浅谈幼儿园慕课课程的开发与利用（模版）

第一篇：浅谈幼儿园慕课课程的开发与利用（模版）

浅谈幼儿园慕课课程的开发与利用

张小琴

摘要：随着2012年慕课元年的到来，慕课潮流开始逐渐涌入中国高等教育课堂。在这样的潮流下，慕课也逐渐开始进入幼儿课程。在幼儿课程与慕课相撞的过程中，如何将两者进行有力的融洽是值得我们关注的问题。幼儿慕课课程的开发具有自身带有的新特点，一方面，幼儿慕课课程有力的推动了幼儿课程的水平，促进幼儿的健康发展。另一方面，幼儿慕课的开设也有着其自身无法避免的不足和局限，这也是值得我们深思和注意的问题。关键词：幼儿园 慕课 优势 局限 对策

近年来，慕课已然成为当前社会的一种潮流，慕课的开发和流行不断的推动着慕课文化的发展。就其发展的历程来看，慕课的发展时间并不长。其发展开始于2012年，这一年被《纽约时报》称之为“慕课元年”。慕课开发的初衷是致力于课程之间的资源共享，让任何人都可以免费的学习在线课程。慕课从美国开发推广后，在国内得到各大高校的支持与号召。华东师范大学主动成立了慕课联盟，并得到了国内知名学校的支持。慕课作为一种全新的挑战模式，对幼儿园课程也发起了邀请函，部分学校开始兴起了幼儿慕课课程。幼儿慕课时代的来临，对幼儿教育界引起了巨大的冲击，褒贬态度各执一方。因而本文立足于现阶段慕课及幼儿慕课发展的情况，简要谈谈幼儿慕课课程的优势和不足。

一、幼儿慕课带来的机遇

1、资源共享，观念同步

新时代的幼儿慕课，将各个地方的幼儿慕课上传于互联网。我们可以通过慕课更多的了解幼儿慕课信息。查阅更多关于幼儿的相关资料，便捷的下载各类资源。此外，通过线上与名师之间的交流可以更新幼儿教育观念，获得更多幼儿教育的启发。真正的站在幼儿的立场上，从不同阶段，不同层次的幼儿去“因材施教”，让幼儿健康成长。

2、加强对外合作，取长补短

将慕课作为连接的纽带，可以拉进地方幼儿园与知名幼儿园之间的距离。通过慕课的学习可以加强本校与各校幼儿园之间的联系与合作。取其精华，去其糟粕。更好的推动地方幼儿园的发展。同时，慕课上的案例，教师应当有所“扬弃”，不能一味的照抄照搬，应当积极的去学习，思考，真正创新出一套属于自己的教学方式，真正做到教学个性化，教学的实用化，教学的实际化。

3、平台搭建，互动沟通

通过幼儿慕课平台的设置，不仅教师可以和国际化教学接轨，也可以通过搭建自己的教学平台促进教师与家长之间的沟通交流。从而进一步的推进教学的公开化，透明化。家长与教师之间的沟通可以更加全面的掌握幼儿的发展历程，身心全面发展。家长和教师之间的相互沟通，可以推进幼儿园各项活动课程的改进，通过听取家长的反馈意见，不断的调整幼儿园各项设计。进一步推进幼儿园服务、慕课品质的同时，真正做到让家长放心，让社会满意的幼儿服务。

二、幼儿慕课的局限

1、特殊性与普遍性的矛盾

幼儿群体是一个比较特殊的群体，慕课课程在推行的过程中，受众主要为高校学生或者社会人员。在幼儿慕课的发展中时常会遇到各式问题，究其主要原因就在于幼儿受众的特殊性。幼儿的成长影响很大，尽管是相差几个月的幼儿其特点又会呈现很大的不一致。因而在推行慕课课程中很难做到特殊性与普遍性的统一。如何才能更好的推动幼儿个性化的发展，这是一个摆在幼儿慕课教育前面一个不可忽视的问题。

2、互动教育的缺乏性

众所周知，幼儿教育是一个比较高级繁琐的课程。由于幼儿自身的特征决定了教师必须充满激情积极的去应对，并且利用肢体语言与幼儿互动，进一步开发幼儿的智力与四肢。但是慕课的开设，就不能达到这样的统一。除非很成功的将各种元素鲜活的存于互联网上，能够吸引幼儿。然而幼儿的注意力偏弱，如果不能设计吸引幼儿的课程这样的慕课将会失去其原有的功能。

3、国际化与地方化的冲突

在幼儿慕课的推行中，也自然而然的带来一些新的观念和潮流。这样的教育理念究竟适不适合本土幼儿园的发展？这也是阻碍幼儿慕课发展的一大难题。我们在积极引进先进的教学方式，教学设计的过程中，怎样才能和本土化的幼儿特征实现完美的契合，这也是幼儿慕课面临的一大挑战。地方、民族文化的不同必然带来幼儿教育的多元化。究竟应当怎样将理念和事件结合起来？这也是值得我们反复思考的问题。

三、幼儿慕课问题的对策

1、抓住机遇，接受挑战

面对幼儿慕课潮流，我们不应当恐慌，也不应当反抗。慕课固然会对传统的教育带来一定的冲击。但它更多的是一种机遇和挑战，慕课就像一柄双刃剑，我们在接受它的冲击同时更应该迎头而上，将挑战变成机遇，去推进幼儿慕课的发展，进一步有力的提升幼儿园的教学水平、教育理念、管理方式等。让泸州本土化的幼儿园和其他地方的幼儿园磨合接触，更好的推进整个市幼儿教育的快速发展。

2、开展地域化慕课课程 面对多样化的慕课经验，我们应当有所抉择。以泸州本土化幼儿园为例。在市级里面的幼儿园课程不能完全的照搬国际幼儿园的发展，根据泸州市目前幼儿园数量，做到有所突出，均衡发展。根据地域特征开展一些有趣的地方文化亲子活动，让家长和幼儿接触同时也了解地方文化特色。教师的教育理念、课堂设计等，也要和本土化幼儿发展的特点进行融合，创新一种地方化的慕课课程。

3、实现资源优化配置

幼儿慕课在发展的过程中，应当不断的反思，改进，推进幼儿课程的资源优化配置，设计出一堂堂优秀的慕课课程。在幼儿慕课的开展中，应当结合各个幼儿园的特色，开展自己独创的幼儿精品课程。同时，针对每个教师擅长的领域，将各个教师的优势进行整合，提高慕课课程的整体质量。此外，加强幼儿园与幼儿园之间的交流与合作，共同打造一些优质慕课平台，把资源实现最大配置，更好的推荐幼儿慕课的设计、发展。

4、推动幼儿传统教育和慕课的结合

在慕课的发展过程中也不能忽视传统的教育，应当将两者进行有利的结合。将慕课平台、慕课课程的设计作为课堂教学的有力臂膀。拓宽教师的知识面、家长的知识领域，以及开发幼儿的智力思考。慕课时代的来临并不意味着传统课程的结束。但如果将慕课课程和传统课程结合起来，便可以真正实现教学的最大化、创新化、活力化。幼儿慕课能够推动幼教产生新颖教学观念，实现幼儿全方位发展。加之慕课上家长与学校教师，社会人士的建议。将线上与线下完美结合，搭建更好的幼儿教学服务。

四、结语

总的来说，幼儿慕课的到来为传统教育带来挑战的同时也带来了新的发展契机。我们应当牢牢抓住机遇。全面利用幼儿慕课课程，不断提高自身的教育经验，增加教育眼界，创新教学方式、教学设计。更好的实现幼儿健康快乐的成长，全方位的发展，个性化的发展。

第二篇：“慕课” (MOOC) 课程开发方案

“慕课”(MOOC)课程开发方案

随着在线教育的发展，涌现出了诸多满足社会需求的教学模式，其中典型的就是慕课，慕课就是通过线上教学而且真正能让学生感受到是在与教师进行面对面教与学的，因此慕课的制作要求是非常高的。本文就是德胜智课提供的慕课课程开发方案，从幕课制作的前期准备、录课过程、后期编辑三个方面来简单谈一谈如何制作高质量、好效果的幕课。

目前，幕课的基本构成元素包括： 课程介绍视频(1-2分钟)、文字课程描述、课例视频、测验、周作业、在线考核、讨论论坛等，每门课程的录制周期在2到3个月的时间，有的也会达到半年到一年的时间。幕课制作的流程一般为： 选题→规划→设计→拍摄→后期编辑→审核校正→课程上线。本文就来从幕课制作的前期准备、录课过程、后期编辑三个方面来简单谈一谈如何制作高质量、好效果的幕课。

一、幕课制作的前期准备 “凡是预则立，不预则废。” 在某一学校决定制作幕课到实际录制期间需要做很多的工作，前期的准备是必不可少的，包括： 课程的选定、课程的规划、知识点设计、课程设计、制作拍摄提纲和拍摄脚本、ppt 课件制作加工、录课室录制。

(一)选定授课科目 授课科目的选定要结合市场现状及需求、本校教师情况综合考虑。所以在选课时要注意：网上已经有的课程最好不选，本校没有过硬的教师的课程最好不选，要选择那些专业过硬的课程。幕课需要教师具有很强的责任心，因为它不像网络公开课，幕课的授课教师在制作完课程后，要每周定时上线解答学生的问题，像是课堂互动，还有批改作业等等，所以在选择教师时，要选择很负责任的教师，每个学科选一到两人即可，一名教师作为主讲教师，也可主讲教师带一名助理。

(二)课程的规划 选定科目和授课教师后，授课教师要规划授课内容、授课进度，准备教案和课件，确定知识点及知识点的呈现方式，也就是课程设计。教师要细致的规划出重难点等，要设计如何授课，要提前写出最少两周课程的详案，并反复斟酌修改，最后定稿。除了两周的详案外，整门课程的整体规划也是要有的，最好是将多年备课授课的积累加以整理，有一套丰富的教案。

(三)制作拍摄提纲和拍摄脚本 教案准备完成后，授课教师要和信息技术教师商议如何拍摄，制定拍摄提纲，信息技术教师根据提纲编写脚本，之后交给授课教师审议更改。待敲定拍摄脚本后，方可进入实际的拍摄阶段。脚本的编写要注意考虑学生的听课喜好来制定，不能通篇都是老师讲的内容，不能全是操作的演示，但也不能通篇都是影片的播放，更要注重知识的传授。

(四)录课室的装修和设备安装调试 目前各大高校都已经具有自己的专业的录播教室，其具有使用灵活、操作简易、成像清晰、全自动课堂录播等特点优势，这大大提高了录播效果。没有录播教室的学校，可以着手建立或校外租赁。信息技术教师要在录课前对录播教室的各设备进行调试，保证录课的正常进行以及录课质量。录课室装修标准：

1、墙面： 墙面要采用木质吸音板覆盖，首先安装龙骨，并对龙骨进行调平处理，然后将吸音板覆盖其上。只有采用专业的吸音墙面，才能保证课堂音质的无干扰性。

2、录课室要采用高清摄像头，最少要安装2个，一个录教师，一个录学生发言。

3、录课室要有一套录课系统，可以电脑屏幕录制、摄像头录制和摄像机录制之间互相切换。

4、录课室的话筒安装地点要遵照分布均匀，拾音全面的要求布置。

(五)外出拍摄的前期准备 幕课中有可能需要一些手头上没有的素材，需要我们外出拍摄采集，这就需要我们规划行程，和有关单位及人员沟通好后确定出行时间和随行人员、选择交通方式及做购票准备，提前通过通讯方式解决餐宿问题，相关人员准备相应设备等。要考虑素材的存放方式，是电子形式的，要准备充足可靠地记录存储卡，需要用电的设备要考虑电池充电或补给问题。

二、每门学科幕课制作的人员配置及责任，表1： 慕课的人员配置与责任 人员 数量(人)职责 授课教师 1-2 负责备课、上课，及全程跟踪编辑指导校正;课程在线答疑、作业批改等。摄像师 2 负责撰写拍摄提纲和脚本，以及课程的摄像和录制。后期制作人员1-2 负责课程的后期集成编辑、修改、生成工作。如果要是剧本形式的课，还要有参演人员;如果是外出拍摄某一特定影片，还会有一些工作人员。如果是课程形式的，有些时候有必要会有课堂学生的参与。所以，慕课的制作人员要根据实际情况而定。

三、幕课的录制

1、幕课录制中，要优先保证声音品质，全面、无失真的记录现场声音，主要是教师讲课声音、学生发言声音、课程里的有效声音等。

2、其次要保证画面品质，清晰、稳定、构图合理，为后期制作做好铺垫。

3、录制要根据脚本一幕一幕拍摄，保证课程环节不丢失，在一节课拍完后，要整理校对，对缺失镜头要及时进行补拍。

4、对幕课制作的误解。

【1】

5、幕课录制的技巧。“MOOC 的视频和知识点必须要进行拆分，同时要想尽办法，让每个学习者感受到老师 在给他上课，从而增强学生的代入感。”

【2】 所以我们在录制过程中，要运用一些技巧，例如适当录制几次教师出镜的视频，可以是教师全部出境，也可以是采用画中画的形式在视频的右下角出境;几分钟视频或一个知识点过后马上设置一个与之相关的小题目，可以采用选择题的方式，设置;每次课后要布置作业且规定提交时间，过期不候„„”幕课这样做的原因是在网络环境中，致使学生溜号的诱惑太多，学生不容易长时间紧跟教师的授课思路，综合利用这些技巧进行课程的录制，才能制作高效的幕课内容。

四、幕课的后期编辑制作

1、慕课的后期编辑流程。后期的编辑流程为： 导入素材 → 声画对位 → 粗剪 → 镜头组接→ 精剪 → 特效及包装 → 字幕及校正 → 流媒体转码。

五、生成发布 在制作完一课或几课后，就可以将其发布在网络的幕课平台上，但考虑网络学习的特点，课程要每周内容定期播放，类似于学生每周上课。慕课的制作要具有提前行，要比上传进度提前两周的时间将其制作完成。

有的人认为： MOOC 不外乎就是老师该怎么上课就怎么上课，录制好授课视频后，经过精心的后期剪辑、加工即可。这种认识是错误的，它混淆了慕课与网络公开课这两个概念，“网络公开课是把一系列的教学视频上传到网上，没有与选课的学生进行互动，授课老师一劳永逸;而慕课需要授课教师与学生通过论坛、SMS 进行及时互动，获得学生的反馈，课件可以边准备边上传，需要老师有较强的责任心。”

第三篇：慕课 微课程

慕课（MOOCs）

学习目标

1、了解MOOC的定义、起源和发展现状

2、明确MOOC的特征，了解其学习过程

3、理解MOOC在教学中的应用，以及MOOC将给中小学带来的变化

慕课简述

慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

Massive Open Online Course（大规模开放式在线课程）

教学形式

1、课程范围

MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。

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这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。

2、授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

3、测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。

讨论与思考

1.虽然现在的时代为MOOCs的发展提供了很好的机遇，但MOOCs相较于传统教育，还是存在着很多挑战。目前，MOOCs课程只是少数专业的少数课程，并未形成专业课程体系，并且存在报名人

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数多，但真正坚持完成课程的人非常少，思考有哪些策略能进一步提高参与度？

2.MOOC的学分是否能和高考分数相连，MOOC的证书是否具有实质效用？如何评估与认证？

3.如果让你设计一堂基于MOOCs的课程，你打算如何进行教学设计？希望关注哪个环节，是关注学生关联学习的能力，还是互评机制的效果？

测试题

1.微课程(micro-course)和微型课程（mini-course）都属于课程范畴，两者的区别在于：

A.时代背景不同，微课程是受终身学习需求和“微时代”发展所催化的产物，人们希望借助移动技术和设备，在任何时间、地点以任何方式学习任何内容；微型课程是针对当时学校教育中课程教学时间长、规模大的弊端而提出的。

B.适用领域不同。微课程主要适用于网络学习，微型课程主要应用于学校课堂教学、校本研修、微格教学或者小粒度的网络课程。

C.容量不同，微课程不能再进一步划分成更小的单元，而微型课程是由一系列小容量的学习单元组成。

D．适用学习类型不同，微课程可应用于正式学习和非正式学习，适合学生进行移动学习、泛在学习和碎片化学习；微型课程是针对学生的在校学习，主要应用于正式学习。

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2.课程原意为“跑道”，最常见的定义是指“学习的过程”（course of study），微课程作为一种新型课程形态，也应该包含的课程基本要素有： A.课程目标

B.课程内容

C.课程实施（包括教学资源准备、教学活动设计）

D.课程评价

E.课程模式

3.以下属于微课程主要特点的是： A.适合于移动学习和碎片化学习

B.是一段简短的视频陈述

C.具备完整的教学设计

D.聚焦于某个单一的、重要的主题

4.请选择你认为属于“微课程”范畴的选项： A.TED演讲 B.网易公开课

C.电视公开课“开讲啦” D.TED-ED 5.微课程相对于传统课程的主要优势在于：

A.微课程的形式鼓励教师用更加简明和生动的方式来传授内容

B.微课程的内容比较浅显，不需要深入思考

C．微课程允许学生根据自己的学习需求和步调自主选择课程来观看

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D.微课程更适合移动学习，可使人们利用碎片化的时间开展学习

E.微课程可以使教师节约课堂讲授时间，而花更多时间在学生的问题解决和应用上

6.试分析以下两种类型的微课程有什么不同？ A.李玉平的微课程（网址：http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/324375620***81/）

B.可汗的微课程（网址：www.xiexiebang.com）1.答案：ABCD 2.答案：ABCD 3.答案：ACD 4.答案：D 解析：A.TED演讲属于微资源，虽然内容简短并无教学活动的设计。B.网易公开课属于微资源，且许多公开课只是传统课程的录像切片，并不是只针对一个知识点而精细设计的独立小课程。C.电视公开课“开讲啦”属于微资源，它没有明确的教学目标，只是一种话题分享和自由讨论。D.TED-Ed中的课程包含简短的教学视频和精心设计的学习任务、相关的拓展资料等，是围绕某个教学主题精细化设计的数字化学习资源包，属于微课程。

5.答案：ACDE 6.答案： A.给老师看，用于教师教研 B.给学生看，用于学生学习

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第四篇：慕课资源开发研究

慕课资源开发研究

在当今的互联网数字化时代，一场由“慕课”掀起的教育风暴席卷全球。“慕课”甚至被称为为“印刷术发明以来教育最大的革新”，“第三次教育革命”。

一、关于慕课的概念和特点

（一）慕课的基本概念

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达10多万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

简单地说，“慕课”是一种大规模开放式的在线课程（或称网络课程）。

（二）慕课的主要特点

这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。

慕课的主要特点有三个：

1.课程的大规模性。慕课使优质教育受益范围可通过网络无限扩大。

2.课程学习的自主性。慕课通常采用微课程加小测试，以方便学生自主学习。

3.教学方式的互动性。慕课具有很强的教学互动性，慕课线上“你提问、我回答”，亦学亦师，形成强大的线上学习社区。

二、关于XX县慕课资源开发研究

（一）XX县慕课资源开发的必要性 1.慕课教学相对于传统课堂教学的优势（1）慕课教学互动性较强

慕课教学重视师生之间、生生之间的多向互动。如果你有问题，老师、助教和全世界的同学都会帮你解答。如果你有建议或吐槽，也会反馈给老师。

（2）慕课教学时间比较短

慕课课程（微课程）的视频大多在10几分钟。老师们都会为慕课特别录制，教案、课件老师都须重新准备。每一段视频都在10几分钟内，充分遵循了学生的注意力持续时间较短的原则。

（3）慕课开课时间有限制

慕课的课程对时间有要求，每门课都有具体的开课时间，过了这一期就要等下次开课才能学习。老师们一周会放出一个章节的课程内容，一周上一课，这就要求学习者必须要合理规划并严格实施自己的学习活动。

（4）慕课学习重效果检测

学习效果的监测是慕课学习一个环节之一，我们的学习需要巩固和检验，作业和考试的意义便在于此。有了作业和考试才是完整的学习，才会是有效甚至是高效的学习。

2.慕课教学形式改革的重大意义

慕课作为一种大规模的网络开放课程，对传统教学模式产生了巨大的影响，它不同于传统的“以教为主”课堂，也不同于“以学为主”的以往的网络教学，慕课不单是教育技术的革命，而是对教育观念、教学方式、教育评价等各个方面的深刻的变革。

慕课教学形式改革的重大意义：（1）有利于转变教师的教育教学观念。

（2）有利于打破传统课堂教学的封闭性。能够最大限度地满足学习者的自主自由的学习需求。

（3）有利于挖掘汇聚共享教师的实践经验和集体智慧。（4）有利于有效促进青年教师的专业成长。（5）有利于增强学习者的学习的主动性和积极性。

（6）有利于网络平台上的教学双方开放式的、多元化的互动和交流。

（7）有利于促进学生自主地健康成长。（8）有利于构建和谐的家校合作环境。3.XX县慕课资源开发的现状

XX县慕课资源开发还几乎是空白，这个结论从慕课的核心要素微课资源开发就可见一斑。

从XX县首届微课大赛收集的作品来看，总体上数量不多，类型较少，质量不高，不少参赛者对微课的本质、制作技能没有很好地把握。

（二）XX县慕课资源开发的策略 1.开展认识慕课深化课改大讨论（1）剖析传统教学的弊端（2）感知慕课教学的优势（3）研究慕课教学的优点（4）组织深化课改大讨论 2.组织慕课教学的相关理论培训（1）认清慕课本质特征（2）认识慕课教学意义 3.开发慕课资源的有关技能培训（1）学科性设计课程技能培训（2）学科性设计学法技能培训（3）全员性实作微课技能培训 4.实施慕课教学的相关技能培训（1）组织慕课教学观摩现场会（2）召开慕课教学特点研讨会（3）开展慕课教学实践推进会

5.组织XX县慕课资源开发大赛（1）督促镇校慕课资源开发比赛（2）组织全县慕课资源开发决赛 6.升级XX县慕课教学网络平台（1）升级学校慕课教学硬件设计（2）增加学校慕课教学网络带宽（3）建设技装中心慕课网络平台 7.建设XX县中小学慕课资源库（1）搞好学科慕课资源赛（2）建好学科慕课资源库（3）建设全县慕课资源库（4）用好全县慕课资源库 8.开展XX县慕课教学校县展评（1）督促校级慕课教学展评（2）指导镇街慕课教学展评（3）开展全县慕课教学展评

第五篇：校本课程开发与利用工作总结

哈巴河县第二小学2015-2016学年校本课程

开发及使用总结

依据上级有关教育工作精神，从我校办学特色和育人目标出发，本着有效利用现有教育资源，依靠本校教师开发的原则，我校开始实施校本课程工作，目前已经取得一些成绩，下面把我校校本课程的实施和开发情况作一汇报。

一、提高认识，领导重视

（一）、提高认识

校本课是相对国家课程和地方课程而言的一种课程，是指以某所学校为基地，在理解国家课程设置的基础上，根据自身特点和资源，组织并开发实施的课程。由于校本课程是新生的事物，教师对此还不熟悉，为提高教师对校本课的认识，学校组织教师学习课改文件，开办讲座，组织教师学习有关校本课的理论，使教师在短时间内初步领会校本课程实施的要领，掌握校本教材编写的基本原则。

（二）、领导重视

校长鼓励教师参与校本课程开发，鼓励教师自行设计教材，这既符合学生的学习需求，也提高了教师的专业水平，并且校长经常参与教师的日常教学活动。在校长的带领与直接参与下，校本课程的开发有了良好的组织保障，我校成立了校本课程开发领导小组和校本课程实施和开发部，制定了开发与设计方案，实施方案，在理论和实施两方面做了充分的准备。

二、校本教材开发与实施情况

（一）校本教材编写情况

我校校本教材的编写在大家的努力下有了一些成果，本学年我校新开发出1门体育组《绳操》校本教材，英语组口语教材、双语、汉语音乐、美术手工、绘画教材也已经到最后排版阶段。（1）体现素质教育的基本精神

从内容到教材结构都符合素质教育的精神，体现了多样性、灵活性、趣味性、探究性的特征。

（2）鲜明的校本特色

从本校学生的认知特点出发，充分发掘教师的聪明才智，开发出具有本校特点的教材。

（二）校本课程实施情况

校本课的常规管理由教务负责，主要负则排课、教师教案的检查、教师上课情况的检查，负责校本教材在社团课利用情况，对教师备课的管理和教研、科研管理由教务处与课程开发小组共同负责。学校以教育科研为载体，开发校本课程。教师校本教材的编写和备课以各课程小组为单位，在教导处与课程部的指导下进行。我校的校本课由该学科领域的相关优秀师资人员担任。校本课程在讲授的内容上执行校本教材，在讲授方法上不同于国家课程，它注重学法指导，强调学生思维的开启，强调知识的拓宽，课堂气氛轻松愉快，教学方法不拘一格。

三、校本课程实施效果

（一）、提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情

校本课程的实施丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，大大提高了学生学习的兴趣，学生学习热情空前高涨。

（二）、提高了教师的教学能力和理论水平

校本课的实施提高了对教师素质的要求，教师不能只会讲课，而且还要会编教材，通晓课程理论知识，掌握现代教育技术。我校对校本课程教师素质提出了明确的要求：要求每位任课教师都要做到“二能五会”。“二能”即能当好一门学科的专业教师，能承担一门校本课程。“四会”即会教育教学，会制作教具或课件，会计算机辅助教学，会进行教育科研活动。为此，我们立足于教育教学的校本培训，使教师的整体素质得到大幅度的提高。

（三）、改变了课程单一的现状，丰富了课程内容和形式

校本课的实施改变了我校长期以来单一执行国家和地方课程的现状，丰富了学校课程内容。校本课包括科学素养类、人文素养类、生活职业技能类、身心健康类等内容，函盖的知识面广，适合学生的各种口味。

四、反思课程实施情况

（一）、在实施中，我们还是容易自觉或不自觉地把课程与教材等同起来，从而忽视了校本课程主要服务于使学生获取综合性的知识和直接经验而不是获取较为系统的书本知识这一功能特点。比如我们上安全自护课程，太过遵循自编教材系列，只要设计安排得当，为学生所喜闻乐见，都可以使校本课程得到较好的实施并达到预期的效果。因此，开发校本课程并非一定要编写教材不可。使新的课程理念即“强调课程知识的多样性、非系统性、文化性与开放性”贯彻到课程实施的过程中。

（二）、要充分调动更多教师、更多成员参加课程开发的积极性，体现参与性。我们需要有更多的教师参与到校本课程的开发与实施中来，能帮助广大教师更好地理解课程计划，成功地实施校本课程。同时校本课程开发是以学校为基地、教师为主体的创造性的专业活动。但这并不意味着我们教师在这一复杂的活动过程中需要孤军奋战，实际上，校本课程的开发

应该是一个民主、科学、合作的过程，学生、家长、教育研究人员都应参与其中，群策群力，发挥各自的优势，共同做好校本课程的开发工作。

（三）、加大学校对校本课程的培训力度。课程部对教师的课程开发、实施技能培训薄弱，导致教师课程意识不够丰富，使教师建立科学的课程意识较为苍白，包括对校本课程的认识，价值判断，处理手段等。要仔细研究《国家基础教育课程改革指导纲要》，保证校本课程开发的方向性和探究性。

（四）、落实各种奖励机制。校本课程的开发为教师提供了无限的表现与创造的空间，要想让每一位教师都能人尽其才，各尽其能，对会教能编的教师，学校要采取各种形式，及时进行表彰和鼓励，来充分激发教师的积极性。

社会在发展，课程在进步。我校虽然在校本课程开发上扎实地开展工作，但与先进学校相比，还有一定的距离。我们会不断努力，充分发挥教师的主体性和创造性，加强校本课程的开发和研讨，不断提升我校校本课程的水平，使校本课程成为教师成长的大舞台。

哈巴河县第二小学教务处、教研室

2016年6月30日