浅谈初中生物课程资源的开发与利用五篇

第一篇：浅谈初中生物课程资源的开发与利用

浅谈初中生物课程资源的开发与利用

度假区大渔中学

杨武

伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，国家又提出了新课程标准。但是，越来越多的教师发现学校实施课程改革存在着许多不利条件，尤其是农村中学，如学校的教学设施条件不能满足课改实验的需求，最大的难点都是缺乏课程资源。

新的课程改革也明确提出了课程资源的概念。课程资源是课程改革的基础和保障。因此，教师必须对新课程的教学资源及其开发与利用有一个较为全面的认识，以利于课程改革推进与实践的顺利进行。下面结合自己二十多年的生物教育教学，关于初中生物课程资源的开发与利用作肤浅的认识，并与大家分享。

一、生物学课程资源的内涵

课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。新课程标准告诉教师，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源，而是由“教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境”构成的一种“生态系统”。

此外，生物科学与技术是20世纪以来发展最为迅猛的学科之一，因而生物学知识是一个动态的、发展的知识体系，涵盖的内容广，知识外延大，而且随着时间的发展，课程资源又在不断的更新，由此决定了课程是独特的而且永远是变化的。

二、生物课程资源开发与利用的意义

由于教材的内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到。所以结合教学与学生的实际开发课程资源，适当充实教学内容，使课程具有时代性，而且保证了教学内容与学科发展的同步，保证了与身边生活的联系、与现实社会的接轨，使教学内容具有现实的影响力。

由此可见，生物课程资源的开发与利用，有利于实现新的课程理念，有利于课程改革目标的实现，有利于教师专业水平的提高。同时，与传统的教科书相比，课程资源因其具有丰富性、开放性，而对学生的发展具有独特的价值。它以其具体形象、生动活泼的特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，从而激发学生的学习兴趣，使学生在愉快中增长知识，培养能力，陶冶情操；它能密切现代社会、科技发展与学生生活的联系，促进学生主动参与、探究发现、合作交流，从而顺利地实现新课程的培养目标。

三、生物课程资源开放与利用的体会

课程资源的开发与利用不仅是教育专家和课程专家需要认真研究的问题，更是每一位教师时刻面对并要解决的问题。面对新课程的挑战，广大生物教师既要成为课程的成功实施者，又要成为教育课题的研究者，结合教学实践合理开发、有效利用课程资源是时代赋予教师的使命。我们在教育教学过程中，结合学科特点，应该积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室以及各类教学实施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发各种信息化课程资源。生物课的课程资源目前主要有三部分：一是校内的课程资源；二是校外的课程资源；三是信息化课程资源。

1、校内的课程资源

（1）教材和教参

教师应该科学、艺术地呈现教材资源。教师不仅要展现教材所提供的主要知识点，而且要考虑如何使用教材的内容更有条理，重点更加突出，方式更有艺术性，避免平铺直叙的呈现方式。教材一直是我国学校的主要课程资源，新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功，如学习导语引人入胜，强调以图代文等。新课程的实施，对教师来说，更多地是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。例如：七年级下册第三章第一节“饮食与营养”中的“鉴定食物的主要成分”，先取一些鸡蛋清，分别放进两只烧杯里，其中一只加入少量开水，并迅速搅拌。你观察到了什么现象？生活中水煮蛋的蛋白就是白色的，若改为直接对蛋清加热，可看到蛋白质凝固成“白”色的物质，当加热过度，还会放出臭味，又应了提示中的内容。

教师要让生活经验进入教学过程，让教学“活”起来。教师还应当适当配以图片、动画资源，特别是视频资源，对于难点的突破，重点的强化起到事半功倍的效果，又能激发学生学习的积极性和主动性。

（2）教师

教师是重要的课程资源。教师要积极转变角色，由课程被动的执行者转变为积极的促进者、发展者，对教材持怀疑和评判的态度，对“教什么”和“如何教”应有自己独特的见解。例如：七年级下册第三章第一节“饮食与营养”中的“鉴定食物的主要成分”，从馒头或面包上取一些碎屑，放在载玻片上，滴一滴碘酒。观察馒头或面包屑发生了什么变化？预先做出来的结果不是变蓝色，而是变紫黑色，这与书中提示部分的内容不一致，不能这样让学生接受。怎么办？要做出蓝色才行。影响这个结果的原因可能有许多种，如碘酒换碘液及其浓度的大小，可是碘液易找，实验室、医务室就有，碘液需经过严格的配置（碘化钾4g、碘2g、蒸馏水100ml。先将碘化钾完全溶于部分蒸馏水中，再加碘和剩余蒸馏水，完全溶解后，贮存于棕色瓶中备用），有些学校可能没有这些化学药品。此外，被检测的食物也可能影响结果，经过多次实验后发现用米汤做这个实验会变蓝色，而且碘酒的浓度小些现象较明显。又如，七年级下册“人体对信息的感知”，在了解眼球的结构时，除了让学生观

察眼球的结构示意图外（也可使用课件显示），还让学生观察眼球模型，目的是让学生除了了解平面结构还要了解立体结构，从而能使学生真正掌握眼球的结构。

教师应充分认识到自身重要的课程资源，树立新的课程资源观，要经常总结和反思教学活动，积极探索新的课程资源，充分发挥课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，实现课程资源价值的超水平发挥。

（3）学生

学生自己的生活经历和情感体验等更是无形的课程资源。如：有的学生参观过动物园、植物园；有的学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光；有的学生有过饲养家畜或种植花卉的经历等。另外，学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用，家长能够指导或参与学生的学习活动；家庭中有关生物学方面的书刊、可供学生探究使用的教材用具；家庭种植的植物、饲养的动物等，以上都是无形的课程资源。这样每名学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受来到课堂进行交流和学习。每名学生在教学活动中都是一个知识源，蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，是课堂教学过程中充满活力的可共享的资源。教师要关注学生的情感、态度、兴趣和体验，要让学生在学习中善于利用自己已有的经验、充分利用自己的资源优势。例如：八年级上册第四章第一节“细菌和真菌的分布”，在观察菌落时要配制培养基，所需材料为：琼脂（是一种煮沸冷却后能胶化成为固态的物质），牛肉汁或土壤浸出液、牛奶等。其中琼脂不易得到，所以一般的学校都不能做这个实验。学生听了后很失望，但出人意料的事发生了，学生提出用果冻来做。经过了解发现：原来一般果冻中含有类似琼脂的胶体，如海藻胶，卡拉胶等天然胶体。然后由教师提供实验器材，学生买来果冻，学生把果冻取出放入烧杯中加热，果冻开始溶解，为防止烧焦，用玻璃棒不断搅拌，加入牛奶也可不加，因为果冻中原本就有营养，当变成液体后再煮沸一段时间灭菌，让其自然冷却。培养基就制好了。结果学生顺利地完成了实验。由此可见，合理利用和开发学生自身的资源是一个不可忽视的问题。开发学生内在潜能，教师要允许学生挑战权威，鼓励创新，以适应时代发展的需要。

总之，我们应该最大限度地开发和利用学校现有的教学资源。学校是教育教学的主阵地，教学中除充分利用实验室、图书馆、校园网、文化长廊、校园广播、电教馆等教学设施外，还应该积极利用校园环境资源组织教学。

2、校外的课程资源

包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、动植物园、良种站、养殖场以及自然保护区等自然环境，高等院校和科技机构及其人力资源等广泛的社会资源以及丰富的自然资源；让学生的学习与社会生活紧密结合起来，在社会的大课堂里学习，給学生一片自由的天空，发挥课程资源的优势，也显示出课程的生机和活力。

3、信息化课程资源

现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，网上充足的信息资源使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台。教师可利用互联网这世界上最大的知识库、资源库，拥有最丰富的信息资源，利用网络资源，有机整合网上资料，使信息技术与学科教学合理结合，是信息技术运用于教育教学的关键，也是新课程改革的重要途径。对于网上检索和搜集到的教学资源，教师要认真加以筛选、编排、重组，按照教师自己的教学设计思路，合理地运用，只有这样我们教师才不会从茫茫信息海洋中迷失自我。同时，教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习，学生也可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资源。另外，这是发展学生终身学习的必备环节，适应信息化、分享网络资源，是时代教育教学提出的新课题。例如：七年级下册第一章第二节“人的生殖”，可以让学生去电脑房，老师给出教学目标，学生自己上网查询，这样既可培养学生应用信息技术的能力，又可避免学生害羞的情绪，还能给学生创造更大的学习空间和更多的自由，学生到电脑房上课，兴奋之余都非常自觉的查阅资料，记载问题的答案。一切都是那么自然与和谐。

可见，网络使教师不再是知识的垄断者，学生也不再是被动地接受知识。在网上学生和教师处在平等的地位，学生可以根据自己的需要，在教师的引导下，在同一时空自主提取信息、选择信息、使用信息，从而真正成为学习的主人。

4、社会热点话题资源 心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”教师恰当捕捉学生兴趣浓厚的时事热点问题进行教学是开发生物课程资源的有效途径。

（1）利用央视热点教学

根据央视指南选择反映学生生活的热点话题或同步材料相关的专题节目，组织学生收看，如“绿色空间”、“探索发现”、“人与自然”、“动物世界”、“心理访谈”、“今日说法”等栏目，以丰富知识、拓展视野、健康生活。

（2）利用节日、纪念日进行教学

“环境日”通过校园广播向同学们公布一组触目惊心的数据：全世界范围内，热带雨林正以每年17万平方公里的速度消失，2100多万公顷农田荒漠化，土壤每年流失量高达200万吨，每天超过70个生物物种从地球上永远消失，预计未来25年内地球上1/4的生物都有灭绝的危险，每年大约有2.8亿人沦为环境难民，使学生强烈感受到保护环境刻不容缓，情感为之升华；“无烟日”组织学生写倡议书“愿做无烟国民”；“艾滋病日”组织

学生观看科教片《关爱艾滋病人》；“水利日”组织学生参观节水农业示范点······

（3）利用生物科技信息教学

引导学生通过多媒体查找最新生物科技信息，要求每周了解1~~2条、每学年组织一次“生物科技信息竞赛”，并鼓励学生以科技信息为题村开展演讲活动。这种教学资源能有效唤醒学生当科学家的梦想和科学探究的欲望。

综上所述，课程资源的开发与利用对于教师来说是一个全新课题，需要深入研究和总结经验。随着课程资源的不断开发与利用，我们的课堂结构优化得越来越合理，课程资源开发的前景将无限美好！

第二篇：谈谈初中生物教学课程资源的开发和利用

谈谈初中生物教学课程资源的开发和利用

随着新课程改革的进行，在教学过程中，为了给学生创设良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率，教师应该积极开发和利用各种课程资源(课程实施过程中所需要的资源。它包括：学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源、学生已有的知识和生活经验等等),应当成为课程资源的开发者。这是课程改革的需要，也是提高课堂教学效果的需要。以下谈谈我在教学实施过程中的一些心得体会。

一、充分发掘和利用学校现有资源

学校提供的课程资源除教材、教学参考书外，还有生物实验室及相应仪器设备、生物教具（挂图、模型）、多功能白板、投影仪、音像资料等。它们是完成生物课程的重要保障。

1、教师要认真研究课标、理解教材，理解编者的意图；了解教材内容呈现的方式、顺序；审视教材内容和教与学的矛盾，确定教学的侧重点。

2、根据教学内容选择恰当的课程资源。比如，有关生物体的结构：细胞的结构、根尖的结构、叶的结构、花的结构、心脏的结构等，实物或模型具有真实感或立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或多功能白板具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，可选择相关的动态模型，如：心脏搏动与血液循环模型、人体呼吸运动模型、条件反射的形成过程教具等；也可以选择视频或动画，可以使一些原本枯燥的、抽象的原理变得亲切、生动、直观、形象。可收到事半功倍的效果。

3、充分利用学校现有的实验室资源，学生主动参与，培养科学探究能力。在生物实验教学中，教师要充分利用学校的实验室资源，积极营造良好的实验环境，引导学生主动参与，鼓励学生设计富有创造性的探究实验，培养观察能力、实验能力、探究能力和创新能力，同时也培养他们的科学态度。比如，在学生掌握了使用显微镜方法后，组织学生学会制作临时装片，观察植物细胞（如，洋葱鳞片叶内表皮细胞、西红柿果肉细胞、鸭趾草叶表皮细胞）、人体口腔上皮细胞以及人体细胞的其它永久玻片。又如：学习制作培养基，培养菌落；学会鉴定人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳；鉴定种子中含有丰富的淀粉以及了解种子中淀粉的存在的部位；鉴定绿叶在光下制造淀粉等等。学生在实验室中，分享着成功与失败，体验着像科学家那样进行探究活动。

二、灵活运用生活中的课程资源，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。在教学过程中，要根据学科特点，结合教学内容选择恰 当的、有趣味性的资源。例如：在学习《社会行为》一节时，引入故事“刘邦与项羽在楚汉战争中，项羽败退至乌江边，看到由蚂蚁组成的大字‘霸王自刎功于乌江’,最后自刎于此。这是刘邦军师张良的一计。”从故事中，你知道蚂蚁是怎样生活的吗？它们不同成员之间有什么特点？ 又如：在学习《动物在自然界中的作用》一节时，通过一些有趣的图片欣赏或动物搞笑视频的观看，让学生投入到动物世界的趣味生活之中。接着提出，假如：这人世界没有动物会怎样？学生的兴趣盎然，气氛热烈。

三、重视网络课程资源，启迪心灵，形成科学的态度和价值观

在信息时代的今天，仅靠有限的书面材料难以满足学生对生物科学技术知识的渴求和教学的需要，教师应充分重视网络课程资源的利用，利用网络获得更多的生物科学进展的最新信息，充实教学内容。如，在学习了《动物在自然界中的作用》一节后，结合今年入秋以来，天气转冷，很多的候鸟由西伯利亚飞往南方，候鸟在经过湖南、江西边界的罗霄山脉时，遭到了人们拉网式的捕杀。你对此有何感想？同学们讨论热烈，学生对保护的动物、保护环境的意识得于提升。此外，在网络中，还可以获得与动、植物有关的趣闻、图片、视频、课件等教育资源，通过筛选和剪辑应用到自己的生物教学中，提高课堂教学效率。

四、开发和利用当地资源和家庭资源

生物学是一门实验科学，许多实验的材料在实验室中是没有的，教学经费又存在问题，教师尽可以地开发和利用当地资源，如：与同学们一起抓鼠妇、挖蚯蚓、抓小鱼、拾凋落的紫荆花等生物材料来完成探究活动。指导学生利用家庭资源学习酒的酿制、酸奶的制作、泡菜的制作等等。在这些过程中，学生初步学会了科学探究的一般方法，发展了科学探究能力。同时，也获得了相关的生物学知识。

总之，新课程赋予了教师课程开发的权利和义务，教师在教学过程中应该树立新的课程资源观，努力学习，不断提升自我，做一名课程资源的开发者和建设者，充分发挥各种课程资源的优势，促进学生主动学习，提高课堂教学的有效性。

第三篇：教师如何开发与利用课程资源

教师如何开发与利用课程资源

作者：李冲锋 文章来源：华东师范大学教育学系 点击数：757 更新时间：2009-1-17 教师如何开发与利用课程资源是新课程改革中的热点问题，也是教师教育教学实践的重要内容。教课程资源，需要教师形成课程资源开发与利用的素养，把握课程资源开发与利用的具体操作步骤。

一、形成课程资源开发与利用的素养

教师的课程资源开发意识、课程资源开发与利用的取向和教师的创造性，是影响教师课程资源开发因素。因此，教师应加强这些方面的素养，在课程资源开发与利用过程中，确立强烈的课程资源开发意资源开发与利用的取向并创造性地进行课程资源的开发与利用。

1．确立强烈的课程资源开发意识

教师开发与利用课程资源，首先要确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。所谓“课程资源说就是“什么是课程资源”的意识，或者说是面对各种事物时考虑它“是否是课程资源”的意识。所谓发意识”，是指面对各种资源时考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课意识。具有课程资源意识、课程资源开发意识是进行课程资源开发与利用的基本前提。缺乏这些意识即量的课程资源教师也会“视而不见”，“听而不闻”。

教师确立强烈的课程资源意识、课程资源开发意识，有助于教师形成课程资源开发与利用的能力，利用课程资源。课程资源开发意识的确立需要教师在头脑中形成课程资源概念，就课程资源对课程教学的认识。确立意识需要相关知识的支持。因此，教师应学习课程资源的相关知识，加深对课程资源的认强化、巩固课程资源意识和课程资源开发意识。

2．注意课程资源开发与利用的取向

课程资源的开发与利用并不是价值中立的，也并不是客观的，而是具有极强的主观性与个性色彩。与利用课程资源和教师的教育观念、课程教学观及教育价值取向等密切相连。具有不同教育理想、教育师在开发与利用课程资源时所倾向的课程资源不同，不同取向的课程资源开发与利用对课程教学的影响教师开发与利用课程资源时要注意课程资源开发与利用的取向。

课程资源开发与利用的取向一般有如下四种。(1)内容取向。当围绕课程教学内容进行课程资源开即是内容取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用的中心是课程内容。开发课程资优化课程内容或课程设计，利用课程资源是为了完成课程教学内容。即使在内容取向上，不同教师也会利用不同的课程资源。新课标提出课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教师在不一定能够很好地平衡三者的关系。由于教师在个人兴趣、爱好、特长及教育观念等方面存在差异，造课程教学中对课程资源开发与利用会有所偏重。比如，重视知识与能力的教师可能注重知识资源和能力用，而重视情感态度价值观的教师可能注重这方面课程资源的开发与利用。(2)学生取向。当围绕学生的生的兴趣和发展进行课程资源的开发与利用时，就是学生取向的。这种取向的课程资源开发与利用关注的发展。开发课程资源是围绕学生的发展需要，利用课程资源也是为了促进学生的发展。(3)教师取向。需要、兴趣、爱好和特长等进行课程资源开发与利用时，就是教师取向的。这种取向过多地关注教师自对课程内容和学生需要关注较少。一般而言，新手教师往往以自我为中心进行课程资源的开发与利用。业发展处在自我求生的阶段相关。(4)混合取向。当课程资源的开发与利用充分考虑到课程教学内容的需要和教师的实际情况时，就是混合取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用谋求课需要与教师实际的协调与整合。

实际上，任何取向的课程资源开发与利用都含有混合的性质，前三种取向并不完全否认其他因素的只是根据侧重点的不同做出上述区分。前三种取向中教师课程资源开发与利用的关注点相对集中，但由相互照应不足，往往会影响课程教学效果。因此，课程资源开发与利用宜采取混合取向，但也应看到混难度较大。这就需要教师根据实际情况加以平衡，或采取适当倾斜以谋求最佳的开发与利用效果。

3．创造性地开发与利用课程资源

课程资源是有限的也是无限的。说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；因为生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。资源无限，贵在选择创意无穷。不论是选择还是创意都需要教师智慧的投入。在现实课程教学中，课程资源是有限的，但人限的。有限的资源经过无限的创意可以生成充裕的课程资源。创造性应内含于课程资源开发与利用之中切教学活动的灵魂，也是课程资源开发与利用的灵魂。没有创造性，课程资源的开发与利用就没有前途发与利用课程资源才能使课程资源化匮乏为丰富，化平淡为精彩，化腐朽为神奇。

开发课程资源是利用课程资源的前提，利用课程资源是课程资源开发价值的实现。相对于传统的没发意识而言，我们强调要创造性地开发各种类型的资源或者创生所需资源；相对于传统的课程教学的““课堂中心”、“照本宣科”，我们强调要创造性地利用课程资源。如果得到丰富的课程资源还像原来本宣科”，那么，课程资源开发与利用的价值和意义就没有得到很好体现，并且课程资源的价值也没有要创造性地进行课程资源的开发与利用，必须解放思想，打破束缚，坚持创新。因循守旧、缺乏创也就没有突破、没有发展。思想上辞旧迎新是行动上发展的前提。马尔库赛说过思想不能改变现实，但人，而人是可以改变现实的。因此，教师要确立生活中处处有课程资源的观念、确立用课程资源教学的造性地开发与利用课程资源使课程教学不断呈现出新的面貌。

二、把握课程资源开发与利用的步骤

课程资源的开发与利用是一个非常复杂的过程。教师若能把握课程资源开发与利用的一般步骤则会利用工作的展开。根据课程资源开发与利用的过程，教师进行课程资源开发与利用时可把握以下步骤。

1．解读课程教学目标

课程教学目标决定了课程教学内容、课程教学方式方法及课程教学评价等多个方面，同样也决定了择与利用。课程教学目标的实现总需要一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学教师开发与利用课程资源首先要从对课程教学目标的解读开始。对课程教学目标的解读应该是多维度的目标所需要的课程资源是不同的。新课程改革之前，人们往往采用布鲁姆的教育目标分类学，从知识目情感目标三个维度进行解读；新课程标准颁布后，可以考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度价值行解读。通过解读会分解出许多具体目标，在此基础上需要考虑以下问题：为了实现具体的和整体的课需要什么样的课程资源?需要多少课程资源?怎样开发这些课程资源?这些课程资源怎样进入课程教学过程式利用这些课程资源最有效?对这些问题的思考会为课程资源的开发与利用提供指导与定位。

2．根据目标寻找资源线索 课程教学目标规定了基本的课程资源，也即课程资源的开发与利用必须针对课程教学目标进行。围实现，教师应多方面寻找课程资源的线索。课程资源线索是开发课程资源的基本前提，教师应该知道从课程资源。

课程资源线索具有多样性、差异性的特征。不同类型的课程资源、不同的教学需要、教师素养的不决定了课程资源线索的多样性与差异性。因此，寻找课程资源线索的途径与方法因人因事而异。一般而的线索是比较丰富的，从学生的需要出发，从教学内容出发，从教学方式方法、教学策略出发等等寻找都是可以的。教学一篇课文与它相关的一切内容都可能成为课程资源开发的线索。如，《荔枝蜜》一文要相关课程资源的支持，教师可选择以作者为线索、以荔枝为线索、以蜜蜂为线索、以蜂蜜为线索等众种或多种进行课程资源的开发。在动态课程资源的开发中，教学情境、教学氛围、教学灵感、突发事件及插嘴等都是很好的课程资源线索。

寻找课程资源线索时，会出现线索中带出线索的情况，比如，查找某方面的文献资源，在某一文章中还会提及其他相关资源，这些注释或行文话语就成为寻找课程资源的新线索。如果需要更多更详细的新线索继续查寻。当然，课程资源线索也可能会在开发过程中断掉。这时就需要从其他方面想办法继续重新寻找新线索，或寻找相关资源线索。课程资源线索是课程资源开发非常重要的因素，应给予充分重 3．依据线索多途径开发资源

线索只是一种端绪，一个引子。要开发出翔实、具体、丰富的课程资源还必须进行实际的开发工作找到课程资源线索之后，就要通过鉴定、筛选、挖掘及捕捉等基本方式开发课程资源。具体到各种类型开发，还有许多具体的途径。参观、访问、调查、文献检索、网络查寻以及活动实践等都是基本的课程教师要掌握不同类型的课程资源开发途径，合理、有效地进行课程资源开发。

4．实现课程资源与课程内容的结合

开发出课程资源只是课程资源开发与利用的一个步骤。课程资源毕竟还不是课程教学内容，从课程学内容还有一个转化过程。因此，面对开发出的课程资源，教师必须实现课程资源与课程教学内容的结至少存在两种情况。第一种情况是，把开发出的课程资源直接转化为课程内容。如，教师选择教科书之籍上的文章进行某一课程教学目标的教学。教师对课文替代文章的选择过程即课程资源的开发过程。这接进入课程教学实施过程就实现了课程资源到课程内容的转变。第二种情况是，教师对课程资源进行加成课程内容，即把课程资源与现有的课程内容进行结合，使课程资源对现有课程内容进行补充、替换、教师以课文为课程教学内容，同时又吸纳其他课程资源与课文内容共同构成课程教学内容。课程资源与的结合是以实现课程教学目标为根本鹄的的。

5．创造性多方式利用资源

课程资源的利用千人千法、万人万样。课程资源的利用贵在创造性。掌握多种课程资源利用的基本源的利用是必须的，但通过教师的创造性劳动开创更多具体的、独具特色的课程资源利用方式才是最重教师应在掌握基本课程资源利用方式的基础上，开动脑筋，发挥聪明才智，创造性地利用各种课程资源变地采取各种策略和措施，创造性地进行课程资源开发与利用，教师课程资源开发与利用的能力才能不提高；课程教学才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第四篇：利用高校资源进行初中生物校本课程的开发

利用高校资源进行初中生物校本课程的开发 摘要：目前，我国很多中小学都在进行校本课程的开发，处于开发初期的中学生物校本课程在开发理念，开发资源上都遇到了很大的阻力。如何更有策略、更有效率地开发中学生物校本课程是教育工作者的重要任务。事实上，拥有更多人力、物力资源的高校可以在专家资源、设备资源、志愿者资源、经验资源等多方面帮助当地的中学进行生物校本课程的开发。

校本课程开发(School-based Currculum Development , 简称SBCD)的思想源于20 世纪60~ 70 年代的西方发达国家, 其主要思想是在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，以教师为课程开发的主体，依据学校的性质，特点，条件以及学生的需求，旨在满足学生的独特性和差异性，发展学生的个性特长的课程开发模式。［1］

我国进行校本课程开发的时间比较短，1996年，教育部规定学校应该合理设置本学校的任选课和活动课,这是我国首次提出校本课程, 并给出了一定的课时。1999 年6月, 中共中央国务院召开的全国教育工作会议明确指出: 调整和改革课程体系、结构、内容, 建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程, 全面实施素质教育, 把培养学生创新精神和实践能力作为我国整个教育改革的灵魂。至此，一场轰轰烈烈的中小学校本课程的开发浪潮逐步扩展了。

十多年过去了，我国中越来越多的中小学参与了校本课程的开发，在多个学科领域有着很明显的进步，但也有相当多的学校在开发过程中缺乏系统的设计，准确的定位。把校本课程开发简单的定位为“编写教材”，等同于“兴趣小组”或“选修课程”。在校本课程的开发行为上想什么开发什么，有什么开发什么。缺失理念，缺失规范，缺失特色，比较散乱，处于一种自发，被动状态。［2］这其中有很大一部分是由缺少课程资源造成的，而事实上，合理地运用当地的高校资源进行校本课程的开发既可以充分利用高校的资源，又可以合理化，规范化，有效化的进行课程开发。现以利用高校资源进行初中生物校本课程的开发为例，旨在探索如何将高校资源利用最大化，课程开发效果最优化。

不同于普通的一线教师，高校（尤其是师范院校）的课程专家们在课程开发上有深入的研究基础，系统的认识体系，他们在理论上肯定校本课程的作用和地位，在实践上总结校本课程开发的一般规律和原则，他们可以为学校培训校本课程开发的骨干人员。很多中学生物学老师单纯地将进行生物综合实践等同于校本课程，这是很明显的错误。事实上，综合实践不是校本课程的内容，但依据新课程计划，校本课程的课时可与地方课程和综合实践活动课时结合使用［3］。基于大多数教师认为开设校本课程最大的困难是教师专业知识不足，课程开发能力较差，所以需要课程专家帮助学校的老师形成正确的校本课程开发理念，规范其在课程开发过程中的行为，激励他们深入践行课程开发的决心。教师是课程开发中的重要环节，他们要从传统的忠诚而被动的课程执行者，转变为校本课程开发中的规划者，设计者，实施者和评价者［4］。高校课程专家则是这种转变的积极促进者。

设备资源

生物不同于普通的理论学科，这是一门实践重于书本理论的科学性学科，生物校本课程无疑是真正的科学研究的训练, 经过研究、探索, 学生能真正体验科学研究的过程, 这对于促进学生形成从事科学研究与探索的规律与方法, 锻炼探索精神, 发展思维, 培养创新精神和实践能力无疑是有益的。当然在操作过程中需要许多实验设备，而目前很多中学都没有齐全的相关设备。此时，对于设备资源相对比较充足的高校正好可以给予当地中学相应的帮助。

高校中的许多设备的应用率都不是很高，只要和当地的中学形成很好的联动机制，这在很大一定程度上可以拓展校本课程开发的范围，丰富生物研究的探索领域。比如：老师可以带领同学研究学校附近的水域中的微生物，在老师合理规范的指导下，利用高校的微生物培养箱，显微镜，培养皿等器材和设备，可以使同学更好地观察水体中的微生物，明白“水华”等现象形成的原因，懂得保护水体，保护自然的重要性，这不仅培养学生实践检验真知的科学素养，也有助于其形成保护环境的生活理念。高校的设备资源可以给予中学生物校本课程开发很大的帮助，只要可以获得高校设备上的支持，教师在课题选择上可以跳出原有的框架，可以更加大胆，更加具创造性。

生物的校本课程开发在进行时，不可避免的要进行相关的实验操作，甚至走出校园，学生会比较活跃，纪律会比较乱，在一定程度上这对教师的课堂组织能力是一个不小的考验。然而，很多中学的生物教师资源非常的稀缺，很多生物教师都很困惑，想设计很好的户外课题，实验课题，但苦于课堂组织的困难而只好作罢。换句话说，中学生物的校本课程开发很大一部分也局限于此。

事实上，在高校中有相当一部分的学生，特别是师范类学生，他们对此类协助中小学教师开展教学的社会实践活动非常感兴趣。一方面，相当一部分的师范类大学生本身在课堂中就已经接触了有关组织课堂教学的知识，他们迫切需要实践理论的机会，另一方面，让大学生更多的投入到志愿者活动中，对大学生进行感恩教育也是当代高校进行人文教育的重要内容之一。

经验资源

目前，我国大多数高校（特别是综合性大学）本科都在实施通识教育。这是一个很好的尝试，它体现了我国高校积极打破自建国以来高度专业化的培养模式，力求使大学教育回归本然的价值追求，培养健全的人的决心。我在这儿提到通识教育，并不是使之与校本课程对等，而是觉得高校通识教育中很多先进的理念可以加以修饰，使之完美的运用于中学生物校本课程的研究。

通识教育注重有灵活的课程可以让学生有充分的选课自由，我们的中学生物校本课程也应该设置多种模块，让学生根据自己的喜好来选择相应的模块进行学习和探究。因为让学生自主选择学习的内容本身就是对学生自主意识的尊重与培养。学生自己选择的课程也就是要对自己的选择负责任，这样长此以往，可以辅助学生正确面对人生的每一次选择，让他们相信自己有能力成长。再者，通识教育是培养创造性人才的必然要求，创造性人才所必须具备的开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力、强烈的使命感和博大的的胸襟报负等素质，都是在通识教育的坚实基础上方才能够得以造就的［5］。很多素质不是一朝一夕养成的，需要广大教育工作者在基础教育阶段就不断渗透给学生。所以充分贯彻落实此思想，在初中的生物校本课程中，我们就可以以培养创造型人才为目标，让学生在学习中学会独立思考，不断创新，并努力实践。同时，教师在进行教学时可以在教学中不断对学生进行思想上的教育与感化，有助于学生形成完整的人格。

初中进行生物课程开发难，难在我们国内还没有太多的经验可以借鉴，难在我们的教师队伍的课程开发的理念尚不完善，但是再难，只要是好的教学模式我们就应该尝试。而拥有更多资源，更多经验的高校应该给予当地中小学适当的帮助。这样我们的校本课程的开发会更好更有效率的开展，同时，高校思想贯彻入广大中小学，也使得我们的教育可以一以贯之，一脉相承，而不会出现现在坊间常说的“中小学像大学，大学像幼儿园”这种畸形的教育现象。

参考文献

［1］ 崔允漷．校本课程开发: 理论与实践.北京: 教育科学出版社，2000: 46 ～

47．［2］ 黄文芳.校本课程开发-一种生态的观点.黑龙江高教研究,2011.6：

155-157

［3］ 叶莎莎.校本课程走上正轨还有多久.中国教育报,2006.5.16第008版 ［4］ 郑晓梅.校本课程开发人力资源微探.山东教育学院学报,2003.06:8-9,22 ［5］ 王生洪.追求大学教育的本然价值-复旦大学通识教育的探索与实

践.2006.7.7第三届中外大学校长论坛上的演讲

第五篇：初中生物课程资源开发与利用现状调查问卷(老师卷)

初中生物课程资源开发与利用现状调查问卷

尊敬的老师：

您好！

非常感谢您在忙碌的工作之余回答我们的问卷。为了了解本校初生物课程资源开发与利用的现状，我特开展此次调查。您的意见将会给我提供很大帮助，十分感谢您的配合与支持！

一、个人基本信息

在您对的选项上划“√”，“其他”情况请填写。

1．性别：A 男 B 女2．学历：A 专科 B 本科 C 研究生

3．读书期间所学专业：

A 生物师范类 B 生物非师范类 C 其他()

4．职称：A 特级教师B 中教高级C 中教一级

D 中教二级E 其他()

5．任职高中类型：A 普通初中 B 重点初中 C其他（）

6．任课年级：A 初一B 初二C 初三

7．任教年限：A 2 年以下B 3-5 年C 6-10 年D 11 年及以上

二、具体调查内容

（一）选择题：

请您在认为对的选项上划“√”，选择其他项时请您填写自己意见。1您对课程资源的概念：A 不了解B 接触过，并不十分了解

C 有一定程度的了解D 非常了解

2您认为以下哪些属于生物课程资源？（不定项选择）

A教科书、练习册 B教师知识经验；教学智慧C 生物实验室D学校图书馆 E 生活中的生物现象 F师生在生物课堂中的互动交流 G 学生见闻、生活经验 H国际互联网 I 家长、社区人士以及学校附近的科技馆等 J科技实验田 K生物标本 L广播电视等媒体 M自然博物馆 N养殖场O生物教学软件P自然界中的生物Q本地区植物分布情况R生物科学研究新成果S生物黑板报T生物课件 U多媒体教室 V专项标本馆（蝴蝶馆等）W学生创作的作品 X医院（或卫生园）

3您认为教师在生物课程资源开发过程中起怎样的作用？

A 主导与决定性作用B 参与作用C 不起作用

4您对开发与利用课程资源的态度：

A 会利用现有的就行，自己不参与开发

B 如果十分必要，可以偶尔参与开发

C 尽量利用，适当参与开发D 积极利用，主动开发您认为在课堂上充分利用生物课程资源：

A有助于提高学生的学习兴趣和参与程度

B有助于获得良好的课堂教学效果

C有助于提高学生的学习成绩

D有助于增强师生之间的交流沟通

6您主要是根据什么来选择开发利用生物课程资源的？（不定项选择）

A 教师教学设计的需要 B 教师的兴趣爱好C 学生的兴趣爱好

D 学生发展的需要E 学生的生物知识基础F 教师个人的经验或经历G 相关知识积累多少H 生物教育意义的大小 I 该地区经济发展的需要J 生物学科发展的需要K 其他（）

7.您在上课时是否经常用到生物挂图或标本？

A是，经常使用B是，有教学要求时才使用

C有了就使用，没了就不用D从来没使用过您是否带领学生对校园植物分布做调查并挂牌？

A有过B想做，但条件限制C从没这种想法

9您组织同学们办（或者更换）生物黑板报的情况？

A经常这样做B次数很少C从来没有过

10您在生物教学当中使用多媒体教室的情况？

A一直用到B有时会用到

C 条件限制，使用次数很少D不会使用

11您使用互联网查阅生物知识的情况？

A经常关注一直知名网站，了解当前生物发展状况，并讲给同学听B教学中遇到问题时便上网查询，以便及时完成教学

C有时会毫无目的的看一些东西D从来没有这样做过

12学校聘请校外专家或学者进行相关生物知识的讲座或报告情况？A 经常组织B 偶而组织C 从不组织13您在讲代表植物时，是否用本地区的植物代替课本中的植物？A是，经常这样做B是，但次数很少C从来没有过

14学校有没有与生物有关的第二课堂或兴趣小组？

A 有，很多B 有，但不多C 没有

15您是否经常与学生家长沟通，以便家长协作您的教学工作？

A 有，经常B 有，但次数不多C 没有

16您是否经常鼓励学生在家中做生物小实验？

A 有，经常B 有，但次数不多C 没有

17您带领学生参观植物园（或动物园、专项标本馆等）的情况？A经常带领学生去B学校不允许

C带领学生去过一两次D从来没有带领学生去

18您在植树节（或环境保护日、世界节水节）等节日，组织学生参加有关活动的情况？

A每到节日时，和同学们相互交流B每到节日时，学校组织同学们参加活动

C学校不允许，怕耽误课程进度D一直都没有关注过此事 19您认为实施初中生物新课程最需要的课程资源是：

A 实验教学资源B 多媒体资源C 可供交流共享的网络资源

D 图书馆等相关文本资料E 教学案一体化的教学设计和课件F 真正配套的学科教学参考书G 其他（）

20您认为影响课程资源开发利用的因素主要有：（不定项选择）

A 教师自身的开发意识和开发能力欠缺B 学校的办学条件达不到

C 课时少D 学校升学压力大，教师教学任务重，无暇顾及E考试制度亟待改革F 学生走出校门，安全问题难以解决G 对课程资源的认识模糊 H 家长不支持I 其他（）

21学校近年来对生物教学资料和设备的更新投资：

A 有，很多B 有，但不多C 几乎没有

22学校生物教学的师资力量、实验和活动场地、材料供应：

A 很完善B 基本可以C 不固定

23学校开发利用生物课程资源的主要方式是：（不定项选择）

A 渗透在生物学科教学中B 开发校本课程 C 汇编材料以供师生参考 D 通过学生积累日常经验进行E 通过班级、团队活动等学生活动进行F 利用校外的支持条件进行 G 通过家长与社会人士的参与进行H 其他（）

（二）问答题：请根据您自己的实际情况作答。

1您身边有哪些生物课程资源？您经常使用的生物课程资源有哪些？您在开发利用生物课程资源过程中，学生的表现如何让？

3您在开发利用生物课程资源的过程中，是否寻求家长的支持，家长的态度如何？

4学校已经开发了哪些新的生物课程资源，有何影响？

5您对生物课程资源开发与利用有哪些宝贵的建议与意见？

再次感谢您的配合与支持！