利用信息技术设置美术课堂教学导入情境

第一篇：利用信息技术设置美术课堂教学导入情境

利用信息技术设置美术课堂教学导入情境

各位老师，大家好，欢迎大家和我一起走进“利用信息技术设置美术课堂教学导入情境”这一专题，来了解如何利用信息技术图文并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的优势，设置生动直观、引人入胜的导入情境，来瞬间拨动学生的心弦、激起强烈的学习兴趣、激发丰富的联想，优化美术课堂教学？

第一，我们可以针对小学生好动好玩的特点，紧扣重点，利用信息技术设置游戏情境导入

例如上教版第二册《啦啦队》一课的教学重点是表现丰富的表情，而“啦啦队”又是比赛场上的重要角色。

为此，教师紧扣重点在导入环节设计了“接力画表情”的游戏——全班学生分四组，每组每次一人上台画一个表情，画完接着下一个学生上台画不一样的表情，两分钟时间看哪组学生画的表情最丰富。为了帮助学生自然、迅速地融入游戏情境，教师在课前 收集或哭、或笑、或悲、或喜„„各种丰富、可爱、有趣的表情图片或gif小动画，并按变化鲜明的原则进行排序后，以大幅的、一张一张一一呈现的形式，制作成ppt。(此处播放《啦啦队》表情的ppt)

这些具体、生动、变化多端的表情图像一播放，瞬间就俘获了每个学生的注意力，每个学生随着这些表情或喜、或怒、或哀、或乐，趣味盎然、兴致勃勃。再听到老师宣布“接下来我们来接力画表情”的游戏时，立即迫不及待地投入到游戏的情境中：台上画表情的画得轻松、丰富，台下喊加油的喊得激动、热烈。不知不觉中，每个学生都在游戏情境中不仅亲自体验了一回表情的画法，而且还亲身体验了一把啦啦队的角色。

制作ppt图像课件，成功设置的游戏式的美术课堂教学导入情境，为后续的学习奠定了情感、认知和实践基础。

第二，针对学生已有的认知经验，紧扣内容，利用信息技术设置想象情境导入

例如上教版第一册《叽叽喳》一课的内容是画各种鸟类，鸟的种类繁多，一堂美术课的时间有限，不可能把所有鸟的种类都一一罗列，但也不可能让所有的学生都只画一种或指定的几种鸟。而一年级学生在日常生活中通过电视、动物园等各种渠道，对鸟的种类都具有一定的认知或生活经验，甚至较多的学生在平时都画过鸟。怎样设置一个既能调动学生对鸟的回忆、又能激发学生对鸟的无限想象的导入情境呢？

本课教师利用网络搜集各种鸟类的叫声，插入ppt课件中。在课的一开始，播放各种鸟叫声(此处请播放《叽叽喳》一课鸟叫声的课件)„„在或清亮、或激越、或婉转、或短促的鸟叫声中，学生情不自禁地调动已有的认知经验，对鸟的模样、特点、甚至动态等展开无限丰富的想象„„在随后的试画环节，有的画出了嘴巴很大的鸟，有的画出了仰天飞驰的鸟、有的画出了小巧纤细的鸟„„几乎每个孩子对鸟的表现都极富个性、无一雷同。

借助ppt声音课件设置的导入，成功地给学生营造了一个极富想象的情境空间。

第三，针对学生渴求新知的好奇心理，紧扣知识，利用信息技术设置欣赏情境导入

例如上教版第四册《我学摩尔来玩泥》一课，是让学生学摩尔用整体泥塑法捏塑简洁与环境相融的动态小泥人。对于“摩尔”和“整体泥塑法”，二年级的学生知之甚少，难免好奇。

本课借助两段视频导入，第一段视频以满足学生对“摩尔”的好奇心理、认识摩尔的雕塑风格为目的，教师精心搜集摩尔的大量雕塑作品，并挑选合适的音乐，制作成有声有色视频（此处请播放名为《欣赏视频》的视频）。唯美的视频呈现风格鲜明的雕塑艺术，成功的设置了走近大师的静态欣赏情境，帮助学生初步走近摩尔、感受 摩尔的雕塑风格，继而对进一步“学摩尔”产生期待。

在较深入了解摩尔后揭题导入时，老师又设计了第二段视频，第二段视频是以满足学生对“整体捏塑法”的新奇感继而增强学习兴趣为目的的，教师借助网络搜集了几段动感小泥人的视频，从每段中截取需要用Ed6.0软件重组制作成新的视频（此处请播放名为《动感泥人》的视频），其可爱简约、灵活炫动的造型、激情动感的音乐，给学生强烈、新颖的视听刺激，成功地设置了贴近学生、趣味盎然的动态欣赏情境，将每个学生的学习热情完全地引入到用“整体捏塑法”表现动态小泥人的学习上来。下面请看本课导入环节的课堂实录。（此处请截取名为《快乐的小泥人——我学摩尔来玩泥》视频的前6分36秒）

由此可见，借助视频，能设置信息量大、动静相宜的欣赏情境，满足学生对新知的渴求、在激发兴趣的同时又开拓了学生眼界。上述策略和案例，只是利用信息技术设置美术课堂教学导入情境中的冰山一角，需要美术老师更智慧地开发、运用。

第二篇：利用信息技术进行教学情境下的导入

利用信息技术进行教学情境下的导入

一个好的课堂导入犹如一部巨著的提要，读懂了提要就抓住了巨著的精髓。一堂课有一个精当的导入就有助于学生对这堂课的迅速掌握，也有助于教学质量的提高。新课程理念就像一股新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学。努力让信息技术课堂充满活力和激情，让课堂更精彩，让学生成为信息技术学习的真正主人，这已经成为新课改背景下所有信息技术教师的共同追求。如何让课堂教学更精彩，一个优秀的课堂导入起到了关键的作用，设计好课堂导入，很值得我们年轻的同仁重视和研究。

什么是课堂导入？课堂导入是教师采用简洁明快的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。好的课堂导入犹如磁石，能把学生思维一下子聚拢起来；好的课堂导入又像思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。如果在课堂导入这第一环节就能抓住学生的心，让学生“跟着你走”，赢得他们的注意力、学习热情和兴趣，使他们处于积极的学习状态之中，我们便获得了课堂教学成功的一半。而利用好多媒体等信息技术手段来优化课堂的导入就会使你的课堂跟精彩。

在多年的教学工作中，我一直在这方面进行着探索和尝试，也收到了不错的效果。结合平时的教学工作，谈谈自己使用的一些利用信息技术手段进行课堂导入的技巧。

一、创设情境，激发兴趣。

“情境”一词可解释为情景，境地。创设具体情境是激发学生学习兴趣的重要途径，也是课堂教学实施主体教育的重要任务。所以，我认为在课堂导入时创造一定的教学情境是非常重要的，而情境创设的核心应该是让学生在情境交融中学习，使学生整个身心都融入到情境中，让学生身在庐山却不知庐山真面目。托尔斯泰有这样一句名言：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有当学生的学习兴趣被积极的调动起来时，学生才会产生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，从而渲染了良好的课堂气氛。

二、贴近生活，源于现实。

教师在进行课堂导入时，要从学生的生活经验、认知特点出发，要从生活中取景，所选内容和方法要与学生现实生活密切相连。教材旨在帮助学生养成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度和基本能力，这和新课程标准的要求也是相辅相成的。

三、设置悬念，引发探究。

心理学研究表明，中学生都具有很强的好奇心，他们在遇到矛盾、对问题产生悬念时，大脑中会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计在去探索其中的奥秘，以获取心理上的满足。教师可以依据这一研究，精心设计出能够引起学生好奇心、探索欲的问题，以激发学生学习新知的强烈愿望，然后自然进入新课学习的一种方法。

第三篇：浅谈初中信息技术课堂教学导入

浅谈初中信息技术课堂教学导入

俗话说的好，良好的开端就是一个好的开始。课堂的引入有没有特点，是一个教师能否吸引学生的关键。教师如果能够构思巧妙、富有情趣，能够找到好的事例引出课堂教学的内容，那么这一节课往往会变的非常生动，学生也能够把知识点掌握的透切。教学的导入可以说是贯通整个课堂。从一开始的教学，到教学内容的每个知识点的引入都是需要教师进行巧妙的构思、引入。

课堂的导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。有效的导入能为学生提供适宜的学习环境，促进学生学习思维的健康发展，有利于学生良好学习效果的获得。一个恰当的导入既能展示教师的教学功底和教学才能，又能显露教师对教材的理解和对学生的了解。课堂导入是一门教学的艺术。信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挚领的特殊的重要作用，教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够集中学生的注意力，提高教师的课堂控制能力，使教师的引导作用得以强化，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。

那么，什么样的导入方式是巧妙的、值得称赞的,什么样的导入又会起到画蛇添足呢？笔者通过在实际教学过程中，要有一个好的导入，往往可以从以下几个方面切入：

1.青春期学生的心理特点

一个好的导入方式要做到符合初中学生的心理特点，从心理学角度分析，初中学生具有好奇心强、接受新知识的能力强，但同时由于处于青春期，会有一定的逆反心理，是非观念还欠成熟，课堂导入要针对初中学生的这些特点，有的放矢，例如：在讲解POWERPOINT图片的插入的时候，我们可以播放一个晚会的背景的变化，学会就会被不断变化的舞台背景所吸引，有的学生就会发出感叹。在这个时候老师可以切入。问一下同学们，”想知道是怎么样做到的？”大部分的学生会表现出亟待知道的神色.教师说“电脑是神奇的，它能够把我们想象变成现实，你们想学吗？”学生立刻响应，兴趣高涨，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些复杂图片的组合插入，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。由此可见，一个好的教学导入方式能够集中学生的注意力，激发学生对课堂教学内容的强烈兴趣和求知欲，调动学生的主观能动性。初中学生虽然接受新知识的能力强，但是他们的心理有惰性因素，教师要发掘学生的学习潜能，就必须要调动学生的积极性和参与意识。

2.课堂导入的多样化

中学生的心理特点，对某件事物喜欢的快，但是变得厌烦也快。因此基于这样的特点，就要求我们的教师要不断的创新。让每一节课都变得生动起来，导入不能一层不变、死守某一个方式。教师要根据教学内容的变化，不断实时、适时的调整导入的方式。让学生时时刻刻保持新鲜的感觉。这样学生就会觉得信息技术课是生动的、有趣的。学生就会想知道计算机能够给他们带来什么样的变化？而不是仅仅停留在信息技术课就是打打字、上上网、聊聊天这么简单!3.课堂导入内容的适当性

课堂导入是我们教师为了引入我们的课堂教学内容，是我们教学的一个契入点，而不仅仅是为了吸引学生的注意点。因此基于这样的一个要求，我们教师在设计教学情境的时候，所举的事例要适当，不能过量。不能让事例给学生无限的

想象空间，让学生仅仅停留的事例中。更不可取的是有的事例会让学生讨论、课堂会变得不安静起来，会使课堂失去控制。我们在选取教学事例的时候，要尽量的举一些不能过于激励的例子。例如：选图片的时候，选取安静的、美的。放歌曲的时候要选大众的，不能选取激励的、摇滚的歌曲。放视频的时候，那些激励的打斗场景、华丽的造型等等。

4.课堂的导入内容要健康活泼

课堂的导入是服务于课堂教学，所列举的事例应该是健康的、不能是低俗的。在播放歌曲的时候，选取流行的。在插入图片的时候，选取潮流明星的。这些内容虽然在一定程度上能够吸引学生的注意力，但是不符合我们德育的一些内容。或者说是中性的内容。不应该成为学生的主流，要选取积极向上的，正能量的内容。

那么好课堂导入又会通过什么样的方式呈现给学生呢？个人觉得可以通过以下几种办法？ 1.直接提问法

通过课堂的提问，引起学生的注意和思考，进而把学生引入到我们需要讲授的内容上去。例如我们在讲授幻灯片插入动画和声音的时候。因为之前我们学习了如何在幻灯片插入图片，但是这个图片是静止的，不动的？那么教师就可提问，对于在幻灯片能不能够插入动画啊、声音啊？让我们的幻灯片充满趣味性。2.直接展示法

教师可以把要学生操作的内容直接做好了，呈现给学生。比如在Word制作表格的时候。教师可以直接做一个课程表。这样学生就会知道这节课学完后，能够完成一个什么样的作品？ 3.情境导入法

教师通过真实事例、科技新闻等方式，设立一个特点的情境环境，引导学生进入。例如：在讲授Excel排序的时候，就可以通过老师想知道一次考试学生成绩变化情况，问问学生利用什么样的办法能够知道？这样学生就会思考，用什么样的方式能够知道。通过以上分析，教师应当重视课堂教学的导入部分并注意方法。开头开得好，就会大面积调动学生的学习兴趣、情绪，“聚焦”学生注意力，使教师的授课像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求，使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐的地方，成为学生永不枯竭的知识海洋。

第四篇：如何利用信息技术创设情境教学

如何利用信息技术创设情境教学

随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。学生的阅读对象不再限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。

运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。所以，运用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。这对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。

利用现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣

我国教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。

（一）积极导入、激发求知的催化剂

一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。在这个环节使用多媒体手段，可以在激发学生强烈的求知欲的基础上，增强学生学习的积极性，所以在导入新课时，适时利用多媒体手段是语文老师首要考虑的。例如：我在教学《草原》这一课时，首先多媒体播放《美丽的草原》，并滚动播放草原美景图片，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

（二）创设氛围、渲染情感的添加剂

在课堂教学中，有时会出现一种让我们教师十分尴尬的场面：一篇情深意切的文章，教师早已入情入境了，可是学生大多十分冷漠，无动于衷，对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。而合理地运用信息技术，能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围，往往会产生“未有曲调先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。例如：我在教学《七律长征》时，开始播放歌曲《长征组歌》，将学生带入红军长征的艰苦岁月，让学生充分地感受到了红军大无畏的革命精神。

（三）有声有色，激情朗读的强化剂

利用现代教育技术，可以使课文无声的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，激发朗读愿望。像《桂林山水》这样充满色彩美的课文，在文字的显示条件下，课文美感的展现绝对受到约束。但是，多媒体的介入，使教学效果得到显著改善：伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的桂林山千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，倒印水中，如诗如画。画面独有的魅力深深地印在了学生的脑海中，挥之不去。回到课文中，学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生，促生了“我要读”的强烈欲望。

此时，可因势利导，以境引情，引导学生怀着对桂林山水的赞美之情进入朗读课文的教学环节。由于学生已经成功进入文字描述的情境中，被桂林山水的神奇和美丽所感染，朗读激情随之而生。

第五篇：利用多媒体营造课堂教学情境

利用多媒体营造课堂教学情境

实施方案

一、课题的提出

随着我国教育信息建设的稳步推进，多媒体技术秘学科教学的整合也越来越受到教育界同仁的关注与重视，多媒体技术与课堂教学整合的研究已成为手可热的课题。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：大力推行多媒体技术在教学过程中的普遍应用，促进多媒体与学科教学的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

学校领导也清醒地认识到，我们已经迈入21世纪，社会的高速发展对教育提出了新的发展要求。我们必须抓住教育信息化这一有利契机，决战课堂，深化教育教学改革，引领教学改革，促进教师观念更新，促进师资队伍建设。

二、研究目的

（一）教育的信息时代要求我们能运用多媒体营造课堂教学情境。

随着以计算机技术和网络技术为标志的多媒体的发展和在当代社会经济生活中的尝试卷入，信息化成为当代社会发展的主导趋势。当前的学生在知识和信息的含量和深度上，超越了以往的任何时代，教育已步入新的时代——教育信息时代。这对于我们每一位教师来说，既是一种机遇，也是一种挑战。为了适应时代对我们的要求，我们要敢于面对现实，敢于迎接挑战，敢于更新观念，敢于改革教学方式，学会运用现代多媒体来营造教学情境。

（二）运用多媒体营造课堂教学情境，达到最佳教学效果。

1、运用先进计算机技术优化组合动态视频（录像）、动画、图片和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，即变抽象难懂为直观易懂，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。

2、教学过程中运用多媒体——多媒体计算机技术和网络计算机技术，营造教学情境，使课堂教学形象、生动、有趣，最大限度地调动学生学习的积极性，能够很好地激发学生学习兴起，发展学生思维想象力，培养学生动手操作能力和创新能力。

（三）、“运用多媒体营造教学情境，培养学生创新能力”已是当前中学各学科教学如何实施素质教育，深化教学改革，提高课堂教学效率的重要科研实验课题。

（四）、通过对课题的研究与实践，提升教师的自身素质。“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质”。21世纪的人类社会已经进入了知识经济时代，对人才本身提出了新的要求，要求现代人才必须具备信息化的特点，具备创新精神和创新能力。为了解决信息时代赋予教育人才培养高目标、高要求与教师素质低下不相适应的矛盾，必须努力提高教师的素质，特别是提高教师信息素质。

三、研究内容

（一）利用多媒体营造课堂教学情境

近些年来，随着多媒体的飞速发展，作为实现教育信息化重要过程的信息化教学来创设情境已经显得十分必要。因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。在多媒体教学设计中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在多媒体和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。

在多媒体教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。

（二）教师应如何提高“利用多媒体营造教学情境”。

1、要遵循观念先行思想理论提高与技术能力提高相结合的原则。

2、要坚持教师的专门培养与自主学习相结合，坚持设施建设与教师的培养相结合。

3、教师教学设计能力的培养。

4、教师教学设计能力的培养。(1)注重提高信息素质。

(2)重视多媒体环境与各学科资源的建设。(3)加强多媒体与课程整合。

（三）多媒体教学设计中创设情境的几种方法

利用现代化多媒体和信息资源，创设接近真实的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的学科和内容有很大差异。根据创设的作用和一般方法的相似性可以有：创设故事情境，创设问题情境，创设模拟实验情境，创设协作情境等。

1、创设故事情境

在多媒体化教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种多媒体和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。

2、创设问题情境 在信息化教学设计中用多媒体手段创设问题情境，应注意利用多媒体和信息资源创设问题，激发学生的主动参与。创设问题情境的许许多多多种多样，它可以在其它创设情境的途径中交叉使用。教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。

3、创设模拟实验情境

实验是学生学习的不念旧恶重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。

4、创设协作情境

利用多媒体教学设计创设协作情境，就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件以及Intemnet Phone 等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。

5、多媒体教学设计中创设情境是灵活多样的，种类很多，而且各个学科根据自己的教学特点也有不同的创设途径，需要不断的摸索和实践。

（四）利用多媒体营造课堂教学情境的研究作用。

1、运用多媒体激兴趣，引发学生思维想象。

2、运用多媒体创设情境，培养学生观察、思维想象力。

3、运用多媒体引民学生想象思维，培养学生创新能力。

4、运用多媒体创设环境，培养学生实践能力。（1）创设实践环境，培养学生解题能力。（2）创设自主操作环境，培养学生操作能力。（3）创设动手操作的情境，培养学生信息素质。

（五）利用多媒体营造教学情境的应用误区。

1、避免多媒体只为公开课教学服务。

2、有扬有弃，合理利用多媒体。

3、谨防“以电脑为中心”注意充分发挥老师的主导作用。

4、重视学生操作能力的培养。

5、不让多媒体成为课堂交流的障碍。

6、要避免滥用，以免分散学生的注意力。

四、研究方法

1、实验研究法

实验研究法，是针对选定的课题，根据一定的理论或假设在一个或多个班级内进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论，以便更好的提高教学效率的方法。为了寸步阐明实验研究法的真正，我们需要搞清假设、常量和变量的概念。

2、个案研究法

案例研究是对人、群体或组织的经历进行深入调查。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录，对这些“真实记录”进行分析探究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻找求解问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。

3、经验总结法

经验总结法总结的是自己或其他老师教育实践中的直接感受，所获得资料比较真实，所得结论实践性强。经验总结法简便、实用，中学教师人人都可以参与、运用。这是广大中教师常用的教育科研方法。它一般包括以下几个环节：确定研究课题与对象、提出假设、采集和积累材料、整理和研究材料，进行分析综合验证、得出结论、机写总结报告。

五、课题实验进度计划安排

1、准备阶段（2014.3.4---9）：研究目标——利用多媒体营造初中课堂教学情境的必要性；教师应如何提高“利用多媒体营造教学情境”。形式：课件、论文、科研成果。阶段负责人：柳江涛、李艳鹏。

2、实验阶段（2014.3.10—2014.4.30）：多媒体教学课例。负责人：柳江涛、李艳鹏。

3、总结阶段（2014.5.1—2014.6.1）：利用多媒体营造教学情境的应用误区。形式：论文、科研成果。负责人：柳江涛、李艳鹏

六、课题成员 课题负责人：柳江涛 主要成员：全体任课教师