课堂展示的基本流程及要求

第一篇：课堂展示的基本流程及要求

课堂展示的基本内容、流程及要求

展示是“3——15”高效课堂的重要环节，展示是否充分是课堂教学能否取得成功的基础和关键，它对于调动学生学习的积极性，提高学习能力，巩固基础知识，帮助教师了解学情，促进学生自主合作学习具有重要意义。但实践过程中，许多老师对展示的基本内容、流程和要求存在不少困惑，本文对此谈一下自己的理解，供老师们讨论和参考。

一、展示与传统教学提问的区别

课堂教学中有些老师将过去的提问改成每组一名同学上黑板板书回答问题，板演结束后，教师直接点评，以讲授代替点评，造成课堂的传统回归。有的老师把展示形式化程序化，认为展示不如提问快捷、方便。还有的老师认为学生讲评费时费力，不如传统教学中教师讲的直接、全面、深刻，影响了课堂效果。我们认为，这些观点和做法混淆了“3——15”下的展示与传统教学中的提问。作为一个全新的教学环节，展示既有着传统提问所具有的督促检查功能，更有着许多提问所不具备的新功能，两者存在本质的区别。

①从信息传递内容上看，提问是任课教师对上节课讲授知识掌握程度和效果的检查，是为了巩固旧知；展示则是学生对预习成果的展现，是学生自主学习程度和效果的体现，是为了学习新知。②从信息传递过程上看，提问检查的知识传递渠道是单向的，老师是提问检查者，学生是被检查者，问题回答者面对的是老师，与其它学生关系不大，学生——>教师的信息流向是单向的，学生在信息传递的过程中

是完全被动的，存在极大的不自愿性。而展示的知识流动渠道是多向的，首先是小组内对展示的内容进行组内交流，其次展示人对教师预设的问题或学生自主学习中问题进行回答，并将预习中碰到的困惑呈现给教师，要求老师在疑难点拨环节予以解决，最后，教师和学生对展示内容进行点评（点评者也成了展示者），学生据此纠错或巩固。上述过程中信息传递是多向的，是一个多维立体的传递过程，学生在知识传递过程中是主动的、积极的，既是被检查者，又是问题提出者、点评者和讲授者。③从信息传递的参与者及其感受来看，展示的参与面远比提问要广。提问过程中，被提问者数量取决于教师，学生的参与面不大，学生对提问的态度是消极的，处于本能抗拒的地位。而展示环节注重的是全员参与，通过不同的展示形式实现人人展示，学生是积极主动的，展示者有一种自我满足感。④从信息传递的性质上看，提问是对过去知识的巩固，要求学生按教师的讲解回答问题，答案具有唯一性，学生存在疑问说明教学没有达到预期的效果，而展示作为一种新知预习成果展示，既有对学习过程已会知识的肯定回答，又有对预习中疑点问题的提出，疑难归纳得越多，往往说明预习成果越好。⑤从信息传递的立足点上看，提问是对已学知识的检查，往往立足于知识疑点、难点，展示要求学生通过预习学会自己能把握的知识，侧重于基础性，疑难点的解决主要是课堂教学第二个环节的任务。

由此，我们可以得出结论，与传统提问相比，展示是为了督促学生通过自主学习掌握新知，侧重于学习能力的培养，能更好的调动学生学习的积极性、主动性。

二、展示的基本流程

发学生从不同角度思考回答问题（如理科中的一题多解，文科中的评析讨论），从而增加展示的竞争性。

2、展示形式

“3——15”下的课堂展示形式不是单一的，而是丰富多彩的，能够调动学生积极性，提高课堂效率的形式都是好形式。

板演是展示的基本形式，通过板演能落实基础知识，强化学生思维，培养规范意识。在板演过程中，应注意：①明确各小组板演区域，为各小组提供相对固定的而又有个性特色（如名称、口号）板演区域，以提高学生板演的自觉性和积极性。②板演内容应简要明确。内容过多，书写量过大，特别是纯记忆的内容板演不利于节约教学时间，影响展示容量。有些适宜口头回答的，可通过口头抢答、同位互相检查的形式进行。③对于内容和要点较多的问题，可要求板演者对问题答案予以归纳，只写出要点即可，然后再要求其它小组的同学对要点做详细阐述，通过复杂（答案）——简单（要点）——复杂（阐述）的思维过程锻炼学生的思维归纳和扩展能力，增强学生之间的互动性、竞争性、提高参与面。④要求学生认真研讨预习内容，做好展示准备，杜绝机械式的把答案从课本中抄到导学案，然后从导学案抄到黑板的现象。⑤板演书写和作图均要规范进行，要求格式正确、美观大方，字体清晰，重点内容和关键词可用不同颜色呈现。

展示形式是多样的，不能把展示等同于板演，用板演代替其它展示形式。①教师在学生板演的同时，可要求其他学生进行其他展示活动，如不同组交换检查导学案，同桌互相提问，集体书面回答问题，形成全员参与的局面，不能少数学生板演多数学生充当观众。②教师

应坚持先学生点评、后教师点评的原则，绝对不能用教师点评代替学生点评。学生能点评的让学生点评，本小组不能点评的让学生通过友情帮助的方式请其他优秀同学帮助点评（有助于提高优秀生的积极性和自豪感），学生不能独立点评的教师启发帮助学生点评，学生点评不到位的教师再予以补充，教师要做好归纳和总结。②教师的作用是引导学生进行评析，不要轻易地对学生的展示和点评成果进行裁决性评断。教师要根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时予以补充和完善，确保最后结论的准确性。教师要注意培养学生的点评能力，教会学生从答案的对于错、全面与否、是否是最优答案、形式是否规范、步骤是否完善等方面予以点评。③教师的点评要到位，要对学生表述不清晰的答案和点评予以归纳，要注意从问题的关键词是否明确、是否会联系实际运用、还有没有其他更好的答案、不同答题思路比较、思维误区、如何避免出错、蕴含哪些规律方法等角度分析问题。④根据课堂需要，有的老师将展示点评与疑难点拨合二为一，这种情况下要注意疑难问题明确化，明确告诉学生疑难点的内容和成因。对思维误区及解决办法分析要透彻，要特别重视思路归纳与方法总结，提倡例题佐证，最后要反馈练习，做好落实和应用。⑤定性与定量评价相结合，既要从对与错、优与劣等角度进行定性评价，又要通过量化赋分的方式给学生量化评价，课堂结束时要通过量化总结对优胜者进行鼓励表扬。要不断创新变化表扬方式，如为优胜组或优胜学生设置擂台，布置高难度的问题，提高其积极性。

4、展示的参与。①“3——15”下的展示是一种全员展示，教师要最大限度的提高展示面，把弱生能否参加展示作为课堂成功的基

第二篇：小学语文课堂“展示交流”环节基本流程

小学语文“展示交流”环节的流程

滩头联校

赵现军

【内容摘要】

“展示交流”环节是小组合作学习的重要一环，使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。所以本文从“展示交流”环节流程的原则、阶段、流程的设计等几个方面进行探讨。【关键词】：小组合作学习展示交流 重要性 原则 阶段 流程

一、展示交流的重要性

《新课程标准》指出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作展示是学生学习语文的重要方式。”在这一轮课改大潮中，小组合作学习成为教育界的共识，各地纷纷探索小组合作这一教学模式在语文课堂教学中的高效运用策略，小组合作学习中“展示交流”环节是亮点。从课堂效果和学生发展来看，“展示交流”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，通过这一环节使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。它应当是课堂中最精彩最关键的一环。在这一模式下学生充分的参与到语文的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。但是由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，操作不好就会耗时、费力，展示交流环节所应起到的作用也未得到充分的发挥，这样，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。另外，当前小学语文小组合作“展示环节”的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，本课题正是基于上述的思考，对小学语文小组合作学习“展示交流”流程进行探讨，从而使“展示交流”环节高效有序地开展。

二、“展示交流”环节流程设计的原则

1、展示交流目标明确化，一个高效的课堂必须是师生围绕同一目标开展的，只有让学生明确本节

课探究的目标，才能避免无效的展示从而提高课堂展示的效率。

2、展示交流环境轻松平等化。使学生敢说、敢笑、敢于最充分地表现自己，学生精神放松了，形体自如了，个性就容易突出了。

3、展示交流方式多样化，学生参与展示交流不必拘泥固有的形式，可以用语言、书面、图示、手势、甚至表情。为每一个学生提供展示交流的舞台。

4、展示交流时效化，为了保证在有限的时空内完成教学任务，应该在展示交流的时间上给予限制。以促进学生在课前准备时精选展示话题，展示时运用精炼、准确的语言。

5、展示交流互动化，生生互动、师生互动是新课堂的“根”。全班学习成果的交流展示，只有师生之间双向沟通，生生之间的多向交流，老师与学生融为一体，真正体现师与生平等。

6、展示交流过程评价性，展示交流的过程是一个自我评价、生生互评、教师评价的过程。让学生在自评与他评的过程中知识得以丰富，能力得以提高，学习方法得以完善，学习的兴趣得以激发。

三、语文课堂上交流展示的三个阶段

1、小组内展示交流阶段

小组内展示交流是基于学生在自主学习的基础上在小组内合作学习的过程，小组内展示交流，侧重于学生通过自主学习对掌握的新知识、新技能、新方法、新问题展示给小组成员。小组成员则就自己通过自主学习的感悟给展示同学或补充完善，或纠正错误、或解决疑问。就该同学的展示给予肯定、否定的评价。产生的分歧就记录下来。不能解决的疑问作为共性问题，合作探究，共同思考，或在班内交流时提出来，师生共同探究。小组内的展示交流是一个人人参与的过程，是一个体现个性化与差异化的过程，是一个巩固新知、解决疑难的过程，是一个自评与他评的过程。因此小组内展示交流是语文课“展示交流”的一种重要形式，她的流程设计的成败关系到小组合作学习这种学习方式的成败。

2、班内展示交流阶段

班内展示交流是基于学生在经过自主学习、小组合作探究两个学习阶段后，对学习目标基本完成的基础上全班的合作学习过程。侧重于小组合作学习中的共性问题的探究解决。或小组学习中遗漏问题探究。这一阶段的体现检查性和探究性，所以班内展示交流基本上是由一个小组来完成展示，展示内容涉及其小组共同的学习成果，存在的分歧，未能解决的疑难问题，并反思评价其小组在合作学习过程中的得与失。其他小组对其展示的内容或补充完善，或订正错误，解决疑难，或提供解

决问题的方案与思路，或指出其小组在学习过程中遗漏的知识点，提出不同的见解，或对其展示不详尽的地方提出跟问，或对其展示进行评价。老师在课堂上则以一个聆听者身份关注每一个发言者，以一个参与者身份及时参与交流，最后以一个评价者身份评价课堂中有着特殊表现的同学，给予肯定或否定的评价，以一个指导者的身份指点展示交流中的优点与不足，并提出改进意见。这样的班内展示交流看似是少数同学的参与实际上是全员参与，因为少数同学的发言，牵动着所有同学的心，他们都以聆听者的身份关注着课堂的每一个细节，因为少数同学的发言包含着他们的贡献，他们在聆听时或点头微笑，或摇头否认，或掌声赞同。从而体现新课堂“平等、民主、自由”人为气息，体现学生是课堂的主体，教师主导课堂的课改特点。是高效课堂的基本模式。

3、师生单独展示交流阶段

师生单独展示交流是基于在自主学习、小组合作学习、班内展示交流学习三个学习阶段后，通过老师的课堂观察或课堂检测等手段了解到部分同学没有能完成学习目标的，或者是发现有些同学在班内展示交流中还有问题而没有表达机会的同学情况下的一个个体的补救阶段。在课后到办公室单独同老师交流，对于没有完成学习目标的同学侧重于展示学习中面临的困难，老师指导解决困难，帮助她完成学习目标。对于想继续表达看法的同学，侧重于展示自己独到的见解，老师要激励她继续探究，并指导探究的方向和方法。这个阶段是关注个性的阶段，是对于在学习上有差异学生的两端学生的补救，以弥补课堂教学的不足。

四、展示交流环节的基本流程

1、设定符合学生认知特点的教学目标，这个目标以《新课表》为依据，充分利用学生的既有知识基础，由易到难分梯度设置，既要让学困生不惧怕，又激发优等生探究热情。

2、发布学习目标，使每一个学生都明确通过学习要达到的目的，为他的各个学习阶段提供学习的方向。

3小组内展示交流：

（1）由组长根据学习目标确定展示内容、展示顺序、交流发言顺序。（2）先由本组内学困生展示自己在自主学习中的收获及遇到的困难。

（3）按照小组内从差到优的顺序，依次发表自己的看法，或肯定她学习的可取之处，或指出她认知上的不足和错误，或帮助她解决问题，或提供解决问题的思路。

（4）再由本组内其他同学展示自己在自主学习中的收获和疑问（但已经达成一致的认知和提到 的问题不再展示）。

（5）小组同学在依次发言，直到基本完成学习目标，形成小组共性问题。（6）填写合作学习收获单和小组共性问题单。

（7）由组长主持互评各个同学在自主学习环节和合作学习环节的得失，安排班内展示时的分工，完成小组内展示。

4、班内展示交流：

（1）老师明确本节课展示交流的目标及基本要求（展示方式、展示语言、展示时间等）。（2）按照机会均等的原则确定展示小组。

（3）展示小组上台展示自己小组在合作学习中收获，并在每展示一个知识点后请同学们评议。（4）其他小组的成员根据本小组的学习成果，就展示小组的发言提出见解，或赞扬，或补充，或纠正，或辩论。

（5）教师在同学们交流结束时介入，或纠正、或肯定、或给予赞赏。（6）展示小组展示自己小组在合作学习中的疑问。

（7）全班合作探讨，探讨过程中老师不要给予帮助解决，给同学们以探讨的时间，根据实际情况给予相应的点拨，问题的解决要靠全班学生的努力探究，老师最后对正确的结果及时认可和赞赏。（8）展示完毕，展示小组代表要对本小组的学习及展示过程进行评价与反思，其他小组代表互评课堂表现。

（9）老师从展示、交流发言、聆听等多方位对课堂上表现特别的同学进行评价。并对各小组表现量化评分，记录在案。

5、课堂检测，用练习题的形式检测学习的效果，是否达到教学目标。

6、师生单独展示交流

（1）下课时确定单独交流对象。

（2）由该同学展示自己的学习收获。

（3）帮助该同学明确不足的认知，或继续探究的方向。及继续学习的内容和方法。告知下次展示的目标和时间。

以上就是我们课题组对小组合作学习中“展示交流”环节教学流程的一点租钱的探讨，经过一学期的实践，不断地在教学中优化，取得了初步的成效。当然真正要把“展示交流”环节的作用发挥

出来，构建高效课堂，还需要我们去长期地探讨下去。我们相信，只要我们不断地去实践、去反思、去探讨、去提升，“展示交流”环节的教学会越来越有成效。参考书目

1、《有效教学》 刘富刚主编 内蒙古出版社 2《怎样上好课》 任思刚主编 内蒙古出版社 3《教育随笔选读》 徐飞 尤勇 内蒙古出版社 4《一岁就上长青藤》 薛涌

中国青年出版社

第三篇：国家专利技术展示交易中心申报要求及流程

国家专利技术展示交易中心申报要求及流程：

认定条件

（一）中心申报单位是独立的法人，资金、设施等投入在50万元以上，按照企业运作方式进行管理，允许和鼓励民间资本参与；

（二）具有符合开展专利技术展示交易要求的场地、设施等硬件条件，其中室内场地面积在400平米以上；

（三）具有6人以上较高素质的管理人员和业务人员，运营体制、内部机构设置及管理方式合理，提倡社会知识产权中介服务机构、技术转移机构、相关专业人士和专利发明人等参与；

（四）有明确的发展目标，并拟定近期及5年发展规划，规划应系统、详实和具有可操作性，应当是在组织相关方面和专家经过充分调研论证的基础上制定的；

（五）具有符合建设和发展专利技术展示交易平台客观要求的规章制度和配套措施；

（六）中心申报单位所在地具有良好的专利转移、专利孵化创业、专利实施与产业化环境；

（七）中心建成以后，通过发展，能够发挥带动和辐射城市周边区域乃至全国的作用；

（八）国家知识产权局认为必需的其他条件。

申报、认定和管理

（一）申报

1．中心申报单位首先要根据本计划精神和具体要求，就中心所从事的平台建设进行全面深入调研、论证，提出论证报告。在论证报告的基础上制定建设规划方案。建设规划方案应详实，具有可操作性。

建设规划方案主要内容应包括：

（1）背景、必要性和意义；

（2）可行性分析（包括当地特色与优势）；

（3）建设主体；

（4）总体目标与阶段目标；

（5）主要功能与作用、具体业务内容；

（6）管理机制、运作模式与组织架构；

（7）支持和保障条件；

（8）近期工作计划和长期规划；

（9）其它相关内容。

2．中心申报单位所在地知识产权局对申报单位的申报工作给予指导和帮助，必要时可共同向国家知识产权局进行申报。

3．向国家知识产权局正式递交申报方案时，应同时附建设论证报告和所在地省级知识产权局出具的推荐函。

4．申报材料以正式纸件文本和电子文本形式报国家知识产权局协调管理司。

（二）认定

1．国家知识产权局将按照标准和要求进行考查，择优认定。

2．优先考虑条件优越并具有很高积极性的中心申报单位。

3．优先考虑已初步发展、已形成一定基础并有较好发展前景的专门的专利技术展示交易机构或企业。

4．国家知识产权局依照内部管理程序对申报单位进行审查认定。予以认定的，行文批复，纳入平台建设计划。

（三）管理

1．国家知识产权局对纳入计划的申报单位授予“全国专利技术××展示交易中心”牌匾。

2．国家知识产权局职能部门对中心工作进行指导和监管。中心所在地知识产权局按照国家知识产权局职能部门的要求对中心业务给予相应的支持、指导和帮助。国家知识产权局在必要时制定指导全国各中心工作的规范性、指导性文件，加强对全国各中心工作的规范和指导。

3．中心按照国家知识产权局批准的建设规划方案进行平台建设，开展业务。中心在实施平台建设规划方案过程中，需要调整方案的，应报国家知识产权局备案。

4．中心以全国专利技术××展示交易中心的名义开展业务，并使用国家知识产权局的统一标识。

5．中心应遵守国家法律、法规和政策，维护国家知识产权局的良好社会形象，维护全国知识产权系统的良好社会形象，树立和维护全国专利技术展示交易平台的品牌形象。

6．中心开展业务工作遵循现代中介机构运作规律和市场运行规律，采取非营利性公益机构模式，按企业化方式进行管理。

7．中心要积极配合国家知识产权局的工作开展活动，承担国家知识产权局委托的工作。

8．中心要制定文明服务规程，工作人员要着装整齐，用语规范，文明服务，树立良好的服务意识和服务形象。

9．中心应向国家知识产权局职能部门及时汇报工作情况，按要求提交阶段或工作总结。出现问题时应及时向所在地知识产权局、国家知识产权局汇报。

10．国家知识产权局制定平台工作评价指标，对各中心开展定期考评工作，以年为周期，组织年检。考评结果作为今后平台计划工作进行奖优汰劣的重要依据。

对优秀的予以表彰，对不合格的要求其整改，情况严重不符合要求的撤消其资格；对连续两年整改不合格的中心，撤消其资格；对撤消资格的中心，收回国家知识产权局授予的牌匾，并收回使用统一标识的授权。

11．未被国家知识产权局授权或授权后被撤销授权的任何机构不得使用“全国专利技术××展示交易中心”称谓和国家知识产权局的统一标识。

参考：国家知识产权局《关于实施全国专利技术展示交易平台计划的通知》

根据我们实地调研国家专利技术（嘉兴）展示交易中心所得情况知，申报流程为：

向宁波市知识产权局提出申请→市知识产权局向国家知识产权局上报→国家知识产权局现场考察→通过，挂牌成立

第四篇：博物馆展示要求

博物馆展示要求

设计要求：

1、树立“功能第一”的博物馆建筑规划设计理念，具有时代特征，准确把握陈列主题思想与内容，高度概括陈列艺术元素与文化符号，突出浙江龙泉窑的标志性元素，并将它融合于展厅环境艺术氛围的营造与陈列展示等艺术设计之中。从博物馆的功能需求看，一般有展示功能、收藏功能、研究功能、行政管理功能和公共活动功能。

2、总体形式突出体现龙泉瓷器特征的环境个性。把握好整体与局部的关系，统一中求变化，准确地选择亮点，使陈列高低起伏，疏密有致，富有节奏感和韵律感。

3、空间布局明确合理，注意人流走向和人流分布。重视参观流线的科学性，前后展示衔接恰当，达到移步换景的景观效果。

4、陈列手段丰富多样，展示以实物为主，辅以图片、文字、等形式，展示手段需围绕陈列内容而展开、为诠释主题而服务，充分展现龙泉窑瓷器博物馆的独特魅力。

5、结合观众的心理、行为特点，科学合理地、人性化地设计陈列。

6、遵循博物馆陈列艺术设计的规律与特点，配备先进智能设施。

7、充分利用现有的空间，构建设置互动空间的同时，营造丰富多彩、赏心悦目的景观空间，塑造高品位的文化内涵和环境。

三、设计成果要求

（一）应征方案成果要求如下：

1、附有平面图，立面图，大样图等。

2、设计效果图序厅10张、各分馆5张以上；

3、参观人流路线图和应急通道路线图；

第五篇：高效课堂展示

高效课堂展示———校内公开课（发言记录）

为了全面深入推行“四维立体四段式 ”教学模式，打造高效的语文课堂成果展示，提高教学效益，同时为了使本组教师在互帮互学的过程中得到收益，得到提高，我们全校教师参加了由教导处统一部署，一中，42中，21中语文组听评课活动。

一、本次活动的特点：

第一，充分展示了“四维立体四段式”教学模式的优越性，有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术，青年教师年轻有朝气，知识底蕴丰厚，容易与学生沟通，且虚心好学，在课堂上展示了青年教师的风采。

第二，显示了各备课组的凝聚力和团结精神。为了上好公开课，各备课组认真组织备课、听课、评课，有些老师宁愿调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。

第三，全员参与。三级语文老师共12名统一安排，并将课调在下午上，目的是让更多的教师能够听上课。公开课的顺序是先七年级，再八年级，最后九年级。

二．课堂展示环节

第一节

七年级

礼貌

细节描写在文章中 的作用 第二节

八年级

腰丽丽

在文章中如何使用线索 第三节

九年级

王晓羽

好的开头是成功的一半

三教师点评

（一）公开课的优点：

王丽丽：坚持运用“四维立体四段式”教学模式授课。

十二名语文教师都能严格按照新课改的标准上好课，环节齐全，备课认真，基本功扎实，课堂气氛活跃，学生展示精彩！

王永成： 目的明确、胸怀全局。

一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识、本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方法才能达到最佳的效果，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下需要多长的时间来复习巩固。授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。在这方面做的最好的要数刘萍、郭新定、李斌、赵国荣四位教师。

那致远;课堂设计精、结构巧

做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。尽管我们运用统一的“四维立体四段式”教学模式授课，但课堂生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。比如，李斌老师的课，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的语文知识。这样的课让学生紧张而快乐，“以人为本”的教学理念又充分调动了学生的潜能，学生真正成为了学习的主人，成了课堂的主宰者，张扬了学生的个性，极大限度的调动了学生学习的积极性和主动性！

主持人：以上几个问题，实际上只包含两个方面，一个是“道”，即教学思想和教学理念；一个是“术”，即教学方法和教学手段。一节课，无论教师采取何种手段，都必须将学生置于主体地位。学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段不能替代的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。

（二）存在的问题

主持人：首先需要说明的是，我们这次着重分析存在的问题，只有发现问题，并找到解决问题的办法，我们才能提高教学水平，提高课堂效率。

关金霞：学生方面：

1、发言还不够精彩，部分班级发言人数少，总是那么几个，参与率不高。小组观念和小组意识还不强，学生单打独斗，合作淡薄。

2使用黑板展示时，板书的内容不够整齐，字迹潦草，缺乏统一的板书设计。

3、讨论不能做到轻声细语，声音较大。

姜水清：教师方面： 课堂设计问题

有些老师的课堂缺乏必要的课堂教学环节设置，在出示教学目标任务时，目标不够明确具体，操作性不强，也没有交待什么工具书或资料来学习，怎么学等等。像老农锄地，顺着地拢往前爬。把课本爬一遍就算完成了教学任务，缺乏对学生的启发，缺乏课堂上的检测，学生没有时间消化所学知识，课堂效率低下。这样的课基本上谈不上什么教学艺术。郑建：习题课问题

我们现在的习题课非常之多，多数的习题课都是就题讲题，对答案、讲答案，无论什么能力级别的题，无论学生掌握到什么程度，答案一律详细讲解，生怕有疏漏，造成课堂效率的差、慢、费，造成学生对习题课的厌倦，造成讲过的题下次出现仍然有许多学生不会做。

教研员：今后的整改措施：

1、继续深入挖掘“四维立体四段式”教学模式的精髓所在，研究、探索、总结教法与技巧，力争把这种新模式在课堂上的运用达到游刃有余、炉火纯青的地步！

2、精心组织教学，充分利用电子白板等现代化的教学手段，把我们的课堂变得“活”一些，让学生“爱”一些，趣味“浓”一些，真正成为大容量、快节奏、高效率

3、老师上课要有激情，学生的兴奋点才能被激发出来，老师死气沉沉，学生很难兴奋起来。

4、兵家说“知己知彼，百战不殆”，老师也要吃透教材、了解学生，才能把课讲好。老师千万不要以自己的理解程度去揣测学生的理解程度，那样十有八九学生掌握不好。

5、切忌照本宣科，如果老师的课堂教学仅仅是把课本知识宣讲一遍，不讲也罢。让学生自己解读、分析比听老师枯燥无味的讲解可能效果还要好。

6、要把握好课堂节奏，锤炼自己的授课语言，没有节奏的课堂容易让人疲惫，拖沓冗长的授课语言会让课堂变得面目可憎。

主持人：总之，通过本次公开教学活动，教师都在原有教学水平的基础上得到了提升，很好的借鉴、吸收了同行们好的教法，弥补了自己的缺陷与不足，可谓是获益匪浅。此次获得的经验，在今后的教育教学中将是一笔宝贵的财富。本次活动是一次成功的活动！