现代文学课程说课download

第一篇：现代文学课程说课download

“现代文学”说课稿

（艺术系 朱卉平）

我代的现当代文学是播音与主持专业的基础课。本专业培养具有广播电视新闻传播、语言文学、播音学以及艺术、艺术美学等多学科知识与能力，能在广播电台、电视台、音像公司、广告公司、互联网媒体公司等电子传媒及其它影视部门从事广播电视播音与节目主持工作。现当代文学侧重语言文学方面的知识和能力。下面从几个方面谈谈该课程：

一、简析教材

课程名称为现当代文学，我们现在所使用的教材却是《现代文学》，一字之差就少了几十年的文学发展史。现代文学史从1919年五四新文化运动（一说1919年）开始，到1949年中华人民共和国成立大约30年的文学发展史。而当代文学史则是从1949年中华人民共和国成立到今天的文学发展史。

虽然如此，我们使用的这本教材还是很好的。中国现代文学只有30年左右的历史，但这一时期涌现的著名作家及作品水平之高，种类之多，意蕴之丰富、影响之深远，是盛况空前的，涉及政治问题、国民性问题、农民问题、知识分子问题、女性解放问题、儿童教育问题、土地改革问题等等。作家们对时代风貌、社会人生、民俗风情的细致描摹，让我们看到了一个千姿百态的现代社会。在这部画卷里，有鲁迅笔下狂人的警醒，有郁达夫笔下弱国子民“生的苦闷”，有矛盾笔下民族资本家的困惑、买办资本家的骄横，有巴金笔下青年的理想与幻灭，有老舍笔下北京的市井百态，有张天翼笔下小市民的灰色人生，有丁玲笔下时代女性的大胆与勇敢，有曹禺笔下上层社会大家庭的虚伪和肮脏„„几乎囊括了广阔的现代社会和现代生活的方方面面。

如何使学生准确把握现代文学的整体形态，始终是教学的重点和难点。该教材采用了专题的形式来介绍和论析现代文学的各位大家和各种文体：先简要介绍各种文体的发展进程，然后选取其中重要的作家作品以及社团流派，作专章或专节的讲解和分析。这种叙述模式的优势是：学生既能充分了解现代文学的发展历程，又能深入把握作品的内在发展脉络，达到“文学”与“史”的有机融合，并对重要现象和焦点问题达到深度理解，留下深刻印象，有利于充分培养和提高学生的审美分析阅读能力。

二、教学方法

在高等院校，课堂教学无疑是获得知识的最直接的途径，这样，狠抓课堂教学就成了整个教学过程中最关键的环节，教师在课堂上讲什么，怎样讲显得尤其重要。怎样在有效的时期内让学生掌握新的有用的知识呢?我认为应该是：在依大纲要求组织教学的同时，还要注意文学发展的规律和本学科的特点，尽可能做到三个“统一”。

第一，知识性与趣味性的统一。知识性是所有学科共同的特征，作为文学课，它研究的对象是现代文艺运动和现代作家作品，本身就包含着一定的趣味性。抓住这一点，对激发学生的学习热情很有益处。在备课中要注意寻找不同作家的创作个性以及他们的生活经历对其创作的影响，查阅大量资料，在讲课时才能做到生动活泼，有的例证才能信手拈来，随意取舍，使学生能在较轻松的气氛中完成对知识的掌握。比如郁达夫的作品充满了扰伤，抑郁的色彩，有一种世纪末的情绪，为什么在同时期的作家中唯他形成了这种独特的风格呢？这与他童年的孤独，青年的忧郁，中年漂泊生活都有很大的联系，可以这样说，他的经历本身就是一部生动的文学作品。因而，要理解他的创作，就要涉及到他的生活和爱情，就有了一定的趣味性。再比如，徐志摩的诗美丽纤细，充满了浪漫色彩，而他的感情生活比诗歌更浪漫，几次恋爱经历只不过是他的一种单纯的政治信仰在爱情观上的具体体现，讲明了这一点，也就讲清了徐志摩诗歌的思想倾向，而这也正是学生所感兴趣的。所以，任何一堂文学课，都不应该在空洞的说教中完成，它的思想教育是在潜移默化中实现的，基于此，在教学中就应该把自己对文学作品的理解和主体色彩倾注在所认识的对象上，使学生感到自己和教师之间，和作品中的人物之间有一种感情上的共鸣。

第二，理论性和实用性的统一。现代文学涉及到大量的理论问题，如马克思主义在中国文艺界的传播，苏联左翼文艺对中国三十年的文学的影响，文艺大众化与民族形式问题的讨论等等，这些内容都是教学的重点和难点。从这个意义上说，现代文学是一门理论色彩较浓的课。对这部分内容既要掌握好分寸，又要注意一定的深度，重要的理论问题要讲深讲透，让学生理解它在当时的作用，同时，也要明确它在今天的指导意义及地位，而对部分至今天无定论的理论问题，则不钻牛角尖，只作为一般了解即可。任何一门学科，即使是纯理论研究的学科，它的终极目的也不是为了单纯的辩明是非，研究的目的还是为了用于实践。现代文学教学也是如此，在教学中不应该片面地把学生引向高深的理论问题，绝不能离开实用性去作空洞的说教。所以实用性就突出地摆在了师生的面前，而这要下较大的功夫才能做到。首先，要教会学生认识，分析文学作品的能力，拿到一篇文章怎样阅读，解剖，归纳，也就是说，重点是在方法上去指导学生。其次，在教学中还要重视教学内容与中学教材的有机联系，凡中学课本上选的篇目，要做重点分析，详细讲解，比如，鲁迅的作品较难懂，它始终是教学中的难点，而中学课本里，鲁迅作品选的又较多，所以，在教学中，要抓住这个重点不放，采用各种方法，直到学生理解为止。

第三，客观性与时代性的统一。现代文艺运动和作家作品对于今天来说已成为过去，无论当时和今后的人对它评价如何，它都属于历史，即它有了历史客观性。所以我认为:最重要的是要用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法去看待这一客观存在。在教学中，要注重培养学生这方面的能力，对作家作品，总应该引导学生站在当时的角度去评价，而不是离开特定时代做抽象理解。比如，分析完鲁迅的《阿Q正传》，让学生回答“阿Q精神在今天是否完全不可取？” 学完《伤逝》，让学生讨论“物质和爱情何者重要？” 再如30年代的左联对通俗文学的否定有其正确的一面，在异族入侵，国家危机四伏的30年代，提倡文学的功利性而反对其消遣性有合理的一面；同时也要指出这其中的偏激之处，只有这样理解才符合历史的客观性。现代文学是历史的存在，但是在教学中又不能因为它已成为过去而就史讲史。所以更新知识结构，使内容保持新颖、联系当今实际仍很重要。这样，就不能用也不应该用未更新过的教案去上课，平时还要注意浏览报刊杂志上的文学动态和信息，收集和掌握本学科的较新研究成果，尽可能接近本学科的前沿，保持持灵活的思维和较新的观点。

在教学中除进行思想教育外，还要十分注重文学的审美性。青年学生大多喜欢诗，而对有的诗又缺乏鉴赏力，对此，应该把学生引导到审美的高度去认识，使学生产生浓厚的兴趣，性情也从中得到陶冶，象闻一多的新格律诗；艾青的自由诗；沈从文的小说，周作人的散文等，都是学生颇喜欢的作品。在分析这类作品时就要尽可能用较美的语言，使学生体会到作品的美感，从中受到感染和启发，灵魂得到净化。作为文学史课，搞启发式教学，有一定难度。在启发学生思维方面可以这样做：一是采取学生提问教师解答的方式。二是可以有意地介绍一点学术界对某一重要问题的最新研究动态，使学生通过读书和思考，自己得出结论。这样能使学生普遍感到自己和被研究对象之间距离缩短了，从而提高了学习积极性。另外还要注意其他辅助手段如课堂讨论、电化教学等方法的运用，只有这样才能真正提高教学质量和学生素质。

三、学法指导

首先，要掌握中国现代文学史主要的发展线索，那就是文学三十年，即1917----1927，现代文学史的第一个十年（“五四”文学革命时期的文学）；1927---1937，现代文学史的第二个十年（第二次国内革命战争时期的文学）；1937----1949，现代文学史的第三个十年（抗日战争和解放战争时期的文学）。在掌握中国现代文学史主要的发展线索的同时，要掌握每一个时期内主要的文学思潮、文学现象和文学论争，掌握主要文学体裁的代表作家及代表作品。

其次，要熟读原著。现代文学作品选，是从浩若烟海的现代文学作品中选取的具有代表性的一部分。这些作品无论是文学发展史，还是作家的地位、流派都具有代表性；无论是思想内容，还是艺术品质，都具有经典性。而且现代文学作品与我们现在的语言和思想有着共通性，因此，多读作品有利于陶冶情操，培养文学鉴赏能力。在阅读的同时，要求掌握作品的主题思想、人物形象特征及作品的艺术特色。

再次，培养三种能力。要求学生：一是掌握基本的知识点。将每篇作品以及与此相关的知识点把握住。比如某一时期文学发展的线索，文学创作的基本特征，某一作家的创作道路及其总的艺术个性等等。二是要具有综合分析的能力。如《子夜》的写作年代很显然与作品的表现倾向有很大的关系。要做到真正吃透教材，对教材中介绍的作家作品及其基本思想倾向和艺术特色，都要有透彻的理解和认识。三是切实加强和提高基本的表述能力。力求准确，力求顺畅，具有概括力。能够记得住，能够理解，能够表述清楚。实践证明，坚持写读书笔记是保证阅读数量、提高阅读质量的必要手段。

四、教学程序

一般涉及以下环节：教学目的、内容要点、教学方法、教学手段、授课时数、作业与思考。本课程的教学要求，分为“了解”、“掌握”和“重点掌握”三个层次。

了解：中国现代文学史的发展概况（包括重要的文学思潮、文学现象、主要成就和发展过程）；所讲授作家的主要生平及创作道路；所讲授作品（或作品集）的概况（包括作品产生的背景、作品的主要人物和故事内容）等基本常识。

掌握：所讲授作家作品（或作品集）的主要内容和特点、思想和艺术成就，以及相关文学现象和历史地位。

重点掌握：所讲授作家与重点作品（或作品集）的主要特点及相关文学现象；并比较分析与之相关的作家作品。

我一般在开课之初就布置一次小论文，从中弄清学生的写作水平。学期中间还要写一两篇小论文，并且都有一些讲评，期末考试的题目也都类似小论文。这样，就能够培养发挥多数学生所学知识的综合水平，力图把现代文学这门课程和写作教学结合起来。我认为是“语言文学”的理解和表达能力的高低，包括文学感受力和对现实事物一些现象的感受能力与评判力，这一切还要落实到写作的综合能力训练上。

以上是我所代现代文学课程的说课稿，目的是让学生通过本课程的学习，汲取现代文学的人文精神和文化品格，提高分析、评价文学现象的能力，认识社会人生的实际能力，乃至于提升综合素质和专业水平。

第二篇：技术课程说课

护理技术课程说课

护理技术操作是医院诊疗工作的重要组成部分，是每一个护士必须牢固掌握的基本技能，其教学质量高低直接影响护理专科生的实际操作能力。我校护理系基护教研组不但注意加强教学技巧，而且在教学程序上进行了改革，学生对护理技术操作的掌握较规范、全面，进入临床实习后，动手能力较强。

一、教材与课程目标分析

我校大专护理采用普通高等教育“十一五”国家级规划教材《基础护理学》第二版，由李小萍主编，突出以人为中心，采用以护理程序为框架的编写模式，以评估、诊断计划、实施和评价作为主线，将护理程序的基本步骤作为具体内容编写的指引。通过本教材的学习，培养学生的独立思考能力、临床思维能力、创新能力以及发现、分析和解决问题的能力，为日后走上工作岗位，为服务对象提供整理护理打下坚实的知识、技能和能力基础，并能较好的满足临床护理工作的需要。

二、课程内容和课时分析

护理学基础内容分十七章，详细涵盖了临床护理中基本理论、基本知识及基本技术操作，包括医院环境、出入院病人的护理、舒适与安全、医院感染的预防和控制、病人的清洁卫生、休息活动、病人生命体征的观察与护理、冷热疗法、饮食与营养、排泄、药物疗法与过敏试验、静脉输液输血、标本的采集、病情观察与危重病人的抢救、临终护理、医疗与护理文件记录等。基础理论课时计划64学时，实践课时计划80学时，总计144学时。

三、课程教学方法

1、多媒体课件教学

实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，1．5％来自触觉，这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激能最大程度获取知识。通过多感官的刺激，提高了护生学习的效率。护理技术是一门实践性和规范性很强的学科，课本上理论知识是一种理性认识，如果没有相当的感性认识，凭想像、空间思维对记忆书本的知识比较困难，也难以理解。传统教学就是以老师为主导的教学模式，表现为一种枯燥的、被动式的讲、看、听和做的过程。护生感到单调、不生动和无趣。因此，思想经常不集中，学习效果不理想。多媒体课件正是如此采用了文、声、图、动画等方式将教学内容生动而形象地表现出来，有直观与感观的双重效果，对体内操作过程和难以见到的、难以口述的护理操作如男患者导尿术、静脉穿刺术、臀部肌内注射法、空气栓塞等，可以清晰地展示在屏幕上。声情并茂，美妙动听，抑扬顿挫的声调吸引了护生的高度注意，同时，提供护生上机模拟操作，使护生产生浓厚的兴趣。

2、实作技能训练

每周辅导2～3项护理操作技术。首先让学生利用课余时间观看录像，然后教师在正课时间进行实践教学，规范操作技能，边示教、边讲解，对操作中的重点、难点、易出错的环节加以强调。组织学生互相督促练习，加强技能训练，在自习课及课余时间开放实验室，这样既增加

了学生练习的机会，又强化了学生的动手操作能力，提高了其基本知识技能操作的熟练程度，以便在今后的实践工作中能熟练运用各种操作技术，同时进一步增强责任心、自信心和求知欲。

3、考核制度和技能竞赛

合理安排操作考核，适时举行技能竞赛考试是教学过程的一个重要环节，又是检查教学质量的主要手段。根据教学大纲的要求，重点考核需熟练掌握的技能操作。以往每学期的实践教学中，练习多、考试少，学生往往只偏重于练习考试内容而忽略了其他操作技术。为避免这种弊端，我校增设了考试项目，设立了学生“人人必考，各项合格”的严格规定，完善了考试制度。

近年来，我校在“5．12”活动周定期举行操作技能竞赛，鼓励同学参加，让同学们都“动”起来。课后自觉练习的同学多起来。既培养了学生上课仔细观察，课下认真练习的好习惯，同时也增强了低年级学生的职业荣誉感。

4、模拟训练

实训室开设模拟护士站和模拟病房，将模拟训练中的经验和技巧，运用到实践工作中，有利于学生角色的转变和适应，充分调动了学生的主动参与意识，变被动接受为主动参与，同时提高了学生对操作技能训练的熟练度，增强了学生的语言表达能力和处理实际问题能力。角色扮演及模拟场景给学生以身临其境的感觉，拉近了课堂与临床的距离，使护生对医院及临床护理工作有了进一步的了解和认识，为临床实习奠定了基础。

四、评价教学效果

1、技能考核效果评价

操作考试成绩以百分制记分，考前让学生明确评分标准，考后及时进行评价分析，并把信息反馈给学生。不合格者不予参加实习分配和毕业考试。通过技能考核提高了学生练习的积极性，锻炼学生心理素质，更快的适应临床紧张的工作。

2、阶段小结测试

基础护理学的理论知识是操作的基础，比较繁杂，细节很多，除课堂抽问外，完成每章节的学习后都有阶段小结，评估学生的掌握情况。

第三篇：小学科学课程说课

小学科学课程说课(模板)

一、说教材

1、简析教材

___________是科学________第_______章第_________节，是一________节，在教材中的地位和作用____________________________________________，与前后知识的联系________________________________________________

2、教学目标 知识与技能： 过程与方法： 情感目标

3、教学重点 难点

二、学法和教法

1、学法

①以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。②发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。③注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。④先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。⑤自主学习方式是主动地有主见地学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，它是强调预期性、参与性、自控性和创新性等为主要特征的学习方式，该学习的基本程式为生疑→质疑→释疑→拓展。⑥鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

2、教法

①演示实验及学生分组实验相结合的方法。②借助电脑多媒体演示的优势，教师边演示、边导控，学生边观察、边思考，并通过学生亲自动手实验来归纳总结，最大限度地调动学生积极参与教学活动。③利用实物创设情境法。④用开放的教学法来引导学法的开放是本课的主要教法。⑤注重课堂上师生的交往，为学生提供充足的探究时间和空间。教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。⑥联系生活法即把学生学习的新知识和现实生活相联系，从而培养和提高学生分析和解决问题能力的方法。⑦鼓励质疑法即学生在教师的启发下提出问题，从而使学生学会发现问题的方法。⑧互动学习法即通过师生和生生之间的多边互动，提高学生学习主动性的方法。

三、教学程序设计

（一）、新课引入

复习旧知识引入；设置熟悉的情景引入；实验引入；故事引入。

（二）、教学过程

是说课的重点内容，整个说课的重头戏，把每个环节讲清楚，并且说出设计的目的，这部分应该多花心思。

（三）、课内训练

（三）、板书设计

小学科学课程教案(模板)

课题： 《**************》

教学内容：***版小学**年级*册第**单元第**课

授课班级：*****学校 ***** 班 教学环境（授课地点）： 授课教师：****** 设计理念：“材料引起学习，材料引起活动”。材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。本课力图让学生通过对材料的操作、摆弄和思考，形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。（设计理念：有效的课堂交流对于提升小学科学的教学效率具有重要意义。教学中整体把握师生有效交流的对策，做到：课前精心准备问题，制定问题列表，确定关键问题；实施提问时的等待时间把握、随机抽取学生回答；回应时的倾听和追问；运用良好的组织方式，将极大地提升科学课堂教学的有效性。）教材简析： 学习者特征： 教学目标：

科学知识：

1、*******。

2、*******。科学能力：

1、*******。

2、*******。科学态度：

1、**********。教学重点：*********。教学难点：*********。教学策略与方法： 教学准备：

1、演示活动材料：**********

2、小组活动材料：**********

3、活动记录单：********* 教学过程：

一、创设情境，揭示课题：

1、********

2、******** [设计意图：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。本环节从学生已有知识经验出发，安排了****的情境，满足学生获得新知识经验的需要，激发学生学习兴趣，让学生以饱满愉快的情绪进入学习。]

二、组织讨论，设计方案：

1、*********

2、********* [设计意图：在课堂教学中开展探究活动，事先要做到有计划、有安排，要使学生在活动中“活”有所“长”，“动”有所“获”。故本环节让学生讨论交流活动方案，制订出具体详实的实施计划，为后面的探究活动奠定必要的基础。]

三、探究活动：

1、*********

2、********* [设计意图：小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础。科学教学尤为如此。尽可能地给学生创造动手的机会，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。]

四、总结评价，拓展延伸：

1、*********

2、********* [设计意图：课堂随机评价，有利于学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐发现生命的灿烂。正确适时的评价，有还能促使学生及时更正自己的错误、发扬优点。] 板书设计： 作业：

说课步骤及其几点注意事项

面试分为说课和考官提问两部分。考试之前会给你一个说课范围，你可以把范围内所有的篇目都准备一下，如果没有什么教学经验的话，可以查看一下有关教学网站，网上有很多教案或说课稿的。关于怎么说课，网上也很多的。有一些要点：首先，说课和试讲不一样，试讲面对的是学生，说课面对的是教学专家，也就是说你是面对专家老师把你的教学思路讲出来，而不是像上课一样面面俱到，千万不要把专家当成学生。

一、掌握以下几个步骤

1、说课的内容一般包含教学目标，一般一课有两三个目标就可以了，不要太多；

2、教学重点和难点，也是两三个可以了；教学用具；

3、教学步骤，教学步骤是重点，你要把你所设计的所有步骤都说出来，就是说一个思路，怎么上，另外，说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤，也就是为什么这么上，在这里可以顺便说下你的教学原则和方法；

4、最后是把你的板书说一下，不需要把你的板书全都写在黑板上的，只要写一个标题什么的，然后就说出来，告诉底下的老师，你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了，另外也是让老师看看你的字是什么样的。

二、需要特别注意的问题：

1、说课的话主要是考查你的思路，还有你的表达能力，所以还有一些地方要注意的，一个是你的口齿要清楚，声音要响亮，语速不要太快，最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流，不要一直盯着说课稿或教材。

2、考试当天有一定的准备时间，会给你教材，有时间让你写说课稿，如果你之前把范围内的篇章都准备一下，考试的时候时间肯定是够的。

3、考官的提问可能会涉及说课内容，但主要是关于教育教学发展动态啊，政治思想理论啊，或者关于你个人的，比如为什么想当老师等等。总的来说，提问不是重点，说课才是重点，提问只要如实回答，应该不会有太大问题的。比如，你对教师职业的看法,为什么你会选择这个职业,另外还会涉及到青少年教育学、心理学知识等。一般面试时间约10分钟，面试成绩为合格或不合格。要求：不携带任何资料，即问即答，谈话式交流。仪表端庄，服饰得体，行为大方，气质文雅，师德良好。使用普通话，语言清晰、流畅、准确、完整，有感染力。解答针对拟教学科以及教育学、心理学、相关专业基础知识的有关问题。

教师资格考试说课要求和主要内容

①说教材。说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。②说教法。说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。

③说学法。说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。④说教学程序。说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。

“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：

1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容关系十分密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用。因此，说课者如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，如何对学生进行学习指导是至关重要的。说课者就是要说清该课在学科知识体系中的要点和关键，说清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，并抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果。

2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容都有自己的重点、难点和要点，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”者在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

3、说清本课的课时结构和目标。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的40分钟内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间就尤为重要。作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。

5、说清教学过程状态的调节与信息的有效传递。教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲得快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

6、说清对本节教学过程的预先评估。说课虽不是课堂展现，说课者对说课内容的教学过程也应该有一个预先评估，并将此作为说课的一项内容。预先评估中包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个别代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

说课者说完课后，其他教师应围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，使说课者与参与者在理论与实践的结合上得到新的认识、新的提高。说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。

教师面试说课应注意事项

（一）说课应注重什么

一般说来，说课应注重以下几点： 1.说课要突出一个“新”字

创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。“新”是说课成功的关键。“新”的要求很高：

方法新——不能平铺直叙。

结构新——要有起伏，高潮迭起。

练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。

手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。

设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节，要环环紧扣，具有新意。

开始新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。2.说课要体现一个“美”字

美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。

内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。

语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。

情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。

板书美——板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。

教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。3.抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一节课1/4～1/3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历“铺垫——新授课——举例_巩固——置疑——小结——练习”等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现——揭题展示——反馈矫正——课堂练习”等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到“听君一席话，胜读十年书”的目的。在说课过程中，要特别注意以下几点：

（1）“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说。（2）“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说。（3）“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。（4）“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。4.遵循“课”路，选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。诚然，说课的方法很多，需要因人制宜、因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律，正面说、反面说，横向说、纵向说，理论联系实际说等。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。5.变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

6.把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。那么，如何把握“说”度呢？最主要的一点就是因“材”制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚、明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

7、语气得体、内容不失真

听说课的对象是评委，是领导等，都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们还ui竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用，因此，说课时要真是体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。

8、说出特点、说出风格

说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性，讲课注意感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要，说的过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得条理清晰、法度适宜，说得生动有趣，人情人理;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

（二）说课的艺术

教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”“说实”“说准”“说精”，把握好说课艺术。1.说标准要“深”。

任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在课程标准中的位置，看看课程标准对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握课程标准对这节课的要求。至此，这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。反之，脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。2.说方法要“实”

这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当、教师才能有条不紊地施教;只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当、学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。3.说习题要“准”

课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试（中考、高考）题型、难度相吻合。否则就会事倍功半、收效甚微。同时，教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”。4.说程序要“精”

说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节;二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法;三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据;四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法;五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。说课，作为教研活动的一种形式，它要求教师发挥主体作用，积极参与。只要深钻标准，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课质量;只要持之以恒，坚持说课，就可不断提高自身素质，以适应教改形势。

第四篇：课程说课基本要求.

广州城建职业学院课程说课基本要求(供参考

为使教师对说课工作有一个全面了解和整体把握, 根据学院《关于开展教师职业 教育能力培训与测评工作的通知》 要求, 特制订本 《课程说课基本要求》 , 以供参考。

一、说课含义

课程说课是指任课教师依据社会和行业需求及课程特点,以高职教育理论为指 导,以教育教学实践为基础,在细心研读课程所在专业的教学计划、课程标准和其他 相关教学资源,了解学生特点、教学环境与条件及精心备课的基础上,面对专家、领 导、同行,以口头语言为主要表述工具,系统而概括地阐述一门课程的性质、任务与 目标、课程内容、教学设计与实施过程、课程实施的条件及改革思路,在课程理论与 课程实践相结合的层面上,与大家共同探讨,改进和优化该课程的教学设计与实施, 提高教学质量,促进课程建设和发展。

二、说课主体

2007年 9月以来全院所有担任过高职课程的校内专任及校内兼课老师。

三、说课内容

说课内容主要包括四个方面:一是课程性质、任务与目标,二是课程内容,三是 教学设计与实施,四是课程实施条件及改革。各方面内容如下:(一说明“课程的性质、任务与目标”

回答“这是一门怎样的课程、为什么要设置这门课程”的问题。

1.说明该课程的性质, 即该课程在本专业中的地位、在专业发展与学生自身发展 中的作用以及与其他课程的关系。

2.说明该课程的任务, 即通过该课程的学习使学生掌握哪些知识、具备什么技能 等。

3.说明该课程的目标,尤其突出说明该课程与职业能力培养的关系。4.要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。(二说明“课程内容”

回答“这门课程教什么,学什么”的问题。

1.内容与标准的确定:教学内容设置的依据与职业岗位要求的符合度,含证书、标准选定、工作项目及其内容的说明。

2.分析课程的知识内容和实践内容, 确定重要知识内容、职业岗位技能训练内容 和职业素养培育内容,并整合三方面内容使其成为一体。

3.解说课程内容的框架结构、内容的逻辑关系。(三说明教学设计与实施

回答“这门课程怎么教、为什么这样教”的问题。

1.说明教学对象分析及对策:根据高等职业院校教学理念与办学定位目标,分析 学生学习该课程的原有基础知识、能力和可能遇到的困难,确定该课程在教学内容方 面所进行的取舍与整合,教材及其他课程资源的使用与处理。

2.说明本课程教学内容的教学重点与难点, 技能和知识的巩固训练活动,实践教 学与理论教学时数所占比例,与职业岗位技能需求的符合情况(含职业标准、职业证 书。

3.说明教材及其他课程资源的使用与处理:分析课程资源,包括选用教材的原 因、主要特点,其他课程资源及其与教材的配合。

4.说明教学过程、教学方法与手段及学生学法,落实实践教学环节,实现“知 识、理论、实践”一体化和“教、学、做”一体化。

5.说明教学程序设计:教学进度及教学内容各个部分的教学时间。6.解说教学评价与考核方式等方面的设计与实施,并说出理论依据。7.说明教学效果及其进一步改进的思路。(四说明课程实施条件与改革思路

1.资源条件。主要指师资队伍力量, 教学设施与环境、教材建设 , 实训实践条件, 多媒体课件的建设状况(教学资源、网络资源。

2.课程改革的重点和思路。

四、说课时间

说课时间为 20分钟 ,评委组提问 5-10分钟。

五、说课准备材料

1、教材;

2、PPT 演示稿;

3、教案;

4、说课提纲。

六、具体要求

1.整个说课过程突出高职教育理念,符合教高[2006]16号文件要求。2.脱稿完成说课,并辅之以 PPT 演示。

3.说课本身是人才培养工作评估中教师深度访谈的重要内容, 每位教师都应高度 重视,认真准备。

教务处 2008-10-7

第五篇：小学音乐校本课程说课

小学音乐校本课程说课

三兴中心小学孙平

我是三兴中心小学 音乐教师孙平。我今天这节校本课的歌颂家乡好的说、唱、舞小节目。

一、教学目标

1、让学生学习有当地特色的音乐舞蹈节目。

2、培养学生热爱家长，热爱音乐的思想感情。

二、教学片断过程

㈠学生分为四个学习小组，由一名小组长负责组织。㈡教者板前讲清课程内容及要求。

1、内容：

五年级上学期校本课程《家乡好》。

2、要求：

⑴小组成员交流创作作品，全体组员合作完成节目。⑵态度端正、认真。

⑶要在全班同学面前表演出来。节目形式不限，要具有地方特色。

㈢教者引导学生说出有当地特色的节目形式。

（秧歌、三句半、对口词、民歌合唱等）

㈣教者用电脑、录音机等出示秧歌、三句半、对口词、民歌合唱等作品，引导学生观看思考。

㈤以小组为单位，学生选择节目形式进行练习。

（教者指导）

节目形式预设：、秧歌

2、合唱

3、三句半

（因为学生对这些比较熟悉，而且形式和内容简单易学。）㈥板前展示

（以小组为单位表演，大家评议）

师生共同评议出优胜节目。并表扬，发给小红花。

三、总结全课

评出本节课的优点和存在的不足。

四、留作业

下节校本课内容，以小组为单位写出建设和谐校园的作品来，形式不限。