《听广播》教学设计之二-教学教案

第一篇：《听广播》教学设计之二-教学教案

姚美英

教学目标：

会听儿童广播《在宇宙飞船里》，听仔细，记要点，复述主要内容。

重点：

学习集中注意力边听边记要点。

难点：

复述广播内容。

教学时间：一教时

教学过程：

一、揭示课题，明确目标

1、谈话引入：

看书读报、听广播都是学习，会让我们知道世界上的许多大事，学到不少知识。看书读报，如果第一遍没有记住内容，可以再看一遍。听广播就不同了，广播完了，声音也就没了，怎么才能记住它呢？这就是今天大家要学的本领。

2、揭示课题：

听广播

二、默读课文，学习方法。

1、边听边想：课文告诉我们哪些听广播的方法？

2、说说怎样听广播。根据学生的回答教师[及时板书：集中注意，听仔细；

先听题目，再听内容；

三、尝试听记，理清要点边听边想，记要点：时、地、人、事。]

1、第一遍听录音：听《在宇宙飞船里》，边听录音边看图

要求：听清广播里的主要内容？（题目、时间、地点、人物、事情）

2、反馈

a、广播的题目是什么？

b、宇航员在宇宙飞船里是怎样睡觉的？怎样洗脸刷牙的？吃的是什么样的饭菜？

（多叫几位同学回答）

c、看课件演示：宇航员在宇宙飞船里的生活。

学生看课件练说。（出示句式：（题目）这个故事主要讲了（什么时候），（谁）（在什么地方）（干什么）的故事。）

四、练说

1、自由练说，同桌互说。

2、指名说，共同评议、纠错。

五、复述广播内容

1、再听录音，训练边听边记的能力

2、自由练说。

3、指名复述，共同评议。

六、小结：

这节课我们学了怎样听广播，知道了要仔细听，边听边想边记的方法。今后，要多听广播，比如：新闻、气象，特别是少儿节目，并能把听到的好消息、新鲜事、有趣事讲给别人听。

板书：

10、听广播

题目

时间 集中注意，听仔细

地点

边听边想，听要点 内容 人物

事情

第二篇：《听广播 说新闻》教学设计-教学教案

佚名

教学目标：

1、听新闻广播《把五星红旗插上北极》能复述新闻的要点。

2、听新闻广播或看电视新闻，能说出新闻的要点，当众向同学作介绍。

3、初步养成关心国家大事，经常收听新闻广播和收看电视新闻的良好习惯。

教学重难点：能复述新闻的要点，当众向同学作介绍

教学过程：

一、导入：今天我们来学习一篇听说课文，请学生读课题《听广播说新闻》。

二、说一说

1、指名说说昨天收看的新闻。要求说出主要内容。

2、表扬收看新闻的同学。小结：经常收听收看新闻是关心国内外大事的表现，这对提高我们的认识，增长知识，开阔眼界是大有好处的，所以我们养成经常听广播的好习惯。

三、明确训练内容和总要求

1、默读课文，想想这次听说训练的内容是什么？要求是什么？

2、反馈：内容——听《把五星红旗插上北极》的新闻广播录音。

要求：复述要点，再介绍一则自己最近从广播电视中听到的新闻。

3、师小结：要把内容复述好，必须把新闻听得清、记得牢、才能讲得好。

四、指导听新闻

1、第一次听录音。

1）看听说提示的第一段，明确第一次听的任务。（这则新闻主要讲了什么？）

2）学生讨论：要知道新闻的主要内容，我们可以从哪些地方找到答案？（开头）

3）听录音，要求从新闻的开头找出新闻的主要内容。

4）听后请学生说说，评议谁的主要内容说得比较简洁。（为了去北极考察，探险队的叔叔在松花江地区集中一天进行模拟训练，最后终于把五星红旗插上北极。）

5）让学生解释“模拟训练”——为了适应环境而所作的适应性训练。

2、第二次听录音

1）看听说提示的第二段，明确第二次听的任务。（三个问题：模拟训练的条件怎样艰苦？重点介绍了哪位探险家的模拟训练？6名探险家是怎样在五星红旗前庄严宣誓的？）

2）听录音

3）同组同学讨论这三个问题的答案，要求不背诵原文，但意思要基本差不多。

4）再听录音，要求对照刚才讨论的内容再进行修改。

5）指名说说这三个问题的答案，并评议。（评议要点：内容要点齐全，主要内容把握较准，用自己的话说，不背诵，语言连贯，态度大方）

6）自由说一次。

五、介绍新闻

1、方法指导：说话的方法及说新闻的方法。

2、小组准备，由一个提供材料，四人一齐准备。

3、指名发言。

六、谈谈自己这节课的收获。

《听广播 说新闻》教学设计

第三篇：《听雨》教学设计

《听雨》教学设计

------蔡甸区小集中学

周威

【教学构想】

这是一篇富有深切的人生况味和生动的诗情画意，底蕴丰厚的抒情散文。

“听雨”自然要描写自然界的风雨之声，但作者不仅描写了听到的雨声，而且相关联想层出不穷，字里行间充溢着浓郁的人生况味„„

从“听雨”这一题目来看，无非是描写自然界的风雨之声。本文不仅描写了所“听”到的雨之景，而且别出心裁，将人生境界、人生态度、人生追求化入文字，新意迭出，深切人理，隽永耐品。其文笔透着哲思与睿智。一是富含底蕴的文字描写。如“我浮想联翩，不能自已，心花怒放，风生笔底。死文字仿佛活了起来，我也仿佛又溢满了青春活力。”二是多处用了比喻、排比修辞手法，妙语如珠，俯拾即是；将听雨写得雅致之极，显示了文字的机智，丰富了文字底蕴，一举多得，值得学习。三是诗词的巧妙引用，使文章语言更加绚烂多彩。如“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐”、“江阔云低，断雁叫西风”、“一任阶前点滴到天明”等语句引用得舒卷自如，很好地衬托出作者的精神境界。因为诗词歌赋、民间俗语等，大多是语言浓缩的精华，极富表现力。巧妙地暗嵌在恰当的语境中，会使文章饱满、厚重，增添几分韵味。这些在教学中要引导学生去思考、探索。

明晰的条理结构。文章中有一些语句，或提示主旨，或提示主要内容，把这样的语句编放在文题前能吸引读者，引导阅读。开头与结尾简洁明了，照应严谨，昭示了主旨，可谓自然天成。要启发学生灵活把握文章结构。季羡林散文《听雨》的线索就是作者在具体情境中“听雨”的情景和过程，只不过它不是很集中很完整，而是时断时续，常常为有关联想所切断。正是由于文章中的事件或情境不是很完整，其线索也就更多地表现为一些有象征意义的景或物，这些作为线索的东西是作者情思的寄托，教学中不可不格外注意。

对文章人生况味这一主旨的把握，教学过程中不可苛求。古人有“大巧若拙”、“大智若愚”的说法，著名学者季羡林先生追求的艺术风格就是“淳朴恬淡，本色天然，外表平易，秀色内涵”。因此，要善于通过关联性的牵引和阅读让学生自主体味出文字背后的底蕴。如同听雨，要有一份淡泊的心境，学习听雨，也应本色自然！

从文本的教育价值来看，文本所反映的生活感怀，对当代中学生的人文修养、人生态度的架构；对激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会的情感，以及求知不止的精神、严谨治学的态度，都是大有裨益的。

【教学设计】

[教学目标] 知识目标：

1、品味情景交融的意境，欣赏独具魅力的语言。

2、积累中国古典诗、词，品味文字的情感。能力目标：

1、整体感知，深入理解，体会作者对民生的关注。

2、根据自己的体味，联系相关文本的表达技巧，走出文本，反映生活。情感目标：

激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会。[教学重点] 体会意境，品味情感。[教学难点] 走出文本，反映生活。[教学准备]制作多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情境，导入文本：

1、课前从《天籁之音·雨》导入。

师：“看着这幅画面，你也听到了什么声音？（雨声）对，是很美的雨的意境。唐代伟大现实主义诗人杜甫写过一首《春夜喜雨》，大家会背前四句吗？”；（好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声）师：“这首《春夜喜雨》体现了作者对国计民生的关注。”

2、那么今天这节课，我和同学们共度45分钟，一起走进北大教授，著名学者、作为农民儿子的季羡林先生的散文《听雨》）

（幻灯课题“听雨”）

[设计理由]

雨，对于学生们来说，是熟悉的、写雨的诗句更是比比皆是。所以用音乐渲染，先引导学生回顾与文本有联系的诗句，不仅为下文教学作铺垫，也利于激发学生的兴趣。

二、自读课文，整体感知。

在课前预习的基础上，学生自由、快速地浏览课文，体会作者听雨时的心情。并要求能用笔从文中划出表达这种情感的词语。

重点体验：作者的情感。

[设计理由]

抓住情感线索，让学生从文本中找词语或句子，利于学生有效切入文本。

三、品味探究，走进文本。

1、学生回答前面的的问题

（如：“无量的喜悦”、“心花怒放”、“兴高采烈”、“怡悦有加”。等）（幻灯提示）

2、他是如何描写听雨的这份喜悦感受？又是如何描写听到的雨声呢？

（点学生朗读出文段“此时有声胜无声„„”）

启：“让我们细心地品味一下这段文字美在哪里？”（幻灯出示配乐文段）赏：“请大家对照上面的文字，边默读边体会。”（学生品、议文段）

讨论明确：运用了排比、比喻、四字词语或成语，也有巧妙地将听觉形象化为视觉形象的短语。

结：“这里作者运用比喻、排比、四字词语或成语化抽象为形象，将难以言表的雨声，通过具体的听觉和视觉形象表现得生动、细腻！”

朗读：“大家一起来把作者听雨的这段喜悦的心情再赏读一遍。”（配乐朗读）

3、延伸、引导：

师启：“那作者为什么今天兴高采烈地喜欢这场春雨呢？”“作者由听雨还联想到了哪些场景？”（幻灯）

议：请学生自由品读，小组讨论。（要求学生能从文中找出相关的语句）结：“在罕见的大旱之中、想到的主要是麦子、血管里流的是农民的血”等

联想：麦苗吮吸雨滴(变青了)、二月兰（因雨）开出了小花、荷花（因雨而醒）准备力量冲击（幻灯显示）

启赏：作者在这四段中运用了哪些手法？

（适当引导：散文注重联想和想象，这里是实写还是虚写，你从哪里看出来的？）结：（虚实结合、拟人、排比、）（幻灯提示）

师激：“这些手法的运用，使作者笔下的文字都鲜活起来，作者的思想在驰骋！

依据大家刚才的回答，让我们再品读一下这些句子！”

品读：（“我想到的主要是麦子，……不禁神驰千里，心旷神怡……”等）（幻灯文字）

4、主题探究

启：作者满怀喜悦，通过联想着力地刻画这些场景，你读了以后有那些感悟？你觉得作者在关注什么？

（幻灯出画面字幕）（学生小组交流）

学生交流明确（“水是生命之源”，作者在关注民生，又可说在关爱自然、关爱社会、关注人生等）

（适当引导：你认为刚才同学们的解读中，哪种答案更切合文本的意图？）

师引：“你从文中哪句话可以看出这样的观点？”

（“我潜心默祷，祝愿雨声长久响下去，响下去，永远也不停。”）结：关注民生、关注人生、关爱自然、关爱社会。（幻灯提示）

5、作者在这里完全把自己当作一个“俗人”，通过听雨表达了这样一份关注，那本文的四、五段为什么还要写古代“雅人”的听雨呢？（此环节教学时根据学情机动实施）

学生讨论后明确：这些雅人的听雨虽然也是在体味人生，但都仅限于个人悲喜。这对比（或反衬）出作者听雨的境界更高。

师点拨讨论：从这里也可以看出这样一个到了望九之年的老人对人生的态度，他有着怎样的胸怀？ [设计理由]：在读、品文本的基础上，在思考环节上趁热打铁，沿续对精神、情感的品味，自然而然而引出更深的主旨，使学生有话可说有情欲诉。

四、体验生活，走出文本。

本文蕴含了作者对人生、对社会的态度，作者不仅是听雨，而且是由听雨关注到了国计民生，也是听人生、思索人生。我们也应该学着去这样思索，前面大家学过课文《海思》，海思中有这么一段：（投影）（点女生有感情地读一遍）

“无论你是带着怎样的疲劳、怎样的烦恼，请来这海滩上吹一吹风、打一个滚吧，一下子就会返璞归真，获得新的天真、新的勇气。人们只有在这面深蓝色的明镜里才能发现自己。”

那我们可不可以依据刚才的思考来一段《雨思》呢？（变投影）（学生思考讨论后表答）

“无论你是带着怎样的思绪、怎样的感怀，请来听一听这春雨吧，一下子就会豁然开朗，获得新的启迪、新的收获。人们只有在这润物细无声的春雨里才能多一份关爱。”（学生齐读）

[设计理由]

走进文本又跳出文本，从文本拓展到学习生活中的积累，又从生活进一步体验文本，这就是拓展延伸的要义所在。在有限的时间里如何延伸?本环节试着从已知文本和体验延伸到对人生况味的思考，进一步提升学生人文修养、端正人生态度，去积极思考人生。

五、反映生活，升华主题。

今天，我们欣赏了季羡林先生的《听雨》，体会到了他对“民生的关注”、“对社会的关爱”，虽然作者已到了“望九之年”，但诚如作者所说：“仿佛又溢满了青春活力”，送给大家一句季羡林先生的名言：（点男生大声读）

“我已经如此老了，但我道路的前方还有百合花的影子，人生要永远有希望有温暖才行。”——季羡林

师：“这就是学术大师的生活态度，耄耋老人的人生”

最后，让我们来套用这句话，也来创造一句名言。（学生自由表达）（说出关键词后大声齐读）“我们是如此青春，但我们道路的前方还有困惑（或梦想），人生要永远有关爱有活力才行。”------四初中同学 师结语：“同学们，读季羡林的散文如同照一面镜子，从这面镜子里照出的，则是他一生的心路历程和生命形态。愿大家在以后的人生道路上都来做一滴春雨，关爱社会、感悟人生！”

[设计理由] 回归阅读本质，反映学生生活，指导学生生活，让学生在成就感中形成崇高的生活品质！

第四篇：听潮教学设计

《听潮》教学设计

教学目标

１、结合散文的特点，理解课文中托物言志和借景抒情的写法，体会以景抒情的散文艺术力量。

２、通过朗读训练，领略大海刚柔相济的美，提高学生的朗读能力，培养学生的审美能力。

３、体味大海的雄壮美，领会作者热爱生活、积极向上的情怀，从而培养学生不怕困难、不断进取的精神。教学重点

１、用语言塑造声音的形象。２、抓住海潮的音响变化来写景。教学难点

１、作者对大海及对人生的积极态度。教学方法

１、目标教学法。２、启发式提问法。３、四步读书法。教学步骤

一、导入新课，激发情感。

古往今来，有不少歌颂大海的文章，有的赞颂它浩森无限，包容万千；有的赞颂它巨浪滔天，无坚不摧；有的赞颂它深邃奥秘，令人遐思神往。今天，我们学习一篇也是讴歌大海的文章《听潮》。（板书：听潮）潮，即海潮，是海水受到日月的引力定时涨落的现象。欣赏海潮，一般是用眼睛看，作者则别出心裁━━听潮，鲁彦用文字成功地塑造了声音的形象，实在难得，很值得我们学习。

二、出示目标，指出学习重点及难点。（用投影片）

三、分析课文，抓住重点，突破难点。

在学习第一课时的基础上，请同学们把不明白的地方指出来。（激发情趣）采用四步读书法完成教学。第一步：快速读课文。

要求：１、给自然段标序号。

２、参看旁批，标注朗读有关段落语速、语调、表情等要求的句子。３、描写了几种潮音？

板书：落潮（睡）涨潮（醒）高潮（怒）第二步：表情朗读，研习课文。

这篇文章完整地描绘了大海落潮时、涨潮时、高潮时的不同景象。“听潮”如同在欣赏一曲“伟大的交响曲”，而落潮、涨潮、高潮则是这部乐曲的三大乐章。海潮音是波浪撞击岩石而产生的，作者抓住大海上的特有的景物波浪、岩石、月光，调动人体的每根神经从听觉、视觉等多角度、多方位描绘了海潮的声音。板书：波浪 岩石 月光 声音 第一乐章：

请同学们快速浏览5－12段朗读要求。

教师范读第6段，请一同学读8、9、10段，要求读出诗意，语调要轻柔。并播放录像（其余同学把书合上，耳听、眼看，体会大海落潮时的美）。出示练习题（用投影片），学生讨论完成，用做题的方式完成有关教学任务。答案要点：①．落潮时的大海，波浪轻轻吻着岩石，像朦胧欲睡似的。②．月光辟开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤动着，银鳞一般。③．海在我们脚下沉吟着，诗人一般。（在学生的答题中）板书：吻 银鳞 沉吟

学生讨论：四个比喻句的作用，概括这时潮音的特点。

教师小结：这里用了四个比喻，“温柔”有情，“芳醉”有味，“低低”、“轻轻”有声，“微风拂过琴弦”有形有声，“落花飘在水上”有声有形还有色。作者把无形的抽象的声音用文字塑造成看得见的具体可感的视觉形象。它宛如一支甜美的小夜曲，更像一支温馨的摇篮曲，大海的静谧被作者写神了。“此时无声胜有声”，这是暴风雨前的宁静，是高音区的休止符。（抓住重点）第二三乐章：

教师范读13、14段，请一男生读15、16、17段，要求读出力量和气势。其余学生把书合上，耳听、眼观、体会大海涨潮、高潮时的美（放录像）。

１、如果说大海落潮时它的特点是温柔、静谧，那么涨潮、高潮时的大海有什么特点？给人以什么样的美感？从哪些角度描写的？采用了什么样的修辞？ 答案：凶猛、激烈；视觉、听觉；雄壮美；比喻、拟人。

２、讨论分析：①．让学生在14段中画出动词，并讨论这些动词各写出了海的什么情态。②．着重分析“战鼓声，金锣声……”等比喻的作用。教师小结：这里八音齐发、声威壮烈！有唤醒沉沦、振奋弱者的“战鼓”、“呐喊”，有横扫沉渣障木的“马蹄”、“车轮”、“机翼”，有新生与腐恶较量的“叫号”与“啼哭”，这一切交织成摧枯拉朽、翻天覆地的“千军万马”。古语说：“千万军声半夜潮”，以“军声”喻海潮的确是再恰当不过了。在教学过程中板书： 掀 银龙 奏鸣

３、面对海浪汹涌，潮声大作的海，“我”和“妻”的感受一样吗？

教师明确：1928年，鲁彦到南京政府国际宣传科搞世界语翻译工作，对于蒋介石的种种倒行逆施，十分不满，他将济南惨案一事如实地向世界做了报道，被撤了职。1929年夏来到上海，这年，他和夫人到浙江普陀山度假。鲁彦正是带着由于时势变化而产生的不同寻常的心情来到这里的，面对澎湃的海潮，耳为所感，心为所动，海潮与心潮并起发出了震撼心灵深处的最强音：“这是伟大的乐章，海的美就在这里！”反映了作者渴望战斗的火热生活，对幸福生活对美好未来的追求。（突破难点）

第三步：跳读课文，标注作者直抒胸臆，抒写喜爱大海的语句。１、强调“溺爱”是贬义词褒用。

２、体会“欣幸”前后照应的感情变化：前面表示领略海景的心愿实现了，后面是在听了“伟大的乐章”后的满足心情。触景生情，情从景出，把情融于景物描写之中，情景交融。（抓住重点）第四步：赏读。

１、选自己最喜欢的段落，放声朗读。体会景物描写的美。２、教师范读有关段落，学生把眼闭上体会大海刚柔相济的美。（完成教学重点）

四、总结课文，布置作业。

１、让学生总结发言，学到了哪些知识。

２、用录音播发汽车、摩托车发出的声音，让学生完成“用文字塑造声音的形象”的片段练习。

３、布置课外作业：以《夜听风雨声》写一则300字左右的文章。

结语：在惊涛骇浪面前，胆小怯弱的人会感到恐惧，勇敢坚强的人却感到愉悦，并认为这是一种享受。我们的人生道路，有时平坦宽阔，有时坎坷曲折，我们要向鲁彦学习。记住马克思的名言“斗争就是幸福”。【板书】 听 潮

落潮（睡）涨潮（醒）高潮（怒）波浪━━ 吻 掀 冲 ━━岩石 月光 银鳞 银龙 消失

声音 沉吟 奏鸣 混战

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伟大的乐章（情）

第五篇：《听泉》教学设计

教学设计：

一、谈话导入，走近文本。

（多媒体课件出示鼎湖山远景）

师：同学们看，这就是作者游览过的鼎湖山，它被人们誉为“北回归线上的绿宝石”。远远望去，葱葱茏茏、满眼碧绿。鼎湖山植物多，寺庙多，瀑布多，那儿的泉水颇负盛名！作者也正是慕名前往去听泉。

师：这节课，让我们与作者结伴同行，循着这鼎湖山的游览路线去听泉。请同学们轻读读题。

师：作者一路上不仅饱览鼎湖山的风景，更重要的是用耳去倾听大自然的妙曲。该怎么读，再来一次，齐。（见预设一）

二、精读感悟，走进文本。

1、请同学们自由读第2自然段，这一自然段写了泉的什么？

2、再默读第2自然段。用“﹏﹏”画出写泉水的词语；用“ ”画出写泉声的词语。并读一读，仔细体会体会。

3、师生交流，品读。（见预设二）

（学生自读，分别勾画写泉水、泉声特点的词语，并细细感受，从而在脑海中勾画鼎湖山草丰木茂、鸟语花香、满目青翠的景象，为后文作者静夜听泉作孕伏。）

4、学习第3自然段（初识庆云寺）。

借助多媒体播放钟声。

师：听，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬，安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声汇成一片美妙的音响。循着这钟声，我们来到了哪儿？出示庆云寺图片。

师：这就是庆云寺，这是一座古刹。你们自由练读第３自然段，要通过你的读让老师感受到这是一座古刹。

指名生展示读，师以评促读。

5、学习第4自然段（感受静夜泉声的美妙）

师：山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。“万籁俱寂”你怎么理解？（见预设三）

师：谁来想象一下“入夜，山中万籁俱寂”的情景？

师：描述得很投入，仿佛把我们带入了万籁俱寂的夜晚。

师：入夜，万物都寂静下来，在庆云寺的厢房里，古色古香的茶几上也许燃着一盏青灯，作者躺在床上侧耳倾听着这美妙的泉声，文中有三个词语描写了作者是怎样听泉的？找一找。一起说。

生：聆听、辨识、品味。（板书：聆听、辨识、品味）

师：“聆听”是怎样地听？（见预设四）

师：让我们闭上眼睛，也来用心静静地、仔细地听泉吧！

课件播放四种泉声。

师：听到几种泉声？

师：作者把聆听这四种泉声的感受写了下来，请你们找出文中描写

教学设计：

这四种泉声的句子，好好读一读，看看这泉声给了你怎样的感受？

生自由读，勾画。指名读。

这泉声给你怎样的感受？用一个词来形容。

师：咱们美美地读一读，老师读前半句，你们读后半句。

师生配合读。师——那像小提琴一样轻柔的，生——是在草丛中流淌的小溪的声音……

师：读得真有味！

师：咱们再来听听这美妙的泉声，如果你是作者，你仿佛听到了哪种美妙的泉声？仔细品味一下，那像什么？（见预设五）

师：轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的泉声各有各的美，我们一起美美地读。边读边想象画面。

拓展练习：

1、那像（）一样（）的，是泉水正在绕过树根；那像（）一样（）的，是泉水正在拍打卵石；那像（）一样（）的，是泉水正在穿越草丛；那像（）一样（）的，是泉水正在流连花间……

师：还有一些泉声更奇妙，谁来读最后一句。

师：为什么泉声会有忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑的变化？

师：从文中的省略号，你知道了什么？试着练写。（见预设六）

三、赞泉颂泉，拓展文本。

师：真令人陶醉！我聆听、辨识、品味着这美妙的泉之曲，仿佛觉得这清泉汩汩地流进我的心田。作者在听泉，更是在颂泉呀！来，让我们拿起书，齐读最后一个自然段。

师：鼎湖山泉如画，泉如诗，泉如歌，我们愿这清泉常在，愿这清泉常鸣！送给同学们一首小诗《鼎湖山听泉》。

生齐读：小雨薄雾鼎湖山，一路浓荫一路泉。夜听清泉奏妙曲，蕴育生机润心田。

板书：听 泉

泉水：时隐时现

泉声：不绝于耳

聆听、辨识、品味