湖滩上有一对美丽的天鹅教学详案

第一篇：湖滩上有一对美丽的天鹅教学详案

11、湖滩上，有一对天鹅

教学目标: 知识与技能：

1、正确认读4个生字，会写田字格里的10个生字，理解文中由生字组成的词语和关键词语的意思。

2、有感情地朗诵并试着背诵诗歌。过程与方法：

通过反复地朗读，了解课文内容，感悟诗歌表达的情感。情感态度与价值观：

体会人与动物和谐相处的美好、可贵。教学重难点：

理解诗歌内容，体验诗歌表达的情感。

第一课时

一、课前游戏

同学们，你们以前玩过猜词游戏吗？ 如果学生没玩过，教师介绍游戏规则：

两个人一组，一个同学看着屏幕上的词语，另一个同学背对屏幕，看的人做动作或用语言描述，但不能带屏幕上词语中的字，另一个同学猜词。

词语：跳舞、天鹅、寻找、金鸡独立

二、谈话导入

今天老师不仅给大家带来了好玩的游戏，还给大家带来了一首我特别喜欢的小诗想和你们一起分享。（板书：湖滩上有一对天鹅）这首诗的题目就是——学生齐读课题。

师：刚才在做游戏的时候，同学们已经描述了天鹅的样子了。我们一起来看看，好吗？（播放课件，直观感受。）

三、初读感知

1、提出初读要求。

师：湖滩上就有着这样一对美丽的天鹅，我们一起来看看课文里是怎么描写的。请大家先自己读一遍课文，注意：如果你遇到读不准的字，请你停下来，多读一读拼音，如果遇到读不通顺的句子呢，就请你反复的多练几遍，注意把字音读准，把句子读通顺。开始吧！

学生自读课文，读准字音，读通句子。

2、指名分小节读，正音解词。

师：大家都读完了，那这样，咱们请每个同学来读一小节，好不好？知道什么叫小节吗？那就请你拿起笔来，在每个小节的前面标上序号。诗歌当中的小节就挺像我们文章中的自然段，只不过每两个小节之间是空一行分开的。几个小节？哎呀，又快又准。好，那咱们就请这一溜同学每个人读一个小节，其他同学请你认真地听，如果听到小伙伴读得有问题的话，就请你们等他读完之后再来帮助他纠正，好吗？ 师板书：饮水

师：我平时常说引水(师板书“饮”及两个拼音)，看看课文里的音，这个字在这里读什么？ 这是怎么回事？我不明白了。那有什么办法啊？遇到这样的问题应该怎么办啊？谁有办法？ 指名说。

生：多读几遍，多读拼音，把他读熟。

师：音我读准了，可我不明白意思怎么办？（指名说）生：查字典。

师：哎，可以查查字典。老师就用音序法查了字典，我查到（课件出示：）当这个字读饮的时候，它的意思是“给牲畜水喝，也就是给动物喝水”，那要是老师现在口渴了，有个同学说“走老师，我带您饮水去。”行吗？ 师:哦，人喝水是“引水”（音），“饮水”指的是动物喝水。（生接答案）师：那快看看课文里饮水是给谁谁喝？ 生：天鹅。

师：真好，孩子们，你看这单个一个字我们不理解，查查字典，把它放到课文里，前后连起来读一读我们就明白了。这就是联系上下文理解词语，你们已经会了。

师：在滩上搭起鸟窠，是搭起什么东西啊？举手。生：鸟窠。

师：一起再读，跟我读：鸟窠。生:鸟窠。

师：搭起鸟窠，是搭起什么东西啊？生：鸟巢，鸟窝。师:哎，鸟巢，鸟窝，我听到有的同学说了。师板书：乐点 师：他这个词读的特别准，读什么？生：乐点。

师：天鹅踏着乐点翩翩起舞，是踏着什么？生：音乐

师：踏着音乐的什么？就是音乐的节奏。是吧？好，该谁了，接着读。生4读，师：恩，好，请坐。师板书：格格

师：你也读得真准，孩子们，这个方格的“格”，当它在形容笑声的时候，它读“哥哥”，大家一起读“哥哥”。生：哥哥

师：还有一个词，他也读得很棒。师板书：欢乐。在这要读“乐点”，但是在这要读“欢乐”（师边说边用手指词）大家看，这些呀，都是多音字，同一个字，在不同的地方，意思不同，读音也不一样。我们祖国的语言文字多奇妙啊。那这样，请同学们自己再试着读一遍课文，注意刚才我们纠正的容易出错的地方。看谁能够做到一字不差的读正确。学生读。

3、认读生词，质疑解疑。

师：课文我们都会读了，那课文里那些带有生字的词语你们能认的准，读的响吗？生：能

师：咱们一起来试试。(师课件出示词语)请同学做小老师，如果他读的对，大家就跟着他一起读一遍。来，这一行同学。每生读一词，其他生跟读。读到鸟窠时多读一遍。

（1）课件出示带拼音的词语：（2）去掉拼音、打乱顺序再读词语。师：要是老师把拼音去掉，再打乱顺序，你们还能读吗？生:能。师：再来试试。（师去掉拼音，打乱顺序一个词一个词的出）如果你能认得它，就一起大声读出来。生齐读。

4、学生再自读课文，在读正确的基础上读流利。

师：那现在呀，让我们把这些词语送回家，再来读读课文，争取做到读的不仅正确，而且流利，试试看。

5、指名学生读。师：谁愿意站起来试一试？读给大家听。来，请你——

四、再读品味。

1、再读课文，整体感知。

师：我们在读这篇课文时，如果能把自己内心的感受也读出来就更好了。同学们再读读课文，边读边想，你喜欢诗里的谁？为什么？ 学生再次自读课文。

师：同学们，喜欢这首小诗吗？生：喜欢。

师：那你们喜欢诗里的谁？为什么呢？你说

生：我喜欢诗里的天鹅，因为天鹅很美丽。师：哦，你觉得诗里的天鹅很美丽。（边说边板书：天鹅

美丽）别的同学，有不同的想法吗？ 生：我喜欢诗里的孩子，因为他很关心动物。师：哦，这些孩子太可爱了。（师板书：孩子

可爱）

2、再读课文，想一想：你们从诗中的哪些小节、哪些句子感受到了天鹅很美得呢？师：大家觉得天鹅很美丽，孩子很可爱，那你们又是从诗中的哪些小节、哪些句子、词语感受到得呢？请你再读读课文，读一读，想一想。生再读课文。

3、集体交流感知到的内容，引领学生感受文中描绘的画面。

师：大家是不是想好了？那咱们一块来聊聊吧。谁喜欢天鹅？谁愿意给大家先说说？你从哪感受到天鹅的美丽了？ 生：蓝天上飞着一对雪白的天鹅，湖心里飘着两片美丽的云朵。师：（课件出示相关内容）从这里感受到什么？生：感受到天鹅美丽。

师：你是不是在读这一小节诗的时候脑子里看到了一幅画啊？那你能不能给大家说一说，这幅画美在哪呢？这幅画怎么好看？

生：我觉得天上飞着雪白的天鹅，湖心里飘着它们的影子。

师：说的真好，蔚蓝的天上飞着雪白雪白的鸟，那颜色多亮丽，多好看啊，有的同学就说到了，云朵掉到湖心里了，是怎么回事？你们都明白吗？ 生：是天鹅雪白的美丽的影子。

师：哦，天鹅飞到哪，他那美丽的影子就象云朵一样在湖心里跟着飘到哪，多美得一幅画啊，谁愿意把这幅画读给大家听？

生：蓝天上飞着一对雪白的天鹅，湖心里飘着美丽的云朵。

师：哎呀，体会的真好。那透亮的颜色让我们看到了。同学们，读书呢是一件非常有趣的事，因为你一边读呢，脑子

里就会浮现出一幅幅生动的画面。就象我们看电视看电影一样，这样，咱们一起来试一试好不好？生：好

师：请你闭上眼睛，跟老师一起想，一块看，准备好了吗？师读“蓝天上飞着一对雪白的天鹅，湖心里飘着两片美丽的云朵。”看见了吗？生：看见了。

师：那自己就这样有滋有味地读读这一小节。看你们读的可投入了，你愿意读给大家听吗? 生:读蓝天上飞着一对雪白的天鹅，湖心里飘着两片美丽的云朵。

师：我们好像看到两只雪白的天鹅飞过来了。她把天鹅读活了，真好。孩子们，天鹅在蓝天上自由自在的飞翔，真美。那还能从哪些地方感受到天鹅的美丽呢？（指名说）

生：天鹅踏着乐点偏偏起舞，摇动起苗条美丽的长脖。圆亮的眼睛一闪一闪，四处寻觅着什么。师：你觉着这儿美在哪？

生：天鹅踏着乐点会跳舞，摇动起很长又美丽的长脖子。圆亮的眼睛一闪一闪的，很美丽。师：你都看到它跳舞的样子了，那你们觉得天鹅跳舞的姿态怎么样啊？生：美。师：诗当中用了一个词来形容，那叫什么？生：翩翩起舞。

师：哦，翩翩起舞，谁愿意读一读这一小节，让我们再看看天鹅是怎样跳舞的。（指名学生读）生读。师：恩，他已经感受到了。孩子们，还美在哪啊？这天鹅跳舞的姿态也这么美，还有吗？谁想说说？ 生：云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地，在湖滩上降落。师：美在哪？说说看。生：在湖滩上降落。

师：哦，它降落的姿态很美。是吗？别的同学，你说。生说。师：那云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵是什么样子的呀？（指名说）生：天鹅的影子就象白云一样跟着它。它在哪里，影子就跟在哪里。

生：天鹅在湖面上飞，湖面倒影了天鹅的影子。天鹅的影子在天鹅身下，然后天鹅的影子就象云朵一样，天鹅象趴在那里，天鹅地下头看自己的影子，就像是它衔着云朵。

师：你真是个有诗意的孩子，他把天鹅在湖滩上降落的那一瞬间的情景描述给我们，讲的那么清楚，真好。那谁愿意读读这一小节，让我们看看天鹅是怎么降落的。（指名读）

生：云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地，在湖滩上降落。

师：轻轻地在湖滩上降落，就已经很轻了，自己再读读这一小节，都试试。多练一练，这样你会更出色。生再自己练读。指名读。

师：哎呀，轻盈中透着优雅，真好看，孩子们，这天鹅无论是在空中飞翔，还是在湖面上降落，或者是舞蹈，真得很美。有喜欢孩子的吗？你从什么地方感受到了孩子的可爱呢？（指名说）生：孩子们格格的笑了，就表示孩子们很可爱。

师：哦，你喜欢孩子们天真清脆的笑声。那孩子们为什么笑的那么开心啊？谁知道？生：因为天鹅很美丽，所以孩子们格格的笑了。

师：有道理，还有吗？生：是谁在湖滩上搭起鸟窠，窠旁还吊着饮水的小盒？ 师：从这儿感受到孩子的可爱，为什么呢？生：因为孩子很有爱心。

师：哦，他们为天鹅做了哪些事？用自己的话试着说说。生：为它搭起了家，还给它准备了饮水的小盒。师：还有吗？生：还为它们搭起了有线广播。

师：搭有线广播不是一件容易的事，他们可能是在大人的帮助下完成的。孩子们，你们现在知道，美丽的天鹅为什么会踏着乐点翩翩起舞了吗？生：因为大人和孩子们为它们搭起了有线广播。

师：这天鹅呀，不仅姿态很美，这心里头啊，也美滋滋的。如果你们就是湖滩上的天鹅，看着美景，看着孩子们为我搭起的舒适的新家，你会是什么样的心情？生：快乐的心情

生：高兴的心情。生：激动。师：那就让我们体会着天鹅当时的心情再读读那一小节。谁来？ 生：天鹅踏着乐点翩翩起舞……..师：还有人想读这一小节的吗？指名读

五、赏读全文

接下来让我们一起再一次走进这首小诗，用心聆听，用心感受天鹅的美丽和孩子的可爱。教师配乐朗读全诗。

六、课下拓展

师：下课以后，我们不妨再次走到蓝天碧水之中，好好地，美美的读一读这首小诗，和美丽的天鹅，可爱的孩子一起享受那份快乐。老师还有一个小建议，课件出示：你可以想一想，如果你就是美丽的天鹅，你会在欢乐的歌里唱些什么？试着把天鹅的歌写一写，也可以用你喜欢的曲调试着唱一唱。还可以把你读诗时想象到的画成一幅好看的画儿。

第二篇：《天鹅的故事》教学设计(详案)

《天鹅的故事》教学设计

第一课时

教学目标：

1、掌握不同要求的生字，理解由生字构成的词语。

2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读5-7自然段。

3、借助课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。教学重难点：

1、有感情地朗读课文5-7自然段。

2、借助课文中的语言材料，体会天鹅的勇敢奉献、团结拼搏的精神。

教具准备：多媒体课件 教学过程

一、课前谈话，拉近师生间心理距离。

同学们，我们第一次见面，不想问点什么吗？（引导学生明白有不知道的就要问，学问学问，要学也要问。）

二、激发兴趣，形成阅读期待。

1.你们问了，老师也有问题要问，愿意坦诚地回答我吗？老师想知道生活中谁让你们感动过？（回答后做简单小结）

2.知道老师因为什么而感动吗?(出示天鹅图片并让学生大声说）知道为什么吗？因为老师读了一篇文章，叫《天鹅的故事》。文中的天鹅深深地震撼了我，荡涤了我的心灵，想听听这个故事吗？（师配乐讲故事）：俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群可爱的鸟儿在这里为生命谱写了壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地感受到他们对生命的真爱。那是初春的一个早晨，辽阔的贝加尔湖因寒潮突然降临而再次结上了厚厚的冰层，一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办呀？一声声“克噜——克哩——克哩”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋、、、、2、这是一则动人的故事，“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？他们的命运又将怎样呢？”

三、初读感知课文。

1.那好，请同学们轻轻打开课本到第16课，请8个同学开火车读课文，注意生字的读音，其他同学划出长句子的停顿，标出自然段的序号，并思考这个故事主要讲了什么？

2.你觉得这个故事怎么样？（板书：感人）

3、刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？

出示词语（学生试读、指名读、齐读）

4、整体感知课文：课文究竟讲了有关天鹅的怎样的一个故事？故事的起因、经过、结果怎样？请大家试着用1、2句话简要地概括出来。（指名说）并完成练习。（幻灯出示习题）

四、再读课文情意浓

１、这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品，然后读给同桌听。（同桌合作交流）

2、讨论交流，相机点拨。

3、成果汇报：哪些小节最让你感动？（指名说）

小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。（投影出示）

⑴引导学生说一说这一自然段为什么让你感动？哪些词句最能打动你？

引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”谈感受，师相机点拨：

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）

“石头似的”(体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)理解重点句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”

A引导学生细细品读，说说自己对这个比喻句的理解，在初步理解的基础上，深层思考：美丽纯洁的天鹅，怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢？从以下三个层面指导学生理解：

1、天鹅从高处落下，速度很快，就像一块石头往下落，2、老天鹅很用力，整个身体扑打在冰面，就像一块坚硬的石头，3、石头没有生命，不怕疼，天鹅像石头，也不怕疼，进一步突出了老天鹅的顽强、勇敢。B适时补充有关贝尔加湖的资料，使学生明白，冬天，贝尔加湖的冰层一般约有1米厚，击破这么厚的冰层必须使很大的劲，承受剧烈的疼痛，而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧，从而进一步凸现老天鹅为族群的生存而毫不畏惧、勇于献身的伟大情怀，（2）第5段结尾部分的省略号，可通过指导朗读来引导学生体会它的作用。a、老天鹅这样奋不顾身的撞击冰面，冰面只是颤动一下，怎么办？（再撞第二次）把你的想法读出来，b、可是，冰面尽管颤动，依然没有破裂，怎么办？（再撞第三次）把你的决心读出来，c、你忍受着剧烈的疼痛，拼死扑打冰面，可冰面仍旧没有破，怎么办？（再撞第四次）请读出你的勇敢和顽强。让学生在递进式的朗读声中，感受到老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神。

启发朗读：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神，它在用自己的生命和冰面较量啊！请大家将你心灵的震颤读出来吧！

颤”字有几个读音？用zhàn你能组什么词？你是怎么辨别这两个字音的？

遇到多音字，我们要养成查字词典的习惯，根据其意思来辨别读音。

“颤”字很特殊，它有两个读音，但都表示发抖的意思。如果遇到像这种特殊的多音字不能通过意思来辨别清楚的时候，我们也要看一看字词典上分别都组了些什么词，这也是一种很重要的积累。

读读这些词：chàn 颤抖、颤音、颤巍巍、颤悠 zhàn：颤栗、打颤、寒颤、冷颤

（3）面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？

4、第六自然段有的可以一个同学读，哪几句适合大家一起读，把齐心、欢快、激动人心的劳动号子读出来！号子，啦啦队最需要的是气势，喊出节奏。一声比一声叫得响！男同学、女同学、全班一起。

5、第七自然段，第三次叫声，胜利的欢呼多种，高昂的齐读、渐渐飞远余音袅袅、飞得更远了，到了天边，看不见了。

6、多么可爱的鸟儿啊！从此以后，斯杰潘老人的这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。这样一个天鹅的故事使你的内心有怎样的感受？把你的感受好好整理，下节课与同桌交流一下。

六、总结课堂情回荡。

同学们，“天鹅的故事”到这里有个圆满的结局，这故事中我们认识了一位英勇顽强的老天鹅，还认识团结协作的天鹅群，我们与其把老天鹅称作“顽强的破冰勇士”，还不如把整个天鹅群都称作“顽强的破冰勇士”。

然而课文还没有结束，斯杰潘老人看到了这一幕，他是怎么做的呢？他为什么这样做呢？我们下节课接着讨论。

七、作业

再次朗读课文，回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计：

16、天鹅的故事

感人

勇敢

团结

破冰勇士

第三篇：教学详案

《丑小鸭》教学详案

教学目标

1.理解“欺负、讥笑、羡慕”等词语含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。教学重点

理解课文内容，使学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己的重要意义。教学难点

引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。教学过程

一、课前活动：学生交流作者安徒生的有关知识

1.根据学生课下所搜集的资料，找3-5名学生介绍安徒生的生平。补充：[安徒生（1805－1875），丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。小时侯很贫穷, 11岁父亲死后, 生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁告别家乡到丹麦首都，下决心要当个艺术家，却面临走投无路的困境。

1829年，安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天，他静静地坐在大剧院的一个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，听着观众的喝彩，他的眼里不禁流出一行行热泪。

十年前，他几次想在这个剧院里找到一个小小职位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艰苦和漫长的过程！今天，他终于成功了，得到了公众的承认。] 2.在学生初步了解作者生平后出示课件1：

安徒生（1805～1875）丹麦著名童话家。生于丹麦菲英岛欧登塞贫民区。他从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。代表作：《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》。

二、导入新课

安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了──白天鹅！同学们，你想不想知道丑小鸭是怎样变成白天鹅的吗？下面我们一起走进安徒生的童话世界。

三、整体感知课文内容：

1.各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务：

（1）自学生字词，读通课文。

（2）提出疑难问题，小组讨论解决。

2.出示课件2检查学生识记生词的情况：

暖烘烘 丑陋 讪笑 嫉妒 来势汹汹 欺负 篱笆 讥笑 芦苇 冻僵 木屐

3.出示课件3让学生把四幅插图按照自己的理解排好顺序。4.按照课件3的顺序在小组内讲一讲这个故事。

四、品词析句，感情朗读

1.学生速读课文，画出记叙丑小鸭遇到的不幸遭遇的句子。体会它当时的心情。[失望、胆怯、孤单、可怜等] 2．同学们，请你和你的小伙伴合作一下，每人读一个部分，把丑小鸭悲惨的命运读出来，把我们对丑小鸭的爱与同情读出来吧！[学生以自己喜欢的方式大声朗读课文，此步骤的设计是为了让学生细细地体会课文里所蕴含的思想内容]

3．哪些同学可以用朗读展示丑小鸭可怜的命运？同学们，请你也在心里默默地读吧！

[师相机指导：出生时大家对它的失望；被人欺负的胆怯与孤单；呆在芦苇地里的孤寂无奈；冻僵在冰上的令人心怜。] 4.学生讨论，丑小鸭在这些打击面前，抱着什么样的生活态度？有什么追求？

[我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿……] 然后联系上下文，说一说，丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的白天鹅？

5.漫长的冬天过去了，温暖的春天终天来了，丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅。如果你也为丑小鸭感到幸福和快乐，那就请你放声朗读课文第39-47自然段。[引导通过朗读体会丑小鸭惊喜，非常愉快的心情。] 6.学生讨论交流：联系上下文，理解下列句子所蕴含的深意。（1）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。[试阐释这句话的意思]（2）它感到非常难为情。它把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。它感到太幸福了，但它一点也不骄傲，因为一棵好的心是永远不骄傲的。[大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么感到难为情？“一棵好的心”是指什么样的心？]

五、系生活，小结延伸

（1）这只丑小鸭为什么会变成白天鹅？（2）学习了课文，你有什么收获吗？。

同学们，我们读完一篇文章，总要想到些什么，不知道大家读完了这一课，会想些什么呢？在我们的身边，有些同学学习不好，或是在一些方面有不足，他们应该怎么做？

第四篇：《湖滩上,有一对天鹅》教学设计

《湖滩上，有一对天鹅》教学设计

一、教材分析

本课教学内容是儿童文学作家腾毓旭的一首意境优雅的小诗。诗人以淡定的心境、清新的语言描绘了一幅人类与自然融融共处的和谐画面。蓝天、湖滩、天鹅、孩子……诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面，更流淌着一股股温馨可人的爱意。这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随，融为一体，传达出一种令人心醉的神韵。

本课是冀教版实验教科书三年级上册第三单元──“珍爱家园”文化主题中的一课。本单元包括《湖滩上，有一对天鹅》《“这条小鱼在乎！”》《特殊的葬礼》《狼和鹿》《会植树的鸟》六篇课文，还包括阅读链接《共有的家园》和一个综合学习。学习这一单元，是要培养学生尊重自然、热爱家园的一种生态意识，引导学生在生活中懂得怎样做才有利于家园的和谐、生态的平衡。本课作为“珍爱家园”文化主题中的开篇一课，旨在让学生体味真爱是一种情感，更是一种行为,行为不计大小，以此唤起学生对自然的尊重与热爱。教学设计力求尊重学生年龄特点、认知规律，以学生为中心展开。

“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是中年段阅读教学的重要目标。本课教学处于由低年段向中年段过渡时期，因此要在落实认读的基础上帮助学生逐步达

到目标要求，循序渐进，不可急于求成。

本课诗文虽短，但生字、多音字较多，对刚刚升入三年级的学生而言，认读还是有一定的难度。教学中采用多种方式引领学生读书、识字、学词，给足时间，落实认读。再者，诗歌语言凝炼、情感浓郁，对三年级的小学生来讲，理解诗意有一定的难度；体验情感更是教学的重点和难点。因此，采用以读代讲、边读边想，在反复朗读中慢慢品味，步步感悟的教学方法，营造师生之间、生生之间平等对话的轻松愉快的学习氛围，来帮助学生理解诗意，体会诗情。

二、教学目标

1.正确认读4个生字，会写田字格里的10个生字，理解文中由生字组成的词语和关键词语的意思。

2.通过反复地朗读，了解课文内容，感悟诗歌表达的情感，体会人与动物和谐相处的美好、可贵。

3.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。

三、教学准备

制作相关课件。

四、教学过程：

一、谈话导入

（一）大家见过天鹅吗？说说你见过的天鹅是什么样子的。

（脖子长长的，嘴巴红红的，一身白毛，两个翅膀能飞。）

（调动学生已有生活经验，学生自然地走进文本。）

(二)播放课件，直观感受。（在学生描述的基础上相机出示课件，让所有学生进一步了解天鹅，在头脑中形成优美的画面。）

（三）今天，我们学习一片关于天鹅的诗歌──《湖滩上，有一对天鹅》。

教师板书课题，学生齐读。

（实际教学中教师边写学生边读也可，不刻意强调齐读。）

二、初读感知

湖滩上就有这样一对美丽的天鹅，我们一起看看课文里怎么描述的，昨天已经预习过了，现在再熟悉一下。如果遇到不认识的字请看看拼音，遇到读不通的句子，就请你反复地多练习一遍，停下来，把字音读准，句子读通顺。

（一）自由读课文

大家读完了。请同学每个人读一个小节好吗？知道什么叫小节吗？那就请你拿起笔来在每个小节上做上记号。这小节挺像我们课文里的自然段，课文是用空一行分开的。请几个同学读，其他同学认真听，如果听到有问题，请等她读完再帮她纠正好不好？（学生分节读诗。）

（她把“饮水（第四声）的小河”读成了“饮水（第三声）”的小河了。）

我们平时都说饮水（第三声），这个字在这里读什么呢？（饮水）（第四声）

这是怎么回事？老师用音序法查了字典，当这个字读饮（第四声）时，它的意思是给牲口喝水，也就是给动物喝水。老师这会口渴了，能不能说：老师，我带你饮水（第四声）去。能行吗？为什么？

（不行，认识饮水，读三声）

啊，人喝水是饮水，饮水（第四声）是指的——（动物）

课文里饮水是给谁水喝。（天鹅）

你看，这单个的字我们不理解，把它放到课文里就理解了，前后练习起来读，就明白了，这就是练习上下文理解词语，你们已经会了，很好。那么这个小节还有什么问题吗？你说说看。

（他把“鸟窠”它读成了“鸟ge”）

一起读“鸟窠”，搭起“鸟窠”就是搭起什么呀？对，我听到了，就是鸟巢、鸟窝。

他有一个词读得特别准：踏着乐点。踏着什么？这个乐指什么？（音乐）接着读第五节。

你也读得很准。这个方格的格，当它在形容笑声的时候，它

读格格大家一起读（格格）

还有这个词语“乐点”在这里读“乐（四声）”，你们看这些都是多音字，同一个字，在不同的词语里意思不同，读音也不同。我们祖国的语言文字多奇妙呀！

课文我们都会读了，课文那些带着生字词能读得对，读得响吗？请同学当小老师，如果读得对大家就跟着他们读一遍。（出示生字词，指名读）吊着翩翩起舞鸟窠天鹅小盒衔着有线广播湖滩降落寻觅饮水）

三、解读

1.捕捉直觉，把握大意。

喜欢这首小诗吗？你从中知道了些什么？

（认读活动与感知课文同步，所以在认读的基础上要锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。对刚升入三年级的孩子要求不要过高，学生感受到天鹅很美，孩子喜欢天鹅，天鹅很快乐即可。）2.潜心读书，品味感悟。

你是从诗中那些地方读懂的？找到有关段落、句子、词语，画下来，试着说说理由，体会着读一读。（学生默读课文）

我看有的同学还拿起笔来，把自己找到的句子画下来，这是一种很好的读书方法。

（引导学生围绕感受点，逐段从文本中寻找依据，品味语言，深入理解。）

（我从“蓝天上飞着，一对雪白的天鹅；湖心里飘着，两片美丽的云朵。”）

从这里感受到什么？

（感受到天鹅美丽。）

美在哪？

（美在湖心里飘着两片美丽的白云。）

湖心里飘着的是真的白云吗？你说说。

（不是，是天鹅的影子）

（我觉得天上飘着雪一样白的天鹅，湖心里飘着她们美丽的影子。）

说的真好，天上飞着雪白雪白的鸟，那颜色多亮丽，多好看呀，云朵照到湖心里面，天鹅飞到哪儿，它的美丽的影子就跟着在湖心里飘到哪儿，多么美的一幅画。谁愿意把这句话读给大家听。（学生自己试着体会读）

（指名读。）

读的真好！我们好像看到白天鹅飞过来了，他把天鹅读活了，真好。同学们，这天鹅在蓝天上自由自在飞翔，真美。那还能从哪些地方感受到天鹅的美丽呢？

（天鹅踏着乐点翩翩起舞，摇动起苗条美丽的长脖，圆亮的

眼睛一闪一闪，四处寻觅着什么?）你觉得美在哪？

（天鹅跳着舞，摇动着很长很美丽的脖子，圆亮的眼睛一闪一闪的，很美丽）

你都看到天鹅跳舞的样子了。你觉得天鹅跳舞的姿态怎么啊？（美）

诗当中用了一个词来形容，那叫什么——（翩翩起舞）

哦，翩翩起舞，谁愿意读读这一小节。让我们再看看天鹅怎么跳舞的。请你来。（指名读这一小节）

恩，已经感受到了，孩子们，天鹅跳舞的姿态也这么美。还有吗？

（云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地，在湖滩上降落）

美在哪儿？说说看。（在湖滩上降落）

它降落的姿态很美，是吗？还有别的看法吗？

（云朵正驮着天鹅，感觉天鹅在水里飞一样。天鹅衔着云朵，它关爱云朵。云朵在水里面，很像她们在飞。）

那云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵是什么样子的？你们想象到

了吗？是什么样子？

（天鹅的影子就像白云一样跟着她，她到哪里，影子就跟在哪里.天鹅的影子像白云一样跟着它，所以驮着它。哦，你是说，云朵在湖里面，好像驮着天鹅飞翔是吗？还有不同的想法吗？

（天鹅在湖面上飞，倒映着天鹅的影子，天鹅的影子在天鹅身下，天鹅的影子就像云朵一样，天鹅衔着云朵，低下头看自己的影子，衔着云朵紧着不放。）

你真是个有心的孩子，他把天鹅在湖滩上降落的那一瞬间情景描述给我们，讲得那么清楚，真好。那谁愿意读读这小节，让我们看看天鹅是怎么降落的？

（云朵驮着天鹅，天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地在湖滩上降落。）

轻轻地在湖滩上降落，就已经很轻了，课文里说“轻轻地轻轻地”就更轻了，自己再试试，自己读读试试。别着急，先练一练，这样你会更出色。（学生练读）（指名读）

这天鹅，轻盈中透着优雅，真好看。这天鹅，无论是在空中飞翔，还是在湖面上降落，或是舞蹈，真的很美。孩子们看到这美丽的天鹅，喜欢天鹅吗？（喜欢）

从哪儿看出来的？（孩子格格地笑了）

孩子为什么这么开心？谁知道？

（因为天鹅很美丽，所以孩子们格格地笑了）

有道理，孩子们这么喜欢天鹅，她们为天鹅做了什么？ 用自己的话说说。

（给她们吊着饮水的小盒）（为它们搭起了有线广播）哎呀，这搭有线广播不是一件简单的事。可能是在大人帮助下一起为天鹅搭起了有线广播。

你们现在指导为什么美丽的天鹅会踏着乐点翩翩起舞了吗？

（孩子们为天鹅做了很多事）

做了那么多的事，天鹅不仅姿态很美，心里面也美滋滋的呢。如果你们就是湖滩上的天鹅，看到孩子们搭起的新家，你会是什么心情？(激动)(高兴)师：那就让我们体会天鹅的心情再读读。（学生带着感情朗读这一小节。）

同学们，可爱的孩子们啊喜欢这美丽的天鹅，为它做了许多的事情，天鹅很开心，还唱起了欢乐的歌儿。关爱天鹅的孩子们也非常开心，和天鹅一起分享着这份欢乐。

在此过程中教师适时点拨，进行朗读指导。

（本课取材真实而巧妙，语言自然而生动，不少文字妙笔生花、点石成金。但无论就文本体裁而言，还是就学生年龄特点而言，有些内容只能意会，一经解说，反而意境全无。此时，品滋咂味的朗读，由感情开启音韵，随之融入语气、声调之中，成为情与声和谐、完美的流动。让人体味到：真正能打动人心的情感，不仅仅是一种跃动，一种灵动，一种感动，也是可以看到的、听到的，甚至是可以触摸到的。朗读的指导与习练当是课上、课下的必务之事。指导学生的朗读，要在理解、感悟课文的过程中相机进行。因为朗读既是目的，又是理解与表达理解的手段。）

第五篇：跨越百年的美丽教学设计详案

《跨越百年的美丽》教学详案

一、复习巩固

(“藤”字笔画多，写时要注意写得紧凑些，草字头一横要长一些，左下角的“月”要写得瘦长，右下角要特别注意是两横，不能写成三横，最后是“水”的变形。)（词语会写了，会不会用呢？请同学们根据语境用刚才的词语填空。然后齐读）

二、品读课文，欣赏“美丽”

（师过渡语：通过上节课的学习我们知道了居里夫人的形象确实很美，但正如英国诗人史文朋说的——虽然人能长得像玫瑰一样美丽，但她的美貌终有一天要消失。那么到底是什么让居里夫人能够拥有跨越百年的美丽呢，请同学们默读课文3、4、5自然段，完成学习卡。）

全班交流预设

●就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。

（师：这句话用对比的方法写出了居里夫人怎样的精神？（善于发现，勇于探索）你还积累了哪些词的意思与上面的两句话意思相似，（打破沙锅问到底、追根求源、刨根问底）请同学们带着对比的语气来读这两句话。）

●他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。

（从这些句子中我们能体会到什么？（工作条件艰苦、环境恶劣、实验很危险，所以古今中外在化学领域从事研究的女性很少。），同学们体会得很深，老师请同学们看一段视频，大家的体会将更深。居里夫人终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣，这样的日子到底有多久呢？文中哪句话写出来了，师出示句子。）●经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。

（“三年又九个月”是多少个日日夜夜？在这1370个日子中玛丽终日都在烟熏火燎中搅拌着矿渣，在这个过程中居里夫人会遇到各种困难、挫折，可是任何困难都没有使居里夫人放弃，所以——

晨曦微露时，玛丽在烟熏火燎中搅拌锅里的矿渣。

夕阳西下时，玛丽在烟熏火燎中搅拌锅里的矿渣。

烈日炎炎中，玛丽在烟熏火燎中搅拌锅里的矿渣。

狂风暴雨中，玛丽在烟熏火燎中搅拌锅里的矿渣。

冰天雪地中，玛丽在烟熏火燎中搅拌锅里的矿渣。

同学们，这是一种什么精神？(坚定、执著的科学精神)让我们来读读这些句子，读出你的感动，男同学读第一句，女同学读第二句。同学们读得真好，句中说是成吨的矿渣，其实居里夫妇至少提炼了8吨以上的残石矿渣，可以装满三大卡车。而0.1克镭，比我们平常使用的圆珠笔笔尖还要小。）

谈话激情：同学们，镭的分离成功成就了居里夫人的科学事业，却带走了她的美丽和健康。你们知道吗？镭是一种有剧毒的物质，居里夫人由于长期接触镭，慢性中毒得了白血（xǜe）病，于1934年7月4日逝世。医生的结论是：夺去居里夫人生命的罪魁祸首是镭。她将生命奉献给了挚爱的科学事业，这又是怎样的精神呢？（献身科学）所以作者发出由衷地赞叹，请同学们齐读：

“这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。” 同学们，此时你觉得课题中的美丽还是那一袭长裙，那白净端庄的脸庞和那微微内陷的大眼睛吗？（生答：不！）对，居里夫人的美丽在于她（勇于探索、坚定执著和献身科学的精神）。她认为人生的意义在于奉献，她可以为科学事业奉献自己的一切，包括生命。让我们带着感动再来赞一赞美丽的居里夫人，请同学们齐读：

“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。”

居里夫人的美丽还体现在哪呢？（淡泊名利）生读相关的句子，然后生齐读： 著名科学家爱因斯坦说过：“在所有的世界著名人物中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”

（三）小结全文，诠释“美丽”

同学们，现在你们一定会对课题有了更深刻的理解。（指名说）师小结：是的，居里夫人的“美丽”不仅表现在她美丽的容颜，更重要的表现在她坚定执著、为科学献身、淡泊名利的崇高精神上，这种精神将激励一代又一代的科学家继续前行在科学的道路上，所以应该是跨越——（千年），跨越——（万年），甚至——（永恒）。师板书“永恒”。

三、延伸“美丽”，升华情感

同学们，理解了课题“跨越百年的美丽”的含义，现在请你给“美丽”下个定义，你认为美丽是什么？请你联系生活，写出一句对“美丽”的理解并在小组内交流，共同完成这首小诗。