认识平均数教学设计2（范文模版）

第一篇：认识平均数教学设计2（范文模版）

一、建立意义

师：上星期，小强、小林、小刚小明他们四人还约我进行了一场“1分钟投篮挑战赛”。怎么样，想不想了解现场的比赛情况?

生：(齐)想!

师：首先出场的是小强，他1分钟投中了5个球。可是，小强对这一成绩似乎不太满意，觉得好像没有发挥出自己的真实水平，想再投两次。如果你是张老师，你会同意他的要求吗?

生：我不同意。万一他后面两次投中的多了，那我不就危险啦!

生：我会同意的。做老师的应该大度一点。

师：呵呵，还真和我想到一块儿去了。不过，小强后两次的投篮成绩很有趣。

(师出示小强的后两次投篮成绩：5个，5个。生会心地笑了)师：还真巧，小强三次都投中了5个。现在看来，要表示小强1分钟投中的个数，用哪个数比较合适? 生：5。

师：为什么?

生：他每次都投中5个，用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。师：说得有理!接着该小林出场了。小林1分钟又会投中几个呢?我们也一起来看看吧。

(师出示小林第一次投中的个数：3个)

师：如果你是小林，会就这样结束吗?

生：不会!我也会要求再投两次的。师：为什么? 生：这也太少了，肯定是发挥失常。

师：正如你们所说的，小林果然也要求再投两次。不过，麻烦来了。(出示小林的后两次成绩：5个，4个)三次投篮，结果怎么样? 生：(齐)不同。

师：是呀，三次成绩各不相同。这一回，又该用哪个数来表示小林1分钟投篮的一般水平呢?

生：我觉得可以用5来表示，因为他最多，二次投中了5个。

生：我不同意川、强每次都投中5个，所以用5来表示他的成绩。但小林另外两次分别投中4个和3个，怎么能用5来表示呢? 师：也就是说，如果也用5来表示，对小强来说—— 生：(齐)不公平!

师：该用哪个数来表示呢?

生：可以用4来表示，因为3、4、5三个数，4正好在中间，最能代表他的成绩。

师：不过，小林一定会想，我毕竟还有一次投中5个，比4个多1呀。

生：(齐)那他还有一次投中3个，比4个少1呀。师：哦，一次比4多1，一次比4少1„„

生：那么，把5里面多的1个送给3，这样不就都是4个了吗?(师结合学生的交流，呈现移多补少的过程，如图1)

师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。移完后，小林每分钟看起来都投中了几个?

生：(齐)4个。

师：能代表小林1分钟投篮的一般水平吗?

生：(齐)能!

师：轮到小刚出场了。(出示图2)小刚也投了三次，成绩同样各不相同。这一回，又该用几来代表他1分钟投篮的一般水平呢?同学们先独立思考，然后在小组里交流自己的想法。

生：我觉得可以用4来代表他1分钟的投篮水平。他第二次投中7个，可以移1个给第一次，再移2个给第三次，这样每一次看起来好像都投中了4个。所以用4来代表比较合适。

(结合学生交流，师再次呈现移多补少过程，如图3)

师：还有别的方法吗?

生：我们先把小刚三次投中的个数相加，得到12个，再用12除以3等于4个。所以，我们也觉得用4来表示小刚1分钟投篮的水平比较合适。

[师板书：3+7+2=12(个)，12÷3=4(个)]

师：像这样先把每次投中的个数合起来，然后再平均分给这三次(板书：合并、平分)，能使每一次看起来一样多吗?

生：能!都是4个。

师：能不能代表小刚1分钟投篮的一般水平? 生：能!师：其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的只有一个，那就是——

生：使原来几个不相同的数变得同样多。

师：数学上，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。(板书课题：平均数)比如，在这里(出示图1)，我们就说4是3、4、5这三个数的平均数。那么，在这里(出示图3)，哪个数是哪几个数的平均数呢?在小组里说说你的想法。

生：在这里，4是3、7、2这三个数的平均数。

师：不过，这里的平均数4能代表小刚第一次投中的个数吗?

生：不能!

师：能代表小刚第二次、第三次投中的个数吗?

生：也不能!

师：奇怪，这里的平均数4既不能代表小刚第一次投中的个数，也不能代表他第二次、第三次投中的个数，那它究竟代表的是哪一次的个数呢?

生：这里的4代表的是小刚三次投篮的平均水平。

生：是小刚1分钟投篮的一般水平。

(师板书：一般水平)

师：最后，该小明出场了。知道自己投篮水平不怎么样，所以正式比赛前，小明主动提出投四次的想法。没想到，他们竟一口答应了。前三次投篮已经结束，怎么样，想不想看看小明每一次的投篮情况?(师呈现前三次投篮成绩：4个、6个、5个，如图4)

?

生：他们可能会想：完了完了，肯定输了。

师：从哪儿看出来的?

生：你们看，光前三次，小明平均1分钟就投中了5个，和小强并列第一。更何况，小明还有一次没投呢。

生：我觉得不一定。万一张老师最后一次发挥失常，一个都没投中，或只投中一两个，张老师也可能会输。

生：万一张老师最后一次发挥超常，投中10个或更多，那岂不赢定了?

师：情况究竟会怎么样呢?还是让我们赶紧看看第四次投篮的成绩吧。

(师出示图5)

师：凭直觉，小明最终是赢了还是输了? 生：输了。因为你最后一次只投中1个，也太少了。

师：不计算，你能大概估计一下，张老师最后的平均成绩可能是几个吗?

生：大约是4个。

生：我也觉得是4个。

师：英雄所见略同呀。不过，第二次我明明投中了6个，为什么你们不估计我最后的平均成绩是6个?

生：不可能，因为只有一次投中6个，又不是次次都投中6个。

生：前三次的平均成绩只有5个，而最后一次只投中1个，平均成绩只会比5个少，不可能是6个。

生：再说，6个是最多的一次，它还要移一些补给少的。所以不可能是6个。

师：那你们为什么不估计平均成绩是1个呢?最后一次只投中1个呀!

1个，但其他几次都比1个多，移一些补给它后，就不止1个了。

师：这样看来，尽管还没得出结果，但我们至少可以肯定，最后的平均成绩应该比这里最大的数——

生：小一些。

生：还要比最小的数大一些。生：应该在最大数和最小数之间。

师：是不是这样呢?赶紧想办法算算看吧。

[生列式计算，并交流计算过程：4+6+5+1=16(个)，16÷4=4(个)]

师：和刚才估计的结果比较一下，怎么样?

生：的确在最大数和最小数之间。

师：现在看来，这场投篮比赛是我输了。你们觉得问题主要出在哪儿? 生：最后一次投得太少了。

生：如果最后一次多投几个，或许你就会赢了。

(生估计或计算，随后交流结果)

二、拓展展开

师：下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。

1、瞧，学校篮球队的几位同学正在进行篮球比赛。我了解到这么一份资料，说李强所在的快乐篮球队，队员的平均身高是160厘米。那么，李强的身高可能是155厘米吗?

生：有可能。

师：不对呀!不是说队员的平均身高是160厘米吗?

生：平均身高160厘米，并不表示每个人的身高都是160厘米。万一李强是队里最矮的一个，当然有可能是155厘米了。

生：平均身高160厘米，表示的是篮球队员身高的一般水平，并不代表队里每个人的身高。李强有可能比平均身高矮，比如155厘米，当然也可能比平均身高高，比如170 厘米。

师：说得好!为了使同学们对这一问题有更深刻的了解，我还给大家带来了一幅图。(出示中国男子篮球队队员的合影，图略)画面中的人，相信大家一定不陌生。

生：姚明!

师：没错，这是以姚明为首的中国男子篮球队队员。老师从网上查到这么一则数据，中国男子篮球队队员的平均身高为200厘米。这是不是说，篮球队每个队员的身高都是200厘米?

生：不可能。

生：姚明的身高就不止2米。

生：姚明的身高是226厘米。

师：看来，还真有超出平均身高的人。不过，既然队员中有人身高超过了平均数——

生：那就一定有人身高不到平均数。

师：没错。据老师所查资料显示，这位队员的身高只有178厘米，远远低于平均身高。看来，平均数只反映一组数据的一般水平，并不代表其中的每一个数据。好了，探讨完身高问题，我们再来看看池塘的平均水深。

2、(师出示图11)师：冬冬来到一个池塘边。低头一看，发现了什么?

生：平均水深110厘米。

师：冬冬心想，这也太浅了，我的身高是130厘米，下水游泳一定没危险。你们觉得冬冬的想法对吗?

生：不对!

师：怎么不对?冬冬的身高不是已经超过平均水深了吗?

生：平均水深110厘米，并不是说池塘里每一处水深都是110厘米。可能有的地方比较浅，只有几十厘米，而有的地方比较深，比如150厘米。所以，冬冬下水游泳可能

会有危险。

师：说得真好!想看看这个池塘水底下的真实情形吗?(师出示池塘水底的剖面图，如图12)

生：原来是这样，真的有危险!

师：看来，认识了平均数，对于我们解决生活中的问题还真有不少帮助呢。

第二篇：认识平均数教学设计

《认识平均数》教学设计

汉邑小学

詹梅

教学内容 ：人教版四年级数学下册教材第90页 教学目标 ：

1、知识与技能：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。

2、过程与方法：通过创设情景和学生自主探究，掌握求平均数的方法，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。

3、情感态度与价值观：感受平均数的意义在生活中的应用，体验学习数学的乐趣。

教学重点 ：掌握求平均数的方法。教学难点 ：理解平均数的意义。

教具学具 ：多媒体课件、玻璃珠、筷子和杯子。教 学 过 程 ：

一、游戏引入

1、夹球比赛，分男女两队

比赛规则在30秒的时间内将玻璃球用筷子从一个杯子子夹到另一个杯子中，掉在杯子外的玻璃球不算数，夹球总数多的队获胜。

2比赛结束，教师把成绩填在黑板上，判决输赢，教师加入输的队，输的队加教师成绩后宣布赢了。

3、学生提出不公平，应该用平均数来比。今天，我们就来认识 “平均数”这个新朋友。（板书：平均数）

二、探究建模

1、引发质疑，探索新知。

教师：看到这个课题，你想通过这节课学习到哪些知识？（指名回答）

2、平均数的意义和求法。

(1)用“移多补少”法理解平均数的意义。

(课件出示教材第90页例1情境图)

师：这是环保小分队的同学们收集饮料瓶的统计情况，仔细观察，你从图中知道了什么？你能根据统计图提出什么问题？（指名回答）

你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子？”你能解决这个问题吗？每人都有这个图，请同学们独立在图中表示出你的想法，然后小组交流你的想法。

指名学生说自己用的方法，结合学生的口述和学生动手操作，用课件演示“移多补少”的过程。

这样移的最终目的是什么？（为了使他们每个人的瓶子数量同样多）能给这种方法起个名字吗？（指名学生试着回答总结）

师：像这样把多的饮料瓶移出来补给少的，使得每个人的饮料瓶的数量同样多，这种方法叫“移多补少”，（板书移多补少法）

这里平均每人收集了13个，这个“13”是他们真实收集到的饮料瓶吗？（不是，而是4个人的总体水平。）

（2）平均数的求法。

你能列式计算吗？

用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到平均每人收集多少个。

（14＋12＋11＋15）÷4＝13（个）。

师：像这样先合并然后再平均分的方法叫“先求和再平均分法。” 无论是通过移多补少还是先合后分，其目的只有一个，就是使原来几个不同的数变得同样多，这样得到的数就是这组数据的平均数。

（3）理解平均数的含义。

教师：刚才我们通过移多补少和计算，求出平均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个平均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？

引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水平。

小结：平均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。

(4)回到夹球比赛，利用平均数判断胜负。（4）生活中的平均数 教师：生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数吗？举例说一说。

三、练习巩固

1、李强所在的快乐篮球队，队员平均身高是160厘米，李强的身高可能是155厘米吗？（课件出示）指名回答，说理由。

2、课件出示5位同学为灾区小朋友捐书的情况统计图，平均每人捐了几本？

3、课件出示某小组6名同学的身高和体重情况统计图。请你算出这些同学的平均身高和平均体重各是多少。

4、身高是140厘米的李东，打算到平均水深110厘米的小河里游泳，下水会有危险吗？学生独立思考后判断并说理由。

5、课件出示生活中那些地方用到平均数。

四、回顾小结

这节课你有什么收获？还有什么疑问？（指名谈收获）

附：板书设计：

平均数

（1）移多补少（2）总数÷份数=平均数

（14+12+11+15）÷4 =52÷4 =13（个）

第三篇：《平均数》教学设计2

《平均数》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法.（二）过程与方法

学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念.初步感知“移多补少”“对应”等数学思想.（三）情感态度和价值观

感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣.二、教学重难点

教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法.教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义.三、教学准备 课件、实物投影.四、教学过程

（一）创设情境

1．谈话引入．（板书：平均数）

（二）探究新知

1．引发质疑，探索新知．

教师：看到这个课题，你想通过这节课学习到哪些知识？ 预设：

（1）平均数是一个什么数？（2）怎样计算平均数？（3）平均数在生活中有什么用？

2．理解含义，探求方法．

出示例1，为了保护环境，学校四年级1班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士.仔细观察统计图，从图中知道了什么？你能根据统计图提出什么问题？ 预设：

（1）小红比小兰多收集多少个瓶子？

（2）小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一样多？（3）他们平均每人收集了多少个瓶子？

你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？ 学生汇报交流.小结1：求平均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”.小结2：求平均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到平均每人收集多少个.（14＋12＋11＋15）÷4＝13（个）.【设计意图】注重让学生自主探索、合作交流，通过解决平均每人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求平均数的方法，掌握“移多补少”以及“先求和再平均分”的数学方法.3．理解平均数的含义．

教师：刚才我们通过移多补少和计算，求出平均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个平均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？

引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水平.小结：平均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况.教师：生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数吗？举例说一说.预设：

（1）本周平均最高气温6摄氏度.（2）三年级学生的平均身高是140厘米.（3）四年级2班五位同学平均每人捐10本图书.（4）李莉同学平均每天上学路上花费15分钟.【设计意图】初步理解平均数的意义，并在现实生活中寻找实例，感受数学源于生活.（三）知识应用 1．判断．

（1）某小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元.那么，全校每个同学一定都捐了3元.（）

（2）学校排球队队员的平均身高是160厘米，有的队员身高会超过160厘米，有的队员身高不到160厘米.（）

（3）小明所在的1班学生平均身高1.4米，小强所在的2班平均身高1.5米.小明一定比小强矮.（）

【设计意图】让学生结合具体情境，进一步理解平均数的含义，初步感受平均数的特点：一组数据的平均数比数据中最大数小，比最小数大.2．选择．

小明家平均每月用水（）吨.A．（16＋24＋36＋27）÷365 B．（16＋24＋36＋27）÷12

C．（16＋24＋36＋27）÷4 【设计意图】通过解决平均用水量的问题，巩固所学知识，根据所求问题找准与总数相对应的份数。

（四）全课小结 今天你有什么收获？

再看看开始想解决的问题：（1）平均数是一个什么数？（2）怎样计算平均数？（3）平均数在生活中有什么用？现在能解决了吗？ 课后反思：

在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；第二题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有没有危险？这个讨论中，让学生受到了安全教育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。这节课总体来说，完成了教学目标，重难点突出，学生的积极性较高。但在教学过程中也有不足：时间的安排不是很好，练习的时间不够，造成还有的练习没有说完。主要原因是新课的时间较长，如让学生观察统计图说说知道些什么，可以少请几位同学回答，这里不是这节课的重点。

第四篇：“平均数2”教学设计

在教学改革的实践中，笔者针对公开课苏教版二年级《平均数2》的课堂教学，进行了如下设计。

平均分的教学设计

第一步是启。导入：“老师给大家设置了几个难关，有信心来闯关吗？”学生回答：“有。”老师接着说：“那我们圈一圈，再填空：①12个萝卜，每（）个1份，分成了（）份。②图中有（）个西瓜，每（）个一份，分成了（）份。”

第二步是承。老师说：“我带来了15支漂亮的铅笔，想分给3个小朋友，怎样才最公平？”学生回答：“平均分。”老师又问：“那怎样才能平均分呢？”有的说每人给3支，有的说每人给5支。“老师手上还有铅笔呢，怎么办？”学生回答：“接着再分。”

第三步是转。老师说：“同学们真棒，想到了这个好方法，帮助老师解决了问题。猴爸爸也想请大家帮忙呢！他想把8个桃子平均分给他的2只猴宝宝，你能帮帮他吗？请同学们拿出8个小圆片，试着分一分。”学生操作，教师巡视。学生们说：“每只小猴先分1个，然后继续分，每只小猴分得4个;每只小猴先分2个，然后继续分，每只小猴分得4个;每只小猴先分4个，正好分完，每只小猴分得4个。”最后老师总结：“虽然大家分的方法有些不同，但是结果都是一样的，学生齐读：把8个桃，平均分给2只小猴，每只小猴分得4个。”

复习的目的是什么呢？担心学生忘记平均分的意义。这样切入知识，会比较简单，是一种好的教学方法。但教师还不清楚，有多少学生忘记了平均分的含义，并思考做怎样的提示会更好地帮助学生衔接已知与新知呢？对此，笔者立即行动，在5个班级中共随机抽取了19名同学作为样本，获知学生的生活经验中已有了丰富的平均分的活动，对于小数目（总量100以内，份数与每份数10以内）的平均分，给出份数求每份数和给出每份数求份数，都不会有很大的困难。不过，正是由于学生大多熟练表内乘法，而忽视了或者说学生懒于思索其他平均分的手段，例如“移多补少”。于是她修改了第一个教学环节。

移多补少获得平均

老师说：“昨天认识了平均分，下图鱼缸中的鱼不是平均分，怎样做是平均分？”学生回答：“从右边鱼缸里捞出2条鱼放入左边鱼缸，这样左右两边鱼缸都有3条鱼，鱼一样多，是平均分。”虽然只有一道题，功能却被放大了，学生体悟了移多补少可以获得平均，为后续的学习“分若干个桃子给两个人，如何做到平均分”埋下伏笔。那第一次设计中的第二、三环节又该怎么处理呢。其本意是教学平均分8只桃子，学生能答出“左边一个，右边一个;再左边一个，右边一个„„”可事实上，学生会立即想到左边4个，右边4个。所以在第二环节大费周折地提问：“那怎样才能平均分呢？”“你有好办法吗？”“老师手上还有铅笔呢，怎么办？”希望学生沿着老师设计好的思路，一步一步学习。

要设计一个激发学生自己直达目的的问题，可以预设在什么样的情境下，人们会你一个我一个地均分物品，而不是一下子直接给你确定的几个，给我确定几个？如此一来，可以想到元旦联欢会分糖果，会先给每个学生1粒，袋子里还有剩余，再一人发一粒。同样，教师可以将第二、第三环节揉合到一起，螺旋着进行教学，倒逼学生拓展思维。

生活中的平均分

师：8个桃，平均分给2只小猴，每只小猴分得（）个？

生：把8个桃，平均分给2只小猴，每只小猴分得4个。

师：你怎么这么快就知道是4个呀？

生：4+4=8。

师：第二天，猴爸爸又摘了一袋桃子，不知道有多少个，还是要平均分给2只小猴子，怎么办？

生1：没有总数不能分。

师：你记得以前老师带一盒糖果送给你们的时候，课代表是怎么分的吗？

生2：我们可以先每只小猴分一个。

师：如果还没有分完呢？

生2：那再分1个，这样一个个地分，直到分完为止。（幻灯片动画演示）

师：刚才8个桃子平均分给2只小猴，每只分得4个。但袋子里好像还有？

生：我们可以接着每人分一个。

师：原来把一些东西平均分给几个人的时候，我们可以每人先分一个，就这样一个一个地分，直到分完为止。你还有其他方法吗？

生3：每人分2个，照这样接着分。

生4：先估计一下每个人大概能分几个，然后按照估计的数平分，还有剩余，再分;如果发现后面的人少了，可以将前面一个人分到的再拿出来，补给后面的人。

师：真是聪明的办法。课件展示一大袋桃子（预设12个，但学生不知道具体的数量），按照生4的办法怎么分？

生5：每人先分5个。（老师课件操作，袋子里还有剩余。）

生5：然后每人再分1个。

师：大家真棒，想出这么好的方法。

老师开始的教学设计希望学生能通过“圈几个一份，数一数有这样的几份”，发展到“告知几份，判断每一份应是几个”。这颗知识的果子是老师“人为”呢？还是学生自己经历“似乎懂了，但又出新问题，终而有了应对方案”之后的收获呢？所以经过思虑，笔者在第二次利用学生十分熟练乘法口诀得出每一人分得4个桃子，却不能在不知一堆桃子总数的情况下利用乘法口诀解决问题，于是不得不回想生活中的数学经验，“创造”了你一个我一个的平分法。

第五篇：《平均数的再认识》教学设计

《平均数的再认识》教学设计

教学目标:

1、结合生活实际再进一步理解平均数的意义的基础上，掌握求平均数的方法。

2、能运用平均数解决简单的实际问题，体会平均数在实际生活中的应用。

3、在探索知识的过程中，增强学好数学的信心，提高自主学习的能力。教学重点：

掌握求平均数的方法。教学难点：

体会平均数在实际生活中的应用。教 法：

情境引导法 学 法：

合作交流 教学过程：

一、情境引入。

1、出示课件：根据有关规定，我国对学龄前儿童实行免票乘车，即一名成年人可以携带一名身高不足1.2米的儿童免费乘车。1.2米这个数据是如何得到的呢？

2、学生质疑，说一说你的看法。

二、新授。

1、解决疑惑。

学龄前儿童，即0-6岁的儿童，而这就意味着0-6岁的儿童身高普遍不会超过1.2米，那么我们首先就要调查一下0-6岁儿童的身高数据，但是我们无法确定一个准确数值，这就需要计算出数据的平均数来解决问题。

出示平均数的意义：一组数据中所有数据之和除以数据的个数。它是反映数据集中趋势的一项指标，具有代表性。

2、求平均数的方法。

出示课件：“新苗杯”少儿歌手大奖赛的成绩统计表。

（1）把统计表填写完整，并排出名次。

（2）在实际比赛中，通常采取去掉一个最高分和一个最低分，然后再计算平均数的记分方法。你能说出其中的道理吗？

（3）按照上述的记分方法重新计算3位选手的最终成绩，然后排出名次。

3、教授解题策略。

题中数据众多，无法直接比较，可以先求出每位选手的平均成绩，再进行比较，这样就容易排出名次。

求平均数的方法：总数量÷总份数=平均数。选手1：（92+98+94+96+100）÷5=96（分）选手2：（97+99+100+84+95）÷5=95（分）选手3：（90+98+87+85+90）÷5=96（分）

4、计算完毕请补充统计表，并排出最终名次。

三、作业布置

完成课后练一练1,2,3题。

板书设计：

平均数的再认识

平均数的意义。

求平均数的方法：总数量÷总份数=平均数。