课堂教学中的妙语生花

第一篇：课堂教学中的妙语生花

课堂教学中的妙“语”生花

子曰:“赠人以言,重于珠宝;伤人以言,重于剑戟”。作为教师,恰当而得体的语言,就像久旱后的甘霖,“随风潜入夜,润物细无声”。它能催化学生的动力、激发学生的热情、增强学生的自信;反之,不但起不到预想的效果,反而会在学生的心灵深处投下阴影,甚至还会引起学生的反感和抵触情绪。正所谓“良言一句严冬暖,恶语伤人酷暑寒”。因此,一个教师要真正走进学生的心灵深处,首先要做一个“语言艺术家”。可见,提高教师的教学语言修养是一件十分必要的事情。语文教师担负着语言文学的教学任务,语言修养就显得尤为重要。

作为当代语文教师,应该具备以下几方面的语言修养素质,才能很好地完成新课程改革下的语文教学工作。

一、妙“嘴”生花的口头语言

语文教师端的是“开口饭”,这决定了语文教师在课堂上的教学用语主要是经过加工的口头语言。语文教师要能熟练、准确地使用标准的普通话。必须做到读音准确、吐字清晰、字正腔圆;读准音近字、多音字;语速适度,轻重缓急;语气和蔼、亲切;语调和谐、悦耳;词汇丰富、优美、形象、生动、准确、贴切。语言合乎语法,条理清楚,前后连贯,自然流畅,富有文采。语文教师的口头语言要具有较强的表现力、吸引力、感染力。力求做到语言不凡,深入浅出;幽默风趣,鲜活生动;轻重缓急,抑扬顿挫;跌宕起伏,错落有致;旁征博引,运用自如;达到一种艺术化的境界。使学生听语文教师讲课是一种语言艺术的享受,听后产生愉悦感;使学生上语文课不但学到了课本知识,而且感受到祖国语言的艺术魅力。从而产生学好语文,用好祖国语言的强烈愿望。这样,语文教师自然就成为学生心目中成功运用口头语言表情达意的学习榜样。可见,语文教师拥有出色的口头语言,能使课堂教学流光溢彩,锦上添花。

语文教师的口头语言,一忌发音不准,吐字不清;方言土语,半土半洋。二忌废话连篇,语脉不清;信口开河,云山雾海。三忌平铺直叙,语调呆板;毫无情趣,“和尚念经”。四忌华而不实,矫揉造作;虚张声势,故弄玄虚。

二、妙“笔”生花的书面语言

语文教师课堂教学的书面语言集中体现在板书上,这就要求板书具有科学性、示范性、艺术性。

板书一般是与课堂教学同步进行的。从课堂教学开始出现,到课堂教学结束终止,与课堂教学有着密切的关系。板书源于教材,是教材内容的浓缩、提炼、升华。作为教学的有机组成部分,板书起着非常重要的作用。好的板书可以使学生掌握课文的内容结构,明了文章的发展脉络;可以使学生通过它的科学布局、提纲挈领,学习到严密的思维方式和准确的概括能力;可以使学生通过它的简明语言,优美词句,受到启迪,产生联想,从而扩展思维境界,产生想象力、创造力。由此可见,板书这种课堂教学的书面语言对于教学效果有着直接的、重要的影响。语文教师必须重视板书,并且运用好板书。

板书的书写要规范美观,字体大小适度。板书的内容要言简意赅、重点突出。板书的布局要科学雅观,富有艺术性。板书的设计要不拘一格,因文而异。板书要具有表现力、吸引力、感染力,能给学生留下深刻而鲜明的印象,使学生望之明义,思之动情,审之生想,品之有味。

板书一忌字迹潦草,忽大忽小。二忌信手涂写,零乱无序。三忌条理不清,重点不明。四忌文字繁冗,费时难记。

由此看来,运用好书面语言,布局合理,干净整齐的板书,可以使教学化繁为简,起到事半功倍的效果。

三、妙“体”生花的态势语言

语文教师在课堂教学中,可以根据教学的需要运用优美的手势、深情的眼神、富有情感的面部表情、形象生动的体态动作,创造出丰富多彩的语言情境,给学生留下深刻的印象和强烈的感染,使学生更好地领悟教师表达的意图。态势语言也可以配合口头语言,使口头语言更有感染力。可见,态势语言作为辅助语文教学的有效手段,有着不可忽视的作用。

在课堂运用态势语言,要大方得体,雅观自然;要整体协调,准确适度;要根据具体情境,因人而异,由衷而发。

态势语言运用不当会事与愿违,适得其反。不仅会影响教学效果,还会有损教师在学生心目中的美好形象。如教师在教学中频繁地在教室中走动巡视,督促学生听课,会引起学生视线的游移,导致注意力的分散,甚至破坏了学生思维的连续性。再如教师为警告个别不听课学生而产生的扔粉笔头或敲桌子、击黑板等行为,会破坏正常的教学,产生负作用。因此,运用态势语言一定要慎重。

恰当得体的态势语言,有时会产生意想不到的效果,使人进入“此时无声却有声”的绝佳艺术境界。语文教师的教学语言,对于提高学生的语言素质,培养学生的创新思维和实践能力有着重要的作用。具有较高的语言修养,是语文教师必备的基本条件之一。语文教师要不断加强自身的语言修养,努力提高教学语言的运用能力,只有这样,才能培养出高素质的学生来。

总之,语文教师秉承着历史的使命,肩负着时代的职责,前行的路漫长而深远。借用屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”与同仁们共勉。最后,愿我们的语文教学“锦上添花”;愿我们的语文教师“妙嘴生花”;愿我们的语文成绩“芝麻开花”。

第二篇：期待新语文课堂“妙语生花”

期待新语文课堂“妙语生花”

连云港市田家炳中学 惠志红 ***

杜甫曾说道：“语不惊人死不休”，自古以来，文人们为了写出惊人之语而呕心沥血在所不惜。如同孔子听了一段仙乐，余音绕梁不绝，三月而不知肉味；如同君子见了窈窕淑女，茶饭不能思，为伊消得人憔悴。人们若是读了惊人妙语，或是心旷神怡，或是击节赞赏，或是涕泗横流，或是洗尽铅华„„这一切皆是因为语言丰富的个性魅力。

那么，作为一名教师，在课堂中语言文采飞扬而理性十足，虽是凡人哲语，却能画龙点睛，令学生茅塞顿开，拍案称是，不是一种最有效、最理想的课堂教学境界吗？特别是值各地各校在遵循“新课标”的原则下，大力推行“全优课堂”改革之后，课堂上要求老师限时限量的引导与点拨，更需要各位老师的课堂语言精益求精。我曾经听过著名特级教师贾志敏老师的语文课，让我更坚定了教师应该锤炼自己的课堂语言的想法。因此，我想和大家共同斟酌如何锤炼我们的课堂教学语言，希望在今后的教学实践中有所用，进而有所得！

经典案例：

贾志敏，上海市特级教师，他正是以他精湛的语言艺术，创设出一个优化的“教育、教学”氛围。贾老师的语文课，以出色的言语示范和敏锐的捕捉能力，当场诊断、训练，重点培养学生对语言的感知和感悟能力，提升学生语感，这种强烈的语言意识，给人留下了非常深刻的印象。

在课堂教学中，贾老师能以多样、灵活、生动、丰富的评价语言，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，整个课堂总是勃勃有生机！特别是贾老师的评价语，富有非常的表现力和感召力。

另外，贾老师还善用幽默的语句，打破课堂中的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐，充满情趣，他的课堂总是笑声不断，让人轻松愉快！一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找镇定的反义词，一学生讲慌张，贾老师又问：“那把慌张放入课题，这课题应该怎么读？”该生说：“是慌张的女人！”大家笑了。贾老师幽默的插了一句：“你才是一个慌张的小姑娘呢！”大家笑得更欢了！这学生害羞的吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是不慌张的女主人。”后来，这学生举手举得特卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名：“请那位慌张的小姑娘来读！”那个小女孩兴奋极了，有声有色的读了起来。

著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟的道出了教师课堂语言的重要性。因此，作为一名教师，要不断地锤炼自己的教学语言，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，激昂精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。那么，如何锤炼自己的课堂语言，让自己的课堂“妙语生花”呢？

一、要不断学习。

首先要学好语文方面的一些专业知识，过好语法关、修辞关、逻辑关。其次，要向语言表达能力强的人学习，听广播，看电视，跟播音员学，听观摩课，跟语言表达能力好的老师学，还包括跟学生学，多与学生接触，了解学生 ．

喜欢什么样的语言表达。

再次，要向一些优美的文学作品学，善于从我国古典诗文中吸取语言的精华，多积累，增强文化底蕴，教学时才会信手拈来，使自己的教学语言大放异彩。

二、要善于借鉴。

贾志敏老师平常看电影、听戏、看话剧，甚至逛马路都当作是在学习语言，运用语言。因此，作为一名普通的教师，也应善于从其他艺术形式中如电影、戏剧、音乐、美术等各种艺术中学习语言，这不仅使教学语言词采丰富，而且容易形成课堂教学浓郁的文化氛围，使课堂语言更鲜活。因此，教师应努力使自己成为一个“杂家”，知识越丰富，课堂语言就越丰富，课堂教学就越轻松、自如、有效。

三、要勤学苦练。

练，就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性的练；练，应包括将书面语言转化为口头语言，并根据自己教育对象的年龄、知识结构，把自己的内部语言转化为适宜的外部语言，不断实践、总结、改进、提高。

四、要不断强化自身的修养。教师课堂教学口头语言的锤炼，还必须不断强化自身的修养。“开言知肺腑，出口见精神。”教师的课堂语言正是“肺腑”、“精神”的体现，是内心的表白，是思想的外观。

总之，妙语是语言花园中的奇葩，是沙砾堆中闪耀的珍珠，是交响乐曲中经久不衰的音符。著名的特级教师于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”愿每一位老师都能不断锤炼自己的语言，让自己的课堂“妙语”催开孩子们的“智慧火花”，那么这样的课堂，该是一道怎样的甜蜜风景？ ．

第三篇：课堂教学中实践生本

自2011年的3月，我校尝试在课堂教学中实践生本。历时二年有余，在课堂教学中形成了“352”课堂教学模式。我在实践中检验，在检验中思考，在思考中感受。今天，我觉得可以这样说：“352”课堂教学模式符合生本的理念，实现了课堂四十分钟的高效；符合学生的认知规律，让我的课堂教学环环相扣，步步为营；“352”课堂教学模式是我实践生本教育的成果，让我收获着做教师的幸福！

“352”课堂教学模式是指一篇课文的教学分为自学、展示、反馈三个阶段，通过两课时来完成。第一课时也分为三个阶段，但与第二课时的教学设计不同，第一课时课前自学的内容是：读课文，把握课文的主要内容；通过查字典、词典，理解生字新词；通过网络查找和课文有关的资料。课中以检查自学，深化自学为主要任务，课后布置学生继续深入地读课文，在自己感受深的语句旁边做好批注。下面具体来谈第二课时。

一、课前自学，是走进生本课堂的前提

学生的认知规律决定了生本的方法论“先做后学”“先学后教”，“课前自学”就是这一方法论的实践。在课前布置学生自学，为学生走进生本课堂作好准备。课前自学的内容是： 1.个人自学：读懂了什么（读后感悟）？ 从哪里读出来的（走进文中）？ 是怎么读懂的（思考历程）？ 想到了什么（思绪飞扬）？2.小组通过交流个人自学的成果，并在小组长的带领下统一到一个问题上来，达成小组一致的建议，继续交流提高。

二、小组交流，让教学真正做到面向全体学生 在生本课堂教学中，小组是最基本的单位，学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的。没有小组，就难以做到面向全体学生。如果没有小组交流，即使教师提问时努力照顾全体，对于大班额，也难以做到每个学生都有发言的机会。以《普罗米修斯》这篇课文的学习为例，课前我布置小组通过交流读书收获，并通过交流达成小组一致的建议：读懂了什么，从哪里，怎么读懂的，想到了什么；开始小组交流、分工，做好展示的准备；小组展示后，全班同学先小组交流一分钟做好评价补充的准备；在抓点提升时，要求每个小组抓住课文重点词语交流自己的体会„„小组交流，给了每个同学发言的机会，让教学面向全体学生落到了实处。

三、小组展示，让课堂成为生命狂欢的舞台

小组汇报是学生非常喜爱的环节。每当到了小组汇报的时候，每个小组都跃跃欲试，小组展示的时间毕竟有限，我会事先根据教学的需要选定展示的小组，只是不告诉学生。小组展示要求组内成员合理分工，每个同学都要发言；组内成员要互相帮助，当一个同学的汇报出现了“卡壳”或遗漏，其他同学要提醒或补充；小组展示时要求声音洪亮，让全班同学都听得清楚、明白；小组展示完毕还要和全班同学进行交流，锻炼了学生的组织协调能力。学生在小组展示中迅速成长，在“小组展示”的过程中培养了一大批具有语文内涵的小小“演说家”。在学习《鱼游到了纸上》时一个小组有这样精彩的展示。生：我们组从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”感受到青年人看鱼非常认真。生：我们组从“老是、呆呆地、静静地、从来”感受到他看鱼专心、忘我。

生：我们组从：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”从这句话中感受到青年人画鱼一丝不苟。生：我还从栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖这些词语读出青年人画的鱼非常逼真。

四、抓住重点语句，实现了生本课堂的高效

小学语文课堂教学既要“生本”，也要“高效”。我想：课前自学、小组交流、小组展示、全班同学充分实现着以生为本，那么抓点导学实现的生本课堂的高效。教师抓的这个“点”，是学生通过自学、小组学习达不到的“点”；是本节课的一个重“点”；既是工具性的点，也是人文性的点；是语文教师带着“语文意识”抓住的“语文点”。

五、反馈练习，通过一拖一阅读或写作由课内走向课外

“以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动”是生本课的基本原则之一，阅读课根据教学内容推荐学生课外阅读是实现大阅读的有效方法。如在学习了《蝉》推荐学生读《昆虫记》，在学习了《伊索寓言》推荐学生读《伊索寓言集》，在学习了《景阳冈》推荐学生阅读《水浒传》。当然在推阅读的过程中是要讲究一些激发学生的阅读兴趣的方法的。如在课前出示推荐阅读中的优美的、有趣的语句或段落，带领学生阅读；在推荐阅读时为学生动情讲述书中的内容，阅读的意义等。“352”课堂教学模式也有很多的不足，需要我们在实践中不断完善。

第四篇：浅谈生本教育中课堂教学问

浅谈生本教育中课堂教学问题

静乐第三中学校

吕小平

提高课堂教学的有效性是教学上的一个经典问题、永恒的话题。课堂教学是实现和推进素质教育的根本所在。因此，我们将课堂教学作为素质教育的主阵地，由内向外渗透和延伸。

“生本教育”是一种新提出的教学形态,是一种“以学生的发展为本”的教育理念。“生本课堂”是以学生为本的课堂,是“师本课堂”的重大改革,改变过去“我讲你听”的课堂教学模式,充分发挥学生的学习主体作用,在教师的组织下进行自主学习, 使学生真正成为学习的主人。生本课堂是以学生为主体的课堂教学,充分体现教材的教改作用。只有教师在课堂教学中发挥好主导作用,学生的主体作用才能得到更充分地发挥。具体来说,就是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以新教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,做到师生互动,激发学生学习的主动性和创新精神。重视学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

“生本教育”，这种提法既有教育理念的先进性、继承性，又具有教育实践的针对性和操作性。它的核心理念就是高度信任、尊重学生，全面依靠学生，把真正的学习还给学生。这种教育理念为提高教学的有效性，提供了一个很好的思路。但是，正如生本教育理念的倡导者郭思乐教授所说，“生本教育没有具体的模式”，这个观点我认同。教育改革和发展的实践证明：任何教学探索一旦成为模式，也就是这种模式灭亡的开始。教学内容、目标、对象、环境和教者自身的变化必然导致模式和方法的变化，“教无定法”是不断在发展变化中的教育的唯一不变的真理。至于课堂是学生讲还是老师讲，到底是学生讲的时间多还是老师讲的时间多，是先练后讲，还是先讲后练，都要联系实际，因地制宜，不能一刀切。我想这里应该遵循的基本原则就是真实的教学，学生学有所得的教学，“学会、会学、乐学”三位一体的教学，要反对那种表面上轰轰烈烈、热热闹闹的形式主义甚至是哗众取宠的教学模式。同时，教学过程是“教路、学路和教材编写思路”三路统一的一个过程，所以要提高课堂教学的实效性，教师就必须要以学生的学习为中心，既精心设计学案，又精心设计教案，精心设计教与学的每一个环节，使教学沿着科学的轨道进行。所以我的结论是提倡和鼓励创新，但更要做好常规，抓好常规，创新应该是继承基础上的创新。如果只讲创新，不讲常规，那就只能是无源之水、无本之木。

生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

第五篇：练笔生花

“练笔”生花

小将镇中心小学 石莉莉

*** 妙笔能生花，可作文这朵花儿如何培育，怎样才能生成呢？我们总是苦于无章可循，或能从叶老处寻得：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”

而最终实践中如何“练成”，又成了一个最大的难题。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。循着这盏指示灯，我在教材中顺藤去摸瓜，摘叶往根寻，看着每一课后的“课堂小练笔”，不禁恍然大悟：花，原来是可以这样“练”成的！

小练笔是“读写结合”最有效的载体，如果能够充分利用课堂小练笔这一得天独厚的形式，就能够为教师叫苦、学生喊难的作文作“奠基”。也曾在许多的教学观摩中看到很多教师惯常将小练笔安排在课的临结束时，呈现的形式也很是琳琅。但可惜的是难有一见能将其用得在其所，有其妙的。纵观各年段小练笔在教材中的呈现，不难发现其中的丝丝缕缕联系，更不难体会到“进步的阶梯”性。基于此，我查阅了很多关于课堂小练笔的各家精论，从中自然受益匪浅，而更多的是结合自我的思考：

一、小练笔，仅限于课堂吗? 固然，课堂是激发学生练笔的最有利的场合。文本学习正如火如荼，课程中发现的特殊句式、精彩片段，及至文本中的“留空”之处，全都还历历在目；在教师的极力渲染下，在有声的语言感染中，在无语的入境感悟中，群情激昂，情不自抑，自也不在话下。当时当刻，佳机难得，笔尖滑动，自会有流光溢彩。

可我总觉得这有“下套”之嫌，实践中，第一二回下来，惊喜于学生学得真不错，什么样的好句，什么样的好段，似乎都不是问题了。可三番五次下来就发觉不对了：这是小练笔吗？这不是依葫芦画瓢，画了一个又一个吗？怎么在学生的实践作文中就是没发现有出现呢？叶老的话里又一次看漏了一个好词“举一反三”!同时，我又有了更深的思考：小练笔，能仅限于课堂吗？

二、小练笔，畅言课前可行吗？

“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。学生实际是什么，对于小练笔的学生实际又是什么。我们都说：兴趣是最好的老师。那是不是可以让这最好的老师引领我们的学生畅言“小练笔”呢？许多时候，最浓的兴趣不在学中，不在学后，而在学前。让学生自己的兴趣来引导他们自己的练笔，不正迎合了“易于动笔，乐于表达”吗？我在自己的教学中就一直有这样的小尝试，在每一预习课文的安排中都有这么一个“小插曲”：写一段有关本文的学前话。看着学生各言其妙，各表所见，很有“百家争鸣，百花齐放”之感。

三、小练笔，阶梯性怎么走? 小练笔贯穿着各年段学习过程，如何将这有机地进行衔接处理？这是一个棘手的问题。小练笔虽小，却也同样五脏俱全，“小”字辈不输大文章！但要走好这一步步阶梯却不是看起来那么容易，这既要关注师生的个人素质，又少不得教师间的协同合作，尤其在跨年段交接班级的情况下。具体要怎么走好小练笔的“步步阶梯”呢？

虽然留给我的困惑依然在，更可能会在以后呈不断增加的趋势，但我践行：“条条大路通罗马”，小练笔不应该仅仅流于形式，而应安排得合理、高效，真正变为学生的“乐作”，这样的小练笔必将会是语文课堂上一道亮丽的风景线！美文佳作的“花儿”不日就会盛开在这方亟待耕耘的天地里——“小练笔”！