浅谈历史课堂教学设计如何实现学生自主高效学习

第一篇：浅谈历史课堂教学设计如何实现学生自主高效学习

浅谈历史课堂教学设计如何实现学生自主高效学习

人类赖以生存的社会正在发生日新月异的变化，科技进步，时代发展，每一个人无时无刻不在接受新的挑战，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。作为一名教育工作者，怎样才能跟上时代潮流，与时俱进，充分发挥教育的魅力，将被动学习的学生变为主动学习，充分发挥学生的主体作用，是适应时代发展的要求，是培养每个学生创造参加社会竞争的能力。构建新课程背景下的自主高效课堂，成为当务之急。

为了达到潍坊市教科院提出的“自主、高效、优质”课堂标准，力求通过教学实践，彻底打破传统的教学模式，探索在新课程理念下，课堂教学设计如何实现学生自主学习，从而激发学生的内在潜力，调动学生的积极性，从根本上促发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

在实际课堂教学中，存在的问题确实不少。学生缺乏积极探索的精神和动力，面对问题缺乏举手发言的勇气，甚至懒得思考，认为把老师说的写的记下来就不错了。老师没有真正做到“将课堂还给学生”。要讲公开课了，咱就用用小组互助合作教学模式，平时，还是课堂的主角。老师说的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。好好的一堂课，寡然无味，要想实现教学目标，培养高素质人才也无从谈起。面对这些问题，谈谈我在教学实践中对实现学生自主高效课堂中的认识和做法：

结合教学中的实际情况，我认为课堂教学设计“自主学习”需具备以下几点：趣味导课 自主学习合作探究 精讲点拨

一、趣味导课

八年级学生好奇心强,教师教学中要注意活跃课堂气氛,激发学生的好奇心,从而使学生对学习内容产生兴趣。创设历史教学情境，激发兴趣，引入新课，借以吸引学生的注意力，营造起宽松、和谐的学习氛围。采取的主要方法有：音乐、视频、名人故事、引用诗词等多种方式导入新课，从而为学生学习新知识搭桥铺路，使学生尽快进入学习的最佳状态。

二、自主学习它是教学的中心环节，是在诱发学生学习兴趣的基础上，使其对知识的渴求成为学生学习知识的源泉，从而进行自主学习，在此过程中学生能体验到成功的乐趣。

很多教师对自主学习这个环节的认识有误区：认为自主学习就是放开手脚让学生自由看书，再给他们几个问题从课本上找出答案来，然后在小组内进行探究，这节课的任务就完成大半了。绝不是把课堂还给学生，让学生合作探究去吧。事实上，自主学习里也有探究，学生一旦产生不会的问题可以及时跟同学交流看法，互学互补，共同提高。教师在指导学生自主学习的时候，可以把握以下几点：

1、自读教材：

教师依据每课教学内容的不同及学生的实际知识水平，提出不同的自学要求，指导学生用不同的方法进行自学，分析重难点及应注意的问题，使学生能够在规定的时间内，有针对性地去探究问题和掌握理解教材。

2、提出问题：

针对预习过程中发现的问题，让学生大胆地提出来，可先在小组内进行交流，也可将问题在班内讨论解决。面对学生的疑问，无论是浅显的还是有难度的，教师一定要正确对待，掌握处理问题的技巧。每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。刚开始绝大部分同学胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。

三、合作探究：

对于产生的疑惑以及难于解决的问题，提倡同桌之间或小组内互相研究交流，如果是共性问题或是本节课的重点、难点，应作为研讨的重点。

合作交流的前提是个人难以独立完成时需开展合作学习。如果毫无原则、不分难易地搞合作，容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，也难以保证课堂纪律。这样就会降低学生自主学习、自主探索的积极性。在交流中学生不仅会讲解自己探究的结果，而且还相互补充，在别人的基础上实现创新。由于每个学生看问题的方式、角度不同，合作学习有助于把问题讨论深刻。同时，学生在自主探索的过程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。对学生的回答要及时评价，不对的答案也要给予鼓励，不要一棍子打死，抑制了学生开拓思维。否则，学生宁愿老老实实的呆在座位上，也不敢举手回答。久而久之，学生的思路开阔了，培养了学生的开创性思维，又使学生感悟到合作学习的魅力，享受合作学习带来的愉悦。

四、精讲点拨

精讲点拨并不是作为一个环节独立存在的。它无处不在。在课堂上，无论是自主学习还是合作探究，都需要老师去发现问题，精讲点拨。教师作为一个指导者的角色，要学会驾驭课堂，善于发现问题、解决问题，无论是学习方法，还是知识掌握、探究问题的过程中，都不可忽视教师的作用。教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个“教会”——“学会”——“会学”的过程。

历史课堂的教学设计要结合学科特点、学生特点，才能具有吸引力和生命力。“激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，有利于创新人才的培养”。另外，教师一定要强化自身意识，优化教学设计，以提高历史教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能实现课堂的自主高效学习。

第二篇：复习课的课堂教学设计如何实现自主高效

《复习课的课堂教学设计如何实现自主高效》一 2009-11-21 12:24

一、研究背景

新课程改革中最关键的一个问题就是如何解决好考试方式和评价方式的改革问题，这是课改的瓶颈所在，也是一场攻坚战。如何采取切实有效的办法突破制约点，使考试与评价方式真正起到激励导向和质量监控的作用，从而在关键环节上推进新课程改革的顺利实施，是目前很多教育工作者在思考的问题。08年我校提出了《新课改目标下的中考试题研究》这一课题，我们物理组又设立了子课题《新课改目标下的物理中考试题研究》。

评价是新课程改革中重要的一环，中考又是涉及到千家万户的大事，对学校教学具有极强的导向作用。中考怎么考，教师怎么教，这已成为不争的事实。纵观近几年中考命题的基本思路发生了很多变化，从直叙提问走向情景展现；由重视知识结论的教学转向重视知识形成过程的教学；由重视解题训练转向重视理论联系实际；由单向封闭走向多维开放；由重视定向思维转向重视发散思维；由重视知识积累转向重视科学探究；着力培养学生的创新思维能力；切实提高学生的分析概括能力；努力培养学生的科学探究精神，使试题更具有时代性、开放性、实践性、探究性和导向性。

我们不仅要关心“考什么”，还要关心“怎么考”。在研究“怎么考”的同时更要研究如何指导考生“科学备考”，既然是科学备考，就是一种理念，就不是简单的死记硬背，不是形式上的笔答，而是更深层次的思考，是学习方法上的变革，是将传统考试中的被动变为主动的积极思考，从而使枯燥的学习生活变为有趣，变做一种激励，让课堂教学充满活力。

为达到创建“优质、自主、高效”课堂的目的，09年我校又提出了《课堂教学设计如何体现学生的自主学习》这一课题，这也对中考复习课提出了挑战。如何使失去“新意”的知识重新获得生命力，创造出有生命性、有发展性、可生成性的复习课堂，已成为我们九年级物理教师要思考和解决的问题，为此我决定将《新课改目标下的物理中考试题研究》和《课堂教学设计如何体现学生的自主学习》这两个课题整合到一起，找到它们的切入点，确立我自己的小课题研究题目为《中考物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效》

二、研究目标和理论根据 1.研究目标:

分析影响学生物理中考成绩的因素，有针对性的提出解决措施。从根本上转变自己的教学观念，转变学生的学习方式。将中考试题研究与中考复习课的教学设计统一起来，实现中考物理复习课的优质、自主和高效，真正达到教师的有效教学和学生的有效学习。

2.理论依据：

⑴.新课改目标下物理中考试题研究的必要性

《新课程标准》在考试内容方面强调，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析和解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆内容为主的考试，考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。

《新课程标准》在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合运用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、情景测验等、纸笔测验只是考试的一种方式，可考虑将过程评价与终结考试相结合。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给与学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。

⑵.新课改目标下物理中考复习课研究的必要性

在科学技术快速发展的今天，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是转变学生的学习习惯和学习方式，培养学生自主学习的能力。所以在物理复习课的教学中应以学生生活中所见所闻的物理现象为基础，以实验为中心，以引导分析归纳为目的，不断训练学生由被动的“接受”、“反应”向“积极参与”、“主动探索”过渡。激发和培养学生的自我学习意识和自主学习能力，促进学生学习观念和学习方式的转变，从而使学生掌握终身学习的本领——自主学习。所谓自主学习物理，不同于自学，它是指学生在教师的指导下，以学生自己的体验、参与和探究为主，从自身生活和社会生活实践中主动获取物理知识、并创造性地解决社会生活中的物理现象的一种物理学习方法。初中九年级学生的思维属于经验型，缺乏自觉性和主动性，大多数学生是被动地接受式学习，这显然与自主高效的物理教学要求存在较大的差距。在新课改目标下，复习课到底该怎么上，如何把新课程的复习课在形式上得更加有声有色，在内容上更有针对性，这是我们要不断探索的课题。

三、研究内容

1.分析物理中考试题的特点，分析各类题型的答题方法，涉及、涵盖的基础知识、重难点比重等。

2.在中考物理复习课的课堂教学中如何充分体现学生自主学习的实质，实现课堂教学的优质高效。

四、研究方法

以调查法、行动研究法和反思法为主，辅以经验总结法，个案分析法等。再适当的采用计算机、网络等辅助科研手段。

五、研究过程

1.准备阶段（2009.1.1——3.1）

⑴课题的实施，需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要广泛借鉴已有的经验和理论,进一步学习理论，深化课题思想，丰富课题内涵，充实研究方法。

⑵明确课题研究的方向并制定切实可行的研究方案。⑶确定实验班。

2.实施阶段（2009.3.1——7.1）

⑴学生情况调查分析：为了更好的调查学生的原始资料，掌握学生的起点，我设计了第一份学生调查问卷，对实验班的100名学生进行了初次了解。（见附卷1-调查报告）

⑵内容实施，组织活动：我在三个多月的实施过程中对中考物理复习课的教学进行了一系列的探索，针对小课题研究的重点围绕“2009年中考复习策略”、“中考物理单元复习课的教学设计”、“ 中考物理专题复习课的教学设计”等主题进行了思考和研讨，并开展了形式多样的小课题教研活动，随时记录实施过程中的问题和解决的方法，整理调查问卷，撰写个案反思和心得体会，形成阶段论文等。（见附卷2-个案反思）

3.总结阶段（2009.7.1——9.1）分析总结，形成本课题的结题报告

六、研究体会 我针对自己确立的小课题《中考物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效》进行了一些探索，体会如下：

1、基础复习时，让学生自主回忆总结归纳，使学生获得“成就感”。

成就感是指一个人做完一件事情或者做对一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。物理复习课是对已学知识的回忆与再巩固的过程，由于是对“旧”知识的回顾，所以学生往往不会产生好奇心，失去学习兴趣。因此我尝试在复习课上学生通过不同形式对所学知识独立回顾、交流、总结，从而使学生建立成就感，感受其自身的价值感，引起兴趣，提高学生学习的自主性和教师教学的有效性。

在回顾《电和磁》这一章事，我让学生自己思考总结这一章的基础知识。各显其能，发挥所长。

学生甲：我是用口诀的形式，一个条件、两个方法、三个方向、四个区别。学生乙：我是用知识网络图的形式。

学生丙：我自己总结的要点是三个重点实验，四个基本原理，五、实际应用。

学生丁：我是用这种方法法复习的……

通过学生的自主构建知识体系，自主表达，调动了学生的积极性，让学生体会到成功的喜悦。

3、阶段提高时，让学生自主交流合作，使学生拥有“快乐感”。

交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。生生间、师生间交流合作的互动过程更多是情感、精神上获得解决问题的“过程快乐”，同时也提高了复习效率。在能力题中让学生多问，多想，多讨论，使学生享受解决过程的快乐。

《电功率》的复习课上，有这样的问题情景：某同学测定额定电压为3.8V小灯泡功率的实验，在闭合开关发现调节滑动变阻器滑片后电流示数在增大，而电压表数在减小，问该故障的可能原因是什么？我把学生分成小组，进行小组讨论并组内交流，最后每组派代表介绍成果：甲组代表：可能是变阻器短路，乙组代表：可能是电压表正负接线柱接反；丙组代表：电压表接在了滑动变阻器上……，在全班进一步讨论总结过后很快能得到丙组的答案是正确的，在得到答案的同时大家也得到了过程的快乐。

4、专题复习时，让学生自主探索创新，满足学生的“探究心理”。

在小专题复习《自行车中的物理知识》时，我布置了学习任务后，把学生分成小组，以小组为单位进行探究，小组成员课下交流总结，最后在课堂上分小组展示探究成果，教学效果很好。学生们各抒己见，充份发挥所长，有理有据有创新。压强知识、摩擦知识、光学知识、功和能知识、以及杠杆知识。有实物、有图片、有视频，学生通过这种形式树立了学好物理的自信心，进而萌生出再次探索再次展示的创新欲望，促使学生形成创造性解决问题的习惯。

总之，生成一个“优质、自主、高效”并拥有“成就感、快乐感、满足感”的物理复习课堂，还需要我在教学中不断地实践和反思。

七、研究成果

1、学生物理成绩有了明显的进步，实验班学生物理中考成绩明显高于对照班学生的中考成绩。

2、学生学习物理的积极性有了较大的提高，学习兴趣浓厚，自主学习能力得到培养。学生不仅爱学习，而且会学习，他们在课堂上善于向老师提出问题，勇于发表自己的意见，而且形成了良好的自学习惯和能力。在学生中形成了乐学爱学，精学创新的良好学风，同学们研究学习方法，自主学习，大胆探索的风气越来越盛。

3、学生个性得到充分发展

在课堂教学中建立民主、平等的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，有一位学生在赢了我之后，开心的高呼“耶！我赢了赵老师！”在合理竞争的同时他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

4、促进课堂教学结构的转变

随着小课题教研的深入开展，信息技术不断进入课堂，呆板的课堂活跃了，学生们自主进行合作探究，老师讲十遍不如学生自己亲自看一遍，学生看十遍不如学生自己亲自感受一遍，激发了学生们求知探索的欲望。

5、促进了教师素质的提高

⑴教师的思想观念发生了根本性的转变

过去教师的唯我独尊的思想已彻底清除，取而代之的是老师和学生之间互帮互助的研究性协作，教师更乐于让学生查询信息，接纳信息，同时也将掌握的信息作为一种资源与学生

共享。

⑵激发了教师努力学习专业知识，进行教育科研的能力

通过教学实践，自己感到专业理论知识远远适应不了新课程改革的需要和进行教育科研的需要。因此积极学习新课程理论，积极参加各级培训，分析和加工材料，设计中考物理复习课的教学策略和方法。不仅从理论上提高了认识，更重要的是能将所学知识运用于教学之中，从而使课堂教学起到了事半功倍的效果。自己能围绕所研究的课题向同行学习、与他们共同交流，共同探索，从而使自己的研究意识和能力都有了显著的提高。

⑶彻底转变了教学方式

传统的课堂教学，教师习惯于灌输式，缺少学生自主性学习活动，学生处于被动地位，你讲我听都已成为过去，取而代之的是全班分小组合作研究发布得来信息，整理信息以及运 用信息解决实际问题等新型的课堂氛围，使课堂教学成为学生获取知识，展示自我，发展个性的实践过程。

八、存在的问题

学然后知不足，“做”然后知困。我在本课题研究中不断进步，在实践中不断成熟。但

随着研究的深入和全面推进，我也感到了重重困难：

1．复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，对学生来说，缺乏新鲜感，教师必须不断尝试多种教学方法和教学手段。

2．学生的基础、起点不同：学习习惯和学习能力的不同，导致学生对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同。

3．大多数教师对复习课的教学研究不够，没有形成一定的复习课教学模式。我可以借鉴的经验和资料较少。

4．复习课比新授课难度大：教师备课把握重点难、设计典型习题难、批改试卷难、分层复习因材施教难。

5．学生的自主高效学习需要一定的条件，例如，充足的复习时间、丰富的书籍、便捷而快速的网络系统、简便而高效的查阅程序等。

回首小课题的研究历程，我愈加深刻地感受到研究是完善教育，完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。在新课程改革中，复习课到底该怎么上，如何把新课程的复习课在形式上得更加有声有色，在内容上更有针对性，这仍将是我们今后不断探索的课题。我相信在各级领导的高度重视和大力支持下，我们一定会把课题研究工作做的更好。

第三篇：培养学生自主学习课堂教学设计浅议

培养学生自主学习课堂教学设计浅议

保康县马桥镇中心学校 鲁玉霜

摘要：新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此化学教学应激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，在探究性学习过程中，自主地获取知识。

关键字：自主学习合作学习探究学习教学设计 创新精神

学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

新课程倡导的学习方式紧紧围绕新课标的教学要求，结合各地方的具体教学实际。教师在教学过程中要认真挖掘教材，研究学生的学习过程及学习方法，发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位。着力培养学生的主观能动性、自主性和创造性，努力使学生成为发现者和探索者。使学生养成自主学习习惯，最大限度的提升学生的学习能力，构建一个学生能自主学习的课堂教学模式。

一、预习教材，产生已知和未知的问题。

学生通过预习，初步了解教材内容，找出重点和疑难问题，以便带着问题听课。教会学生学习，掌握科学的学习方法，是培养未来建设者的关键。预习是教师指导学生建立已知与未知的联系，并且利用已有知识探索新知识的过程。通过预习，学生初步理解了教材的基本问题和思路，找出自己不理解的内容，为学习新知识做了心理上和知识上的准备。学生在课堂上就会集中注意力进行学习，对不理解的问题进行重点研究，提高听课水平和学习效率。特别是对于学困生，使他们从不发言到想发言，回答问题从不着边际到基本正确，学生的思维变得积极、活跃，预习变成了激发求知兴趣的催化剂，同时也使学生的学习由被动变为主动。

此外教师还要精心设计预习提纲。预习提纲应该包括两部分内容：一是以问题形式找出新旧知识的交接点。二是知识点习题化，让学生利用以有知识，尝试解决新问题，其实质就是引导学生在迁移和尝试中，主动参与教学过程。提纲中问题的设置、习题的设计要注意：问题要明确具体。提出的问题是为了打开学生思维的闸门，问题只有明确具体，才能使学生有明确的思维方向。要在知识的关

键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处提出具有思考性的问题。没有问题，没有思考，就没有真正的学习。设计的问题要富有逻辑性，要符合学生的思维规律，要设计出一系列由浅入深的问题，问题之间要有严密的逻辑性，一环紧扣一环，使学生的认识逐步深化。例如：在进行《离子》这节课的教学中：(1)通过回顾原子结构的有关知识，提出电子在原子核外是怎样运动的？（2）原子的结构能不能用更简便的方法来表示？（3）原子核外各电子层电子数有什么规律？（4）稀有气体元素、金属元素、非金属元素原子核外最外层电子数有什么特点？（5）各类元素的原子在化学反应中得失电子趋势如何？（6）什么是离子？（7）离子与原子之间有什么关系？（8）根据粒子的结构示意图怎样区分原子和离子？（9）原子和离子有什么区别？学生根据问题从课本中寻找答案，初步了解本节课内容的知识分布状况。通过序列的问题，使学生的思维处于积极状态，这种带着问题看书自学，再经过教师的点拨，达到掌握知识的目的，让学生体验自主学习过程。

二、创设情景，设置序列性问题，引发学生的自主学习的动机和行为。

质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。如在讲授“物质溶解时的吸热或放热现象”时，我设计了这样一个程序：先做了一个实验，向烧杯（底部用石蜡粘有一小木块）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不断搅拌。让学生观察现象并作出思考。学生会发现烧杯底部粘着的小木块脱落，而想到可能NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来。学生通过观察实验后觉得很惊讶，在惊讶之余又产生了疑问，是不是所有物质溶解时，溶液的温度都会升高？物质溶解时，溶液的温度为什么会升高呢？这样，使得学生带着渴求的心理探索其中的原因。

对于问题情景中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题就更贴近学生自身思维实际，更能引发其去探究。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。

三、开展自主学习活动，让学生独立思考和作业。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，能够激发学生的内在学习动机和求知欲，学生在掌握了一定的文化知识的基础上敢于探索，并能培养学生的创新能力。

在化学课的教学中，实验课占据着化学教学的主要地位，教师应尽可能的让学生亲自动手实验，让学生参与各种化学实验、比赛，探究化学知识和原理，通过化学实验来激发其学习化学的兴趣，培养他们的动手能力。

此外对于抽象性、概念性的知识点，以及有关计算的教学，教师要尽可能的少讲，给足学生自主学习的时间，让学生多练，不要害怕学生犯错误。只有自己动手做过的，印象才会深刻。对于练习的设计应该做到既“精”且“全”，不要让学生机械式的重复训练，都会的不做，都不会的不做。并能够结合自身所在的区域特点设计适合各学校各班级的分层练习题。让不同层次的学生在化学课堂上都能够找到充足的信心，使学生的心理个性得到良性发展，学习积极性得到提高。

四、教师发现、收集、整理课堂中学生暴露出的“经典”问题。通过师生之间的交流解决问题，并以此构建新知。

对于学生在自主学习过程中暴露的各种问题，教师要善于发现，并能及时的进行整合，然后再针对经典的问题和有共性的题目进行分析和讲解。

如《化学方程式的书写》，上课之前每个学生发一张练习题，上边是所有学过的化学反应原理的符号表达式，在题目的设计上由简到难，让学生紧紧围绕“使式子左右两边每一种原子数目相等，在化学式前面添加适当的化学计量数”。去尝试练习。在他们做题目的过程中，我不断的进行巡查，收集整理共性问题。如配平P+O2—P2O5，有的同学直接将O2改写成O5，我抓住这个机会让学生讨论，学生普遍认识到不能更动元素符号右下角的数字，反应物是氧气（O2）而不是O5随后让学生讨论n个氧分子和m个五氧化二磷分子所含氧原子数相等，那么它们所含的氧原子数同2和5是什么关系？引出最小公倍数法。接着又出了几个可以让学生用最小公位数完成了练习，让他们举一反三。

这样自己先不讲，通过纠正学生作业中的问题，来传授新知识，这样给学生能留下深刻印象。，五、设计梯度练习，层层深入完成知识迁移。

适量的精心设计一些由简到难的练习，让学生自主完成，既巩固了知识，又使学生的自信心得到满足，并能通过完成这一系列的题目培养学生之间的合作精神。

如《化学式与化合价》第二课时，先让学生预习，再复习单质、氧化物化学式的书写。当学生在书写的过程中不明确元素原子个数比是多少而出现错误时，引出运用常见元素的化合价及化合价规则确定元素原子个数比，如Al2O3。设计题组练习，让学生能达到举一反三，在练习中出现亚铁、铁的氧化物的化学式，随后书写两种元素组成的化合物的化学式，归纳并总结方法，再书写含原子团的三种元素组成化合物的书写、原子团右下角数字不为一的化合物化学式的书写，为了区别酸根和酸，最后设计常见酸的化学式的书写。把化学式书写作为教学的重点，通过自主学习，掌握化学式的书写方法，完成了整个知识的迁移。

六、学生总结、梳理知识，交流学习收获。

课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。能促进学生掌握知识总结规律；同时也是学生对新知识一次很重要的记忆；还能为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔。此外小结也是学生复习的重要依据。

通过学生对知识的梳理总结也能有助于老师总结课堂教学中的“得”与“失”，以此不断地优化教学设计，并有助于开展教学反思与教学创新。

我们要始终坚持新课标所倡导的教学理念，在教学观念上要不断地转变思路，大胆的尝试新的课堂模式。努力促进学生学习方式的转变，培养学生自主学习的意识和动机，培养学生的创新精神和实践能力。逐步树立科学态度，形成终生学习的愿望和能力。

参考文献: [1] 化学课程标准解读,湖北教育出版社。

[2] 新课程教师学科教学培训教材(化学),北京大学。

[3] 姜淦萍,项闪飞 化学创造性思维及其培养化学教育31,7-8,2000。[4] 刘江田 初中化学课堂教学问题诊断与解决,天津教育出版社。

[5] 课程标准研究所化学课程教材研究开发中心编著．义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）．北京：人民教育出版社，2001

第四篇：课堂教学设计如何体现学生自主学习

《课堂教学设计如何体现学生自主学习》结题报告

内容提要：新课程标准提出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生自主学习已是当前各科教学的主流，学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径，是学生生理心理发展的要求，是学生学业取得成败的关键。学生的自主学习离不开教师适时、得当、有效的引导，这其中包括两方面的引导，课堂教学中的有效引导，课外学习方面的引导。对学生的有效引导首先要学习理论，转变观念，为有效引导奠定基础；其次要在课堂中不断实践，逐步提高，为有效引导提供实践阵地；最后要注意课外延伸，建立机制，引导学生自觉学习。创设氛围，引导学生投入学习；；巧设问题，引导学生自主学习；用心倾听，引导学生自主学习；多维评议，引导学生合理评价是课堂教学中有效引导展开的几个方面。因此，教师的课堂教学设计要充分体现学生自主学习的环节。

一、课题研究的内容及方法：

（一）研究内容

1、研究学生自主学习所需要的心理与能力方面的条件。学生的自主学习离不开民主和谐的氛围，离不开学生一定的学习能力，只有学生在心理和能力方面具有充分的条件，学生的自主学习才有可能落实下去。

2、研究根据学生自主学习所需要的条件，教师应对学生进行哪些方面的引导，采取哪些合理有效的方法进行引导，有哪些引导的策略。

3、研究学生的自主学习如何延伸到课外，教师如何建立有效的鼓励机制，充分发挥学生的非智力因素，引导学生自觉的进行课外自主学习。

（二）研究方法

1、调查法。调查当前小学数学课堂中学生主动学习的状况以及教师引导情况，对课堂的状况作出合理的评价，分析问题的症结。课堂行动研究。

2、实践法。针对当前课堂中学生的参与现状以及教师的引导情况，提出可行有效的引导方案与策略，并在课堂中与课外不断的展开实践，并在实践中总结。

3、讨论交流法 针对研究中出现的问题适时加以讨论和交流，并能及时解决研究问题。

二、课题研究的过程

（一）现状分析

课堂有效引导的现状，在我们平时教学和一些教研公开课的教学中，我们发现我们的数学课堂常常出现两种极端的现象，要么引导泛滥，整个教学以一连串的问题来贯穿，教学始终在师生的一问一答中完成，学生一直被教师牵着走，学生独立思考和探索的余地很少，教师所完成的就是通过一个个的问题把数学知识教给学生。要么许多老师们受所谓的开放式教学的影响，教学观念过于开放，往往呈现一种放羊式无引导的教学模式。即教师抛出一个大的问题，由学生去进行自主探索或者合作探究。教师从讲台上隐退下来，任由学生去进行“滚爬摸打”。而当教师在满心期待着学生的精彩发现时，学生却又东扯西拉，答不出一个所以然来。更可悲的是此时教师想讲却又不敢讲，想引却又不敢引。因为他们深怕教师讲得多了，引得多了会被扣上“灌输教学”的头衔。这样的课堂总是让我们感到很不是滋味，课堂往往死气沉沉，缺少活力，学生的参与面很少，有时即使课堂挺开放，但由于缺少了教师适时适度的引导，一个个学生的回答总是游离于教学内容之外，教学目标得不到落实，教学重点突现不出来，整节课没有一条很明朗的主线索。针对这样两种很不理想的课堂现状，我们老师展开了讨论，每一个开课的老师进行了反思。有的老师提到，出现这样不理想的课堂首先是由于自己的观念上存在偏差，总认为学生那么小，哪有能力来自己学会知识，尤其是到了公开课的时候，深怕学生的回答会把自己设计的教学环节给打乱点，所以最好是设计一连串的小问题，学生就不会打叉了，有的老师提到，自己即使设计了开放式的教学，但由于对学生的了解不够，对教材的钻研不够，课堂上学生出现的回答教师总是不能适时的引导，教师的教学机制很欠缺。通过老师的分析，我们得到一个共识，教师的适时、适度的有效引导对于整节课的完成起着关键性的作用，教学应该就是在教师的引导下学生进行再创造的过程。教师有效的引导源于对教材的深入钻研，源于对学生知识基础的深刻了解，源于教师教学机智的锻炼。

（二）具体实施

1、学习理论，转变观念，为有效引导奠定基础。

人有怎样的观念决定着将会有怎样的行为。科学的学生观、教育观是有效引导的基础，也是形成愉快、宽松、和谐的师生关系的前提。有效的引导其实体现了教师浓厚的教学机智，体现了教师的深广的实践智慧，更是一位教师人文底蕴的良好的显现。所以教师必须转变教学观念，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走进学生，走进学生的心灵。教师应该正确的看待学生，既能看到学生身上存在的无限潜力，又能充分的认识到孩子的学习能力不是与生俱来的，认识到学生的学习是需要教师科学地予以引导和培养。只有这样，我们教师才能正确的认识到教师引导的作用，学习引导方面的理论，努力提高引导的有效性。

2、课堂实践，逐步提高，为有效引导提供实践阵地。

有效的引导策略来自于教师高超的实践智慧。人的任何能力都是在不断的实践中锻炼出来的。教师只有在不断的实践中才能掌握有效引导的策略。鉴于此，我们在课题组内展开了课堂实践，力求在实践中掌握有效引导的策略。

（1）创设氛围，引导学生投入学习

任何事情只有投入到其中才可能有所收益，要投入就要有投入的动机。学生学习的动机有外在的和内在的之分，内在的动机如：强烈的成功欲、兴趣、爱好及保持成就感的需要等。外在的动机如：他人的要求、环境的约束、社会认可的指向等。有动机的学生自然能够自觉投入到学习的过程中，但是对于许多缺乏学习动机尤其是内在学习动机的学生来说，可能就非常需要教师引导学生投入学习。

在实际课堂中我们一方面努力把教学内容设计的有趣些，激起学生强烈的兴趣，引导学生能投入到学习中来；

（2）提供材料，引导学生展开学习：学生的自主学习必须借助一定的材料，学生学习之前，根据教学内容，切合学生实际有意识地准备探索材料，让学生在我们精心设计的材料中自主探索学习新知。（3）巧设问题，引导学生自主学习

优质的问题设计，是直接引导取得良好效果的关键，也是课堂教学高效开展的手段。在集体教学活动中，教师预设的目标有很大一部分是通过教师的提问来实现的。于是问是教师有效引导常用的方法之一。如何巧设问题，这是教师在组织教育活动前应反复思考、推敲的重要工作。一节课的问题引导不能设置太多，太多了就引导得过细，就容易驳夺学生独立思考的空间。有效的引导问题应设在：新旧知识衔接处、知识的重点处、学生容易出错处等。（4）用心倾听，引导学生自主学习

有效的引导策略来自于教师高超的实践智慧，也来源于教师超强的捕捉能力和敏锐的问题意识。教师要学会倾听，能在发言中把握学生的理解，并作为生成的重要资源，将“山穷水复疑无路”引向“柳岸花明又一村”的理想境界。有时充分利用学生回答中的错误资源积极进行引导将使课堂教学往往会产生事先预料不到的情况。

（5）多维评议，引导学生合理评价

能客观的评价自我和他人是一项很重要的能力，引导学生进行客观的评价是课堂教学中引导的一个重要内容。对学生的评价的引导时，我们要突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式，要几种评价多维交叉、有机结合。通过个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价等多种形式相结合。另外引导学生进行评价时也应该教给学生评价的标准，引导学生能从正反两方面客观的评价。

3、课外延伸，建立机制，引导学生自觉学习

对学生自主学习的引导，仅停留在课堂是很不够。我们针对我们了解的课外引导的现状，对学生课外引导采取了以下几方面的措施。

（1）内容明确。我们希望学生能做学习方面能自觉的自学哪些内容，完成哪些作业，我们都给学生明确的规定，让学生有明确的目标。

（2）建立机制。我们通过建立一些奖励的机制，激发学生的兴趣。

（3）分层要求。我们对学生的课外学习要求要根据学生的不同有不同的要求，让每个学生真正尝到“跳一跳，能摘到果子”的甜头。对待学习能力强的学生我们引导学生课外自学学习难度较大、思考空间较大的题目；对学习能力弱一点的学生我们对课外学习材料的提供、课外学习要求都可放低些要求。

五、课题研究的问题分析

1、教师的教学机智有待加强，教师捕捉问题的能力和敏锐的问题意识有待加强。在课堂实践中，我们发现尽管教师注意了对学生的引导，但当学生中出现了意想不到的回答和事件时，教师有时还得滞后处理，及时处理、及时引导的能力还有待加强。

2、教师对学生课堂上的巧设问题引导，对问题的把握，设计还需要在每课堂实践中精心设计。这是每一节课的引导的关键。

3、在研究中忽视了教师对学生的思想方面的引导，让学生认识到学习数学的重要性。在本研究中，教师更多的注意了对学生的非智力方面的引导，而随着学生年级的增高，尽靠学生的学习兴趣学习是不够的，教师对学生进行思想方面的引导也是很必要的。

第五篇：课堂教学中如何实现学生的自主学习

课堂教学中如何实现学生的自主学习

自主学习是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习能力的教学模式。下面是笔者教学的几点体会：

（一）激发学生的学习兴趣，使“要我学”转变为“我要学”

要提高学生学习生物的兴趣，教师在深刻领会教学思想的同时，还应当做好学生的思想工作。首先，让学生明白人具有巨大的自主学习潜能，使他们相信自己的能力；其次，让学生明确自主学习是时代的需求，能使自己成为学习的主人，能提高自己的独立学习、独立思考等各种能力，只有学会学习，才能在将来竞争激烈的社会上求得生存。

但学生的思想工作不是靠生硬的说教能左右的，还应该让学生在教学中去感受，去大自然中培养他们的学习兴趣。例如在学习《细菌》之前，可以问学生一个问题：食品放久了为什么会变质？当学生用已有的知识无法解决这个问题时，就会带着很大的兴趣去学习，这在无形中就提高了学生主动学习的积极性。

（二）建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境

教学设计中，创设有利于学习者学习的情境是最重要的环节。融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。为此，首先要求教师自己做学生情感的楷模。教师应注重自己对学生的潜移默化和激励的作用，对生物教学持科学、严谨、认真的态度，并倾注着极大的热情，使学生在老师情感的熏陶中，逐步强化生物学习的情感，就会越来越喜爱对生物课的学习。其次，对学生施以爱。由爱产生的积极情感能转化为动力，这种动力又能激发学习兴趣，推动学生有效地学习。在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。

（三）指导学生自主学习，发挥学生的主体作用

建立以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以生物实验为主要教学方法，以自我评价为主要评价方式的学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的、以自主学习为核心的“自主学习式”职高生物课堂教学模式：创设情境——提出问题——自主探索——相互协作——课堂小结。在具体实现过程中，先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己分析，教师适时地拿出标本提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，学生始终处于探索、思考、建构意义的主体位置，但又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导。教师在整个教学过程中说话很少，对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。如在《分离规律》的教学中，教学目标是很明确的，即杂种形成配子时，相对基因的分离是由于同源染色体分离的必然结果。对这样的结果，要求学生说出理由，而学生却不知道其中的原因，便进入一种心欲知而未得、口欲言而不能，看似简单，又不知原因的矛盾状态。接着让学生带着这种心态阅读课本，参与动手做实验、画图解，最后观察思考归纳

出一对相对性状的遗传规律。

（四）积极评价学生的课堂活动，让不同的学生都能体会成功感

让学生全面发展，并不是让每个学生每个方面都要按统一要求平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、有必要的生物学知识，使不同层次的学生得到不同的发展。那么我们评价学生的发展，首先就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化评价的科学依据。因此，教师在教学中，要尊重学生的个性差异，允许不同层次的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助，让学生认识自我，建立学习生物的自信心。对于解答了问题但存在不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言“你可以从某某方面来考虑考虑。”、“请你再……你会想出来的。”等来激励他，对学生中新颖、简洁的解法，可以用“你的回答很棒”、“老师还没有想到”等语言来鼓励学生，让学生有一种自豪感。