培养学生自主学习课堂教学设计浅议

第一篇：培养学生自主学习课堂教学设计浅议

培养学生自主学习课堂教学设计浅议

保康县马桥镇中心学校 鲁玉霜

摘要：新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此化学教学应激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，在探究性学习过程中，自主地获取知识。

关键字：自主学习合作学习探究学习教学设计 创新精神

学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

新课程倡导的学习方式紧紧围绕新课标的教学要求，结合各地方的具体教学实际。教师在教学过程中要认真挖掘教材，研究学生的学习过程及学习方法，发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位。着力培养学生的主观能动性、自主性和创造性，努力使学生成为发现者和探索者。使学生养成自主学习习惯，最大限度的提升学生的学习能力，构建一个学生能自主学习的课堂教学模式。

一、预习教材，产生已知和未知的问题。

学生通过预习，初步了解教材内容，找出重点和疑难问题，以便带着问题听课。教会学生学习，掌握科学的学习方法，是培养未来建设者的关键。预习是教师指导学生建立已知与未知的联系，并且利用已有知识探索新知识的过程。通过预习，学生初步理解了教材的基本问题和思路，找出自己不理解的内容，为学习新知识做了心理上和知识上的准备。学生在课堂上就会集中注意力进行学习，对不理解的问题进行重点研究，提高听课水平和学习效率。特别是对于学困生，使他们从不发言到想发言，回答问题从不着边际到基本正确，学生的思维变得积极、活跃，预习变成了激发求知兴趣的催化剂，同时也使学生的学习由被动变为主动。

此外教师还要精心设计预习提纲。预习提纲应该包括两部分内容：一是以问题形式找出新旧知识的交接点。二是知识点习题化，让学生利用以有知识，尝试解决新问题，其实质就是引导学生在迁移和尝试中，主动参与教学过程。提纲中问题的设置、习题的设计要注意：问题要明确具体。提出的问题是为了打开学生思维的闸门，问题只有明确具体，才能使学生有明确的思维方向。要在知识的关

键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处提出具有思考性的问题。没有问题，没有思考，就没有真正的学习。设计的问题要富有逻辑性，要符合学生的思维规律，要设计出一系列由浅入深的问题，问题之间要有严密的逻辑性，一环紧扣一环，使学生的认识逐步深化。例如：在进行《离子》这节课的教学中：(1)通过回顾原子结构的有关知识，提出电子在原子核外是怎样运动的？（2）原子的结构能不能用更简便的方法来表示？（3）原子核外各电子层电子数有什么规律？（4）稀有气体元素、金属元素、非金属元素原子核外最外层电子数有什么特点？（5）各类元素的原子在化学反应中得失电子趋势如何？（6）什么是离子？（7）离子与原子之间有什么关系？（8）根据粒子的结构示意图怎样区分原子和离子？（9）原子和离子有什么区别？学生根据问题从课本中寻找答案，初步了解本节课内容的知识分布状况。通过序列的问题，使学生的思维处于积极状态，这种带着问题看书自学，再经过教师的点拨，达到掌握知识的目的，让学生体验自主学习过程。

二、创设情景，设置序列性问题，引发学生的自主学习的动机和行为。

质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。如在讲授“物质溶解时的吸热或放热现象”时，我设计了这样一个程序：先做了一个实验，向烧杯（底部用石蜡粘有一小木块）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不断搅拌。让学生观察现象并作出思考。学生会发现烧杯底部粘着的小木块脱落，而想到可能NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来。学生通过观察实验后觉得很惊讶，在惊讶之余又产生了疑问，是不是所有物质溶解时，溶液的温度都会升高？物质溶解时，溶液的温度为什么会升高呢？这样，使得学生带着渴求的心理探索其中的原因。

对于问题情景中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题就更贴近学生自身思维实际，更能引发其去探究。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。

三、开展自主学习活动，让学生独立思考和作业。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，能够激发学生的内在学习动机和求知欲，学生在掌握了一定的文化知识的基础上敢于探索，并能培养学生的创新能力。

在化学课的教学中，实验课占据着化学教学的主要地位，教师应尽可能的让学生亲自动手实验，让学生参与各种化学实验、比赛，探究化学知识和原理，通过化学实验来激发其学习化学的兴趣，培养他们的动手能力。

此外对于抽象性、概念性的知识点，以及有关计算的教学，教师要尽可能的少讲，给足学生自主学习的时间，让学生多练，不要害怕学生犯错误。只有自己动手做过的，印象才会深刻。对于练习的设计应该做到既“精”且“全”，不要让学生机械式的重复训练，都会的不做，都不会的不做。并能够结合自身所在的区域特点设计适合各学校各班级的分层练习题。让不同层次的学生在化学课堂上都能够找到充足的信心，使学生的心理个性得到良性发展，学习积极性得到提高。

四、教师发现、收集、整理课堂中学生暴露出的“经典”问题。通过师生之间的交流解决问题，并以此构建新知。

对于学生在自主学习过程中暴露的各种问题，教师要善于发现，并能及时的进行整合，然后再针对经典的问题和有共性的题目进行分析和讲解。

如《化学方程式的书写》，上课之前每个学生发一张练习题，上边是所有学过的化学反应原理的符号表达式，在题目的设计上由简到难，让学生紧紧围绕“使式子左右两边每一种原子数目相等，在化学式前面添加适当的化学计量数”。去尝试练习。在他们做题目的过程中，我不断的进行巡查，收集整理共性问题。如配平P+O2—P2O5，有的同学直接将O2改写成O5，我抓住这个机会让学生讨论，学生普遍认识到不能更动元素符号右下角的数字，反应物是氧气（O2）而不是O5随后让学生讨论n个氧分子和m个五氧化二磷分子所含氧原子数相等，那么它们所含的氧原子数同2和5是什么关系？引出最小公倍数法。接着又出了几个可以让学生用最小公位数完成了练习，让他们举一反三。

这样自己先不讲，通过纠正学生作业中的问题，来传授新知识，这样给学生能留下深刻印象。，五、设计梯度练习，层层深入完成知识迁移。

适量的精心设计一些由简到难的练习，让学生自主完成，既巩固了知识，又使学生的自信心得到满足，并能通过完成这一系列的题目培养学生之间的合作精神。

如《化学式与化合价》第二课时，先让学生预习，再复习单质、氧化物化学式的书写。当学生在书写的过程中不明确元素原子个数比是多少而出现错误时，引出运用常见元素的化合价及化合价规则确定元素原子个数比，如Al2O3。设计题组练习，让学生能达到举一反三，在练习中出现亚铁、铁的氧化物的化学式，随后书写两种元素组成的化合物的化学式，归纳并总结方法，再书写含原子团的三种元素组成化合物的书写、原子团右下角数字不为一的化合物化学式的书写，为了区别酸根和酸，最后设计常见酸的化学式的书写。把化学式书写作为教学的重点，通过自主学习，掌握化学式的书写方法，完成了整个知识的迁移。

六、学生总结、梳理知识，交流学习收获。

课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。能促进学生掌握知识总结规律；同时也是学生对新知识一次很重要的记忆；还能为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔。此外小结也是学生复习的重要依据。

通过学生对知识的梳理总结也能有助于老师总结课堂教学中的“得”与“失”，以此不断地优化教学设计，并有助于开展教学反思与教学创新。

我们要始终坚持新课标所倡导的教学理念，在教学观念上要不断地转变思路，大胆的尝试新的课堂模式。努力促进学生学习方式的转变，培养学生自主学习的意识和动机，培养学生的创新精神和实践能力。逐步树立科学态度，形成终生学习的愿望和能力。

参考文献: [1] 化学课程标准解读,湖北教育出版社。

[2] 新课程教师学科教学培训教材(化学),北京大学。

[3] 姜淦萍,项闪飞 化学创造性思维及其培养化学教育31,7-8,2000。[4] 刘江田 初中化学课堂教学问题诊断与解决,天津教育出版社。

[5] 课程标准研究所化学课程教材研究开发中心编著．义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）．北京：人民教育出版社，2001

第二篇：课堂教学设计如何体现学生自主学习

《课堂教学设计如何体现学生自主学习》结题报告

内容提要：新课程标准提出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生自主学习已是当前各科教学的主流，学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径，是学生生理心理发展的要求，是学生学业取得成败的关键。学生的自主学习离不开教师适时、得当、有效的引导，这其中包括两方面的引导，课堂教学中的有效引导，课外学习方面的引导。对学生的有效引导首先要学习理论，转变观念，为有效引导奠定基础；其次要在课堂中不断实践，逐步提高，为有效引导提供实践阵地；最后要注意课外延伸，建立机制，引导学生自觉学习。创设氛围，引导学生投入学习；；巧设问题，引导学生自主学习；用心倾听，引导学生自主学习；多维评议，引导学生合理评价是课堂教学中有效引导展开的几个方面。因此，教师的课堂教学设计要充分体现学生自主学习的环节。

一、课题研究的内容及方法：

（一）研究内容

1、研究学生自主学习所需要的心理与能力方面的条件。学生的自主学习离不开民主和谐的氛围，离不开学生一定的学习能力，只有学生在心理和能力方面具有充分的条件，学生的自主学习才有可能落实下去。

2、研究根据学生自主学习所需要的条件，教师应对学生进行哪些方面的引导，采取哪些合理有效的方法进行引导，有哪些引导的策略。

3、研究学生的自主学习如何延伸到课外，教师如何建立有效的鼓励机制，充分发挥学生的非智力因素，引导学生自觉的进行课外自主学习。

（二）研究方法

1、调查法。调查当前小学数学课堂中学生主动学习的状况以及教师引导情况，对课堂的状况作出合理的评价，分析问题的症结。课堂行动研究。

2、实践法。针对当前课堂中学生的参与现状以及教师的引导情况，提出可行有效的引导方案与策略，并在课堂中与课外不断的展开实践，并在实践中总结。

3、讨论交流法 针对研究中出现的问题适时加以讨论和交流，并能及时解决研究问题。

二、课题研究的过程

（一）现状分析

课堂有效引导的现状，在我们平时教学和一些教研公开课的教学中，我们发现我们的数学课堂常常出现两种极端的现象，要么引导泛滥，整个教学以一连串的问题来贯穿，教学始终在师生的一问一答中完成，学生一直被教师牵着走，学生独立思考和探索的余地很少，教师所完成的就是通过一个个的问题把数学知识教给学生。要么许多老师们受所谓的开放式教学的影响，教学观念过于开放，往往呈现一种放羊式无引导的教学模式。即教师抛出一个大的问题，由学生去进行自主探索或者合作探究。教师从讲台上隐退下来，任由学生去进行“滚爬摸打”。而当教师在满心期待着学生的精彩发现时，学生却又东扯西拉，答不出一个所以然来。更可悲的是此时教师想讲却又不敢讲，想引却又不敢引。因为他们深怕教师讲得多了，引得多了会被扣上“灌输教学”的头衔。这样的课堂总是让我们感到很不是滋味，课堂往往死气沉沉，缺少活力，学生的参与面很少，有时即使课堂挺开放，但由于缺少了教师适时适度的引导，一个个学生的回答总是游离于教学内容之外，教学目标得不到落实，教学重点突现不出来，整节课没有一条很明朗的主线索。针对这样两种很不理想的课堂现状，我们老师展开了讨论，每一个开课的老师进行了反思。有的老师提到，出现这样不理想的课堂首先是由于自己的观念上存在偏差，总认为学生那么小，哪有能力来自己学会知识，尤其是到了公开课的时候，深怕学生的回答会把自己设计的教学环节给打乱点，所以最好是设计一连串的小问题，学生就不会打叉了，有的老师提到，自己即使设计了开放式的教学，但由于对学生的了解不够，对教材的钻研不够，课堂上学生出现的回答教师总是不能适时的引导，教师的教学机制很欠缺。通过老师的分析，我们得到一个共识，教师的适时、适度的有效引导对于整节课的完成起着关键性的作用，教学应该就是在教师的引导下学生进行再创造的过程。教师有效的引导源于对教材的深入钻研，源于对学生知识基础的深刻了解，源于教师教学机智的锻炼。

（二）具体实施

1、学习理论，转变观念，为有效引导奠定基础。

人有怎样的观念决定着将会有怎样的行为。科学的学生观、教育观是有效引导的基础，也是形成愉快、宽松、和谐的师生关系的前提。有效的引导其实体现了教师浓厚的教学机智，体现了教师的深广的实践智慧，更是一位教师人文底蕴的良好的显现。所以教师必须转变教学观念，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走进学生，走进学生的心灵。教师应该正确的看待学生，既能看到学生身上存在的无限潜力，又能充分的认识到孩子的学习能力不是与生俱来的，认识到学生的学习是需要教师科学地予以引导和培养。只有这样，我们教师才能正确的认识到教师引导的作用，学习引导方面的理论，努力提高引导的有效性。

2、课堂实践，逐步提高，为有效引导提供实践阵地。

有效的引导策略来自于教师高超的实践智慧。人的任何能力都是在不断的实践中锻炼出来的。教师只有在不断的实践中才能掌握有效引导的策略。鉴于此，我们在课题组内展开了课堂实践，力求在实践中掌握有效引导的策略。

（1）创设氛围，引导学生投入学习

任何事情只有投入到其中才可能有所收益，要投入就要有投入的动机。学生学习的动机有外在的和内在的之分，内在的动机如：强烈的成功欲、兴趣、爱好及保持成就感的需要等。外在的动机如：他人的要求、环境的约束、社会认可的指向等。有动机的学生自然能够自觉投入到学习的过程中，但是对于许多缺乏学习动机尤其是内在学习动机的学生来说，可能就非常需要教师引导学生投入学习。

在实际课堂中我们一方面努力把教学内容设计的有趣些，激起学生强烈的兴趣，引导学生能投入到学习中来；

（2）提供材料，引导学生展开学习：学生的自主学习必须借助一定的材料，学生学习之前，根据教学内容，切合学生实际有意识地准备探索材料，让学生在我们精心设计的材料中自主探索学习新知。（3）巧设问题，引导学生自主学习

优质的问题设计，是直接引导取得良好效果的关键，也是课堂教学高效开展的手段。在集体教学活动中，教师预设的目标有很大一部分是通过教师的提问来实现的。于是问是教师有效引导常用的方法之一。如何巧设问题，这是教师在组织教育活动前应反复思考、推敲的重要工作。一节课的问题引导不能设置太多，太多了就引导得过细，就容易驳夺学生独立思考的空间。有效的引导问题应设在：新旧知识衔接处、知识的重点处、学生容易出错处等。（4）用心倾听，引导学生自主学习

有效的引导策略来自于教师高超的实践智慧，也来源于教师超强的捕捉能力和敏锐的问题意识。教师要学会倾听，能在发言中把握学生的理解，并作为生成的重要资源，将“山穷水复疑无路”引向“柳岸花明又一村”的理想境界。有时充分利用学生回答中的错误资源积极进行引导将使课堂教学往往会产生事先预料不到的情况。

（5）多维评议，引导学生合理评价

能客观的评价自我和他人是一项很重要的能力，引导学生进行客观的评价是课堂教学中引导的一个重要内容。对学生的评价的引导时，我们要突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式，要几种评价多维交叉、有机结合。通过个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价等多种形式相结合。另外引导学生进行评价时也应该教给学生评价的标准，引导学生能从正反两方面客观的评价。

3、课外延伸，建立机制，引导学生自觉学习

对学生自主学习的引导，仅停留在课堂是很不够。我们针对我们了解的课外引导的现状，对学生课外引导采取了以下几方面的措施。

（1）内容明确。我们希望学生能做学习方面能自觉的自学哪些内容，完成哪些作业，我们都给学生明确的规定，让学生有明确的目标。

（2）建立机制。我们通过建立一些奖励的机制，激发学生的兴趣。

（3）分层要求。我们对学生的课外学习要求要根据学生的不同有不同的要求，让每个学生真正尝到“跳一跳，能摘到果子”的甜头。对待学习能力强的学生我们引导学生课外自学学习难度较大、思考空间较大的题目；对学习能力弱一点的学生我们对课外学习材料的提供、课外学习要求都可放低些要求。

五、课题研究的问题分析

1、教师的教学机智有待加强，教师捕捉问题的能力和敏锐的问题意识有待加强。在课堂实践中，我们发现尽管教师注意了对学生的引导，但当学生中出现了意想不到的回答和事件时，教师有时还得滞后处理，及时处理、及时引导的能力还有待加强。

2、教师对学生课堂上的巧设问题引导，对问题的把握，设计还需要在每课堂实践中精心设计。这是每一节课的引导的关键。

3、在研究中忽视了教师对学生的思想方面的引导，让学生认识到学习数学的重要性。在本研究中，教师更多的注意了对学生的非智力方面的引导，而随着学生年级的增高，尽靠学生的学习兴趣学习是不够的，教师对学生进行思想方面的引导也是很必要的。

第三篇：培养学生自主学习

培养学生自主学习、复习的能力，团结合作的精神。培养学生用历史唯物主义观点观察、分析问题的能力 借助讨论交流法、总结法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的。

教师采用直观图示法和联系法让学生直观了解。能过分析历史事件，使学生理解历史发展必然性。

初中历史新课程改革以来,我们围绕新理念、新课标认真组织教学,历史课堂焕发出了前所未有的活力,但同时也存在着一些问题。

对教学中如何处理好新课程改革与传统教学的关系,三维目标中知识目标与过程方法、情感态度目标的关系,教学方法多样化与突出重点的关系、学生主体地位与教师主导作用的关系、教学手

在历史新授课中，要根据教材不同的章节，不同的内容，加以不同的处理

把教材内容制成表格列出，然后再进行讲授。利用表格讲授，同时指明线索，学生便明白容易懂，收 效很好。

为便于学生记忆，将教材内容列成要点

双管齐下，即学生阅读和教师讲述都用。学生阅读是指在教师指导下，学生带问题独立阅读教材；教 师讲，是在学生阅读教材的前提下，教师根据教学大纲和教学目的、教材内容，针对学生实际进行讲授。创新精神的培养在中学教学中更为重要。一个人的创造力究竟能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神乃是开发创造力最重要的和最有效的措施。

历史学科如何适应素质教育的要求，其前提是要求历史教师要有较高的素质。高素质的教师是培养深层次学科能力的重要保证

明确“一桶水”与“一杯水”的关系，不断增加和提高“一桶水”的容量和质量

教师要注重调动学生的学习积极性,要善于引导学生,鼓励和激励学生主动地进行学习,努力培养学生积极的学习态度。教师应采取生动、活泼的教学方法,增加教学的趣味性,引发学生的兴趣。

教师在教学中要注重学生对教学过程和教学活动的积极参与性,应采取多种方式,我们在教学中倡导学生的主动参与,乐于探究,勤于动脑:注重学生的思想活跃,态度积极,从而使其主体地位得以充分体现。

教师要在教学中发挥自身的主导作用，要加强自身的历史专业知识，可参加函授或自学等形式不断提高。

端正教育思想，要有崇高的敬业精神和职业道德素养。即使历史教师有渊博的专业知识、高深的理论修养，但如果没有敬业精神和职业道德素质，教师就不可能履行其基本职责，更不可能完成素质教育。因此，敬业精神是素质教育的一个可靠保证。

“身正为范”，树立良好的师德师表。要尊重学生的人格，关心爱护学生，平等待人，成为学生的良师益友。像陶行知那样，作为一位留美归国的博士，拒绝高官厚禄，心系平民百姓，创办乡村师范，挽起裤腿与学生一起种田，甘做“蜡烛”，甘做“人梯”，引导青少年向未来前进。在照亮别人的过程中，同时升华自我、完善自我、实现自己的主体价值。

1.转变观念,打破常规 2.不断充实,丰富自己

3.掌握其它学科的基本的知识体系发展状况

具有扎实的基本功和娴熟的教学技巧,还要充分利用多媒体教学手段,具有开拓进取的精神

不但要把自己的科学知识传授给学生，而且要对学生进行思想道德教育。因此，教师政治素质和职业道德素质的高低，直接关系到亿万青少年的健康成长

高素质的人才,源于高素质的教育,而高质量的教育,则呼唤高素质的教师队伍

史教师应具有的思想道德、科学化和教育技能素质以及无私奉献的精神.要客观、公正地评价历史人物，主要是掌握运用辩证的方法论，阶段论，功过论。

如评价毛泽东：毛泽作为伟大的无产阶级革命家，其对于中国民主革命、社会主义革命的胜利以及社会主义建设在探索中得以发展都作出了突出的贡献；但毛泽东晚年也犯了错误，其错误并被反革命分子所利用，用党、国家和人民带来巨大的损失。但总体来说，功大于过。因而毛泽东依然是值得我们肯定和崇敬的。

怎样评价历史人物

在中国历史上曾经出现过很多可歌可泣的历史人物，对他们的评价也一直是考试的热点和重点，但是学生总是把握不好，对历史任务的评价总是带有主观色彩。那么究竟应该怎样评价历史人物呢？简单来说就是客观公正，一分为二，透过现象看到历史事件和历史人物的本质，即使伟人也有他不光彩的一面，一个小人物也有好的一面。下面我就具体的例子来说一下：

在中国古代历史上一直有两位历史人物一直饱受争议，一位是武则天，一位是杨贵妃。我来逐一说一下应该怎样分析，“有人说红颜祸水，唐朝的衰落很大程度上是因为唐玄宗宠幸杨贵妃，使其不理朝政”这个题换句话说，就是认为，唐朝的衰落主要原因是武则天。显然这个题带有主观色彩，没有用历史唯物主义客观的去分析，杨贵妃是安史之乱的导火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗堕落的替罪羊。其错误只在于她的兄弟姐妹也不太争气，加速了唐朝的灭亡。这些男人犯得错不能只转嫁到一个女人的身上，更不用说一个朝代的灭亡，唐朝灭亡的主要原因还是唐玄宗后期的腐败无能，乱用奸臣。

对于武则天，由于六年级下册的课本中只出现了武则天勤于政事，励精图治，起到了承上启下的作用，所以学生在做评价武则天这个任务时，得分率不是很理想，对于武则天，历来有各种不同的评价，角度也各不相同，结合课本，我认为武则天最大的贡献应该有：经济上：进了经济的发展，“劝农桑，薄赋役”。政治上： 她还注意地方吏治，加强对地主官吏的监察。对于土地兼并和逃亡的农民，也采取比较宽

容的政策。因此，武则天统治时期，会是相当安定的，农业、手工业和商业都有了长足的发展。军事上：社稳定了边疆形势，特别是平定了突厥的叛乱，文化上：武则天大力推行科举制，武则天用人不看门第，不问你是否是高级官吏的子孙，而是看你是否有政治才能。因此特别注意从科举出身者中间选拔高级官吏。科举出身做到高级官吏的越来越多。这些都是可以通过课本知识学生自己总结出来的。以上都是武则天时期的积极贡献。

消极的：武则天主政初期，由于大兴告密之风，重用酷吏周兴、来俊臣等，加上她拥有男嫔妃（称为“男宠”），所以史书内都对她的所作所为大加鞭鞑，直斥其阴险、残忍、善弄权术。武则天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年宠爱男妾张昌宗、张易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福。

对于历史人物我们要一分为二的去评价，用马克思的历史唯物主义论去分析，这样去做题在今后的考试中一定能取得很好的成绩。

要实现优质课堂的创建，在教学方法上，要注意发挥学生主体作用，在课堂上提倡学生自主学习，平等地与学生进行心灵的沟通、思想的，进行朋友式的合作交流。我们要让学生学会生活，注重学生学习的兴趣培养和经验的获得，让学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手、富于创新，让学生在良好的教育情境中健康成长。

随着素质教育的深入推进，培养学生的能力，开发学生的思维，已成为素质教育的一种理念。广大教师是这种理念的实践者。“千里之行，始于足下”，必须从我做起，从课堂教学做起。一节成功的课堂不仅仅局限于本节课教学目标的实现，教学任务的完成，如果从优质的角度来评判，还要看是否不同程度地拓宽了学生的思维。教师在课堂教学过程中，所采用的教学方法和艺术手段是否时时启动着学生的思维触角，精妙的设疑，是否引起“一石激起千层浪”的效果；恰到火候的点拨，是否时时牵动着学生思维的琴弦，使学生在活跃的课堂气氛中或讨论、或演练，各抒己见地将一个个难点、疑点融会贯通，从而达到延伸知识、拓展能力的目的。实践证明，长期在课堂教学中有意识地进行拓宽思维的训练，对开发学生的智力，挖掘学生的潜质，有着难以估量的作用。

教师要善于多角度、多层次地给学生开辟思维途径，打开学生的思维空间。学习贵在思考，知识在于运用。在知识转化能力的过程中，教师的作用是给学生一串钥匙，让他们找出开锁之法，而不是为他们开锁。课堂教学是否有意识地开发学生的思维，也是构成优质课堂教学的最有价值的一种取向。舍此取向，就等于舍弃了素质教育最基本的内核。

白河教育有一种历史的传统——苦教苦学，是白河“三苦”精神在教育战线上的一种体现，也是经济滞后、给教育带来和一种产物。这种精神，用于教育创业、教师的职业道德建设有着取之不尽，用之不竭的源泉。如果用于课堂教学，实在不可取之，也难以适应素质教育的发展势态和最终走向。我真诚地希望课堂教学从苦教、苦学中走出来，让课堂教学走向优化，使素质教育在白河教育的园圃里根深叶茂，硕果累累

学习心得

掐指算来踏上教师这条道路已经四年有余了，并且自己一直在探索怎样让自己的教学水平更好些？学生能爱听、愿听我的课?怎样能提高课堂的学习效率？等等吧！但是一直没有太大的长进，随着时间的推移，自己也快成为老柚子了，开始浑浑噩噩，按部就班，按照老式的教学方法对学生进行灌输知识。但是经过这十天的紧张学习，使我的思想和业务水平都有了一定的提高。认识如下：

一、在以前的教学中我对于教学目标的认知是非常的浅薄的，只要领导不检查我就敷衍了事，但今天看了专家的讲课我有了很大的感触，原来教学目标有这么大的作用，教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。正如专家所说：从教学角度来讲，就是课程目标是学完这门课之后要达到的目标，教学目标则是一节课、一个单元、一个学期要实现的目标。也就是说在三维目标的制定上一定要精练、抓住重点。既要紧贴课本知识，又要吸引学生的兴趣。

二、怎样能让学生实现有效的课：这一节课的教学设计必须成功，这节课才会有效。如果用四个字来形容两位老师的教学设计就是“学教并重”，传统教学设计，即以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，其教育思想以教师为中心。而现在教育倡导的教学设计是：设计出来的教学有利于学生主体地位的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的把握，有利于历史知识系统的传授，有利于教学法目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的。

三、正确的处理好教师的教和学生的学之间的关系：新课改强调让学生自主学习，教师不讲或者少讲，自主、合作、探究的学习方式能充分的调动学生、发挥学生主体性的探究学习方式，改变了传统教学压抑学生的兴趣和热情，影响了学生发展思维的培养和智力的状态，当然，教师在课堂上也并不是一个装饰品，也有一定的作用和地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。为此，教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。

四、培养学生良好的历史学习习惯：良好的学习习惯对学生终身受益。1：注意学生的书写规范

2：重视专心听课的习惯：在实际教学过程中，有相当多的学生、老师、家长认为，社会课上课听的懂或听不懂没有关系，反正有书，下课也可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果不但浪费了上课的宝贵时间，而且增加了下课的学习负担，这大概正是一部分学生学习成绩差的主要原因。所以在课堂教学过程中除了传授知识，还要强调学生专心听课习惯的养成：

3：预习的习惯：

(1.)重视预习，每节新课都要求预习。由小组长负责检查，教师抽查预习情况。

(2).明确预习的要求，预习不是简单的浏览书本，应该要求学生带着目的、问题，找到答案，找出新的疑点，对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。

(3.)掌握预习的方法。要求学生在预习时学会圈点批注、摘抄、做卡片、编写阅读提纲或阅读提要。例如，引导学生在预习时，把历史上名人的典故做成卡片，则可丰富学生的知识面。以上所述就是我在这次研修学习中得几点收获，以后我将把这些经验运用到教学中，肯定会受益匪浅。

第四篇：如何培养学生自主学习能力

如何培养学生自主学习能力

我校的语文课堂教学新课改在摸索中前进，学校先后派教师到山东杜郎口、河南永威中学、邢台威县人才学校、山西新绛中学观摩学习，把课改名校的成功经验同我校的教学实际相结合，从“先学后教，当堂训练”教学模式到“学案课堂”的逐步渗透与融合中，全校教师努力遵循“把课堂还给学生”的原则，取得了良好的教学效果。

一、提高学生自主学习语文能力的价值

传统的语文教学模式单一，效能低下；老师很卖力，学生不买账；方法陈旧，创新不够。用传统的教学方式教课时发现大部分学生听不懂，教学效率大打折扣。由于跟不上课，多数学生出现厌学情绪，表现在课堂上昏昏欲睡，或说闲话，搞小动作。作业完不成，整天无所事事，毫无追求地在浪费着大好时光。

鉴于此，我校顺应新课改的浪潮，提倡课堂改革。开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础；其次，它是学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。我们打破了以教师为主的传统教学模式，把学生分成几个学习小组，每个学习小组围坐一起，合作探究，并在教学时适当降低难度，因材施教，让课堂逐渐形成了或主动、或探究、或合作等新型的教学模式，充分激发起了学生学习的热情与兴趣。

二、提高学生自主学习语文能力具体做法

1.明确语文课堂教学目标。

教学过程民主和谐。让学生成为学习的主人。我们关注“课堂教学过程中的生成”营造民主、和谐的氛围，鼓励和引导学生主动地参与教学过程，让每一块“金子”都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。

教学方法得当。让课堂充满活力。我们在课堂教学中采用不同的教学方法和对策，让课堂教学中有价值的挖掘教材，紧扣住学段目标。围绕阅读课、写作课、练习课、活动课等不同课型，探讨课堂生成的规律与对策，从而为构建和谐生动的课堂提供更多的技术支持和操作方法。

学习方式的改变。关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，养成通过自主探究、发现，在解决问题中养成学会学习的习惯。

2.确定语文教学改革的思路。

坚决实践以学生为中心的“生本教育”。学生是课堂的主体，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者，我们要求在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。这样一来，就不是“你讲我听”、“你启我发”了，而是“互讲互听”，“互启互发”、“互相欣赏”了，这样就有效地避免了那种“老师讲得嘴干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面了。

指导方法，掌握规律。学生掌握科学的学习方法，可使学生学习起来更积极主动，更快速高效。对学生学法的指导我从以下几方面入手：第一，在开学初制订学习计划，根据自己的实际情况详细做到课内、课外，在校、在家的具体目标，并请同学家长和老师监督执行情况；第二，在课堂教学中渗透学法介绍；第三，指导学生如何进行课后复习，先回顾当天学习内容，问自己今天我学了什么，学会了什么，还有哪些需要再下点工夫；第四，课后经常与学生谈心交流学习体会，把我平时在报刊杂志上收集的学习方法和自己的亲身体验介绍给学生，启发他们不断改进自己的学习方法；第五，让学生写考试总结，要求学生分析考试成功与失败之处，重点分析自己在学习过程中知识点掌握程度如何，解题思路是否正确，答题时间是否安排合理等，通过反思，不断调整，使学习能力得到提高；第六，运用小组合作学习，达到人人教我，我教人人，并在合作中逐渐培养克服困难的习惯，形成自己的学习方法，提高自学能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。采用“滚动式集训”的活动方式，通过展示，取长补短，共同提高，充分调动各位教师的积极性，通过承担具体的研究任务，提升课堂教学水平和科研能力。借助公开课形式，使老师在实践中体验研究的价值；借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享。通过专家报告形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。

在课改中虽然也遇到一些问题，诸如“教学进度”与“考试范围”的矛盾，“难度降低”与“高考要求”之间的矛盾，有些老师也因此产生动摇；但困难与希望同在，机遇与挑战并存，只要我们坚持“生本教育”的课改原则，潜心研究，力求把握课改实质，找到最佳切入点，总能找到解决问题的办法。

我们会借课程改革的东风，结合我校的校情，坚定不易地推行“自主学习”，做到教学与育人并重，知识与能力同步，使学生学会做人，学会求知，学会学习，使学生得到全面和谐的发展。充分发挥课堂教学的主阵地作用，营造民主平等、团结协作的“和谐课堂”氛围，让课堂焕发出全新的活力，全面提高语文课堂教学效率。

第五篇：培养学生自主学习随笔

培养学生自主学习随笔 孙淑贤 “学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。