利用信息技术进行课堂导入的有效方法

第一篇：利用信息技术进行课堂导入的有效方法

利用信息技术进行课堂导入的有效方法

如何在有限的时间内，提高学生的学习效率，关键是教师在课堂的有效导入。有效的课堂导入，能开启学生的思绪、引发他们的想象，从而激发学生探究的欲望，促进师生之间的情感交流，调节课堂气氛，使师生能在一种和谐、愉悦的环境中开展教学活动。那么，如何切实提高课堂导入的有效性呢？

一、信息技术课堂导入存在的问题

1．导入不精练，占时过长。教师在课堂导入设计上过分强调导入，创设导入的情境占用过多的时间，使学生处于一种长时间的情绪亢奋中，会影响课堂的主题教学。

2．偏离教学主题，与教学内容脱节。教师设计的导入问题与课堂教学内容没有逻辑相关性，偏离教学主题，使学生不能很快进入实质性的问题学习，不但没有促进学生的学习，反而影响教学效率。

3．导入方法一成不变，缺少创新。课堂教学的导入没有固定的套路，但如果导入千篇一律，会让学生提不起兴趣，从而影响教学效果。

没有有效的导入，自然会影响课堂教学效果。因此，作为教师的我们，在课堂教学中一定要重视导入的作用，只有效的课堂导入，才可能使课堂更有效。

二、信息技术课堂有效导入的主要原则 课堂导入是一节课的开端，要进行有效的导入，必须遵循一定的原则。除了要遵循一般的教育教学原则以外，还要注意以下的原则。

1．趣味性

“兴趣是最好的老师”，充满欢乐、惊诧、悬念等氛围的课堂更能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知识，并内化学习动机，从“要学生学”转变成“学生要学”。

2．新颖性

新一轮的基础教育课程改革强调培养学生的创新精神，教师就要树立起创新意识，并将这种意识实践到课堂教学中去，具体到课堂的引入方式上。这就需要引入具有新颖性。只有“新”，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良性的师生互动的氛围。

3．启发性

富有启发性的导入才能充分激发学生的思维能力和创新能力。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以，教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，一定能有效地激起学生对新知识新内容的热烈探求。

课堂导入讲究的是“一锤就敲在学生的心上”。艺术性的导入能激发了学生的学习兴趣，活跃他们的思维，增强学生们的参与意识，从而提高了课堂教学的有效性，优化课堂教学。

三、信息技术课堂有效导入方法 课堂教学的导入方法是多种多样的，教师需要的是慧眼选择，巧妙设计。导入可以是故事、游戏、硬件、道具、实际问题、历史名题、热门事件、图片、视频等。理想的新课导入要依据教学目的、教材内容特色、初中学生年龄特征和教师自身教学风格来设计。有效的导入方法有：直接导入法、游戏导入法、生活导入法和竞赛导入法等。

第二篇：如何进行有效课堂导入

如何进行有效课堂导入

严惠

成功的教学就是使学生对你所教的东西感到有趣。导入环节作为课堂的开端，理想的状态在于能充分吸引学生的注意力，使学生能摈弃杂念，全身心地投入到后续课堂教学内容之中。如何在课堂的短短几分钟时间内抓住学生的兴趣，在导入话题和导入方式的选择上我们要做细致，要

实现导入话题到教学内容的自然过渡，把握住话题与教学内容的相关程度。一．我在教学过程中经常使用的导入方式： 1． 快速问答 Quick-response 这项练习主要训练学生对于日常语言会话中所用句型的熟练及掌握程度。是英语考试中，听力部分必考题。训练这类题目的优点在于，可以让学生对于英语常 用口语句型有所积累。2.小游戏 Small games 此处的小游戏可设计成英语单词接龙，造句比赛或者分小组进行typhoon游戏。这些游戏的根本目的是让学生对所学知识有所输出，方便教师结合所教内容设计 复习性游戏。3.多媒体的应用

通过多媒体展现精彩的吸引人的图片，让学生从一开始就受到吸引，产生好奇，从而有效地向教学内容的自然过渡。4.每日演讲 Daily talk 这个方法是本人在教学中沿用至今的方法。其优点在于，可以让学生根据教师预 先所给的话题，进行演说。这大大地激发了学生的学习热情，在班级里受到广泛欢迎。

5.话题讨论 Free talk 话题讨论作为较为高层次的导入部分训练，需要学生有一定的英语基础。但由于目前学生的词汇量有限，有时无法将自己想要表达的语句转换成英语流畅说出，因此，这个活动适合于作为特定话题的导入，而不适宜每日活动。

二．在导入过程中教师需注意：

1．兼顾学生个体差异，话题的展开难易适中

新课导入环节，导入内容设计的难度不易把握，任务整体性和延展性的控制也是难点。

英语课堂的小班化教学在很多地区难以实现，英语课堂绝大部分的形式是班大学生多，学生水平参差不齐，这就要求教师在设计课堂导入时加以充分注意，让处于不同水平层次的学生都能参与。对于基础一般的学生，需要让他们听懂教师的意图和要求，能按要求加以实施，可以让他们回答较易的问题以检验其思维是否与课堂进程同步，同时也是在激发其继续跟进教师的课堂导入的信心；对于基础较好的同学，要鼓励并给予他们机会自由表达思想，或者回答较难的提问。对性格外向富于表现力的学生可以提供机会让他们做一些现场表演或形体示范，这既是对他们自身能力的一种肯定，同时对活跃整个课堂的气氛也是不无裨益的。2．适当控制导入时间，力求整堂课时间分布合理

每节新课可以分配给导入部分的时间是有限的，以45分钟一课时为例，导入部分只能控制在几分钟之内，否则整堂课会是头重脚轻，主题不突出，长久以往也会影响正常的教学进度。

3．尽可能融合英语语言文化的导入

英语教学不仅仅是语言教学, 也包括文化教学，在教学过程中，让学生初步了解英语国家的文化是英语课程的教学目标之一。课前导入是课堂教学的先导环节, 虽说时间不长, 但若能在导入训练中有意识地穿插一些英国国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等内容, 引导学生把文化内容和语言知识有机地结合起来, 使学生认识到英语与母语的区别并具备一定的辨别是非的能力, 吸收两种文化的精华, 学会在不同场合使用不同的语言, 避免跨文化交际的错误, 学到地道的英语, 进一步提高交际能力和应用能力。

总之课堂教学的导入部分可以作为教学研究的试点，它虽然只占用了整个课堂的八分之一时间，但对于学生能力的培养是一个很好的途径。

第三篇：课堂导入方法

一、序曲（幻灯）

学生读：１他是俄国„„诗人； ２他一生创作了近８００首诗歌； ３他的诗歌，像太阳一样„„ ４《假如生活欺骗了你》„„ ５他就是诗人——普希金。

老师使用多媒体平台展示各种各样的屏并介绍。

师：锦屏，比较华丽；石屏，比较典雅、庄重。这叫挂屏，它已经失去了屏的功能，作为一种工艺品，装饰在家庭或者厅堂里。好，咱们再来看“屏”是什么，一起读一下。生齐声：屏：大门内或大门外对着大门起遮挡作用的墙。师：原来，“屏”，它的古老的意思就是“墙”。而且是特定含义的“墙”，遮挡大门。再看看词义的发展。再读。

生齐声：屏风：室内外用来隔断视线或挡风的用具。师:啊，由墙这样一个物体，把它变成了一个工艺品，一个用具，放在室内来遮挡视线。屏风，它的词义还在发展。再读。

生：屏：形状像屏风一样的东西。如:孔雀开屏，荧光屏，屏幕。师：你看，这个概念就大了。“像屏一样的东西”，“像屏风一样的东西”。“孔雀开屏”的“屏”就是这个意思，咱们这个“屏幕”也是这个意思。然后又回到它的原始意义上来，还有一个含义，再读。

生：屏，遮挡，像屏风一样起着遮蔽作用的东西。如：屏障。师：“遮挡”，强调“遮挡”。然后把它再引申一下。山，作为一种屏障，它也是这个意思。咱们中国的文字就是这样含义丰富，而且不断发展。好，这节课咱们干什么？ 师打出幻灯片：“本节课的主要活动：精选” 师：什么啊？ 生齐声：精选。

师：想一想，精选什么？看一看课文。师：同学们，上课！

我们今天学习的这篇课文，有人说了三句话这样来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片断的描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。

我们今天的学习就围绕这三句话来进行。(评：这是匠心独运的课始。开场即道出本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简捷明晰。尤其是在这里，教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起涟漪，引起共鸣，体现了教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出教师在课堂教学细节上处理运用的艺术，令人耳目一新。)师：首先请同学们看课文，然后来谈谈你感觉到的这一篇课文的特色。（屏幕显示）

这篇课文的特色是多么鲜明啊！请同学们速读课文，以“《云南的歌会》特色概说”为话题说话。（教师提示：所谓“特色”，从小处理解就是“特点”。）（学生速读课文。自由发言。）师：现在我们上课。生：（鞠躬）老师，您好！

师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。生：（齐读）朗读，欣赏，积累！

师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头——（生齐读，尝试着沸沸扬扬。）

10、《孔乙己》的整体阅读教学设计

1． 在课文教学的初读阶段，设计安排了这样一个主问题：说说孔乙己与“酒”。要求：同学们围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。

这是一个巧妙的问题设计。这个问题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的求知情绪，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。学生会立即被这个问题所吸引，目光深深地进入课文，开始对课文进行整体性感知阅读。在老师的指导下，同学们可以感知到如下的内容：

①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

②作者设置了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。

③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。

④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到一丝一毫的同情和温暖。

⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”„„ 2． 在课文教学的进行阶段，设计安排了这样一个主问题：谈谈孔乙己的“偷” 要求：同学们围绕“孔乙己与‘偷”’自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。

“孔乙己与‘偷’是一个极有吸引力的教学问题，视点集中，内蕴深厚。这个问题及课堂教学要求的出现，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确有必得的“谈谈”，同学们就能在深刻感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣和继续保持着长久的注意，对课文的关键之处、重点之处进行着整体性理解阅读。在老师的点拨之下，在课堂上进行的讨论之中，同学们能够从如下侧面对课文进行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一。

孔乙己替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷窃的事。由于“偷”，他那双有特有的形状和极富个性特征的动作的手便别有用途。小说中不论写孔乙己“排出九文大钱”，还是写他“借出四文大钱”，其目的都是表现孔乙己的钱消耗在酒杯之上。为喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懒做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心内容。

小说中浓墨重彩地描绘了众人、酒客、掌柜的几次无情嘲笑和无聊哄笑，都与“偷”字有关。“偷”成了人们取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表现了社会环境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小说中的孔乙己、不管是皱纹间时常夹些伤痕，还是脸上又添新伤疤，以至被打折了双腿，他始终都没有醒悟过来，世人也没有停止对他的“打”。具有悲剧意义的是，成了举人的读书人丁某没有打折孔乙己那双偷东西的手，却残酷地打折了他的双腿，最终断了孔乙己的生活之路。孔乙己这样一个写得一笔好字的人，其功夫的最后显现，竟是在一个中了举人的“读书人”面前写认罪书；孔乙己那双本应具有谋生本领的手，最终成为他爬向死亡的工具。这其中的含义该是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通过写孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱点，表现作者对孔乙己又怒又哀的态度。

5)由“偷”划出学生对作者写“偷”的表达目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的贫穷潦倒、好喝懒做和行为不端。作者在小说中不厌其烦地描写他的“偷”，在于用一个“偷”字贯穿全文，从而更广泛、更深程度地从不同的地方揭示作品的思想内涵。

由这个“主问题”组织起来的课堂阅读教学，相对于以教师为主的讲析，相当于一般的谈话式、答问式的课文分析教学，有着突出的优点。从教学思路看，教者选择了一个内涵丰富的点并以此形成一个“主问题”，这个“主问题”就是一条教学线索，牵动着学生阅读和思考。从教学过程来看，学生首先带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考表达，接着又带着学习的兴趣和表达的欲望，参加讨论，听取点拨，深化认识。课文教学在这一环节中可以说是读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生的活动和教师的点拨相映生辉。此时的教学是真正把培养学生的能力放在课堂教学的首位，是切实可行地进行了课堂教学结构的改革．生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构在此得到了明确的体现。

3． 在课文教学的深化阶段，设计安排这样一个主问题：议议孔乙己这个人。

要求：同学们对孔乙己这个人发表自己的看法。发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点儿道理。为了让同学们顺利发言，教师建议同学们进行“一句话人物短评”。议议孔乙己这个人，又只需要“一句话人物短评”，这是几乎每一个同学都能做到的事情。课堂上形成了学生发表见解的高潮。他们的发言大致上可以分为三个层次。1)第一个层次，是从身份、外貌上对孔乙己的真接认识

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，是一个身材很高大、青白脸色、皱纹间时常夹些伤痕、有一部乱蓬蓬的花白的胡子的人，是一个有着睁大眼睛的样子、不屑置辩的神气、颓唐不安的模样、极其惋惜的表情、恳求掌柜的眼色的人。

2)第二个层次，是从习惯、性格、命运上对孔乙己的进一步的认识

他是一个对人说话满口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一个酒客，是一个偷东西的人，是一个经常挨打的人，是一个迂腐的人，是一个生活在极其冷漠的环境之中的人，是一个受到无情嘲弄的人，是一个地位低下到不如当时的一个“短衣帮”的人，是一个精神和肉体上受到巨大摧残的人。他身上有许多无价值的东西，迂腐、卑琐、好喝懒做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒渗入他的血脉，严重扭曲了他的灵魂。他身上还有人生有价值的东西，还不时有善良天性的闪光，表现出一定的真诚、老实、品行好。3)第三个层次，是从人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙己深入认识

他是一个没有爬上去的读书人，是一个人生的价值连十九个钱都不如的人，是一个在笑声中出场，在笑声中演出了一幕更比一幕惨的悲剧，又在笑声中凄然消逝的人，是一个可笑可怜的多余的人，是一个“是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的人。

“议议孔乙己这个人”所引起的，实际上是学生对《孔乙己》的整体性评鉴阅读。学生发言细腻、热烈的程度，课堂上思想火花到处迸发的情景，决非肢解式的分析、答问式的串讲以及教师的一讲到底所能比拟。教学“主问题”在激发学生积极参与高层次的课中活动、形成课堂教学良好的学习气氛、凝聚学生学习活动板块等方面表现出了足够的力量。

☆评价☆

“主问题”出现在课文的阅读教学中，有两个极为重要的作用。一是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，这种课堂学习活动以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。由上述“主问题”的重要特点，我们可以说，“主问题”最大的教改意义就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来结构学生的课中活动，用“主问题”制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。

11、《泥人张》

师:我们今天一起学习《泥人张》,这篇文章的作者是—— 生:冯骥才。

师:请大家先把课文读一读。生:自由阅读课文。(约4分钟)师:板书题目:《泥人张》。

师:我们今天学习一篇小说《泥人张》,请大家一起完成一个小小的作业。(屏显1)请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语: ______________——泥人张 生1:智慧的人。生2:艺高胆大的人。

师:手艺很高,也不怕那恶人。生3:沉稳的泥人张。师:沉稳,不露声色。生4:手艺高超的人。师:有绝妙的手艺。

生5:大度豁达的泥人张。

师:很大度,很豁达,但是也喜欢报仇。(师笑)生6:聪明的泥人张。师:很聪明,后发制人。

第四篇：浅谈课堂中教学中如何有效利用信息技术

浅谈课堂教学中如何有效利用信息技术

摘要：信息技术在教育领域中的应用，为教育教学工作插上了腾飞的翅膀。课堂教学中如何有效运用信息技术，对每个使用者来说应做到有的放矢。有效使用信息技术要明确以下几点：用其创设情境，激发学习兴趣；用其启发引导，解决教学难点；用其提供资源，开拓学生视野；用其代替板书，节省教学时间。在使用的过程中一定要有意识、有目的、有方法地去合理选择、合理设计利用，让信息技术发挥它最大的功效。

关键词：有效利用

创设情境

启发引导

提供资源

代替板书

当今社会，信息技术的应用逐渐深入到各个领域，教育领域也成为信息技术不可或缺的施展阵地。信息技术在教育领域中的应用，为教育教学工作插上了腾飞的翅膀，使传统的教学模式得到空前的解放。由此，也使一线教师课堂增添了前所未有的色彩。但是，任何新事物的出现都不能拈来即用，而应根据实际情况有效地利用，否则，将会出现画蛇添足，弄巧成拙，得不丧失的局面。

当前，诸多一线教师正在尝试利用信息技术手段改变、改善自己的课堂教学，这是个非常喜人的现象，也是教育事业的一个新气象。但是，老师们在应用这个新手段时，由于不甚明确使用目的而导致滥用现象。虽然刺激了学生眼球，激发了学生兴趣，但可能未解决教学的根本问题，未起到使用的效果。因此，课堂教学中如何有效运用信息技术，对每个使用者来说都应有一个明确的态度与清醒的认识，这样才能做到有的放矢。下面，本人就多年使用信息技术的体会与感受，谈谈在课堂教学中如何做到有效利用信息技术。

一、用其创设情境，激发学习兴趣

信息技术在教学工作中的使用是多方面的。随着电脑技术及互联网络的普及，呈现在我们眼前的信息技术形式是丰富多彩的。传统的教学模式缺少生动、形象的沟通与交流，而信息技术手段却能给学生带来新奇、多彩的画面与视觉感受，能让学生的感观受到强烈的刺激，从而产生亢奋的、愉悦的学习心理及需求，这不能不说是信息技术在课堂教学中的魅力所在。如，在小学课堂教学中，可根据实际需要利用课件等信息手段创造一定的教学情境，让学生在新奇、愉悦的氛围中感受到学习的乐趣。在各学科的教学中可利用多媒体形式出示课件，让学生与情境画面互动，在寓教于乐的氛围中达到教与学的双赢，且为教学起到抛砖引玉的效果。让学生在学习中能保持高度的激情参与学习，这是传统教学模式很难达到的效果，何乐而不为呢？

二、用其启发引导，解决教学难点

在各学科的教学中，有些教学问题用传统的教法是不便于甚至很难解决的，信息技术的使用，却给我们提供了一个全新的思路。对于很难用语言向学生阐述清楚的问题，而应用信息技术手段却能迎仞而解，且也能给学生留下深刻的印象。曾听过这样一堂小学语文课，某位语文老师教学“梯田”一词时，要求学生描述这个词语的含义。对生活在城市环境或没有接触过梯田环境中的学生来说，是无法理解与描述的。然随即老师用课件出示了“梯田”风貌的图片，学生顿时豁然开朗，直观地感受了这个词的含义。语文教学中，利用信息技术手段解释生僻的词语的案例还不胜枚举。再如，在小学数学教学中，对于某些不规则图形的转化的教学内容，用讲解及操作的方式很难解决，而利用多媒体的课件演示却能起到此时无声胜有声的效果。如小学高年级教学圆面积的推导以及某些特殊的不规则曲线图形转化为规则的平面图形时，得用信息技术是一个非常理想的教学手段。再如，小学一年级教学加减混合运算时，运用课件出示公交车上下车的情境，让懵懂的学生很直观地理解了加减混合运算的含义。另外，还有些学科的教学内容是无法用传统教学方法解决的。如小学科学教学中，用信息技术手段模拟宇宙星体运行的变化，模拟太阳、地球、月球三者关系的运转变化等，也帮助老师、学生解决了只能想像而无法操作的难题。由此也让老师及学生们感受到信息技术手段在解决诸多“难题”中的价值。其实，信息技术手段在这方面的功能不胜枚举，老师们应有意识、有选择地加以利用，让其发挥到最好的使用效果。

三、用其提供资源，开拓学生视野

信息技术还有一个强大的功能是能为教学提供大量、丰富、翔实的课程资源来辅助教学，且会更直接、更直观，这是传统教学手段很难达成的。如，在语文教学中可用其补充大量的有声有色的文史资料及影视资料，让我们的课堂从书本延伸到广袤的世界中去，让我们的学生在课堂上不光是学习，而也是在观赏、欣赏、感受。曾听过一位语文老师教学《火烧圆明圆》的课堂实录。这位老师在教学课文过程中用多媒体的课件出示了圆明圆变迁的历史背景，补充了大量文史与影视资料，把平淡的教学变为生动的、充满激情的画面。让学生在学习过程中了解祖国文化的同时，也受到强烈的、深远的爱国主义思想教育。试想，“空口无凭”能做到这点吗？再如，在音乐课的教学中，利用课件、网络等信息技术手段还能给学生提供古今中外诸多音乐家的优秀作品，让学生增长见识、开拓视野，受到不同程度的心灵陶冶。试问，哪一位教师能把众多名家的作品都唱或弹奏出来给学生听呢？另外，当网络走进课堂时，也在悄然改变教师的角色。学生或许再不用老师喋喋不休的讲解与介绍，就能从网络世界里获取大量的学习资料，这或许是信息技术对教师的一个强有力的冲击吧！作为当今社会的教师，自己的“一桶水”兴许已快被信息技术所取代。教师们在感到欣慰的同时或许还感到害怕与无奈。这正证明了信息技术手段在当今教育教学工作中的无比重要的地位和发展趋势是不可阻拦的。

四、用其代替板书，节省教学时间

站在三尺讲台上，遵循教育教学规律及教学原则，课堂教学中板书是必需的，如语文、数学、英语等科目就需大量的板书。但如果短暂的一节课都在板书的话，势必会耗费掉很多宝贵的时间。且有些板书是无需保留到课堂最后的，教学时老师们都是边讲解边板书边擦除，这样不仅费力费时，用粉笔还伤身体。然而，当信息技术出现后，用课件代替板书的使用却起到事半功倍的效果。如，在备课时，可以把需要板书而又无需保留到最后的诸多内容做成课件，在教学过程中适时出示，这样既能激发学生学习兴趣，而且只要老师动动手指便能很快完成很多教学任务。同样，当我们按照传统方式出示教学挂图教学时，也比不上信息技术的课件来得更直观、便捷。因而，在这个信息大爆炸的年代，在这个视时间为金钱的年代，作为新时代的教师，也要把握好课堂上的40或45分钟，有效地用好每节课的宝贵时间。那么，运用信息技术手段代替传统的板书，就是非常理想的手段了。

综上所述，在课堂教学中有效地利用信息技术，会使我们教师的教育教学观念得到更新，会使我们更好地驾驭自己的课堂，会使学生的学习热情得到更大的激发，更会使我们的教学业绩得到空前的提升。但是，在使用的过程中一定要有意识、有目的、有方法地去合理选择、合理设计利用，让信息技术发挥它最大的功效。希望每位老师都利用好信息技术这件“法宝”，来为自己的工作添彩！

第五篇：利用信息技术进行教学情境下的导入

利用信息技术进行教学情境下的导入

一个好的课堂导入犹如一部巨著的提要，读懂了提要就抓住了巨著的精髓。一堂课有一个精当的导入就有助于学生对这堂课的迅速掌握，也有助于教学质量的提高。新课程理念就像一股新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学。努力让信息技术课堂充满活力和激情，让课堂更精彩，让学生成为信息技术学习的真正主人，这已经成为新课改背景下所有信息技术教师的共同追求。如何让课堂教学更精彩，一个优秀的课堂导入起到了关键的作用，设计好课堂导入，很值得我们年轻的同仁重视和研究。

什么是课堂导入？课堂导入是教师采用简洁明快的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。好的课堂导入犹如磁石，能把学生思维一下子聚拢起来；好的课堂导入又像思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。如果在课堂导入这第一环节就能抓住学生的心，让学生“跟着你走”，赢得他们的注意力、学习热情和兴趣，使他们处于积极的学习状态之中，我们便获得了课堂教学成功的一半。而利用好多媒体等信息技术手段来优化课堂的导入就会使你的课堂跟精彩。

在多年的教学工作中，我一直在这方面进行着探索和尝试，也收到了不错的效果。结合平时的教学工作，谈谈自己使用的一些利用信息技术手段进行课堂导入的技巧。

一、创设情境，激发兴趣。

“情境”一词可解释为情景，境地。创设具体情境是激发学生学习兴趣的重要途径，也是课堂教学实施主体教育的重要任务。所以，我认为在课堂导入时创造一定的教学情境是非常重要的，而情境创设的核心应该是让学生在情境交融中学习，使学生整个身心都融入到情境中，让学生身在庐山却不知庐山真面目。托尔斯泰有这样一句名言：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有当学生的学习兴趣被积极的调动起来时，学生才会产生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，从而渲染了良好的课堂气氛。

二、贴近生活，源于现实。

教师在进行课堂导入时，要从学生的生活经验、认知特点出发，要从生活中取景，所选内容和方法要与学生现实生活密切相连。教材旨在帮助学生养成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度和基本能力，这和新课程标准的要求也是相辅相成的。

三、设置悬念，引发探究。

心理学研究表明，中学生都具有很强的好奇心，他们在遇到矛盾、对问题产生悬念时，大脑中会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计在去探索其中的奥秘，以获取心理上的满足。教师可以依据这一研究，精心设计出能够引起学生好奇心、探索欲的问题，以激发学生学习新知的强烈愿望，然后自然进入新课学习的一种方法。