。）
(二)播放课件，直观感受。（在学生描述的基础上相机出示课件，让所有学生进一步了解天鹅，在头脑中形成优美的画面。）
（三）今天，我们学习一片关于天鹅的诗歌──《湖滩上，有一对天鹅》。
教师板书课题，学生齐读。
（实际教学中教师边写学生边读也可，不刻意强调齐读。）
二、初读感知
湖滩上就有这样一对美丽的天鹅，我们一起看看课文里怎么描述的，昨天已经预习过了，现在再熟悉一下。如果遇到不认识的字请看看拼音，遇到读不通的句子，就请你反复地多练习一遍，停下来，把字音读准，句子读通顺。
（一）自由读课文
大家读完了。请同学每个人读一个小节好吗？知道什么叫小节吗？那就请你拿起笔来在每个小节上做上记号。这小节挺像我们课文里的自然段，课文是用空一行分开的。请几个同学读，其他同学认真听，如果听到有问题，请等她读完再帮她纠正好不好？（学生分节读诗。）
（她把“饮水（第四声）的小河”读成了“饮水（第三声）”的小河了。）
我们平时都说饮水（第三声），这个字在这里读什么呢？（饮水）（第四声）
这是怎么回事？老师用音序法查了字典，当这个字读饮（第四声）时，它的意思是给牲口喝水，也就是给动物喝水。老师这会口渴了，能不能说：老师，我带你饮水（第四声）去。能行吗？为什么？
（不行，认识饮水，读三声）
啊，人喝水是饮水，饮水（第四声）是指的——（动物）
课文里饮水是给谁水喝。（天鹅）
你看，这单个的字我们不理解，把它放到课文里就理解了，前后练习起来读，就明白了，这就是练习上下文理解词语，你们已经会了，很好。那么这个小节还有什么问题吗？你说说看。
（他把“鸟窠”它读成了“鸟ge”）
一起读“鸟窠”，搭起“鸟窠”就是搭起什么呀？对，我听到了，就是鸟巢、鸟窝。
他有一个词读得特别准：踏着乐点。踏着什么？这个乐指什么？（音乐）接着读第五节。
你也读得很准。这个方格的格，当它在形容笑声的时候，它
读格格大家一起读（格格）
还有这个词语“乐点”在这里读“乐（四声）”，你们看这些都是多音字，同一个字，在不同的词语里意思不同，读音也不同。我们祖国的语言文字多奇妙呀！
课文我们都会读了，课文那些带着生字词能读得对，读得响吗？请同学当小老师，如果读得对大家就跟着他们读一遍。（出示生字词，指名读）吊着翩翩起舞鸟窠天鹅小盒衔着有线广播湖滩降落寻觅饮水）
三、解读
1.捕捉直觉，把握大意。
喜欢这首小诗吗？你从中知道了些什么？
（认读活动与感知课文同步，所以在认读的基础上要锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。对刚升入三年级的孩子要求不要过高，学生感受到天鹅很美，孩子喜欢天鹅，天鹅很快乐即可。）2.潜心读书，品味感悟。
你是从诗中那些地方读懂的？找到有关段落、句子、词语，画下来，试着说说理由，体会着读一读。（学生默读课文）
我看有的同学还拿起笔来，把自己找到的句子画下来，这是一种很好的读书方法。
（引导学生围绕感受点，逐段从文本中寻找依据，品味语言，深入理解。）
（我从“蓝天上飞着，一对雪白的天鹅；湖心里飘着，两片美丽的云朵。”）
从这里感受到什么？
（感受到天鹅美丽。）
美在哪？
（美在湖心里飘着两片美丽的白云。）
湖心里飘着的是真的白云吗？你说说。
（不是，是天鹅的影子）
（我觉得天上飘着雪一样白的天鹅，湖心里飘着她们美丽的影子。）
说的真好，天上飞着雪白雪白的鸟，那颜色多亮丽，多好看呀，云朵照到湖心里面，天鹅飞到哪儿，它的美丽的影子就跟着在湖心里飘到哪儿，多么美的一幅画。谁愿意把这句话读给大家听。（学生自己试着体会读）
（指名读。）
读的真好！我们好像看到白天鹅飞过来了，他把天鹅读活了，真好。同学们，这天鹅在蓝天上自由自在飞翔，真美。那还能从哪些地方感受到天鹅的美丽呢？
（天鹅踏着乐点翩翩起舞，摇动起苗条美丽的长脖，圆亮的
眼睛一闪一闪，四处寻觅着什么?）你觉得美在哪？
（天鹅跳着舞，摇动着很长很美丽的脖子，圆亮的眼睛一闪一闪的，很美丽）
你都看到天鹅跳舞的样子了。你觉得天鹅跳舞的姿态怎么啊？（美）
诗当中用了一个词来形容，那叫什么——（翩翩起舞）
哦，翩翩起舞，谁愿意读读这一小节。让我们再看看天鹅怎么跳舞的。请你来。（指名读这一小节）
恩，已经感受到了，孩子们，天鹅跳舞的姿态也这么美。还有吗？
（云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地，在湖滩上降落）
美在哪儿？说说看。（在湖滩上降落）
它降落的姿态很美，是吗？还有别的看法吗？
（云朵正驮着天鹅，感觉天鹅在水里飞一样。天鹅衔着云朵，它关爱云朵。云朵在水里面，很像她们在飞。）
那云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵是什么样子的？你们想象到
了吗？是什么样子？
（天鹅的影子就像白云一样跟着她，她到哪里，影子就跟在哪里.天鹅的影子像白云一样跟着它，所以驮着它。哦，你是说，云朵在湖里面，好像驮着天鹅飞翔是吗？还有不同的想法吗？
（天鹅在湖面上飞，倒映着天鹅的影子，天鹅的影子在天鹅身下，天鹅的影子就像云朵一样，天鹅衔着云朵，低下头看自己的影子，衔着云朵紧着不放。）
你真是个有心的孩子，他把天鹅在湖滩上降落的那一瞬间情景描述给我们，讲得那么清楚，真好。那谁愿意读读这小节，让我们看看天鹅是怎么降落的？
（云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地在湖滩上降落。）
轻轻地在湖滩上降落，就已经很轻了，课文里说“轻轻地轻轻地”就更轻了，自己再试试，自己读读试试。别着急，先练一练，这样你会更出色。（学生练读）（指名读）
这天鹅，轻盈中透着优雅，真好看。这天鹅，无论是在空中飞翔，还是在湖面上降落，或是舞蹈，真的很美。孩子们看到这美丽的天鹅，喜欢天鹅吗？（喜欢）
从哪儿看出来的？（孩子格格地笑了）
孩子为什么这么开心？谁知道？
（因为天鹅很美丽，所以孩子们格格地笑了）
有道理，孩子们这么喜欢天鹅，她们为天鹅做了什么？ 用自己的话说说。
（给她们吊着饮水的小盒）（为它们搭起了有线广播）哎呀，这搭有线广播不是一件简单的事。可能是在大人帮助下一起为天鹅搭起了有线广播。
你们现在指导为什么美丽的天鹅会踏着乐点翩翩起舞了吗？
（孩子们为天鹅做了很多事）
做了那么多的事，天鹅不仅姿态很美，心里面也美滋滋的呢。如果你们就是湖滩上的天鹅，看到孩子们搭起的新家，你会是什么心情？(激动)(高兴)师：那就让我们体会天鹅的心情再读读。（学生带着感情朗读这一小节。）
同学们，可爱的孩子们啊喜欢这美丽的天鹅，为它做了许多的事情，天鹅很开心，还唱起了欢乐的歌儿。关爱天鹅的孩子们也非常开心，和天鹅一起分享着这份欢乐。
在此过程中教师适时点拨，进行朗读指导。
（本课取材真实而巧妙，语言自然而生动，不少文字妙笔生花、点石成金。但无论就文本体裁而言，还是就学生年龄特点而言，有些内容只能意会，一经解说，反而意境全无。此时，品滋咂味的朗读，由感情开启音韵，随之融入语气、声调之中，成为情与声和谐、完美的流动。让人体味到：真正能打动人心的情感，不仅仅是一种跃动，一种灵动，一种感动，也是可以看到的、听到的，甚至是可以触摸到的。朗读的指导与习练当是课上、课下的必务之事。指导学生的朗读，要在理解、感悟课文的过程中相机进行。因为朗读既是目的，又是理解与表达理解的手段。）
第三篇：《天鹅》教学设计
学习目标
1、品味本文优美、生动、形象的语言。
2、了解天鹅的特点。
3、了解作者布丰及其作品的特色。导入
这是一篇情趣盎然的科学小品，作者用文学的笔调描绘了天鹅的秀雅、娇美的外形特点和温顺商量、纤尘不染、本性自由、高尚、文雅等内在的美德，字里行间流露出作者对天鹅的无限热爱和赞美之情。作者介绍
布丰（1707-1788)，法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出肩父亲曾为州议会法官。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起任皇家花园（植物园）主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36册的《自然史》。
布丰的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》 《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》 等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。他根据大量的实物标本作推论，反对“权威”的臆说，提出了许多有价值的创见，为后来的科学家引路。经他解释的宇宙里没有上帝的位置，宇宙的主人不是上帝而是人。人是自然界的中心，决定他周围的一切。
作为科学家，布丰颇受诋毁，作为文学家，却受到普遍的颂扬。他写的《自然史》，笔锋富于感情，其中《自然的分期》是一部史诗，他对狮、虎、豹、狼、狗、狐狸的猎食，海狸的筑堤，用形象的语言，做拟人的描写，生动活泼，至今仍为人们所喜爱。步骤
全文共8段，可分为四部分，你能说说怎么划分吗？ 解析：
第一部分（第1段）概括天鹅高尚、庄重、文雅的内在美德。第二部分（第2-3段）具体介绍天鹅天生丽质的外形特点。
第三部分（第4-6段）具体介绍天鹅自爱、本性自由、勇敢、灵活有力的内在美。第四部分（第7-8段）从声音这一角度突出天鹅的内在美。分析
1.作者首先是以地上的狮、虎，空中的鹰、鹫引出水中之王——天鹅，并进行对比，为了说明什么？
答：突出说明天鹅的高尚、庄重、文雅的美德。2.天鹅高尚美德的具体表现是什么？
答：a有威态，有力量，也有勇气，又不滥施威和只为自卫为武的意志，并以用于同空中暴君——鹰的抗争。
b善战的鸟儿无不尊敬它，整个大自然都与它和平共处。c总是以朋友的身份赢得所有水禽的屈服，求得和平安定。
第2段，首先从静态和动态两个角度来突出天鹅的外貌秀雅、仪态娇美的特点。
3.“天鹅所经之地，不但自成一景，还给周围增添色彩，人人都喜爱，人人都欢迎，人人都赞叹。”这个句子运用了什么修辞手法，有什么作用？ 答：这一组排比句的运用从侧面说明了天鹅的外在美。
“哪种„ „都没有„ „ ”“对任何„ „ 也没有„ „ ”更突出了天鹅的美妙外形。静态中的“天鹅体形优美，体态丰盈，线条美妙，白色晶莹透彻”，给周围增添了美妙的色彩，是一道亮丽的风景。而动态中的天鹅动作柔美，更令人向往，“时而活泼欢快，时而悠然自得”。这组短句的运用，写出了天鹅的动态之美。
4.作者为使农民用给人带来“快乐和诱惑”的感受和“天下第一美女的父亲”的神话来赞美天鹅？
答：再次突出了天鹅的美妙之处，流露了作者对天鹅的无限喜爱和赞美之情。
第3 段，以“航行家”和“最美模型”为喻，介绍天鹅的外在美。
第3段首先用一过渡句紧承上文动态中的天鹅之美，引出对天鹅的外在美的进一步说明。5.分析句子：“就不能不承认它不仅是水禽里第一航行家，还是大自然向我们展示的航行术的最美模型。”
答：这里用双重否定句式和比喻的修辞手法，对天鹅的外在美给以高度评价和赞美。
作者用一连串的比喻构成了一组排比句，分别从天鹅的脖颈、胸脯、腹部等部位，按照从上到下的顺序条理分明、具体形象地说明了天鹅确实是“航行术的最美模型”。这是从另一个角度进一步突出了天鹅的外在美。
第4段，首先说明“天鹅因华贵而自豪，因美丽而自爱”的性格特点。接着用拟人和比喻的修辞方法，具体形象地说明天鹅这一性格特点。“不论我们远望成群的天鹅如带翼的舰队游弋在宽阔的水域，还是近看应声独自离队的天鹅游到岸边展示美，天鹅都以柔美奇妙的千姿百态邀人鉴赏”是外在美与内在美的完美结合，赞美之情溢于言表。
6.第5段，首先指出天鹅本性自由，然后从哪两个方面具体说明天鹅本性自由这一特性。答：一是“享有充分的独立则留，略有被奴役和被幽禁之感则去”。一是“在水中随便流动，要么上岸，要么游到水中央，要么沿着岸边游弋，在岸下避阴，躲进灯芯草丛中，钻进最寂静的河汉里，然后又离开孤僻之处，回到有人的地方”。这一组并列句写出了天鹅在水中随便流动的生活习性，很好地突出了天鹅本性自由的性格特点。7.分析句子：“似乎乐于靠近人并与人为伍，只要它觉得我们是它的客人和朋友，而不是它的主人和专制暴君。”
答：这是从另一角度写出了天鹅的高尚、文雅的美德。
第6 段，介绍天鹅内在美的另一方面：善捕食、勇敢、灵活有力。
8.作者拿天鹅与家鹅做比较，来说明天鹅善捕食的特点。然后以“一只老天鹅在水中绝不害怕一条恶犬”和“它猛一扇动翅膀就能折断人腿”为例，说明了什么？ 答：具体说明了天鹅勇敢和灵活有力的特点。
9.第四部分从声音这一角度突出天鹅的内在美。你能具体分析一下本段的内容吗？
答：第7段，首先指出野天鹅有充分自由的音调。然后写野天鹅的鸣叫僚亮，有如抑扬顿挫的歌声，有如嘹亮的军号。最后又把天鹅的鸣叫跟鸣禽的美妙动听、清脆悠扬的鸣唱做比较，来写天鹅音调尖厉而少变幻的特点，突出了科学小品不仅要有文学性，更要有科学性的特点，让读者能够更全面地了解天鹅的特点。当然这些描写并不损害天鹅在读者心中的美好印象美好并不等于完美，美的东西也许总有一些让人稍感遗憾的地方。第8 段以“天鹅之歌”之说，把对天鹅的赞美推向高潮。首先用一过渡句强调了天鹅在古人心中的地位：“古人不仅把天鹅描述成奇妙的歌手，还认为在一切能知生死将至的生命中，唯独天鹅在弥留之际还能歌唱，以和谐之音预告它的最后一息。”然后引用古人的传说赞美了天鹅在弥留之际的挽歌的美丽动听。“天鹅在临终之时，因为要凄婉而深情地告别生命，声调才那么美丽动听，这么如泣如诉，低回哀怨，它要为自己唱挽歌”，拟人手法的运用再次形象地突出了天鹅的美德之感人。接着，作者以议论的表达方式高度评价了这一传说，从而突出了天鹅之美。最后作者强调“毋庸置疑，天鹅并不歌唱自己的死亡.10.分析句子：“每当人们谈到一位天才走到生命尽头时的最后腾跃、最后冲刺，就总激动地提起这种动人的说法：‘这是天鹅之歌！’”
突出了天鹅美德之感人的力量，把对天鹅的赞美推向高潮。总结-艺术特点
这是一篇介绍天鹅的科学小品，作者采用多种艺术手法介绍了天鹅的外形特点和性格特点以及天鹅的鸣叫，突出了天鹅是外在美和内在美的完美结合。艺术特点
1.用描写的表达方式来介绍天鹅。2.比喻、拟人手法的巧妙运用。3.语言优美、词语丰富。
4.打比方、举例子等多种说明方法的综合运用。
第四篇：《天鹅 》教学设计
26、天鹅的故事
教学目标
1．学习课文，正确、流利、有感情地朗读课文。2．反复诵读课文中的语言材料，感受文章的语言美。3．通过提供词串，帮助学生进行文章画面的重构，训练学生的表达和概括能力。
4．通过学生和老天鹅的情感共鸣，让学生读懂老天鹅的壮举，读到老天鹅的心里去。
5．引导学生进行角色转换，激发学生的情感，体验旁观的群鹅的心理，想象群鹅的语言和动作。
教学重点
学习第5—6自然段，依托课文中的语言材料，感受天鹅破冰的壮观场面。
教学难点
体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏，在困难面前奋不顾身的精神。养成教育训练点
对学生进行多层次、多形式、大范围的朗读训练，通过朗读来很好地表达自己对文本的感悟。
教学准备 PPT教学课件 教学过程 板块
一、据疑研讨 导入：
请孩子们把身坐端，两脚接地气儿，看，多精神！好，孩子们，今天，我们继续学习第26课《天鹅的故事》，来，齐读课题。
1.通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了天鹅的什么故事？谁来用一两句话概括一下。
（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
2.通过学习，我们还知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。请看大屏，听老师读：
（课件：多么可爱的鸟儿啊„„再也没有动过。）3.听了老师的朗读，你对这段文字有疑问吗？
预设：（老人为什么说天鹅可爱？天鹅有哪些可爱之处？„„老人为什么没向天鹅开枪，而是把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？
孩子们可真会思考，老师把大家的问题归纳了一下，主要集中在一个问题上，请看大屏一起读：
（课件：问题：老人为什么没向天鹅开枪，而是把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？）
是呀，老人原本端着猎枪（板书：端），可以随时向天鹅开枪，但他为什么却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？（板书：
挂？）4.要解决这个问题，还得从故事的起因说起，请看：（课件:故事起因动画，师读文字介绍）
（课件：一群天鹅落在湖面上，“克噜——克哩”地啼叫着，好像在讨论：“冰封湖面，没有吃的，怎么办？”）
它们着急，努力想办法，此时震撼人心的一幕出现了！天鹅的可爱就在这一幕中表现得淋漓尽致。
板块
二、持疑分享 导学释疑
1、（课件：问题、小组合作要求）请孩子们带着这个问题用心默读课文5-7自然段，用笔画出最令你感动的词语或句子，可以做上简单的批注，然后在小组内交流。开始吧！
2、自读圈画，小组交流（5分钟）
3、全班交流：好了，孩子们讨论得很认真，下面我们在全班来交流分享吧！
孩子，最令你感动的是哪段？
预设：我们小组认为第五自然段，就是老天鹅带头破冰的场面最让人感动„„我们小组认为天鹅群一起破冰的场面也很让人感动„„我们小组也认为„„
4、精读细品
▲品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强
1.刚才大家都说到最让我们感动的是第5自然段：老天鹅破冰的场面，请看大屏：
2.（课件：突然„„第三次„„），学生自由读。（1）谁来说说哪些词语和句子深深地打动了你？
预设： “腾空而起”是什么意思？（是猛地向上飞去。）为什么要腾空而起？（为了利用下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大）你从老天鹅的“腾空而起”中感受到了什么？（老天鹅的智慧，有勇有谋。）
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅不是用别的工具，而是以自己的血肉之躯作为破冰的武器。
你从“重重地”这个词语中体会到什么？（非常的用力）它是怎么样地重重地摔下去啊？
（像石头似的。）
（2）我们来看看这个句子：（课件：“„„像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”）
这句话比较长，要注意停顿，听老师读。你们读一次。天鹅在我们的心目中是高贵、优雅的，而石头呢，是怎样的？（硬硬地）
石头落地有什么特点？（快、重、猛）课文写老天鹅为什么要“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”呢？（天鹅为了寻找食物，必须要像石头一样快、重、猛地扑打，才能把冰面打破。）
（3）师小结：孩子们，石头是没有知觉的，而天鹅柔弱的身躯有知觉，它会非常疼痛。可它却一声不吭。
我们就是老天鹅了，让我们高高地举起翅膀，尽可能地腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。痛不痛啊？可我们仅仅用的是手呀。（4）（课件：破冰动画，师读文字）我们来看看老天鹅扑打冰面的情景：你觉得这是一只怎样的老天鹅？（板书：勇敢）
（5）孩子们知道那冰层有多厚吗？据资料介绍，冬天的贝尔加湖冰层约有1米厚。比画比画，一米大概有多高？（师生比画，感叹）现在是早春的寒潮，我们设想冰层是冬天的一半，那也有多厚？（师生比画），老天鹅要破冰，何等不易啊！
此时此刻，你仿佛看到了冰面上留下了什么？（老天鹅的片片羽毛，斑斑血迹„„）
看到了老天鹅的身体上会有什么变化？（翅膀折了，腹部流出了鲜血„„）
如果你就是这一只老天鹅，我想问：
老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？
生：掉几片毛，流几滴血，没有关系，为了大伙的生存，我愿意。生：我看到了，如果这白羽、血迹能够换来大家的食物，我心甘情愿。，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么还要这样做？
生：我攒足了劲，要竭尽全力，我很疼，但我愿意！
生：不怕疼，不怕冷，只有这样做，大家才不至于饿死，为了集体，我愿意！
以你的声望，完全可以命令年轻的天鹅行动，何苦要忍受这般痛苦呢？
生：正因为我年长，才更应做出榜样，哪怕拼死，也要带头破冰！结合学生交流小结：为了找到食物，为了群体得以生存，老天鹅具有什么精神？（板书：奉献）
（6）（课件：突然„„颤动起来。音乐《命运交响曲》）请看大屏，指名读：谁来读出老天鹅的勇敢与奉献？大家推荐谁读得好？老师给你配上音乐读。评议：从你的朗读中我们感受到了老天鹅的勇敢与奉献，掌声送给他。
（7）即使是这样沉重的一击，也仅仅是使冰面颤动起来。这简直是鸡蛋碰石头，自不量力啊，老天鹅是这样想的吗？生答
所以第二次，（课件：“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”）（引读：（师）老天鹅腾空而起，（生看大屏幕读）像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）
在困难时刻，不向困难低头的勇士，它头晕了，眼冒金星了，它摇摇摆摆地站起来，挣扎着飞上天空。于是第三次，（引读：（老天鹅腾空而起，）像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上）
第四次？（引读：（老天鹅又腾空而起，）像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）
还会第五次，第十次，第二十次的沉重一击，老天鹅又会怎样呢，让我们带着内心的那份感动，一起朗读第五自然段，读出老天鹅的勇敢顽强，（课件：突然„„第三次„„，配乐《夕阳山顶》）
激情：这哪里是一只老天鹅，它分明是一只同饥饿抗击，同困难抗击的勇士。所以，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（课件：破冰勇士）请看大屏齐读：破冰勇士
▲抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量
1.在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会给我们带来怎样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，看看其他天鹅开始怎么做？后来怎么做？用线画出有关语句。（生自由读、划）
（1）其他天鹅开始怎样？（总结：是惊，是呆，是瞧）（2）后来呢？（总结：一起来帮！）
——齐读这段话！（课件：有几只„„那样欢快！）
2.孩子们，假如你就是这群天鹅中的一员，老师来现场采访一下： 师：这只可爱的小天鹅，你为什么要加入到破冰的队伍中来？（我虽然弱小，但„„）
师：这就叫“团结就是力量”！
师：这只强壮的天鹅，你为什么要来破冰呀？（我身强体壮，更应带头拼命地破冰。）
师：这就叫“爱拼才会赢”！
升华：这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？能用文中的一个词语来说吗？（齐心）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐，泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高„„
（5）说说看，这段话让我们感受到天鹅们什么精神？（板书：团结
拼搏）（课件：有几只„„那样欢快！）我们再来读，再现天鹅破冰的场面！这一组的天鹅读，评议：我们感受到了他们的团结拼搏。所有的天鹅读，人多力量大。
3.它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！（课件：破冰勇士）所以，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（不，还属于整群天鹅）
4.（课件：湖面上不时„„加油！”）在大家的努力下，水面在迅速扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子。
什么叫“劳动号子”？（在激烈的劳动场面时，为了加油鼓劲喊的口号。）是的，请先听听船夫拉纤时的号子，（课件：号子声）在平时的劳动或者活动中你喊过号子吗？（如我们四（7）班在拔河比赛时，会喊——四（7）班，加油，四（7）班，加油！）
谁来读读天鹅们的劳动号子？
生：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’（你的号子喊得还不够有劲，不够响亮，再喊一次。）
你带着大家来喊一喊这劳动号子，加上动作：兄弟们哪——（全班）加油，齐心干哪——（全班）加油！
老师也想带着大家一起为天鹅们加加油，好吗？老师加动作引读。
（5）师小结：是啊！团结就是力量。在这样一个团队面前，死神也望而却步了。▲与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦
1.最后，小小的冰窟窿终于变成一个很大的水面，这时的天鹅们——（课件：它们昂着头 „„‘克噜 —— 克哩——克哩！）我们来听听它们的欢呼声吧！（课件：欢呼声）
2.透过这阵阵欢呼声，你能感受到天鹅们此时的心情怎样？（破冰成功后胜利的喜悦）
你似乎听到了天鹅们在说些什么？（我们有吃的了，不会饿死了„„）
谁能把高兴、自豪、激动读出来？指名读，评议。
师：孩子们，这‘克噜—克哩—克哩！’是它们苦尽甘来的凯歌，让我们一起为它们欢呼：‘克噜—克哩—克哩！’
板块
三、回归问题，感受生态平衡
1、看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘老人会想些什么？做些什么呢？生答
2、孩子们请看黑板，（师指板书）通过学习，你知道老人明明端着猎枪近在咫尺，却为什么没向天鹅开枪，而是把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？生答（据板书 ：老天鹅的勇敢奉献，天鹅群的团结拼搏感动了老人）
师小结：是呀，因为老人目睹了天鹅们为了生存，用身体和生命为代价，团结合作、英勇破冰的感人场面，从心里喜爱和敬佩这群天鹅，使他放弃了终身的狩猎。（板书：师擦去问号，画上“——”）
3．（灵活环节）让我们拿起笔来，把你的感动记录在课文结尾的空白处，送给这些勇敢的天鹅们吧！（小练笔）（练习解疑）
（学生写话，约4分钟后交流）时间不够，下节课交流。4．师总结： 孩子们，珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命，谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌：生存的权利，永远只属于强者！
5、总结：让我们铭记这感人的故事，像斯杰潘老人那样，做一个爱护动物，保护生命，维持生态平衡的“勇士”吧！
板块
四、面向主体，课外阅读延伸 作业（课件：作业（二选一））
1、课外阅读推荐：阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。
2、把这个感人的故事讲给别人听，做一次传递爱的使者。板书设计：
26、天鹅的故事
勇敢献身
端-----------------------------挂
团结拼搏
第五篇：天鹅.教学设计
《天鹅》教学设计
许朕昭
教学目标：
1.通过有感情地朗读课文，体会作者布封对天鹅的喜爱和赞美。
2.通过品析与欣赏学生喜欢的语段，感受科学家布封笔下天鹅的美丽。
3.学习从外形与内在两方面描写动物的写作方法 教学重点：
引导学生感受天鹅的美丽，产生对自然的亲近与对动物的喜爱之情。教学难点：
学习一些说明事物的方法，并能学习使用。教学过程：
一、激趣导入
1.欣赏天鹅的图片，2．今天我们来学习法国作家布封笔下的《天鹅》，看看在作者的眼里，天鹅有何不同之处。（板书课题）
3.读了课文之后，你喜欢布封笔下的天鹅吗？那么就请你默读课文，画出你喜欢的句子，试着读出你的情感来。
二、品读课文，把握作者笔下的天鹅的特点 1.“凡是它所到之处，它都成了这地方的点缀品，使这地方美化；人人喜爱它，人人欢迎它，人人欣赏它，任何禽类都不配这样地受人钟爱；”
（师引读：天鹅飞到哪里，就把美丽带到哪里。我们长春的南湖，风景秀美，湖光水色啊，就是没有天鹅。有一天，天鹅来到了南湖，它成了南湖的点缀品，人们争相地涌向南湖，想一睹它们的优雅与妍美。天鹅的美丽无法抵挡。来，让我们想象天鹅来到南湖的盛况，用赞美的语气读一读这段话。）
（人人喜爱它，欢迎它，欣赏它，当然也包括你，你别不好意思，用你的朗读告诉我们，你是喜爱天鹅的，好吗？）
2.“俊秀的身段，圆润的形貌，优美的线条，皎洁的白色，婉转的、传神的动作，忽而兴致勃发，忽而悠然忘形的姿态„„”
(师引读：读这段话时，我们应该一边读，一边在脑海里想象天鹅的形貌，这样就会读得入情，读得陶醉了。)(想看看这令人无限遐思的天鹅吗？)
(多美的画面啊，就是缺少旁白解说，谁想配着美丽祥和的画面，当一名解说员？)通过观看天鹅的视频，形象地感受天鹅的优美与高贵，配画配乐朗读课文。
3.读得入情入境，很有味道，这两段都在第几段？写出了天鹅什么样的特点呢？这句话在这段中起到什么作用？（中心句）
三、学习章法，练笔训练
脉络清晰是本文的最突出的写作特点，那么你觉得还有其他的吗？（观察细致 词汇优美 抓住特点 层次分明）
让学生模仿课文第一段的写法进行练笔。
四、小结 板书设计：
天
面
目形
状 鹅
优
雅
妍
美
（法）布封
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