《教学系统设计》复习大纲（五篇范例）

第一篇：《教学系统设计》复习大纲

《教学系统设计》复习大纲

1.教学系统设计的概念。

教学系统设计（instructional system design,ISD）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法将学习理论与教学理论等相关原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，并创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又遵循教学的基本规律。

2.教学系统设计有什么不同的层次？

教学系统设计一般可以归纳为以下三个层次：（1）以“产品”为中心的层次：教学系统设计的发展最初是从以“产品”为中心的层次开始的，它把教学中需要使用的媒体、教材、教学包、网络教学系统等作产品来进行设计。

（2）以“课堂”为中心的层次：这个层次的设计范围多指课堂教学，它根据教学大纲的要求，针对一个班级的学习者，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。

（3）以“系统”为中心的层次：这里所指的系统特指比较大、比较综合、比较复杂的教学系统，这一层次的设计通常包括系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改。

3.教学系统设计的学习理论。

学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。当代学习理论分为两大学派：行为主义学派和认知主义学派。

行为主义学派主张在教学中采用小步子呈现教学信息，当学习者出现正确反应时应及时予以强化。行为主义学派重视控制学习环境，重视外显行为与强化的思想，以及尊重学习者自定步调的个别化学习策略。

认知主义学派认为学习是个体积极的信息加工过程，教学应该按照信息的心理加工顺序准备教学活动。4.建构主义的主要内容

建构主义所持的知识观是主观主义的，即人所学到的知识都是主观建构的，是人对客观世界的主观认识。建构主义关心加工结果，认为图式不但会影响信息加工的结果，而且会影响加工过程。5.教学系统设计原则。

（1）系统性原则。教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。

（2）程序性原则。教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一个子系统制约、影响着后一个子系统，而后一个子系统依存并制约着前一个子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

（3）可行性原则。教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件：

①符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素；

②具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。（4）反馈性原则。教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

6.教学系统设计理论

（1）加涅的教学系统设计理论：其核心思想是为学习设计教学，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。学习条件又分为内部条件和外部条件

（2）瑞格卢斯的教学系统设计理论框架：认为教学系统设计理论就是“教学科学”，教学系统设计是规定性的教学理论，他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。他率先把教学过程的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略。

（3）细化理论：早提出者是瑞格卢斯，它为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，该理论的基础是认知学习理论，如奥苏贝尔的认知结构学说和先行组织者教学策略等。

（4）梅瑞尔的成分显示理论：梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识可以按照行为水平和内容类型进行两维划分。它的水平维度是记忆、运用、发现，它的教学内容类型维度是事实性、概念性、过程性、原理性。

7.教学系统设计模式

教学系统设计模式就是在教学系统设计实践中逐渐形成的、运用系统的方法进行教学系统设计的理论简约形式。其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这样做

（1）肯普模式—基于行为主义学习理论的教学系统设计过程模式的代表（ID1的代表模式）该模式特点可以用三句话概括：在教学系统设计过程中需强调四个基本要素；需着重解决三个主要问题；需适当安排十个教学环节。

（2）史密斯-雷根模式—基于认知主义学习理论的教学系统设计过程模式的代表（ID2），该模式较好的实现了行为主义学习理论与认知主义学习理论的结合，较充分体现了“联结-认知”学习理论的基本思想。

（3）基于建构主义的“以学为主”教学系统设计过程模式（ID3）：教学目标分析；学习者特征分析；学习情景创设；信息资源的设计与提供；自主学习设计；协作学习设计；学习效果评价设计。

8.布卢姆的教学目标分类理论

（1）认知领域的目标分类：分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六大类。

（2）动作技能目标分类：分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

（3）情感领域的目标分类：分为接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。

9.加涅的学习结果分类理论

（1）言语信息：言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能够记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对实物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。

（2）智力技能：智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

（3）认知策略：是指学习者用以调节其注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。

（4）动作技能：动作技能操作的流畅程度与时间的精确程度，可以反映行为表现的内部组织程度

（5）态度：态度是习得的、影响个体对特定对象做出行为选择的，有组织的内部心理状态。

10.布卢姆教学目标分类理论的新发展

最大的变化是将教学目标分为两个维度：一个是认知过程维度，另一个是知识维度。认知过程与旧版类似，仍分为六大类，分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

11.霍恩斯坦的教学目标分类理论：该分类理论将全部教学目标分为四个领域：认知领域，情感领域，动作技能领域和行为领域。12.三维教学目标的描述：

（1）知识与技能：知识指事实、原理、规律等，一般分为“了解，理解和应用”三个学习水平层次，各水平层次有对应的内容和相应的要求；技能是指观察、阅读、表述等技能，一般分为“模仿，独立操作，迁移”三个学习水平。

（2）过程与方法：是指认知的过程与方法，科学的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。

（3）情感态度价值观：情感，是人的需要是否的得到满足时所产生的内心体验。态度，是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，由认知，情感，意向三个成分构成。价值观，是一种涉及行为方式和目标的持久信念，影响人对事物进行价值判断，从而影响人的态度和行为。

13.学习者特征分析

1.智力因素：（1）认知能力分析：对学习者认知能力分析，主要是了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。皮亚杰将儿童认知发展分为四阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运演阶段。

（2）认知结构分析：所谓认知结构，是指每个人呢通过多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识与经验系统，它由每个人能回想起来的事实、表象、概念、命题、观点等构成。原有的认知结构是影响当前有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持，其效果都会受学习者原有认知结构的影响

（3）学习者特定的知识和能力基础分析：是指在学习某个特定学科领域的知识和技能时所具有的与当前新内容相关的知识和能力基础状况。

2.非智力因素：（1）学习者的学习态度：了解学习者对所学内容的认识水平和态度，对于教学内容的确定和教学方法的选择都有重要的影响。

（2）学习动机分析：所谓学习动机，是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。学习动机和学习是相辅相成的关系，学习能产生动机，而动机又能推动学习。

常见的学习动机分类：内部动机和外部动机，认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。

ARCS动机作用模型四要素：注意力（attention），关联性（relevance），自信心（confidence），满足感（satisfaction）。

（3）学习风格分析：学习风格由学习者特有的认知，情感和生理行为构成，它是反应学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。

与学习风格相关的理论模型：洋葱模型：（1）最外层—教学偏好

（2）中间层—信息处理方式（3）最里层—认知个性风格 14.什么是支架式教学策略？支架式教学策略的步骤。支架式教学策略被定义为“应该为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务进行分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。”

步骤：1.搭脚手架（围绕当前学习主题，按照最邻近发展区的要求建立概念框架）

2.进入情境（将学习者引入一定的问题环境）3.自主探究（让学习者自主探究）4.协作学习（进行小组协商讨论）

5.效果评价（对学习效果的评价包括学习者个人的自我评价和学习小组对个人的评价）

15.什么是抛锚式教学策略？抛锚式教学策略的步骤。

这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定类真实事件或真实问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。

步骤：1.创设情境（使学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生）

2.确定问题（在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实事件或真实问题作为学习的中心内容）

3.自主学习（由教师向学习者提供解决该问题的线索）

4.协作学习（进行交流，讨论，通过不同观点的交锋，补充、修正、深化每个学习者对当前所要解决问题的理解）

5.效果评价（在学习过程中随时观察并记录学习者的表现）

16.教学媒体如何去选择？选择的时候要考虑的因素？选择的方法有哪些？ 1.（1）依据教学目标选择：每个知识单元都有具体的教学目标。例如要求学习者知道某个概念或者明白某种原理。

（2）依据教学内容选择：各门学科的内容不同，适用的教学媒体会有所区别，同一学科各章节的内容不同，对教学媒体也有不同的要求。

（3）依据学习者特征选择：不同年龄阶段学习者对事物接受能力不一样，选用教学媒体必须考虑他们的年龄特征（4）依据教学条件选择：要考虑资源状况，经济能力，师生技能，使用环境，管理水平等因素。

2.选择的方法：（1）问题表：实际上是列出一系列要求教学媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答来确定到底哪种教学媒体适用于制定的教学情境。

（2）矩阵式：通常是两维排列，如以教学媒体的种类为一列，以教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反应两者之间的关系。

（3）算法式：算法式是通过模糊的数值计算决定教学媒体选择的一种方法。（4）流程图：流程图建立在问题表模型的基础上。它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每个步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。

17.教学系统设计结果的评价怎样去进行评价，主要的分类。

1.按照评价基准不同，教学系统评价可分为相对评价，绝对评价和自身评价

（1）相对评价：是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，从而判断群体中每一成员的相对优势。

（2）绝对评价：是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断优劣。

（3）自身评价：既不是在被评价群体之内建立基准，也不是在群体之外建立基准，而是对被评价个体的过去和现在进行比较，或者是对他的若干侧面进行比较。

2.按照评价的功能的不同，教学评价可分为诊断性评价，形成性评和总结性评价。

（1）诊断性评价：也称为教学前评价或者前置评价。是指整成的教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识和技能，智力和体力以及情感态度等状况进行“摸底”。

（2）形成性评价：是在某项教学活动进行的过程中，为使教学效果更好而不断进行的评价，它相对进行的比较频繁。

（3）总结性评价：又称为事后评价，一般是在教学活动告一段落是，为了解活动最终效果而进行的评价。3.按照评价分析方法不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。

（1）定性评价：是对评价做“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。

（2）定量评级：定量评价则是从量的角度出发，运用统计分析，多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。18.什么是ASP？

ASP全称Active Server Pages（动态服务器网页），是微软推出的用以取代CGI的动态服务器网页技术。

19.什么是协作学习及建构主义学习的环境（CLE）

协作学习（collaborative learning）是近年来受到广泛重视的一种学习方式。协作学习是指学习者以小组形式参与的、为达到共同学习目标和获得最大化的个人和小组学习成果而在一定的激励机制下协作互助的一切相关行为。

建构主义学习环境教学设计模型简称CLE（Constructivist Learning Environment）以建构主义学习理论为指导，建构主义学习环境模式强调“以学为中心”，认为学生的学习只有在特定的情境中才有意义，学习和认知都是在特定的情境中产生的。

20.什么是学习文件夹（档案袋评价）？

“学习文件夹”又称为档案袋评价，是近年来英、美、日等国教育界广泛应用的一种评价方式。我们认为学习文件夹是由教师和学生收集的，主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果，如文章、美术作品、文学作品、作业、试卷、评语、调查记录、照片等，可以是一学年的，也可以是一学期的。这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价。根据学习文件夹内容的不同，又可进一步分为产品文件夹、过程文件夹和进步文件夹。

21.什么是系统理论，系统分析方法有哪些？

第二篇：教学系统设计复习

1.教学系统设计的含义;1.教学设计是系统计划或规划教学的过程（Gagne,1992）

2.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术《教学设计新宣言》(Merrill,1996)

3.教学设计是一门设计科学《什么是教学设计》

2．教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成教学目标，教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程“或”程序“

3,教学系统设计特征

。教学系统设计是应用系统方法研究、探究教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调她们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。

。教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等，教学系统设计的过程就是针对这些影响教学效果的各个要素进行具体的计划。

。教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案，他不是为了发现客观存在的，尚不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性的解决教学中的问题8

4.教学系统设计的发展

其发展过程大致分为：思想萌芽、理论形成、学科建立等几个阶段。思想萌芽:正是这些前人的思考构成了教学设计的思想源头

构想：最早提出将教学设计看作是一种理论的先驱是美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）和美国心理学家、测量学家桑代克。杜威在1900年曾提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。桑代克也曾提出过设计教学过程的主张和程序学习的设想。

理论形成：20世纪50年代以来，系统方法开始受到心理学专家的关注。斯金纳（B.F.skinner）改进和发展了教学机器，创造了程序教学法。60年代后期，引入系统方法,并在教学设计的基本理论研究方面取得了大量的成果，使教学设计作为一个确定的研究领域得以形成 学科建立：到20世纪60年代末教学设计便以它独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。（1）以“教”为中心的教学设计（TID）

（2）以学为中心的教学设计（LID）（ID3）

（3）自动化教学设计（AID）

5.教学系统设计的学科性质、特点、意义 性质。教学系统设计是一门交叉、综合学科

。教学系统设计是一门应用性、桥梁学科

。教学系统设计是一门设计科学

特点：系统性、理论性与创造性、计划性与灵活性、具体性。意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合。

2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的成长。3.有利于科学思维习惯和能力的培养。

4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。6教学系统设计的学科领域、不同层次 领域：课堂教学、远程教学以及企业员工培训领域都得到了广泛的应用。层次：1 以“产品”为中心的层次

以“课堂”为中心的层次

3以“系统”为中心的层次

7.教学系统设计的理论基础：学习理论，教学理论，系统科学理论和传播教育理论。

教学系统设计的基本理论：1加涅的教学设计理论：加涅思想在教育技术发展中的重要地位作用： 促成了学习理论、教学理论与教育实践之间的连接—教学设计，为教育技术学找到了自己的主战场。

对斯金纳的新行为主义的超越，从而促成了从行为主义基础的ID到认知主义的根本转变。

开发了一系列实施教学的教学技术：五成份目标分析等

确定了教育技术学研究的逻辑起点——学习起点论。

他将学习结果分为五种类型(言语信息，智力技能，认知策略，动作技能，态度)9大教学事件（引起注意，告诉目标，刺激对先前学习的回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习表现，提供反馈，评价表现，促进记忆和迁移）

2,瑞格卢斯的教学系统设计理论框架：他认为教学系统设计理论就是“教学科学”教学系统设计理论是规定性的教学理论，他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果。

3,梅瑞尔的成分显示理论：认为知识由行为水平和内容类型构成了两维度分类。它的行为维度是记忆、运用和发现（纵坐标）；它的内容维度是事实、概念、过程和原理（横坐标）.3 9,ISD几种主要的教学设计过程模式

。以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义学习理论ID1、基于认知主义学习理论ID2）

。以学为主的教学系统设计模式（主要基于构建主义学习理论）

。“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式）模式含义的三个要点：（1）教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现；（2）它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；（3）它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。

功能作用;（1）是相互交流的有效手段。（2）是管理教学设计活动的指南。（3）是决策的规则系统或算法。

肯普模式——基于行为主义的代表模式

四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 三个主要问题：学生必须学习到什么（确定教学目标）

为了达到预期的目标应如何进行教学

检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）十个教学环节：确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件

选择课题与任务

分析学习者特征

分析学科内容

阐明教学目标

实施教学活动（由老师做主导，师生共同完成）

利用教学资源

提供辅助性服务

进行教学评价

预测学生的准备情况

1.学习者一般特征 学生的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征，它包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。

10.学习者的初始能力：对初始能力是指学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度。初始能力分析包括下述三方面： 对先决知识和技能的分析 对目标技能的分析 对学生对所学内容的态度的分析

学习者的认知能力特征分析

皮亚杰（感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段）1前运演阶段（2到7岁）知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义

2.具体运演阶段（7到11岁）基本克服了思维的自我中心性，但缺乏抽象性，最大收获是具有了心里操作能力

3形式运演阶段（11岁以上）不仅可以在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思维；抽象思维，即能运用符号进行思维；系统思维，即在解决问题时能够在心理上控制若干变量。

认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性

学习者学习风格的分类：

1从学生的认知方式对学习风格分类

场依存性和场独立性、沉思型冲动型、格雷戈克的学习风格分类

2从大脑半球功能角度对学习风格分类

左脑优势（雄辩家，科学家。很刻板）右脑优势（擅长非语言的形象思维和直觉思维，音乐、艺术等方面有天赋，很好的空间感，感情丰富，很有人情味。斗不过左脑）两半球脑功能和谐发展（爱因斯坦，达芬奇）

3从学生的人格因素对学习风格分类 内部控制与外部控制

焦虑水平（正常焦虑与过敏性焦虑）

学习风格相关理论模型（Curry1983提出了“洋葱”模型。1最外层——教学偏好

学习的刺激因素：环境因素（噪声、光线、温度和教室设计）

情感因素（动机、持久性、责任和结构）

社会因素（学习小组，以不同的方式学习，权威人物的出现）

生理因素（知觉、吸收、时间和灵活性）

心理因素（整体VS分析，冲动VS反思，脑半球优势）2中间层——信息处理方式

3里面层——认知个性风格（威特金的场依存和场独立的理论属于里面层

所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

学习动机分类：内部动机与外部动机

认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

认知内驱力是一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统阐述问题的需要。

自我提高的内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

教学目的与教学目标的区别和联系 教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，同时前者具有稳定性，后者具有灵活性。首先，教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。其次，教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。

教学目标的功能于局限性 1.功能： （1）导向功能：是教学实践活动的方向标，它在整个教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据。

（2）控制功能：一种约束力量，将教学人员、行政人员和学生各方面的力量凝聚在一起。（3）激励功能：教学目标可以激发学习者的学习动机，学习积极性和学习动力。

（4）中介功能：教学和社会需要，教学系统内各要素。

（5）测度功能：作为评价标准的重要依据。

学习目标的分类通常按照认知领域、动作技能领域和情感态度领域三个领域来分类 ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标 A对象 b行为 c条件（环境、人的、设备、信息、时间、问题明确性）d标准 运用abcd方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面 1教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师

2教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 3教学目标的行为动词须是具体的

皮亚杰的认知发展理论 儿童：不是被动，而是主动寻求者，探索者。在与外界环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，使认知结构得到发展。同化与顺应：同化是认知结构的量变（图式扩充），顺应则是认知结构的质变（图式改变）

维果斯基“社会历史观”与“最近发展区

社会历史观：研究人的意识的形成与心理的发展应从历史角度，在社会环境中进行分析。提出人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发而产生的，它只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，人所特有的新的心理结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才能转移到内部，内化为人的内部心理过程的结构。

最近发展区：社会建构主义强调知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的，在与他人讨论过程中帮助学习者学到新东西，扩大其认知结构，更清楚地表达他们自己已有的概念，并检验那些与别人相不同的观点。自然情境：情境性学习、情境性认知、强调知行统

布鲁纳的认知结构论 知识是由概念、命题、基本原理及其彼此之间的相互联系组成的，也就是知识结构。学习是由学生的内部动机，好奇心、进步的需要、自居作用以及同伴和相互作用驱动的积极主动地知识建构过程，该过程包括知识的获得、知识的转换与知识评价。内部动机启发：强调学生象科学家一样与探索和发现未知领域。强调直觉思维对创新的作用 五环教学模式：激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果

九段教学策略：引起注意、阐述教学目标、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供反馈、评价表现、促进记忆与迁移

第三篇：教学系统设计复习知识点

小学生心理发展的基本特点

一、小学生认知过程的特点

1、小学生的注意特点（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。（2）注意的范围较小。（3）注意的集中性和稳定性差。（4）注意的分配和转移能力差。

2、小学生知觉的突出特点：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。比如，低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高。

3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。

4、小学生思维发展的主要特点是：（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。

5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。

二、小学生情绪情感过程的特点

1、表情丰富但不善于控制自己。

2、情感的内容不断扩大与加深。

3、冲动性减少而稳定性增加。

三、小学生意志过程的特点

1、意志薄弱且受暗示性强。

2、动机和目的的被动性和依赖性。

3、不善于反复思考和计划。

中学生心理特点：

1认知发展 初中生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。2他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。他们热情，但容易冲动，有极大的波动性。他们的意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。在行为举止表现出明显的冲动性。

3自主性 高中生在观念上和行动上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。对许多事物有自己的见解和主张，并为坚持自己的观点而争论不休。对成年人的意见不轻信、不盲从。

4进取性 高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。他们对未来满怀希望，乐于开拓。

5闭锁性 高中生的内心世界变得丰富多彩，但又不轻易表露出来。他们非希望有单独的空间，好像有什么秘密的东西不愿让别人知道。心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此又产生了希望被人理解的强烈愿望。他们热衷于寻求理解自己的人，对“志同道合”的知心朋友，他们能坦率地说出自己的秘密。

6社会性` 高中生对现实生活的很多规范都很感兴趣，对新事物既敏捷又易接受。热心参与社会活动，乐于对社会事物发表自己的意见，在学校生活中，自治、自理、自立的要求强烈。

大学生心理特点分析 1．处在18－22 岁这一年龄阶段的大学生正处于智力发展的高峰期，观察力、记忆力、思维力、想象力都达到了人生中的最佳时期。不仅观察到事物的表面，而且能够由表及里，抓住事物的本质特征。

2．记忆力方面，识记范围大幅度扩大，逐步从少年时期的机械记忆转向意义记忆，能够按材料的顺序和主次整理使之系统化，便于记忆。

3．大学生智力发展中最大的特点是思维能力的发展。思维活跃是当代大学生的一大优点。他们思维的独立性、合理性、灵活性和批判性显著增强，不再满足于一般的现象罗列和教科书、教师所提供的现成答案，不轻信名人，不轻信书本，不轻信宣传，喜欢独立思考，寻求事物的根源，喜欢怀疑和争论，提出自己的见解，对自己的想法，也常常反复论证，并能对自己思考的结果进行检查和评价。

4．大学生思维能力发展的一个突出表现是创造性思维能力的发展。在大学生的学习与生活中，总是喜欢标新立异，提出新的见解和设想。

用ABCD法编写教学目标

ABCD目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉提出来的一种教学目标陈述技术。ABCD法包括在以下四个因素：A—听众(Audience)：指目标所指向的对象B—行为(Behavior)：指表明学习的具体行为C—条件(Conditions)：指行为出现的条件D—水平(Degree)：指可接受的行为水平。例如，这样陈述的一个目标是“每一个学生都将能够对在单元测验的阅读材料中给出的10个项目中的8个下定义。”在这个目标中，A(听众)指“每一个学生”，B(行为)指“能够下定义”，C(条件)指“在单元测验的阅读材料中”，D(水平)指“10个项目中的8个。用ABCD法陈述教学目标时，这四个因素的前后顺序并不重要，重要的是在一个教学目标中这四个因素要同时具备。ABCD法的后三个因素与1962年马杰的行为目标三要素是一致的，不过它增加并强调了行为者(听众)这一因素，从而使得教学目标的陈述更加完整。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：① 知识：说出„„名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；② 领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；③ 应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；④ 分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；⑤ 综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；⑥ 评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：① 注意：知道、看出、注意、选择、接受等；② 反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；③ 价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；④ 组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；⑤ 价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语。

学习者主要特征（因素分析法）

1）起点水平2）认知结构3）学习态度4）学习动机5）学习风格 1.起点水平分析：测验

必须了解学习者原有的知识、技能和态度，我们称之为起点水平或起点能力。2.认知结构分析：概念图

学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。

3.学习态度分析：最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。4.学习动机分析：（Keller的ARCS模型）教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。

5.学习风格分析：可以依据Curry（1983）提出的“洋葱模型”，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存/场独立等方面进行分析。调查问卷等。

这些分析都有些理论化，在实际的教学中我们该如何分析呢？（中学生的一般特征）1）认知发展方面

思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。

2）情感方面

中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。[教案评价标准]

一、教学目标设计

二、教学方法设计

三、教学程序设计

四、教材处理设计

五、师生活动设计

六、板书设计

七、教案创新与个性特点

八、书写要求

教学系统设计：（乌美娜94定义）教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.教学系统设计经历了萌芽时期（1920s）、理论初创（60年代）、纵深发展阶段。教学系统设计的学科性质：

1、教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科（起着连接学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论、管理与工程理论等多种学科的作用），不仅关心如何教，更关心如何学；

2、教学系统设计是一门方法论性质的学科（关注教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法），其主要任务是提供方法，规定性较强；

3、教学系统设计是一门设计理论学科，目的是创设优化学习的教学系统，设计解决教学问题的方案。（设计的本质：决策、问题求解、创造）

系统方法：根据系统的观点，从整体出发，辩证地处理整体与部分、结构与功能、系统与环境、功能与目标的关系，找到即使系统最优，有不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法。系统分析的特点：

1、以整体为目标。

2、以选择解决问题的最佳方案为重点。

3、以令人满意为准则。

教学内系统四要素 1教学目标 2教学方法、媒体、材料 3教学环境 4人 教学系统设计的特征：1.教学系统设计的目的是促进学习者的学习。2.教学系统设计是操纵和规划教学活动的过程和程序。3.教学系统设计是以多种理论为基础的设计性学科。4.教学系统设计是典型的多学科交叉的团队协作活动。教学系统设计的研究领域：（高文）1作为设计科学的教学设计2基于泛技术观的教学设计3作为系统设计科学的教学设计。研究方法：“形成性研究”方法。

教学系统设计的不同层级：

1、以“产品”为中心的层次2以“课堂”为中心的层次3以“系统”为中心的层次

教学系统设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统分析法（共时性角度、历时性角度）、教育传播理论。

教学系统设计的研究主要是“教学设计理论”和“教学设计过程模式”。

教学设计理论：教学行为设计理论、教学规划设计理论、教学结构设计理论、教学实施设计理论、教学评价设计理论等。

1、加涅，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，其核心思想是“为学习设计教学”，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（内部条件和外部条件）1）学习条件论：学习与记忆的信息加工模型（学习过程：加工系统、执行控制系统、预期系统）

2）教学事件论：引起注意、告知学习目标、刺激对先前知识的回忆、呈现学习材料、提供学习指导、诱发学习表现、提供反馈、评价表现、促进记忆与迁移 3）加涅的学习结果分类系统

a、言语信息（判断学生能否获得信息主要是看他们能否把获得的信息表述出来）b、智慧技能（辨别技能、形成概念、高级规则的获得）

c、认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能 d、动作技能 e、态度

4）“九—五矩阵”论（九个教学事件与五种学习类型的匹配关系）5）加涅提出了目标参照评价和常模参照评价。

2、瑞格卢斯把教学理论的变量分为教学条件、教学方法和教学结果（描述性理论、处方性理论）并把教学方法分为教学组织策略、管理策略和传递策略。教学组织策略进一步分为“宏策略”“微策略”。“继往开来” 精细化理论（1247）：学习新内容时，首先要建立整体的、全局的概念，然后再逐步深入、细化地学习各个部分，在头脑中形成“框架-细节-框架-细节”的知识蓝图。一个目标（按照认知学习理论实现对教学内容合理而有效的组织）、两个过程（概要设计、一系列细化等级设计）、四个环节（选择、定序、总结、综合）、七个策略（学科课程的细化设计、每堂课程的内容设计、总结、综合、新旧知识联系、学习动机、自我控制）。

3、梅瑞尔的成分显示理论：二维模型（目标--内容）横轴代表学习类型（事实、概念、程序、原理），纵轴代表行为水平（记忆、应用、发现）

教学处理：就是教学算法-解决教学问题的步骤，是使学习者获得某种知识、技能的交互作用模式。

首要原理：以最终促进学习者的学习为目的，包括：1.学习者必须介入解决实际问题1激活已有知识并将它作为新知识的基础3将新知识展示给学习者4学习者对新知识进行应用5新知识与学习者的生活融为一体。

4、乔纳森的建构主义学习环境设计

什么是学习环境？（1）学习环境是一种场所（2）学习环境是学习资源和人际关系的组合（3）任务情境是建构主义学习环境的核心（4）学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件

有意义的学习和问题解决：有意义的学习的五种属性：有意义的、主动的、真实的、建构的、合作的。

乔纳森的建构主义学习环境设计的基点是学习活动分析，基本框架式活动理论，其模型包括六要素：1）问题/项目空间2）相关案例3）信息资源4）认知工具5）对话和协作工具6）社会/情境支持。

教学系统设计的过程模式： 设计思维：（认知心理学角度）程序性设计思维、典范性设计思维、叙述性设计思维。

系统分析模式把教学过程看做是一个“输入-产出”的系统过程。输入的是学生，产出的是受过教育的人。

A、肯普模式（349）（教学系统设计的过程模式）

四个要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价 三个主要问题：学生必须学到什么-确定教学目标；为达到预期的目标应该如何教学-制定教学策略；检查和评定预期的教学效果-进行教学评价。

九个教学环节：选择课题的任务和总的目标要求、学生特征、学习目标、课题内容和任务分析、预测、教学活动、辅助性服务、教学资源、学习评价）

B、迪克凯瑞模式（教学系统设计的目标模式）

强调以教学目标为出发点和归宿对教学活动进行系统设计，通过反复的实施、评估和修改，实现既定的教学目标。（图）

前端分析：美国学者哈里斯在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题。主要包括：学习需要分析、学习者特征分析、教学内容分析和学习环境分析。绩效分析：人类绩效改进（HPI）系统地分析问题、明确目标、分析现状、揭示差距、剖析原因、寻找对策。（原因分析法：洋葱分析法、头脑风暴法、着手因果法）

 学习需求分析是一个系统的调查研究过程，其结果是提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助形成教学设计项目总的教学目标，以便教学或培训方案论证报告的撰写提供参考依据。（学习需求：社会和行业期望达到的学习状况与学习者现有状况之间的差距。）方法：内部参照需求分析法、外部参照需求分析法

 分析学习者特征：1）一般特征：与课程内容无关但影响学习者学习方式的特征，包括学习者文化、心理与社会等因素，如民族、地域、宗教、年龄、性别、职业、经验、教育程度、角色、科技素养以及使用的语言。2）学习特征与课程学习直接相关的因素，包括先决知识技能（对起点知识技能的分析、对目标知识技能的分析、对学习态度的分析）、学习策略、学习风格（信息感知风格“视觉-听觉-触觉-动觉”、信息加工风格“场依存-场独立”、焦虑水平“高-低”）学习方式、学习态度等。

方法：1.确定学习者（标准化、历史性、叙述性）2.收集既定学习者资料的方法（查阅、调查、安置性评价） 学习任务分析：教学目标分析的方法：1）归类分析法2）图解分析法3）层级分析法4）信息加工分析法5）卡片法6）解释结构模型法。

 学习环境分析：学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，是学习资源和人际关系的组合。（乔纳森）

基础教育衡量教学的标准（三维）知识维度（知识、技能）、能力维度（过程、方法）、态度维度（情感、态度、价值观）

教学策略：为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。其具体包括教学活动的元认识过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。（组织策略、传递策略、管理策略）

教学模式：生成（发现-探究式教学模式）-替代（传递-接受式教学模式）（图）促进记忆的信息加工活动：复述、联动、组织、精加工 促进语义的信息加工活动：概念图、类比、想象

行动序列是通过学习组成某一程序的一系列步骤来掌握的，包括认知和操作两方面。斯滕伯格在对智力的研究中提出了元成分智力、知识-获得成分智力和操作成分智力 但节课的组织策略：导入、主体、结尾、评估。问题教学目标：基本问题、单元问题、内容问题

态度的教学策略：由受尊敬的榜样角色示范欲求行为、实践欲求行为、强化欲求行为。认知策略的教学策略设计：传授条件下的认知策略的教学策略设计、教学指导条件下的认知策略的教学策略设计、在以元认知为中介的条件下的认知策略的教学策略设计

数字化学习环境：经过数字化信息处理后，具有信息显示多媒体化、信息网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。（多媒体学习环境、网络化学习环境）

学习共同体：由学习者、参与者和助学者共同组成的，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体。（社会强化功能、信息交流功能）

学习管理过程与监控的设计主要包括环节控制、作业管理、促学措施和活动设计等。

行为教学目标的撰写方法：ABCD表述法

编写学习目标的基本要素：A（教学对象）B（行为）C（条件）D（标准）

运用ABCD方面编写具体的教学目标，应该注意：

① 教学目标的行为主体必须是学习者，而不是教师

② 教学目标必须用教学活动的结果来描述而不是教学活动的过程和手段来描述 ③ 教学目标的行为动词必须是具体的，而不能是抽象的

教学目标分析和编写中应注意的问题：

教学目标的完整性（课程目标、单元目标、课时目标）

教学目标的灵活性

教学目标的层次性

教学媒体选择的依据：依据教学目标，依据教学内容，依据教学对象，依据教学条件

教学媒体设计的心理学依据：注意、知觉、记忆、概念形成。

教学媒体设计的教学特征依据：可适应性、可利用性、低成本性、高效能性 现代教学媒体运用的形式：辅助式、直接式、循环式。

选择利用教学材料步骤：1）选择可用材料2）修改现有材料3）设计新材料。5P原则（海涅克）：预览材料、准备材料、准备环境、让学生做好准备、提供学习经验 支持学生参与教学活动的设计包括：课程支持、技术支持、学习方法支持（支持自主学习的方法、支持协作学习的方法）、情感支持、实践性教学环节支持。

企业培训的方式方法的案例

教学系统方案的评估方法：诊断性评估、形成性评估、总结性评估

诊断性评估：在教学系统设计之前，对目标对象的知识技能、智力体力、情趣风格以及感情态度等状况进行“摸底”，借以了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具备实现新的教学目标所具备的的基本条件，设计出可以满足个性差异的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学环境中。什么是形成性评价 形成性评价的阶段（三个）

教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率、效果的过程。1 一对一评价2 小组评价3现场试验

什么是总结性评价 总结性评价的阶段（两个 每个阶段分析）

“设计评价研究，收集数据，验证教学材料对目标学习者的有效性的过程” 教学系统设计方案的评价应该从以下几个方面来进行：完整性和规范性（教学目标阐述，学习者特征分析，教学策略选择与学习活动设计，教学资源和工具的设计，教学过程设计，学习评价和反馈设计，总结和帮助），可实施性（时间因素、环境因素、教师因素、学生因素），创新性

教育评价分类：基准（常模参照评价、标模参照评价）、功能（诊断性评估、形成性评估、总结性评估）、方法（定性、定量）、评价的主体（自我、他人）、内容（过程、成果）

档案袋评价：按一定目的收集的反映学习过程以及最终产品的一整套材料，这些材料借助信息技术得以很好的组织管理。（录像带、书面文章、图画、计算机编程）量规评估：“为一项工作列出标准的评分工具”

第四篇：教学系统设计复习笔记

第一章 教学系统设计概论 1.教学系统设计（p2）、教学设计过程模式（p19）2.教学系统设计的意义（p7）、学科性质（p9）3.教学系统设计的应用层次(p10)第二章 教学目标分析

1.教学目标(p31)、教学目标的功能(p32)2.布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的比较

相同点:（1）三个主类领域是一致的。(加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知（言语信息、智慧技能、认知策略）、动作技能和态度三方面。而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。这两个分类理论的三个主类领域是一致的，只是言辞表达上的不同。)（2）两种理论在分类的细化都存在层级关系：

布鲁姆整个目标体系的划分都是由简单到复杂的层次结构；

加涅在认知结果的智力技能分类也是由简单到复杂构成的层级关系。

（3）两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。（布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。）不同点：

（1）分类依据与理论不同

a.布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。

b.加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结 —认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。（2）结构体系不同

a.布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂

b.加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。3.教学目标分析的方法(举例说明)(p41)4.教学目标阐明的方法(举例说明)(p45)第三章 学习者特征分析

1.认知结构(p60)、学习动机(P65)、学习风格(68)2.教学中通常分析的学习者特征

学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的、心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。包括认知能力、认知结构、学习风格、学习动机等。3.网络环境下学习者的新特征(p72)第四章 教学模式与策略的选择和设计 1.教学模式(p81)、教学策略(p81)2.几种以教为中心教学模式、策略的特点、步骤（如掌握学习、加涅的九段教学策略、示范——模仿等）

1掌握教学

步骤：学生定向：教师通过诊断性评价测查学生现有的水平，明确教学的方向，详细说明教学目标或课题。B集体教学：在不影响传统班级集体授课制的前提下，使绝大多数学生达到优良成绩。C形成性测验：教师采用形成性测验了解每个学生的已掌握知识、差距和错误并反馈。D矫正教学：根据形成性测验结果，如果50%以上的学生不能掌握，教师应再次教学。E再次测评：教师对学生进行第二次测试，试题水平与第一次形成性测验是一致的，但指向更明确。特点：（1）不改变学校和班级组织，一定程度上解决了集体教学与个别需要之间的矛盾。（2）教学评价贯穿于教学过程。（通过形成性测验，可以使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。已达到目标的学生，可以产生成功的满足感，更积极地参与下一单元的学习；未达标的学生可以了解自己有哪些基础知识或能力未能掌握，明确努力方向，进行矫正。）

（3）教师认为所有学生都能学好功课的信念，对学生学业成功的期望，对增强学生学习自信心，激发学生学习动机，起促进作用。2.示范-模仿教学策略 步骤：

（1）动作定向；

a要对学生解释完成技能的操作原理和程序，以及掌握行为技能的要领； b对学生作形体演示。

（2）参与性练习：学生在教师指导下，从模仿分解动作入手，参与进行尝试性练习。（3）自主练习：学生脱离教师的指导，通过反复练习，使技能熟练掌握。

（4）技能的迁移：在其他学习情景中，应用所获得的知识、技能。3.九段教学策略 步骤：（1）引起注意；（2）阐述教学目标；（3）刺激回忆；（4）呈现刺激材料；（5）提供学习指导；（6）诱发学习行为；（7）提供反馈；（8）评价表现；（9）促进记忆与迁移。特点：

“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。4.五环节教学 步骤：

激发学习动机，复习旧课，讲授新课，运用巩固，检查效果。特点：

优点是能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识，能体现“教学”作为一种简约的认识过程的特性。

缺点是学生在这种教学过程中往往处于被动地位，不利于其学习主动性的发挥。3.4.5.6.常用的协作学习策略(p99)计算机支持的协作学习的主要形式(p103)研究性学习的主要步骤(p106)教学活动设计的内容(p114)7.教学模式或策略选择时的影响因素

教学目标: 一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，要在教学中适当对不同模式加以组合。

教学内容: a学科特点, 语文、外语等学科宜采用讲授；生物、化学等学科宜讲解与演示结合，音乐、美术等学科宜用练习b在教学进程中的某一阶段，随着具体教学内容的不同，也要采用不同的方法。

教习过程的复杂性: 从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的.如果所要进行的学习活动主要依赖较低复杂性的认知活动，可选择结构严格的教学模式.如果所要进行的学习活动主要依赖较低复杂性的认知活动，可选择结构严格的教学模式.学习者特点: 教学模式必须符合学生的认知发展水平.在选择教学模式时，还要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。教师风格、教学时间:每一位教师有自己不同的特长、素养和教学风格.教学时间有一定限制.教学资源、环境等客观条件的要求: 不少教学方法的运用需要一定的设备条件.第五章 学习环境设计

1.学习环境（P125）、学习资源（p125）、认知工具(P137)、课堂问题行为(P143)、课堂氛围(p140)2.简述学习环境设计的内容(第五章各小节题目)3.教学媒体选择的方法（举例说明）(P130)4.学习资源设计的心理学依据(p134)5.常用的认知工具分类(P137)6.计算机作为认知工具的主要作用(P138)7.网络环境下的课堂问题行为及如何调控(P146)第六章 教学系统设计结果的评价

1.教学评价(P157)、一对一评价(P170)、进行中的评价(P174)2.教学系统设计结果评价的内容(P157)3.教学效果形成性评价的主要环节158 4.教学系统设计结果形成性评价的一般过程175 第八章 教学系统设计发展的新动向

1.混合式学习的应用阶段:

根据学习方式结合的紧密程度，混合式学习的应用可分为四个阶段: a组合阶段，将不同的学习方式简单组合在一起，这些学习方式没有关联，各自开展，设计上较简单

b集成阶段，尝试建立不同学习方式之间的连接关系，将在线学习和面授等形式根据学习目标聚合起来，同时制定测评方式

c协同阶段，使学习方式间的组合更为紧密，需要组建学习群体和管理制度，进行学习者学习情况的持续跟踪

d扩展阶段，通过学习方式的混合，达到某种单一的学习方式无法达到的目标，促进学习到工作的转化，提高工作绩效。2.教学系统设计自动化的实现途径262 3.混沌理论对教学系统设计的发展的启示254 4.教学系统设计发展有哪些新动向

a教学系统设计自动化: 教学设计自动化工具指能辅助教学设计者和其他教学产品开发人员提高教学设计过程、教学开发过程的所有计算机工具。教学设计自动化工具的产品 ：课件,教学设计方案.b从教学系统设计到绩效技术:教学系统设计的应用应从学校走向企业，扩展教学系统设计的应用领域，开拓一个崭新的研究与应用领域——企业绩效技术，这是教育技术学科与市场经济相结合后的新课题.c学科教学系统设计:

即教学系统设计理论和方法的研究向各个学科深入.在教学系统设计的基本理论和方法发展到一定程度之后，应注重学科教学系统设计的研究，这也是教学系统设计的基本理论和方法能够普遍被教师们掌握的一个途径.学科教学设计要以解决学科教学问题为导向，其实质就是设计促进学习者学习与发展的学习环境

d信息化教学系统设计: 信息化教学系统设计是信息时代的产物.信息化教学系统设计是教学系统设计研究的一个具体领域，这个具体领域是教学系统设计在信息技术环境下的教学应用的驱动下而产生的，实际上就是指对信息技术与课程有效整合的设计.5.绩效技术对教学系统设计的启示

a树立绩效观念:成本—效益问题是绩效技术所关注的重要因素。在教育应用情境中，学校教育和教学同样也是要考虑投入和产出的关系的。

b重视前端分析:绩效技术的前端分析为关注教学与学习问题的教学设计研究与实践带来了重要的启示

c开拓问题解决思路:绩效技术工作者的主要职责是对绩效问题进行分析，找出原因，制定最合适、最经济、最及时的解决方案.绩效技术灵活多样的问题解决方案的研究与实践，有助于以关注教与学为主的教学设计工作者开拓问题解决的思路.

第五篇：园林规划设计复习大纲

1.园林的布局形式：自然式、规则式、混合式。

2.园林构成要素有哪些：地形、水体、植物、建筑、园路。

3.园林规划设计必须遵循的原则：经济原则、适用原则、美观原则。

4.园林艺术美的表现形式：①造型艺术美②联想意境美

5.突出主景的常用方法：

（一）主景升高或降低法

（二）轴线对称法

（三）视线交点或终点法

（四）动势集中法

（五）对比衬托法

（六）中心重心法

（七）抑扬抑景

6.园路按功能性质分类：主干道、次干道、游步道。

7.园林小品主要有：栏杆、花架、园墙、园椅、圆灯、门洞、指示牌、雕塑、园桥、垃圾箱。

8.属于游憩设施类的园林建筑有：亭、台、楼、阁、榭、廊、塔等。

9.园路的作用主要有： 组织交通、引导游览、组织划分空间、构成园景、为园林中的水电工程打基础。

10.园林绿化所具有的三大效益：生态效益、社会效益、经济效益。

11.人对园林色彩的感觉主要有哪些方面：色彩的温度感、色彩的距离感、色彩的重量感、色彩的面积感、色彩的运动感。

12.形式美的表现形态主要有：线条美、图形美、体形美、光影色彩美、质感美、朦胧美。

13.艺术美的具体特征：①形象性：用具体形象反映社会生活。②典型性：来源于生活，而高于生活。③审美性：有一定审美价值，能引起美感。

14.借景有哪几种形式：远借、邻借（近借）、仰借、俯借、四时借（造）景。15.借景：根据园林周围环境特点和造景需要，把国外的风景组织到园内，成为园内风景的一部分，称为借景。

16.对植：是两株树按照一定的轴线关系相互对称均衡或不对称均衡的栽植。17.自然式园林：又称风景式、不规则式、山水派园林。效法自然、高于自然，以自然条件为主要布置原则。

18.绿篱：凡是由灌木或小乔木以近距离的株行距密植，栽成单行或双行，紧密结合的规则的种植形式，称为绿篱或绿墙。

19.花坛：指在具有一定几何形轮廓植床内，种植各种不同色彩的观赏植物，构成华丽色彩或精美图案的一种花卉种植类型。

20.均衡：是指园林布局中的前后、左右的轻重关系。

21.对比：是指借两种或多种性状有差异的景物之间的对照，使彼此不同的特色更加明显，提供给观赏者一种新鲜兴奋的景象。

22.花境：是指以建筑物、矮墙、树丛、树群为背景的一种带状草本花卉种植形式。23.你如何看待园林绿化，应如何进行：保护环境、净化空气、减低噪音、改善城市小气候等，为美化城市做出了一定的贡献。从我做起，做一个爱护环境的人，用自己的行动来创造美好的家园。

24.园林道路有哪些类型，各起什么作用？

主干道：供大量游人行走，必要时通行车辆，主干道要接通主要出入口，并贯通全园景区，形成全园的骨架；

次干道;主要把园林分成不同景区，它是各景区的骨架，同附近景区相通 ； 游步道：为引导游人深入景点，探幽寻胜之路

25.园林美是形式美与内容美的高度统一，它的主要内容有哪几个方面：山水地形美、借用天象美、建筑艺术美、工程设施美、文化景观美、色彩音响美、造型艺术美、旅游生活美、联想意境美。

26.简述园林绿地的三种布局形式：a规则式：园林整个平面布局、立体造型以及

建筑、广场、道路、水面、花草树木 都要求整齐对称，呈几何形状。b自然式：效法自然、高于自然，以自然条件为主要布置原则。

c混合式：规则式布置与自然式布置的比例相近的布局方式。

27.园林植物的配置有几种形式：孤植、对植、列植、丛植、群植、林植。28.园林的绿地的功能：保护环境、净化空气、净化水体、吸收二氧化碳，放出氧气、净化土壤、减低噪音、改善城市小气候等。

29.假山如何分类：按堆叠的材料来分，有土山、石山、土石山。

30.形式美的规律性（法则）主要表现在哪几个方面：多样与统一、对比与调和、节奏与韵律、比例与尺度、均衡与稳定、比拟联想。

31.色彩在园林中的应用有哪些：天然山水和天空的色彩、园林建筑、道路和广场的色彩、园林植物的色彩、观赏植物配色等。

32.市诉中国古典园林的特点：本于自然、高于自然、建筑美与自然美的融合、诗画的情趣、意境的蕴涵。

33.花坛有哪些形式？它们在设计上都有哪些要求：花丛花坛：是以观花草本植物。花朵盛开时，花卉本身群体的艳丽色彩为表现主题；

模纹花坛：用植物所组成的绚丽复杂的图案纹样；

标题式花坛：由文字组成，有时由具有一定意义的图徽或绘画，有时是肖像等，通过一定的艺术形象，表达一定的主题思想；

装饰物花坛：是模纹花坛的一种，只是这种花坛具有一定的实用目的；

草坪花坛：在经过艺术处理的种植床内铺上草坪为基调，把花丛花坛或模纹花坛镶嵌在重点位置的草坪上，称为草坪花坛。