课堂教学设计的基本程序

第一篇：课堂教学设计的基本程序

课堂教学设计的基本程序

课堂教学设计是一项规范性和操作性都较强的行为实践活动。它需要教师从系统理论出发、从全局出发、从促进学生全面发展出发，把握课堂教学设计的理论、原则和方法，熟悉和掌握一系列的课堂教学设计的模式、操作程序和现代教育技术手段。只有这样，才能有效实现课堂教学的目标。

一、课堂教学设计的主要模式

一般来讲，教师进行课堂教学设计的主要依据是学生的学习自导能力。我们知道学生对某一学科的学习都是由开始的陌生，经过产生兴趣、积极参与等环节到最后的熟悉和掌握；学习能力也是随着年龄和知识的增长而不断提高。这其中要经历四个阶段：学生依赖阶段、学生参与阶段、学生主导阶段和学生自导阶段。这与格罗（G．Grow）提出的依赖、产生兴趣、积极参与和自导学习四阶段有相似之处。基于这四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要有以下四种。

（一）学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式

这一阶段的学生在学习上具有很低的自导能力，有较强的依赖性。教师在他们心中是权威的、可信赖的。这种设计模式的主要目的是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步的教学做好准备。因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及没有学习经验的学习者。当前，我国基础教育阶段的学生大多属于这种类型，而且我国传统的教学也大多使用这一设计模式（如图1-1）。

图1-1学生依赖—教师主导的设计模式

选择这一教学设计模式应当注意，教师主导，不能忽视学生是学习的主体这一理念，在教学设计中应适当地采用引导式、探究式的教学，有意识地培养学生的自导学习意识，对学习上有困难的学生及时提供帮助等。

（二）学生参与—教师引导的课堂教学设计模式

这一阶段的学生能够进行独立的判断，对所学的内容已经开始感兴趣，能够主动配合教师，乐意接受教师安排的任务。在学生心目中教师是引导者和指挥者。该设计模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣，让学生参与到学习中来。因此，课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与（如图1-2）。

图1-2学生参与—教师引导的设计模式

选择这一教学设计模式，学生的学习动机、学习兴趣的激发是非常重要的。因此，教学设计的每一个环节的目的和意义都应让学生清楚，教学的组织形式和方法的选择可以多样化，如小组合作学习、小组讨论等。

（三）学生主导—教师促进的课堂教学设计模式

这一阶段的设计模式，其理念是基于“学生主导，教师为主体”的辩证统一的教学观、独立性与依赖性相统一的学生心理发展观以及“教会学生学习”的学习观。这种设计模式的最大优点是可以提高学生的主体意识和学习的主动性，有利于培养学生的自学能力和学习习惯，易于发展学生的创造性思维，也能更好地适应学生的个性差异，弥补集体教学中难以因材施教的问题等。但是，实施这种教学设计模式的前提是学生需要有一定的知识基础和技能，而且能够把自己看作是教育的参与者。在这种设计模式中，学生是学习过程中的中心，教师处于中心的中间过渡地带，起帮助和促进的作用（如图1-3）。

图1-3学生主导—教师促进的设计模式

选择这一教学设计模式时要注意，教师不再是教学各环节的控制者，而是指导者和促进者。教学设计的各环节主要由学生自主完成，在遇到困难时，教师应及时帮助。此外，采用这一模式，虽然教师只是起点拨、解疑的作用，讲授活动减少了，但对教师主导作用的要求却更高了。如果教师不能做到这一点，学生的主导就会走向自流，这种教学设计模式的优越性也就难以体现出来。

（四）学生自导—教师服务的课堂教学设计模式

学生自导是指在课堂教学过程中以学生自学活动为主，学生控制着学习的总过程，处于学习的核心地位，而教师的指导和服务则始终贯穿于学生的自学活动中。其理论基础与建构主义的学习理论和教学理论是一致的。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”“协商会话”“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。进行这种教学设计模式的前提是学生有很强的自导学习能力，能够客观地评价自己，正确分析目前的需求，对学习目标的设定有深刻的理解，对学习过程中可能遇到的困难有心理准备并能够积极寻求解决办法。能充分利用来自各方面多渠道的学习资源，并作出筛选，能对自己的学习作出自我评价，作出学习步调的调整。因此，这种设计模式主要适合于高年级的学生，如研究生及继续教育和成人教育的学生。不过，在中学临近考试时的复习阶段或对某些教学内容进行复习巩固时是可以选择这种教学设计模式的（如图1-4）。

图1-4学生自导—教师服务的教学设计模式

最后，我们认为在考虑这四种教学设计模式时，不能生搬硬套，应根据课堂教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的变式。教学模式不能程式化，最有效的课堂教学设计模式应是一种动态的教学，它的真谛是教学的个性，是学习、汲取古今中外教学设计模式的精粹，熔于一炉，创造教学上独有的“自我”。

二、课堂教学设计的基本原则

（一）系统性原则

课堂教学设计就是应用系统的观点，从整体的角度出发，对课堂教学活动中的基本要素以及各要素之间的相互关系进行认真的分析，比较各种不同要素组合产生的效果，从而选择最优的教学方案，获取最佳教学效益的过程。教师在进行课堂教学设计时，必须运用系统的方法，分析教师、学生、内容和媒体、方法等要素在课堂活动中的地位和作用，明确各要素之间以及各要素和整个教学系统之间的相互关系，从而确定教学目标，选择教学媒体，制订教学策略，以求实现教学系统的功能最优化。在课堂教学活动中，媒体是教育信息的载体，它的作用就是用来传递教学内容。教师在进行媒体设计时，必须从整个教学系统考察媒体和教师、学生、教学内容等教学要素之间的相互关系，明确媒体在教学系统中的地位和作用，根据教学目标的需要制订出最适合学生学习的操作方案；如果不从系统整体的观点出发，只是孤立地考虑课堂教学活动中的某一方面，简单地满足某种需要，就不能够达到优化课堂教学的目的，有时甚至会对课堂教学形成干扰。

（二）发展为本原则

“发展为本”不仅是基础教育课程改革的理念，也是新课程倡导的一个核心教学理念。为此，现代课堂教学必须关注学生和教师自身的发展，根据时代要求，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展和教师自身发展为本。以学生发展为本，要求教师在现代课堂教学中要有与素质教育相吻合的学生观。其核心成分应该是通过最优的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都能得到有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在课堂教学设计中要体现以下三种要求。（1）要面向全体学生。无论是优等生还是后进生，在课堂上都应受到关注。（2）要面向每个学生的全面发展。课堂教学设计关注的不只是学生对基础知识和基本技能的掌握，还要关注所学知识的过程和方法，更要关注学生的情感、态度和价值观方面的提升和发展。（3）促进学生的全面发展应该是具有学生自身特征的个性发展，而不是一种统一规格、统一模式的发展。教师自身发展既是有效教学的目标之一，更是实现学生发展的基础和条件。可以说，没有教师的发展，学生的发展就会受到影响，甚至没有学生的发展。教师对教学材料的选择、对教学内容的理解、对教学过程的监控、对教学结果的反思，以及对教学投以满腔的热情、对学生发展给予的欣赏、对自己成功教学的肯定，如此等等，都包含着提升自己的认知能力、丰富自己的情感体验、增强自己的职业满意度和主观幸福感。因此，教学过程既是促进学生生命发展的过程，更是提升自己生命价值的过程。

（三）学科特点原则

任何一门学科都有其各自不同的学科结构特点。因此，课堂教学设计也要遵循学科特点进行设计。如，语文课的设计要注意工具性和人文性的统一，决不可设计为单一的传授字、词、句、段、篇的知识课或思想品德课；数学课体现了数学与自然、人类社会的密切联系，教师应让学生了解数学的价值，增进对数学的理解和增强应用数学的信心，并学会运用数学的方法去观察、分析现实社会，解决日常生活和其他学科中的问题。为此，数学课的设计就不能简单地设计为模仿与记忆课，而应是动手实践、自主探索与合作交流等多种方式相结合的教与学的活动。总之，教师只有把握学科的基本特点，了解不同学科或者自己所教授学科对个体发展的价值优势，才能设计出适合本学科特点和规律的课堂教学，才能最有效地促进师生的共同发展。任何脱离学科特点的教学设计，其有效性都会受到影响。

（四）接受性原则

我们知道，课堂教学设计最终是着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。要想实现这一目的，课堂教学在设计上首先就要使学生保持高度注意和积极向往甚至期待的心向，以维持学生对学习内容的积极探索的认知倾向。而要做到这点，最有效的方法就是要增强学生对教学设计的可接受性，符合学生的需要，能调动、激发学生的学习兴趣，使其变被动为主动、化消极为积极，从而让课堂教学真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，形成有利于学生的主体精神、创新意识健康发展的宽松的课堂教学环境。

三、课堂教学设计的基本过程与要素

我们前面说过，完整的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里；要去哪里；如何去那里；是否到达那里了。这是一个完整的课堂教学设计的四个环节，更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成。

（一）现在在哪里（起点）

这一环节是教学设计的一个逻辑基点，是进行课堂教学设计的预备阶段和基础。需要做好两方面的工作：一是对学生的分析，二是对教师的分析。对学生的分析，首先要分析其学习的需要，目的是发现学生在学习中存在的问题，然后分析产生问题的主要原因并确定在课堂教学设计时解决该问题的方法和途径；分析现有的教学资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；分析问题的重要性，以确定优先解决的课堂教学设计的重点和难点。其次是教师应该充分注意每个学生在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，应根据学习者的起点能力进行实际的课堂教学设计。对教师本人的分析，则要求教师应清楚地了解自己的专业素质和教学能力，包括驾驭教材的能力、语言表达的能力、运用多种媒体组合的教学能力、观察了解学生的能力，以及组织、管理、调控教学活动的能力等。

（二）要去哪里（目标）

这一环节是在上一环节基础上自然生发起来的一个教学方向，实际上是课堂教学目标的设计。课堂教学目标的设计是课堂教学设计的关键，就是对课堂教学活动预期所要达到的结果的规划。它对课堂教学的发展起着调整和控制的作用，制约着课堂教学设计的方向。现代课堂教学设计的目标不再是单一的知识目标，而应是由各分目标组合而成的一个多维目标的结合体，包括学科知识目标、能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标、探究目标等。在进行课堂教学目标的设计时，我们要考虑到在确定一两个目标的前提下，力求实现多个分目标。另外，教学目标的设计要注意面向全体学生。

（三）如何去那里（途径方法）

这一环节是课堂教学设计的核心，主要包括以下几个方面的内容：（1）课堂教学内容的设计，及对根据教学目标选定的教学内容进行恰当的安排，使之既合乎学科知识本身内在的逻辑序列，又合乎学生认识发展的顺序，从而把教材的知识结构和学生的认知结构很好的结合起来；（2）课堂教学组织形式的设计，即课堂教学是采取合作式、探究式、讲授式还是活动式或其他组织形式；（3）课堂教学方法和媒体的选用设计；（4）课堂教学环境的设计，即考虑如何为学生创造一个良好的课堂教学环境；（5）课堂教学管理设计，即如何应对和控制课堂上的突发事件，如课堂上学生的问题行为等。

（四）是否到达那里了（评价）

这一环节是课堂教学设计的保障，即对课堂教学的评价设计。主要目的是了解课堂教学目标是否达到，并为课堂教学设计的修正和完善提供依据。

上述四个环节相互联系、相互制约，完整的课堂教学设计过程中的其他环节都是在四个基本环节的构架上建立起来的（如图1-5）。

图1-5课堂教学设计流程图

小结

依据学生学习自导能力四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要有四种：学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式、学生参与—教师引导的课堂教学设计模式、学生主导—教师促进的课堂教学设计模式、学生自导—教师服务的课堂教学设计模式。同时我们提出在进行课堂教学设计时要遵循四个原则，即系统性原则、发展为本原则、学科特点原则和接受性原则，并对课堂教学设计的四个逻辑环节（现在在哪里，要去哪里，如何去那里，是否到达那里了）及每一环节的构成要素作了简要分析。

第二篇：课堂教学设计的基本过程

课堂教学设计的基本过程

首先，要分析主体因素，包括对学生的分析和对教师的分析。对象：三年级第二学期的学生 分析：三年级学生的一个重要表现是他们的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。另外，三年级的学习内容增多，难度也增大，学生要保持成绩，血药花费更多的力气，付出更多的努力，而且学生的学习兴趣也开始分化，他们对于不同学科的学习动机出现了差别，学科偏爱开始出现，部分学科成绩可能有所下滑。因此，从教学环境上，应该减少类似低年级教学环境中出现的用以吸引学生注意力的过多装饰品。教师应该充分注意每个学生在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，根据学生的起点能力进行实际分析，因材施教。

对象：教三年级学生的教师

分析：教师所具备的素质和能力十分重要，例如教师的学科教学基本功，包括掌握学科知识结构与特点，探索在学科领域中提高课堂效益和质量的办法与途径，发挥与本学科相适应的教学风格与个性，让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学知识产生浓厚的兴趣。教师除了精通所授学科知识之外，还应在教育学、心理学知识基础上，具有收集运用各种信息的能力，并能熟练掌握现代化的教学手段，如计算机操作、教学课件的制作、指导学生进行课外活动等。在教学能力方面，教师在具备扎实的本学科知识和渊博的科学知识的基础上，要努力钻研教材，锻炼自己善于处理教材的能力，推敲课本例题与习题是否达到巩固概念,提高技能技巧,并达到启迪思维,灵活运用。在教学组织能力上，教师在教学中可以采用小故事，小幽默，复习提问，设问等方式为新课开好头。平时要细心了解学生的各种情况，尽可能全面准确地估计课堂上可能发生的各种意外情况。在提问或练习中,有时学生的见解远比教师高明,教师应当场给予总结,肯定与鼓励。在语言表达能力方面，口头上要做到学科教学的语言精炼、逻辑性强，书面上如黑板上的板书要标题醒目，条理清晰，字迹端正，布局恰当。

除此之外，是对教学目标的设计，包括需求分析、需求类别化、目标筛选、目标分解。

需求分析：学生在学习中遇到了哪些困难；学生想要学习的内容和内容的重要性顺序；学生已有的基础；学生的情感、态度或意向；学生希望采用哪种培养方案或方法。

社会需要培养学生良好的人际交往能力和创造能力 需求类别化：

(学生)学生在学习中遇到了哪些困难、学生想要学习的内容和内容的重要性顺序、学生已有的基础知识可转化为认知领域中的发展目标。学生的情感、态度可转化为情感领域中的发展目标。学生希望采用的培养方法可转化为动作技能领域的发展目标。

（社会）人际交往能力属于心智技能，所以我们把这一需求转化成学生心智技能中规则和高级规则等的发展这一目标；同时，对他人的态度也可能会影响人的人际交往，所以这一需求还要生成学生人际态度的发展这一目标。培养学生的创造能力也就是培养学生解决问题的能力，所以这项需求可生成学生的高级规则得到发展，即问题解决能力的发展这一目标。同时，认知策略会影响创造能力，所以这一需求还要生成学生认知策略发展的目标。

目标筛选：首先要结合学科筛选，不同的学科，学科中不同的课题只能满足与本学科相关的需求，也只能实现与本课题相关的目标。所以我们必须结合学科特点筛选教学目标，而且筛选出来的目标根据学科特点也会有轻重之分。如语文课中更注重认知领域中识记、理解、运用、分析、综合、评价和情感领域中态度、欣赏、价值判断、价值的组织等目标，而动作技能领域中目标则为次要目标。

还要结合环境条件筛选，有的目标虽然可能在本学科内实现，但是由于环境和条件的限制不可能实现，这就需要我们结合环境与条件进一步筛选目标。如语文课文《美丽的小兴安岭》中，只能在课文中领略小兴安岭的美丽，而不可能亲自带学生到小兴安岭中感受。

目标分解：

1、初步学会本课14个生字，认识10个生字。掌握由本课生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、了解小兴安岭一年四季美丽的景色，丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

4、体会作者用词的准确、生动。学生作者抓住景色特点，进行观察的方法。

第三篇：谈初中英语课堂教学的基本环节与教学活动程序的设计

谈初中英语课堂教学的基本环节与教学活动程序的设计

课堂教学是英语教学的主要途径，怎样搞好课堂教学，上一堂节奏快，密度大，效果好的课是老师们反复思考努力追寻的目标之一。了解初中英语课堂教学的基本环节和做好课堂教学活动程序的设计是必要的。

一、初中英语课堂教学的基本环节

人教版初中英语教材把课堂教学的基本环节归纳为五步教学法，即：复习、介绍、操练、练习和巩固。这一中学英语课堂新的教学模式对把“应试教育”转变为“素质教育”起着重要的作用。下面简述一下五个基本环节： 1.复习

学习的过程也是同遗忘作斗争的过程，英语学习的最大阻力就是遗忘。如果把知识扩展当作一座不断增高的小山的话，那么遗忘就像发生在底基部分的侵蚀。在语言的学习中，不仅要知新还是温故，更要把温故和知新联系起来。复习一般在讲授新知识前进行。为讲授新知识作铺垫。使学生不仅在语言上，而且在心理上做好必要的准备。2.介绍

在介绍阶段，教师运用各种技巧与方法引入、解释新的语言项目，目的是使学生能在使意义明了的情景中理解和认知新语言项目的语音，形式和意义。教师“介绍”这一环节中的作用是“示范表演者”，教师创设真实或仿真的情景，并用简单高效的语言(通过不同方式)引入新的语言项目，并通过有效的手段，如提问等检查学生对新引入的语言项目的理解程度。3.操练

操练的目的是帮助学生在理解新的语言知识的基础上模仿、使用语言。主要包括对语音语调的正确模仿及对语言结构(如句型)的机械操练。在听说法教学中，句型操练被视为一种核心的教学技术。在交际法中，句型操练属于辅助训练手段。这一阶段的练习是控制性的，也是机械性的，但为后来的自由练习，自由运用语言打下良好的基础。

操练可以在全班进行，也可以是半班、排行、成队、个人操练，还可以是连琐操练。教师在这一教学环节中既是组织者，又是指挥，就像乐队的指挥一样用眼神和手势组织操练。4.练习

练习是有意义的、交际性练习。目的是使学生达到语言的流畅性，强调对语言的运用与掌握。练习可以是半控制性的，如brainstorming(酝酿思路)、question and answer,cue narrative/dialogue(学生根据提示卡、图片等讲述故事，组织对话)、information transfer(如把看到的东西写下来或边听边填写图表等)，information exchange(如“信息交流”练习)等。自由运用技巧包括：role--play(角色表演)，games, report, problem, solving, drama, interview, discussion以及composition等。在练习中要鼓励小组活动和成对活动，增加语言交流机会。教师在练习阶段的作用是顾问、裁判与监督。对待学生交际活动中的错误不要急于纠正，否则会导致学生产生惧怕出错的心理，从而失去学习的信心。事实上，学生的错误反馈出许多东西，可以说是检验教师效果的试金石，使教师看到教学中的薄弱环节。5.巩固

巩固的目的是帮助学生归纳总结新学习的语言项目，加深记忆并达到保持。巩固阶段的练习多为笔头练习，通过这些练习教师和学生可以发现知识上的漏洞，查缺被漏。教师可以根据反馈的情况调整教学进度。

巩固的练习可以有抄写、听写、做练习册等。教师在巩固阶段的作用是帮手和记分员。

二、课堂教学活动程序的设计

初中英语课作为语言实践课，学习语言材料单调，功能会话为主要内容，更需要增加练习的内容和时间。因此，设计好一堂练的活动程序就非常重要，那么怎样设计好初中英语课堂中练的活动呢?我认为应该在教案中反映下面两个方面的要求： 1.吃透教材，抓住教学目标及重点

备课时吃透教材，抓住本课时的教学目标及重点、难点是上好课的必要准备工作，这就像一个人要远行，必须首先决定去哪一样。在这个步骤中要注意做好以下三个方面的工作：(1)通读课文熟悉功能语言项目及语法、词汇的先后顺序，搞清本册教材的篇章结构及分布，以便在对本单元课时进行设计时能够做到前后照应。对本课时进行活动设计时，要先仔细通读本课时所在的那个单元，把握住本课时要点难点在本单元中的地位，从整体上做好本课时与前后课时的照应关系。

(2)找出本课时的教学目标及重点难点：比如词汇、交际用语、重点句型以及学生可能较难接受的语时语法等。

(3)分析、把握好本课时重难点在听说读写技能中的比例要求，是“四会”还有“三会”等。举例说jec第一册unit 22 lesson 85的目标要求，通过阅读分析知道其“四会”内容为：1词汇help/helping;read/ reading;clean/ cleaning;write /writing;do one’’s homework;listen to /listening 2语法：现在进行时态的定义，现在分词的用法。3句型：what are you dong? i’’m listening to her...“三会”内容为：count/counting,这部分内容教科书上有明确要求，但备课时不能简单的抄写下来就以为找到目标要求了，要搞清楚它们在教材中安排在何处?有那些具体深入的用法等，要理解透，把握好，比如在抓住以上目标要求时，通过分析对以上内容就应该这样处理1首先要教会以上动词及加 ing的读音，注意write/writing的特殊变化，然后让他们做到会读、会说、记住拼法为l86、l87的学习打好基础。2学生能根据what are you doing?问题和相应的动作、图片，迅速作出“i’’m doing...”的反映。3通过对话练习知道“主(s)＋(am、is、are)＋doing...”结构表示现在正在发生的动作。2.设计好课堂教学中的活动程序是课堂教学效率高的关键 把握住重点、难点的条件后下一个重要步骤就是活动的程序设计问题了。俗话说“教法无定”，设计程序，一个老师也会有一个老师自己的特点和优势，但一般必须遵照下列五个原则：(1)要注意学生年龄特点，注意引起和保持学生的兴趣，注意直观教学的原则，用好电脑辅助教学，通过情景教学让学生在活动中增强主动性、自觉性。新教材是按照功能项目编写的，所涉及的功能语言项目大都是学生所熟悉的日常生活话题，如购物、打电话、看病、运动会等，因此也便于老师根据这一原则设计活动搞好教学。还以lesson 85这一课为例，活动可以根据write, read a book, drink tea, eat some bread等动词及词组设计出一看就明白的动作，创造出会话的环境，让学生一边表演一边说英语，在游戏中练和学。(2)注意循序渐进性原则 人的认识过程是由表及里，由浅入深的，教学的效果好坏与所设计的活动是否具有可接受性原则有直接关系。因此在进行课堂活动设计时要注意循序渐进性原则，先进行机械性操练(drill)再进行灵活性练习(practice)。还以lesson 85为例，通过以上情景，可以设计先由老师做动作的自问自答；再有老师做动作学生集体回答；接着一个学生做动作，全体同学问老师回答；紧接着，分为两大组进行交换回；最后学生两人一组自己做动作互问互答，这样做中间跨度小，学生自然便于接受，效果当然要好的多。(3)注意理论指导实践的原则，做好总结 新教材提倡以交际性的原则进行教学，主张通过多种形式的反复练习逐步习得英语，对于语法的讲解不够，往往是第一册反复出现的语法现象到第二册才归纳总结。这样，战线拉得就太长，不利于尽快的掌握语法和重要词汇句型，因此备课中有必要在学完第一单元或几单元时对关键的语法现象，设计活动让学生进行阶段性小结。这样，学生就能既知其然也知其所以然，有利于更快更牢固的掌握以后的知识。还以lesson 85一课为例，通过对what are you doing?i’’m doing...的对话练习引导学生总结出：a.现在进行时态的 定义：现在正在发生的动作。b.结构：s(主)＋am(is are)＋doing...(4)使用好录音机

听说读写四种基本技能，听是第一位的，是输入，听不准很显然对于其余几种技能的培养是不利的，因此设计好听的活动是非常重要的。备课时对听的内容教师应先听，并找出难点，设计出听的问题、次数、时间的长短以及先后顺序，一般在教材和练习中都有听的标志，教师可以参照使用。

(5)注意大班教学的特点，做好分组活动程序的设计

现在大多数班级都在五十几人以上，多的甚至达60多人，因此，备课时设计好分组练习的活动，让每个学生都参与活动中来是值得注意的。比如，lesson 85,这一课时就可以先集体回答，再分组问答，再两人一小组对答。综上所述，了解初中英语课堂教学的基本环节和做好课堂教学活动的设计是为了达到较好的教学效果，根据实际情况及教学原则而设计的，只要这种活动的设计能够取得好的教学效果就是好的活动，每为同仁只要做个有心人，都会有灵活多变的活动设计，定会取得满意的教学效果。

第四篇：临床医学科研设计的基本程序

医学科研论文中常见的卫生统计学应用误区

（一）现代医学论文中，医学统计方法的应用越来越普遍，而且是必不可少的应用工具，但有些作者对某些卫生统计学理论及其方法的应用缺乏深刻了解，在实际应用中常存在一些问题，从而造成分析结果的失真。本文试就常见的误区做出简单的剖析，以便为医学科研论文的撰写提供基础性资料。统计方法正确应用的重要性

医学统计方法很多，各适用于不同类型的资料，临床试验中使用的统计方法必须根据数据类型认真选用。这是因为，数理统计是根据一定的数据分布推导出一定的统计方法，它仅适用于一定的数据类型。如t检验和方差分析是由正态分布数据及各组方差相等的资料推导出来的，因而要求数据为正态分布（至少接近正态分布）且方差齐性。但在某些医学科研论文中常有如下陈述:一般资料进行方差分析和秩和检验。这种不管数据分布是否符合正态分布，就使用某种统计学方法是不正确的。另外计量资料和计数资料、单向有序资料和双向有序资料的统计学方法也不一样。

统计方法应用错误会使整个精心设计的研究得出错误的结论。2 统计方法上常见的一些问题

2.1 t检验和方差分析要求数据服从正态分布

在医学科研中许多数据并不服从正态分布，有时可以从文章的数据中看出。例如某研究者为确定老年人围手术期头孢唑啉纳的合理用量和用法，研究人员对老年人和60岁以下者的头孢唑啉纳药物动力学特征分别进行了测量与比较，部分结果见表1。研究者依据P值认为两组在a、b两项指标上差异无显著性。这个结果显然忽略了t检验的应用前提，因为从表中我们可以看出，老年组的变异相对较小，而60岁以下组的变异很大。由于无法得到原始数据，因而不能进行严格的正态性检验，但我们可以依据统计学处理的经验判断，如果所有观察值都是正值时，测定值服从正态分布，则一般来说，标准差不会大于均值，更不会是均值的若干倍。因为标准差是正态曲线上拐点到中垂线“X=μ”的距离，曲线左侧观察值X的变化范围为［0，μ］，故s应≤μ，在实际应用中考虑到有抽样

误差，s接近x或稍大于x也有可能出现，但s不应是x的若干倍。表1中60岁以下组的b指标的s远远大于x，因此根据经验，可以认为60岁以下组的b指标不符合正态性的要求。经方差齐性检验得a指标的F=912.43，P<0.05，同样b指标的总体方差也不满足齐性要求。在两项前提不成立的情况下，使用t检验显然不合理，类似问题在医学研究中经常会遇到。表1 两组患者头孢唑啉纳药物动力学参数比较略）

2.2 误用t检验分析重复测量设计资料

重复测量是指对同一实验单位（如人、动物、样品等）的某些观察指标在部分条件改变的前提下，进行多次重复观测，这种数据在医学科研和临床观察中十分常见。例如，给住院病人用药后，在若干时间点测量其血红蛋白的数值;在动物实验中，对小兔进行缺氧处理后，定时测量其体内磷脂的含量等。对于这种数据的统计分析，在医学论文中常常误用t检验或一般的方差分析（如析因设计的方差分析、随机区组设计的方差分析等），由于t检验和一般设计的方差分析要求数据之间相互独立、不存在相关性，而重复数据之间不满足独立性的要求，故应选用合适的统计学处理方法，如“重复测量设计资料的方差分析”。如某研究者观察大豆黄酮对SP2/0肿瘤细胞DNA合成的影响，在大豆黄酮组中，加入［ 3 H］TdR后0.5、1、2和4h分别测量Cpm值。每次试验设空白对照，每个大豆黄酮剂量均设一式3份，结果取平均值，见表2。作者用t检验得出P<0.05为差异有显著性，认为大豆黄酮作用于肿瘤细胞后，其［ 3 H］ TdR掺入量随时间的延长而逐渐增加，但抑制率呈下降趋势。这个结论显然存在问题，因为随着时间的变化，肿瘤细胞数目的变化有较强的自相关性，而且资料和设计类型都不满足t检验的要求，因此统计学结果是不可信的。这个例子实际上是一个重复测量的两因素设计资料，应采用相应的方差分析进行统计学处理。对重复数据进行方差分析常采用轮廓分析（profile analysis）［1］，轮廓分析通常进行组间相似性或平行性、组间平均水平差异显著性和组内条件变异显著性三个方面的假设检验。轮廓分析的相似性检验等价于多元方差分析的组间因素与组内因素间交互作用的显著性检验。表2 大豆黄酮对SP2/0肿瘤细胞DNA合成影响的时间效

应关系（略）

2.3 顺序变量的χ 2 检验

χ 2 检验是定性资料中应用最为广泛的一种统计方法，但在医学科研论文中有以下几种常见的错误:资料的条件不满足公式的要求盲目套用公式;对列联表中的定性变量的性质不加以区分导致统计分析方法的误用;用χ 2 检验分析一切列联表资料等。

2.3.1 临床疗效的比较

如两组有效率的比较，用四格表χ 2 检验或Fisher精确概率法都是可以的。但是，如按疗效分成多个等级，如痊愈、显效、好转、无效和死亡5个疗效等级，则目前常用的Pearsonχ 2 检验不能说明疗效的好坏。因为Pearsonχ 2 检验只能检验结果是否均衡而不能检验两组疗效是否有差别，正确的统计方法可用秩和检验和Ridit分析等。

2.3.2 双向有序且属性不同的R×C表资料及其统计方法的选择

见表3，研究眼晶状体浑浊度与年龄之间关系，因为两个分组变量“年龄组别”与“眼晶体浑浊程度”都是有序的，且属性不同。此时，不适合选用χ 2 检验分析资料，因为χ 2 检验与两个变量的有序性之间没有任何联系，应该用与两个变量的“有序性”有联系的等级相关分析、典型相关分析或线形趋势分析等。表3 眼晶状体浑浊度与年龄的关系（略）

2.3.3 双向有序且属性相同的R×C表资料及其统计方法的选择

见表4，此时，研究目的是要考察两种方法的测定结果之间是否具有一致性，故不适合选用一般的χ 2 检验分析资料，应采用与两个变量的“有序性”有联系的一致性检验（或称Kappa检验）。表4 两方法检查室壁收缩运动的符合情况（略）

总之，不应把χ 2 检验视为分析R×C资料的万能工具，应根据R×C表中两个变量的性质、分析目的和理论频数小于5的格子数的多少，选用相应的统计分析方法。

2.4 直线相关与回归分析

在实际科研工作中，若应变量是随自变量X的变化呈线形趋势变化，且X是能够准确测量和严格控制的变量、每一个X值的分布呈正态分布，则这种依存关系可用直线回归方程来描述，统计分析的主要目的是对回归系数b进行假设检验。若专业上不能区分应变量和自变量，研究目的只是想了解两变量间直线关系的密切程度和相关方向，且两变量的分布均呈正态分布，则属于直线相关分析的范畴，统计分析主要是对相关系数r进行显著性检验。在医学科研论文中，回归与相关分析常见的误区有以下几种:①回归与相关的概念不清，研究目的是回归分析，却计算了相关系数，研究目的是相关分析，论文中却报告了回归方程。②只关心相关系数的假设检验是否有显著性，而不关心相关系数的大小有无实际意思。当样本量达到400时，即使r=0.1，也会得出P<0.05的结果。但r=0.1说明X和Y之间的关系仅有1%能够用线形关系来解释。应注意，通常r 2 >0.25，相关系数的数值才有实际意义。③对相关系数不做假设检验，凭数字大小下结论如r>0.70即认为有相关。其实，当样本量很小时，即使r较大（r=0.75），也可能无统计学意义。④盲目进行直线回归分析，有时将曲线关系误认为直线关系。避免此类错误的正确做法是，先将变量X和Y作散点图，确认有线性趋势后再计算直线方程。统计结果的解释和表达

3.1 差别有统计意义的表达

统计分析的结果是建立在概率论基础上的一种推断，是指在现有样本统计量的基础上有理由拒绝无效假设而接受备择假设的一种统计推断。只能得出两组总体参数不相等，而不能说相差很大，统计分析得不出差别的大小，因而结论不能说“有明显差异”或“有显著差异”，而正确的描述应当是“差异有统计学意义”或“差异有高度显著意义”等。如果要比较两组总体参数的差别如何，要对两组参数的可信区间进行观察后才能得出结论。

3.2 P值的表达

一般在医学科研论文中最好应该给出P的具体数值 ［2］。如果有的统计软件在资料处理时只给出假设检验的结果而没有给出具体的P值，在文章中应注

明统计软件的名称和版本。但目前大多数文献中都只用P<0.05，而且没有注明使用何种统计软件。

第五篇：教代会基本程序

教代会基本程序

发表时间：2005-10-11 08:28:40 编辑：匿名 点击/评论：4824/0

教代会预备会基本程序（以换届首次代表大会为例）

（1）报告大会筹备工作情况；（2）做代表资格审查报告；

（3）选举大会主席团（休会片刻，主席团举行全体会议，审议通过本次大会议题、议程以及其他有关事项）；

（4）通过大会议题及议程；（5）通过大会其他有关事项。教代会预备会议的主持有两种情况：一种是在大会主席团未选出之前，由工会主席或副主席主持；选出之后，由大会主席团推派执行主席。另一种是教代会换届后，设立常任主席团（即届内各次教代会不重新选举主席团），届内历次代表大会预备会均由主席团主持。教代会正式会议的基本程序

（1）宣布大会开幕，奏（唱）中华人民共和国国歌；（2）上级领导或有关方面致辞；（3）校长做学校工作报告；（4）副校长做分管工作报告；

（5）提交大会审议方案或有关事项的说明；（6）工会做教代会工作报告；

（7）提案工作委员会（小组）做提案工作报告；（8）大会表决或选举事项；（9）教职工代表大会发言；（10）学校领导讲话；（11）宣布大会闭幕。

教代会正式会议的会期，一般来说，不少于四个单元。教代会正式会议期间安排一定的空隙时间，主要用于教职工代表讨论、主席团活动以及学校领导研究教职工代表意见和建议。

福华小学召开教职工代表大会基本程序

来源：福华小学 作者：刘琼 时间：2009-12-16 Tag： 点击：

705 福华小学召开教职工代表大会基本程序

教职工代表大会（以下简称教代会）是学校管理体制的重要组成部分，是教职工参与学校民主管理的基本形式。

教代会必须接受学校党组织的领导，支持校长依法行使职权。

教代会每三年为一届，每学年至少召开一次。召开教职工代表大会一般按下列基本程序进行：

一、大会的筹备

1、成立筹备领导小组（届中召开教代会的筹备工作由工会负责）。

在学校党组织领导下成立筹备领导小组开展工作。筹备领导小组由学校党组织负责人任组长，工会主席任副组长，组员包括党政工有关人员和教师代表。

筹备领导小组根据需要设立秘书、代表资格审查、提案、会务等若干个工作小组。

2、提出召开教代会的工作方案。

工作方案内容包括：教代会代表的产生办法及列席代表、特邀代表的名额分配；大会主席团成员名单；大会日程、议程；校务公开、民主评议干部方案等。

3、代表的产生。

根据实际，以年级（或科组）、部门设选区，并分配名额。代表名额一般占教职工数的30%左右，其中教师代表一般应占代表总数的60%，中层以上领导干部一般不超过代表总数的20%，女教职工和青年教职工应占适当比例。

各选区通过酝酿提出代表候选人名单，由教职工直接采取无记名方式投票选举，票数超过选区教职工半数才能当选。学校党政工主要负责人一般应选为代表，但必须履行民主程序，到有关选区参加选举，不能设“当然代表”。

届中教代会代表缺额的要进行补选。

各选区将选举结果报学校工会后，由代表资格审查小组进行代表资格审查，确定后张榜公布。

代表产生后要对代表进行培训。

4、确定教代会中心议题。

教代会召开一个月前，在广泛征求意见的基础上，召开学校党政工联席会议，提出教代会中心议题的建议。

5、提案的征集。

教代会召开一个月前，校工会或提案小组发出征集提案的通知，并将提案表印发给教代会的代表。

提案小组收到提案后，应及时登记、分类、整理，并对提案进行审理、立案。

6、印发有关资料征求意见。

需提交大会讨论、审议、通过或决定的文件，在正式会议前十天印发给代表，广泛征求意见。

7、确定大会主席团候选人名单。

主席团候选人建议名单由筹备领导小组（届中由工会）负责提出后，交教代会预备会议通过。

8、履行召开教代会的报批手续。

向上级教育工会呈报关于召开教代会的请示报告。报告中应写明教代会的届次、召开时间、召开地点、主要议题等内容。结合教代会进行工会换届选举工作的，还应同时上报“工会委员会”、“工会女职工委员会”、“工会经费审查委员会”委员候选人呈批表（一式两份）并取回批示。

二、预备会议

1、教代会预备会议由工会主持，全体教代会正式代表参加。预备会议一般采取举手方式表决。

2、预备会议主要内容:

（1）听取工会报告教代会筹备情况；（2）通过大会议题和议程；

（3）通过代表资格审查小组关于代表资格审查报告和代表增补情况说明；

（4）通过大会主席团、秘书长和执行主席名单；（5）通过校务公开和民主评议干部方案。

三、正式会议

1、核实到会人数。

与会代表超过代表总数的三分之二，方可宣布开会。

2、大会议程。

（1）宣布大会开幕，奏《中华人民共和国国歌》

（2）上级领导及有关方面致辞（3）校长作工作报告

（4）副校长作分管工作报告

（5）总务主任作学校财务收支情况报告（6）提交大会审议的方案或有关事项的说明（7）工会作教代会工作报告（8）提案小组作提案工作报告（9）大会分组讨论

（10）大会表决或选举事项（11）校务公开和民主评议干部（12）教职工代表大会发言（13）学校领导讲话

（14）宣布大会闭幕，奏《国际歌》 以上议程可根据实际情况作增减。

四、会后工作

1、教代会闭幕期间，属教代会职权范围内急需解决的重要问题，可召开教代会联席会议协商处理，有关决议、决定提请下次教代会确认。

2、会后15天内向区教育工会上报《教代会报表》。工会换届选举的应呈报关于工会换届选举结果的报告并取回批复。

召开教代会工作流程图

成立机构

成立筹备领导小组和各职能小组

筹备领导小组提出召开教代会方案

提出方案

分选区酝酿提出候选人，教职工无记名投票，资格审查，张榜公布名

单

选举代表

召开一月前，党政工联席会提出议题

确定议题

召开一月前，印发提案表并收集提案

征集提案

召开十天前，印发提交大会讨论 审议的文件，广泛征求意见

印发文件征求意见

筹备小组提出主席团候选人名单

确定主席团名单

向区教育工会呈报召开教代会报告，换届选举须报委员候选人呈批表

履行报批手续

召开预备会议

报告筹备情况，通过召开教代会事项

召开正式会议

听取报告，讨论审议，表决选举，民主评议

会后十五天内报送《教代会报表》，换届须报选举结果及分工情况报

告

上报报表