《烛之武退秦师》劝说艺术微课教学设计

第一篇：《烛之武退秦师》劝说艺术微课教学设计

“从《烛之武退秦师》看古人的劝说艺术”

教学设计

一、教材分析

1、课程标准

《高中语文新课程标准》要求高中语文教学，除了完成基本的知识传授外，还要引导学生联系中外、贯通古今，拓展视野，形成一定知识体系，对文化现象进行挖掘和深刻解读，还应着眼于学生审美能力和探究能力的的培养和提高。

并且要突出语文学科的工具性特征，提高学生运用语言的能力。联系现当代生活，体现一定的思想意识和行为方式，挖掘现实意义，并能适应学生的自我发展需求，对未来人生具有一定的指导意义。

2、《烛之武退秦师》选自人教版高中语文必修一第二单元，属于一篇先秦历史散文，也是高中全部语文课程中的第一篇文言文。虽篇幅短小，但文言基础知识集中，文化内涵及现实意义明显，具有一定的文言教学典范性，对进一步的文言课文学习具有开启意义。尤其是其中烛之武高超的劝说艺术，更是历来被大家所称道。对于学生认识语言的魅力，提高语言的运用能力，以及知识体系的贯通和建构都有重要作用。

二、学情分析

高一学生经过小学初中的文言文学习和熏陶，具备一定的文言学习基本能力。又有辅助的相关历史学科的知识，对文章深层内涵和文化意义也有一定的思考。但缺乏对某一知识点的深入探究和广义解读，往往只是就篇章而篇章，且对初中和高中以及课内和课外知识割裂性较严重，不能连点成线，以点带面，以及思考作品的现实意义。

三、教学目标

1、详细解读烛之武劝说步骤，总结出能够劝说成功的主因。

2、由主因出发寻找劝说成功的规律，并感受中华语言的魅力和文化内涵。

3、运用规律解读《触龙说赵太后》，并思考这一规律的现实意义。

四、重难点

1、劝说原则的总结和运用。

2、挖掘这些原则对现实生活的启发和指导意义。

五、教学过程

1、由《史记》、《战国策》以及刘勰名言对辩士语言巨大魅力的总结引出话题。

2、在之前课文学习的基础上，再次对第三段进行细致深入探究。

3、依据文本总结劝说原则和规律。

4、引入课外阅读《触龙说赵太后》，依据规律分析触龙能够劝说成功的原因。

5、创设情境启发学生思考古人劝说艺术的现实意义。

六、反思

1、整节微课的设置基本达到了课前预设的目标和要求，并对相关知识进行了整合。

2、细节处理不太好，结尾处理有些仓促。

第二篇：烛之武退秦师劝说艺术解说稿

、大家好，我是山东省东营市第二中学的语文教师邵长城，今天和大家一起赏析的是《烛之武退秦师》中烛之武的劝说艺术，我们知道《烛之武退秦师》是先秦历史散文中的精品，也是高中语文教材的经典文本，本文的中心就是烛之武说服秦穆公，因此其劝说艺术的赏析就是教学的重点，也是难点。

2、今天，我们一起看一看烛之武是如何临危受命，巧妙利用秦晋矛盾，凭借三寸不烂之舌，不费一兵一卒，离散秦晋盟约，劝退秦师，保卫郑国。下面，我们从内容、技巧两个方面来看看烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？

3、烛之武作为一个杰出的外交家，善于外交辞令。我们来看烛之武与秦军的对话内容，这段说辞很短，但是烛之武的言辞却很有逻辑。采取了步步为营的攻心战术，大体说来分为五步：第一步开门见山：郑既知亡，接着分析亡郑利晋、存郑利秦、并不失时机的揭露晋无信用、预测晋必阙秦

4、下面来具体分析一下，烛之武一开始就开门见山，坦言郑既知亡，避其锐气，承认郑国已处于危亡的地步，以退为进。

但是此时烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。然后指出亡郑只对晋国有利，阐明利害，动摇秦、晋联盟的基础。

假如烛之武此时继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他转换角度分析 郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然就会权衡利弊了。在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。

然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，婉言提醒：晋必定攻秦，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。由于晋国当时已成为中原霸主，秦穆公对此不能不存有戒心。次番说辞点到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑。

烛之武的这段说辞，分析利害，委婉曲折、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，最终达到了退兵助郑的目的。

5、这段说辞也表现出了烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令技巧。

烛之武，首先运用了迂回战术，烛之武闭口不谈郑国的利益得失，言谈中似乎处处在为秦国利益着想：先讲明秦晋围郑，即使攻下郑国，秦国亦无裨益；存郑对秦倒有好处，晓之以害，动之以利，使秦伯觉得枉费心机。这样就避免过早的暴露游说目的，就容易被秦伯接受。

其次巧施攻心计。

烛之武善于巧妙的利用秦晋同床异梦的矛盾，抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理，步步深人，层层逼紧，分析晋侯出征目的在于扩张领土。使秦君顿感危机所在。于是，烛之武“一心为秦”、挑拨离间了“秦晋之好”，也转化他们之间的矛盾。

再次，婉言相劝展示了一位成熟外交家的风范 虽然烛之武年岁已高，但在秦穆公眼前却没有倚老卖老，句句婉言相劝，处处尊重对方：例如“郑既知亡矣”“敢以烦执事”“君知其难也”“君之所知也”“唯君图之”。侃侃而谈，不卑不亢，不刺激对方，创造和谐的谈话氛围。

6、总的来看他去说服秦伯，虽然目的是求和，但却没有露出一点乞怜相，不卑不亢。他善于利用秦晋之间的矛盾，转移危机，动之以情，晓之以理，使人信服。他的说辞里表面上处处言秦，其实处处为郑，名为秦国，暗为郑国，使秦伯心悦诚服。最后成功解除了郑国的危机。

正所谓，三寸巧舌 力挽狂澜纾国难，一番善辩 情荡衷肠罢干戈。

7、最后请同学们思考烛之武、邹忌、晏子三位劝说艺术的异同。

第三篇：《烛之武退秦师》微课教学设计

《烛之武退秦师》微教学设计

唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。今天就让我们再一次回顾历史，重温秦晋郑三国发生的故事。

本文题是“烛之武退秦师”，请在“退”的前面加一个词或者短语，使文意更加明确。

一、检查学生熟悉程度

烛之武（）退秦师

例如：三寸之舌，妙语，巧施反间计等。

请用简洁的文字概括各段内容。（每段用四个字概括）

例如：第一段：秦晋围郑。第二段：临危受命。第三段：说退秦师。第四段：迫晋退兵。

二、整体感知

点拨关于诵读——

“书读百遍，其义自见。”——三国志·魏志·王肃传

“读而未晓则思，思而未晓则读。”——宋·朱熹

“大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”——清·姚鼐《尺牍》。

“不动笔墨不读书。”——古语

2本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅12个字，可以分为几层？（五层）

郑既知亡敢烦执事（其益）[益事渺茫]

越国鄙远亡郑陪邻（其害）[错事可见][利害之辨]

烛之武退秦师舍郑利秦共其乏困（其利）[利事可期]

君为晋赐朝济夕设（其德）[史事可证][恩仇之鉴]

东封西肆阙秦利晋（其意）[祸事可测]

3烛之武为什么能三言两语退秦师？其游说妙在何处？

提示：春秋无义战。所有的战争出发点为“利”。烛之武正是抓住“利”在做。

以下分析供参考——

（１）以“利”巧攻心理。

晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。

（２）以“害”巧析形势。

一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。

（３）以“史”巧施离间。

烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。

烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的12字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！

烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。

烛之武充分陈述了秦晋郑之间的三角利害关系，准确、深刻而又独到，不能不令人信服。一是灭掉郑国对秦并没好处：“越国以鄙远，君知其难也”、“邻之厚，君之薄也。”二是不灭郑国对秦也没坏处：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”三是晋国的信义有问题：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。”四是晋国最有野心，扩张称霸，是晋国的本质：“既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？”通观烛之武之论，由“若”、“且”、“夫”三字连贯起来的四层意思，环环相扣，层层相生，如早春的惊雷，醒脑益智，又如搏击的雄鹰，敏捷有力。这四层意思包含有巨大的智慧力量，因而能给对方以有力的冲击。一番议论之后，秦穆公是如拨云雾见青天，不但不再围攻郑国，反而命令三位将领留守下来。秦晋联盟出现裂痕，两国关系从此渐行渐远。三年之后双方在崤山正面交锋，秦军三位主帅被俘，士卒无一生还。归结起来，烛之武的成功之处在于，恰当地把握了当时当地的国情、人情，准确地利用了对方心理，因而，他成功了。烛之武是自信的，他自信有能力引导秦穆公的思路，他自信千军万马也不过弹指一挥间的问题，他的自信于对当时国际形势的洞悉，他的智慧当在众人之上，他思路清晰，说理透彻，他从容不迫，超然淡静，从这个意义上讲，他实在是世俗世界生长出来的一株仙花奇草，异香满面，清爽可人。

四、引导学生分析烛之武这一人物形象

你最欣赏烛之武哪一点？

如第1段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际——“义”

“夜缒而出”——“勇”

面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅——“智”

2本文在人物形象的塑造方面有什么特点？

烛之武的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。

3烛之武这一人物形象给我们什么启示？

五、布置作业

根据文内容拟几幅对联。

如：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈——烛之武；

秦伯知难而退明时务，晋侯窥利则趋失盟友——秦伯和晋侯；

第四篇：烛之武退秦师微课2

《烛之武退秦师》微课教案2 【课题】

佚之狐、烛之武、郑文公的人物形象

【教学目标】

对佚之狐、烛之武、郑文公的形象做出概括性评价

【教学重难点】

分析第二段中佚之狐、烛之武、郑文公的人物形象

【教学时间】

15分钟

【教学过程】

今天我要讲的是《烛之武退秦师》的微型课。重点分析第二段中出现的三个人物的鲜明形象，旨在让学生通过人物语言对人物形象做出概括性评价。

一、导入

我们都知道《烛之武退秦师》的故事选自《左传》，上节课我讲过《左传》是记录什么的著作呢？（生答：外交、军事、文化、政治、经济）没错，《烛之武退秦师》这篇课文就是讲述一个军事与外交的故事。说到外交就不由得想起辞令、语言，这篇课文的主要篇幅也正是人物的对话，今天我们就要从第二段的对话中分析人物形象。

二、各具特色的人物形象（板书）

请大家看到第二段，咱们一起读一读。（生齐读）

师：这段话中写到了几个人物？分别是谁？（生答，板书：佚之狐、烛之武、郑文公）1.分析佚之狐

首先来看最先出场的佚之狐。佚之狐说了什么？我们应该怎样读出佚之狐的心情呢？（生答）通过分析佚之狐的心理，推测出人物说话时的语气（生答：既有焦急，又有肯定）。说明他与烛之武的交情很好，很了解烛之武的才能，充分信任烛之武。即可推出佚之狐独具慧眼。

2.分析烛之武①

佚之狐举荐了烛之武，可是当郑伯来邀请他的时候，他答应了吗？从哪里看出来的？（生答）烛之武又说了什么？（生答）通过分析烛之武的语言，从他满腹牢骚的语气词中肯定，他是一个不被重用的老臣。（根据文章具体分析）虽然他已经被郑伯耽误了这么多年，当郑伯终于想起他的时候，他有没有摆出一幅居高临下、幸灾乐祸的神情呢？他在自嘲的过程中又间接、委婉地批评了郑伯早年的用人不周，既没有贬低自己的气节，也保存了郑伯的面子。由此推出他深明大义，有气节。（接下来分析郑文公。由于讲课的思路是按照文章故事的发展来的，所以讲到文段最后才可提出烛之武的另外一个特性）

3.分析郑文公

面对如此牢骚满腹的烛之武，郑文公又是怎么劝他的呢？（生答）他作为一国之君主动向自己的臣子道歉，说明他来请烛之武出山的心愿非常的……（生答）推出郑伯的诚恳。除了诚恳之外呢？他堂堂一国之君是要怎样才肯拉下面子向自己的臣子道歉？（生思考、回答）推出郑伯有气量的特点。稍稍平息了烛之武的满腹牢骚以后，他举出一个什么事实再次劝请烛之武呢？（生答）对。所谓皮之不存毛将焉附，覆巢之下无完卵。在这样一番劝说下，烛之武终于答应了。郑伯用三言两语就阻止了烛之武的牢骚，而且他一眼就能看穿烛之武的自嘲实际上是在责备自己，说明他这个人比较聪明。

4.分析烛之武② 于是，烛之武终于答应出使秦国了。但是大家回顾一下，刘备是怎么请诸葛亮出山的？（生答）那郑伯是怎么请烛之武出山的呢？（生答）在这两者的对比中，我们又能看出烛之武的什么品德？（生思考、作答）难道他先开始假意推辞一番，就为了听听郑伯三言两语的劝说吗？（根据课堂具体情况进行相应的引导）在教师的引导下让学生说出烛之武是个胸襟宽广的人。

5.总结

再总体回顾这一段，同学们看这几个人物的特色，用寥寥数语就勾勒出了一个个生动的形象，今天我们从人物的语言中品味到《左传》刻画人物形象的功底，这也是同学们今后值得学习的地方。

三、作业

通过今天的讲解，相信同学们今后能够从人物语言分析人物形象了。那咱们课后就思考一个问题：从语言着手，分析烛之武退秦师的举动算不算是爱国的行为。下节课咱们请同学发言讨论。

【板书设计】

烛之武退秦师

《左传》

一、各具特色的人物形象：

佚之狐：独具慧眼

烛之武：深明大义，有气节

胸襟宽广

郑文公：诚恳

有气度 聪明

二、作业

第五篇：烛之武退秦师教学设计

《烛之武退秦师》教学设计

【学习目标】

1.掌握本文中的重点字词、句式。

2.探究学习烛之武的说理艺术。

3.分析烛之武的人物形象。

【学习重点、难点】

探究学习烛之武的说理艺术。

【教学方法】

诵读法、讨论法、讲解法。

【教学时数】

二课时。

【教学准备】

1.结合注释，预习字词。

2.熟读课文，熟悉故事情节。

3.利用网络、书籍了解秦晋围郑的史实。

【教学步骤】

第一课时

一、导入课文，激发兴趣

我们称能言善辩者有三寸不烂之舌，古人言“三寸不烂之舌，强于百万之师”，可见，善于辞令真是一种了不起的才能。今天我们就一起来认识一位能言善辩之士，学习《烛之武退秦师》。

二、学习、巩固基础知识

以提问、做习题的方式学习重点字词、句式。1.通假字

行李之往来，共其乏困（共，同“供”,供给。）

何厌之有（厌，通“餍”，满足。）

秦伯说（说，同“悦”,快乐）

失其所与，不知（知，同“智”，智慧。）

2.古今异义词

微夫人之力不及此（夫人，那个人,今为妻子的尊称。）亦去之（去，离开,今为从所在地到别的地方。）

行李之往来（行李，出使的人,今为出门时所带的包裹。）

3.词类活用

越国以鄙远（鄙，名词作动词，作为边邑。）

既东封郑（东，方位名词作状语，向东面。）

肆其西封（西，方位名词作定语，西面的。）

因人之力而敝之（敝，形容词作动词，损害。）

晋军函陵（军，名词作动词，驻扎。）

4.特殊句式

判断句邻之厚，君之薄也（“也”表判断。）

以乱易整，不武（否定判断。）

倒装句夫晋何厌之有（宾语前置。）

佚之狐言于郑伯（介词结构后置。）

省略句许之（省略主语）

敢以烦执事（“以”后省略了宾语）

5.翻译文中重点语句

“既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君

图之。”

“因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”

【板书设计】

烛之武退秦师

1.通假字

2.古今异义词

3.词类活用

4.特殊句式

5.翻译

第二课时

一、朗读课文，整体感知

请学生朗读课文，读的过程中注意重点字、词、句，熟悉故事情节。

提问：这篇古文的题目中最关键的词是什么？（学生答“退”）退是什么意思？（学生答“使„„撤退”）

设疑：由此就会产生几个疑问：

（1）为什么要请烛之武退秦师？

（2）他是怎样退秦师的？

（3）退秦师的结果如何？

二、研讨对话，分析人物

（一）分析秦晋围郑原因

提问：为什么要请烛之武退秦师，用原文回答。

学生找出秦晋围郑的原因，结合历史背景，分析出秦晋联合各有所图。

（二）分析烛之武的两段说辞，体会说理艺术，把握人物形象

1.探究学习烛之武的说理技巧

提问：烛之武怎样使秦师撤退？明确：通过与秦穆公的对话劝服了秦王，使秦师撤退。

请学生齐诵第3段

学生讨论：烛之武从哪几个方面劝说秦王？

提示：注意说理的整体逻辑关系。

问题预测：学生经引导，要点能分析出来。

明确：（1）烛之武站在秦国立场上说话，引起对方好感；

（2）从地理角度分析亡郑危秦、舍郑益秦的利害关系，动摇秦君；

（3）从历史角度说明晋国无信，挑拨秦晋关系；

（4）从逻辑角度推测未来，以“夫晋，何厌之有”劝秦谨慎。提问：烛之武说理成功最关键的因素是什么？

明确：烛之武看准了秦晋联盟各有所图，抓住了秦王的心理，站在对

方的立场上，层层递进地阐述理由，运用撼人的逻辑力量，使秦穆公意识到晋强会危秦。他能成功劝说秦王，关键在于从秦国利益出发进行说理。引导学生探究烛之武说理所用论证方法：假设论证、反面论证、对比

论证、举例论证、推理论证。

提示：掌握说理技巧，运用到议论文写作。

2.分析烛之武的形象

提问：通过烛之武的言论，你认为他是一个怎样的人？

明确：这一番话充分表现了他机智善辩的外交才能，举重若轻，不卑

不亢。

学生小组讨论:本文是怎样塑造烛之武形象的？烛之武退秦师的说理

是对他的正面描写，文中还有没有其他塑造烛之武形象的地方？

问题预设：学生能够分析出佚之狐举荐烛之武、郑伯对烛之武谦卑的态度都侧面表现了烛之武的才能；烛之武“夜缒而出”体现了他的勇敢。提示：烛之武对郑伯说的话有什么含义？烛之武先辞后许体现了他什

么品质？

明确：烛之武临危受命，因怀才不遇而不满，但最终还是抛开个人

利益，承担拯救郑国、劝退秦师的重任，体现出他的勇、义和爱国。小结：本文通过正面描写、侧面衬托，多角度地塑造了烛之武救国于危难的英雄形象。强调学生要学习本文塑造人物形象的方法：注意环境设置，多角度、多方面描写人物，使之立体丰满。

设疑：郑伯作为一国之君，为什么面对烛之武的牢骚不仅没有生气，反而引咎自责？他运用了什么样的说理技巧说服烛之武？

（三）分析秦晋退师的原因

提问：烛之武劝说秦王的结果是什么？

学生答：秦：“与郑人盟”，“乃还”；晋：“乃还”

提问：晋文公为什么阻止子犯击秦？

明确：晋文公击秦“不仁”、“不武”、“不智”，会损害晋国利益，于

是说理阻止子犯。

总结：文中所有人物的活动都从利益出发，说话以“理”服人。学

生要通过学习，掌握烛之武的说理技巧和塑造人物形象的方法，运用到写作中去。

三、作业设置

以“我眼中的烛之武”为题，写一篇不少于800字的作文。

【板书设计】

烛之武退秦师

以

利理

↓↓

诱服

秦

↓

退师

【教学反思】