第一篇：系统复习
一、盛唐边塞诗的特点
（1）题材广阔：一方面包括：将士建立军功的壮志，边地生活的艰辛，战争的酷烈场面，将士的思家情绪；另一方面包括：边塞风光，边疆地理，民族风情，民族交往等各个方面。其中以前者为主要题材。
（2）意象宏阔：大处落笔，写奇情壮景。
（3）基调昂扬：气势流畅，富有崇高感。
（4）体裁兼善：歌行、律绝皆有佳作。
就边塞诗的体裁来看，包括歌行在内的古体诗创作已经成熟，蔚为大观，代表作品有：李颀《古从军行》，岑参《凉州馆中与诸判官夜集》。
另一个方面，近体边塞诗也走向成熟。代表作品有：王昌龄《出塞》、《从军行》，王之涣《出塞》，王翰《凉州词》。
二、边塞诗的特点
一是浓郁的汉代情结。唐代边塞诗有一种典型的文化现象：以汉代唐，出征的军队称为汉兵，将领称为汉将，边塞称为汉塞，就连天上的月亮也称为汉月。不仅如此，一般的边塞诗在提及周边少数民族时，也往往沿袭汉代的称谓，把交战对方称为匈奴，把其首领称为单于、左贤。在称颂战地英雄时，常常提到的也是汉代的霍去病、李广、卫青、班超、马援等，以呼唤英雄精神的回归。这种汉代情结既是对历史的继承，又是对历史的超越。
二是鲜明的边地风貌。自然景观多是黄沙白云、冰川雪山，地理区域多是塞外、雁门、漠北、玉关、黄河，异域风物多是羌笛、胡笳、琵琶、战马，人物多是戍卒、将帅、胡人，用典多是投笔、长城（南朝宋的大臣檀道济）、楼兰，乐曲多是与边塞军旅生活有关的《梅花落》《折杨柳》《关山月》《行路难》等。
三、边塞诗的类型
根据边塞诗选材的角度和表达的情感内容上的不同，边塞诗主要有以下几种类型：
一）、从戍边战士的角度，或写战争的惨烈，或写报国的豪情。
以王昌龄的《从军行》为例：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
这首诗以戍边战士的视角，既让我们想见战争的残酷激烈、战事的频繁不断，又让我们看到了战士誓死报国的豪情壮志，以及最后必胜的坚定信念。
二）、从闺中主妇的角度，批判战争破坏了人民和平安宁的生活。
从思妇的角度写战争给人民带来的苦难，形成独特的边塞闺怨诗。
以金昌绪的《春怨》为例： 打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。
长年戍边的亲人还健康地活着吗？每天吃得饱吗？身上的棉衣能否御寒？这一切，都让思妇担心、牵挂，而这些担心、牵挂无法得到排解，思念之极就不自觉地出现在白日梦中了。在梦中与思念的人儿相会，也是一种苦涩的幸福啊，难怪女主人要赶走可爱的黄莺鸟。这种无理而有情的动作正揭示了战争破坏了人民安宁的生活，看起来它是一首抒写儿女之情的小诗，实则有深刻的时代内容，反映了当时兵役制下广大人民所承受的痛苦。
三）、从旁观者的角度，控诉战争的罪恶。
杜甫在《兵车行》中沉痛地写到：“信知生男恶，反是生女好”“君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”战争使得无数的家庭背井离乡、使得无数的战士变成累累白骨！
高适在《燕歌行》里用对比的手法展示了这样一幅画面：“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”一方面是前线的战士浴血奋战，随时都有战死的可能；一方面却是将领们纵情声色、歌舞升平。
四）、从将士的角度，写因长期戍边而产生的精神上的痛苦。
王昌龄的《从军行》较为典型：
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
这里的“边愁”有对于现实的忧愁、建功立业的渴盼，更有离乡背井抛妇别雏的痛楚、无限的乡愁。
宋人范仲淹的《渔家傲》和《苏幕遮》也表达了因长期戍边又毫无结果而产生的思乡之情。“黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。”“酒如愁肠，化作相思泪。”“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”“人不寐，将军白发征夫泪。”这些都是表达思乡之情的典型诗句。
四、边塞诗的表现手法
边塞诗的表现手法主要有比喻、夸张、对比、烘托、用典、白描等。如王翰的《凉州词》中写道：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?”中的“古来征战几人回”一句就运用了夸张的表现手法，突出了当时战士庆功场面的紧张与激烈。而在王之涣的《凉州词》中的“春风不度玉门关”一句也同样运用了夸张的手法，以此将作者内心的愁苦，思乡之情表达地淋漓尽致。又如王昌龄的《从军行》中的“不破楼兰终不还”一句则运用了用典的手法，楼兰一词原为汉代西域国名，这里则泛指当时骚扰西北边疆的敌人。
边塞诗多塑造边塞健儿的英雄形象，歌颂从军报国和建功立业，从而抒发自己的壮志。如①李白的《塞下曲》五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。
五、归纳此类诗歌经常出现的意象 标示边疆、与战争有关的地点：关山、青海、玉门关、楼兰、边、燕然、沙场、大漠 边塞特有的事物：烽火、城楼、（细柳）营、琵琶、戍鼓、横笛、羌笛、芦管、芦笛、与战争有关的武器：角弓、鞍、马、刀、号角、与战争有关的人称称谓及历史名人：将军、都护、兵、军、征人、李广（龙城飞将）表达征人思乡常用的意象：月、羌笛、芦管、雁 与战争有关的关键词：征、战
练一练
②王昌龄的《从军行》（其四）青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰誓不还。
①王昌龄的《从军行》烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。[无那：无奈，只无法消除思亲之愁]
③《夜上受降城闻笛》回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。[受降城、回乐烽均为地名] ① 陈陶的《陇西行》誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。
②常建的《塞下曲》玉帛朝回望帝乡，乌孙归去不称王。天涯静处无征战，兵气销为日月光。
③柳中庸的《征人怨》岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。三春百雪归青冢，万里黄河绕黑山。[金河、青冢、黑山均是地名]
④王昌龄的《出塞》秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
第二篇：教学系统设计复习
1.教学系统设计的含义;1.教学设计是系统计划或规划教学的过程（Gagne,1992）
2.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术《教学设计新宣言》(Merrill,1996)
3.教学设计是一门设计科学《什么是教学设计》
2．教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成教学目标，教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程“或”程序“
3,教学系统设计特征
。教学系统设计是应用系统方法研究、探究教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调她们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。
。教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等，教学系统设计的过程就是针对这些影响教学效果的各个要素进行具体的计划。
。教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案，他不是为了发现客观存在的，尚不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性的解决教学中的问题8
4.教学系统设计的发展
其发展过程大致分为：思想萌芽、理论形成、学科建立等几个阶段。思想萌芽:正是这些前人的思考构成了教学设计的思想源头
构想：最早提出将教学设计看作是一种理论的先驱是美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）和美国心理学家、测量学家桑代克。杜威在1900年曾提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。桑代克也曾提出过设计教学过程的主张和程序学习的设想。
理论形成：20世纪50年代以来，系统方法开始受到心理学专家的关注。斯金纳（B.F.skinner）改进和发展了教学机器，创造了程序教学法。60年代后期，引入系统方法,并在教学设计的基本理论研究方面取得了大量的成果，使教学设计作为一个确定的研究领域得以形成 学科建立：到20世纪60年代末教学设计便以它独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。（1）以“教”为中心的教学设计（TID）
（2）以学为中心的教学设计（LID）（ID3）
（3）自动化教学设计（AID）
5.教学系统设计的学科性质、特点、意义 性质。教学系统设计是一门交叉、综合学科
。教学系统设计是一门应用性、桥梁学科
。教学系统设计是一门设计科学
特点：系统性、理论性与创造性、计划性与灵活性、具体性。意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合。
2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的成长。3.有利于科学思维习惯和能力的培养。
4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。6教学系统设计的学科领域、不同层次 领域：课堂教学、远程教学以及企业员工培训领域都得到了广泛的应用。层次：1 以“产品”为中心的层次
以“课堂”为中心的层次
3以“系统”为中心的层次
7.教学系统设计的理论基础：学习理论，教学理论，系统科学理论和传播教育理论。
教学系统设计的基本理论：1加涅的教学设计理论：加涅思想在教育技术发展中的重要地位作用： 促成了学习理论、教学理论与教育实践之间的连接—教学设计，为教育技术学找到了自己的主战场。
对斯金纳的新行为主义的超越，从而促成了从行为主义基础的ID到认知主义的根本转变。
开发了一系列实施教学的教学技术：五成份目标分析等
确定了教育技术学研究的逻辑起点——学习起点论。
他将学习结果分为五种类型(言语信息，智力技能，认知策略，动作技能，态度)9大教学事件（引起注意，告诉目标，刺激对先前学习的回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习表现，提供反馈，评价表现，促进记忆和迁移）
2,瑞格卢斯的教学系统设计理论框架：他认为教学系统设计理论就是“教学科学”教学系统设计理论是规定性的教学理论，他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果。
3,梅瑞尔的成分显示理论：认为知识由行为水平和内容类型构成了两维度分类。它的行为维度是记忆、运用和发现（纵坐标）；它的内容维度是事实、概念、过程和原理（横坐标）.3 9,ISD几种主要的教学设计过程模式
。以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义学习理论ID1、基于认知主义学习理论ID2）
。以学为主的教学系统设计模式（主要基于构建主义学习理论）
。“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式）模式含义的三个要点：（1）教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现；（2）它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；（3）它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。
功能作用;（1）是相互交流的有效手段。（2）是管理教学设计活动的指南。（3）是决策的规则系统或算法。
肯普模式——基于行为主义的代表模式
四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 三个主要问题：学生必须学习到什么（确定教学目标）
为了达到预期的目标应如何进行教学
检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）十个教学环节：确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件
选择课题与任务
分析学习者特征
分析学科内容
阐明教学目标
实施教学活动（由老师做主导，师生共同完成）
利用教学资源
提供辅助性服务
进行教学评价
预测学生的准备情况
1.学习者一般特征 学生的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征，它包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。
10.学习者的初始能力：对初始能力是指学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度。初始能力分析包括下述三方面： 对先决知识和技能的分析 对目标技能的分析 对学生对所学内容的态度的分析
学习者的认知能力特征分析
皮亚杰（感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段）1前运演阶段（2到7岁）知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义
2.具体运演阶段（7到11岁）基本克服了思维的自我中心性，但缺乏抽象性，最大收获是具有了心里操作能力
3形式运演阶段（11岁以上）不仅可以在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思维；抽象思维，即能运用符号进行思维；系统思维，即在解决问题时能够在心理上控制若干变量。
认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性
学习者学习风格的分类：
1从学生的认知方式对学习风格分类
场依存性和场独立性、沉思型冲动型、格雷戈克的学习风格分类
2从大脑半球功能角度对学习风格分类
左脑优势（雄辩家，科学家。很刻板）右脑优势（擅长非语言的形象思维和直觉思维，音乐、艺术等方面有天赋，很好的空间感，感情丰富，很有人情味。斗不过左脑）两半球脑功能和谐发展（爱因斯坦，达芬奇）
3从学生的人格因素对学习风格分类 内部控制与外部控制
焦虑水平（正常焦虑与过敏性焦虑）
学习风格相关理论模型（Curry1983提出了“洋葱”模型。1最外层——教学偏好
学习的刺激因素：环境因素（噪声、光线、温度和教室设计）
情感因素（动机、持久性、责任和结构）
社会因素（学习小组，以不同的方式学习，权威人物的出现）
生理因素（知觉、吸收、时间和灵活性）
心理因素（整体VS分析，冲动VS反思，脑半球优势）2中间层——信息处理方式
3里面层——认知个性风格（威特金的场依存和场独立的理论属于里面层
所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习动机分类：内部动机与外部动机
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
认知内驱力是一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统阐述问题的需要。
自我提高的内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
教学目的与教学目标的区别和联系 教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，同时前者具有稳定性，后者具有灵活性。首先，教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。其次，教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。
教学目标的功能于局限性 1.功能： （1）导向功能：是教学实践活动的方向标，它在整个教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据。
（2）控制功能：一种约束力量，将教学人员、行政人员和学生各方面的力量凝聚在一起。（3）激励功能：教学目标可以激发学习者的学习动机，学习积极性和学习动力。
（4）中介功能：教学和社会需要，教学系统内各要素。
（5）测度功能：作为评价标准的重要依据。
学习目标的分类通常按照认知领域、动作技能领域和情感态度领域三个领域来分类 ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标 A对象 b行为 c条件（环境、人的、设备、信息、时间、问题明确性）d标准 运用abcd方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面 1教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师
2教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 3教学目标的行为动词须是具体的
皮亚杰的认知发展理论 儿童：不是被动，而是主动寻求者，探索者。在与外界环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，使认知结构得到发展。同化与顺应：同化是认知结构的量变（图式扩充），顺应则是认知结构的质变（图式改变）
维果斯基“社会历史观”与“最近发展区
社会历史观：研究人的意识的形成与心理的发展应从历史角度，在社会环境中进行分析。提出人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发而产生的，它只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，人所特有的新的心理结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才能转移到内部，内化为人的内部心理过程的结构。
最近发展区：社会建构主义强调知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的，在与他人讨论过程中帮助学习者学到新东西，扩大其认知结构，更清楚地表达他们自己已有的概念，并检验那些与别人相不同的观点。自然情境：情境性学习、情境性认知、强调知行统
布鲁纳的认知结构论 知识是由概念、命题、基本原理及其彼此之间的相互联系组成的，也就是知识结构。学习是由学生的内部动机，好奇心、进步的需要、自居作用以及同伴和相互作用驱动的积极主动地知识建构过程，该过程包括知识的获得、知识的转换与知识评价。内部动机启发：强调学生象科学家一样与探索和发现未知领域。强调直觉思维对创新的作用 五环教学模式：激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果
九段教学策略：引起注意、阐述教学目标、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供反馈、评价表现、促进记忆与迁移
第三篇：嵌入式系统复习总结
嵌入式系统复习总结
一、嵌入式系统的概述
1.嵌入式系统的定义：嵌入到对象中的专业计算机 2.三大特点：嵌入型、专业性、计算机系统 3.组成：软件、硬件
4.结构层次：应用程序、嵌入式系统实时操作系统，硬件抽象层、嵌入式系统硬件工作平台
5.分类：MCU、EMPU、DSP、CPLDFPGA、SoC
二、51单片机
1.单片机的特点：体积小、控制功能强、可靠性高、易扩展易产品化、性能价格比高、需要开发装置
2.51单片机的组成：CPU、64KB数据存储器、4KB程序存储器、两个16位定时计数器、5个中断源、P0~P3 4个并行IO口、4个串行
3存储其结构特点：内、外数据存储器，内、外程序存储器 程序存储器，内外统一编制，地址重合区由EA决定，EA=1访问外部，EA=0访问内部，内部数据存储器：00H~20H由32个寄存器组成,每八个一组，21H~2FH位寻址区，30H~FFH用户存储区，内外存储地址有指令区分MOVSMOV SFR特殊功能寄存器：ACC、B、SP、DPTR、PSW、IO宿存器 4.CPU时序电路：振荡周期（1）、状态周期（2）、机器周期（12）、指令周期、CPU访问指令时两次读指令，访问外部程序存储器是ALE两次有效，S1P2S4P2，4.单片机的引脚功能：PSEN,ALEPROG,EA 5.输入输出口结构：p0准双向口，每位可带8个LSTTTL负载，输出需要上拉电阻（准双向原因：作为输出口，要给锁存器1，屏蔽两个二极管）
p1、p2均为准双向口，带四个负载，p1也需要上拉电阻，p2自带电阻，p2控制信号为1时输出高八位地址 p3每个位有特殊定义 6.单片机的寻址方式：
直接寻址：SFR寻址均为直接寻址
寄存器寻址：乘法指令中B寄存器为寄存器寻 立即数寻址：
寄存器间接寻址：R0，R1 变址寻址：注意PC变址不改变PC值，DPTR变址可以随意到任意位置取数
相对变址寻址：调转指令 位寻址 7.单片机指令：（1）数据传送类指令：MOVMOVXMOVC,XCHXCHDSWAP,PUSHPOP（2）数据传送类指令：
ADDADDCINC,SUBBDEC,MUL（低位A，高位B）,DIV（商A，余数B）
（3）逻辑类指令：
ANL,ORL,XRL, RL,RR,RLC,RRC, CPL（按位取反）,CLR（请位）
（4）转移类指令
AJMP,LJMP,SJMP,JMP.JZ.JNZ,CJNE,CJE,DJNZ（5）位转移指令
JC rel ；若CY=1，则PC ←PC+ 2 + rel ；若CY=0，则PC ←PC+ 2 JNC rel ；若CY=0，则PC ←PC+ 2 + rel ；若CY=1，则PC ←PC+ 2 JB bit，rel ；若（bit）=1，则PC ←PC+ 3 + rel ；若（bit）=0，则PC ←PC+ 3 JNB bit，rel ；若（bit）=0，则PC ←PC+ 3 + rel ；若（bit）=1，则PC ←PC+ 3 JBC bit，rel ；若(bit)=1，则PC ←PC+ 3 + rel，bit←0 ；若（bit）=0，则PC ←PC+ 3 8.程序设计：
冒泡法，BCD转2进制，2进制转BCD，ASCALL转2进制 9.伪指令：ORG,EQU 10.中断系统
两个外部中断INT0、1，两个定时器中断TI0、TI1，串口中断
中断系统的组成：TCON,SCON,IE,IP
中断响应的条件：
有中断请求； EA=1；
IE相应的中断位为1;CPU执行指令最后一个周期；
CPU没有执行同级或者更高级的中断指令； CPU不执行RET,RETI或者读取IEIP的指令
中断响应的过程：
①置位相应的优先级状态触发器，清除相应的中断请求标志（TI和RI除外）；
②由硬件自动生成一条长调用指令LCALL，将断点地址（当前PC值）压入堆栈加以保护；
③将中断入口地址装入PC，使程序转向执行中断服务程序。中断响应时间为3~8个机器周期
中断相应返回时： 将优先状态触发器置0； 将返回地址送至PC返回
定时器中断自动清除标志位 外部中断：
（1）电平触发外部清除，或者软件清除（2）边缘触发自动清除 串行口中断软件清除
10.定时器中断：TCON,80H设置（T0低位，T1高位）
工作方式0:13位计数TH位高八位TL低五位表示低五位，工作方式1:16位计数
工作方式2：8位计数，TL方初值，TH计数
工作方式3： TL0不变可做定时计数，用T0的一套，TH0只能定时用T1的一套。T1为方式3时不工作 11.利用定时中断溢出编程
（1）产生方波信号（方波信号的嵌套）
①设置TMOD控制字，确定工作方式；
②计算计数初值并装入计数值寄存器TH0(1)、TL0(1)； ③若使用中断系统，则开中断EA=
1、ET0或ET1=1； ④启动定时器/计数器工作（置TR0或TR1）。（2）外部中断的扩展（查询方式，将初值设置为最大）
禁止中断；JBC 12.串行口波特率的计算
方式0：固有频率的12分之一
方式1、3：与三相同与T
1fOSC2SMOD的益处时间有关 32122nx 方式2：固有频率的64分之一
三、ARM单片机
（1）两种工作状态：ARM状态（32位）、THUM状态（16位）
工作状态的切换：BX RN 寄存器最后一位是0切换ABM状态，最后一位是1切换到THUM状态
（2）七种工作模式：用户模式、系统模式、管理模式、外部中断模式、快速中断模式、未定义指令模式、数据访问中止模式
后五个属于“异常模式”，后六属于“特权模式”
（3）ARM7的流水式作业：取指——译码——执行
采用冯诺依曼存储结构 ARM9流水式作业：取指——译码——执行——访存——回写 采用哈佛结构
（4）存储其结构（37个寄存器）
31个通用寄存器、6个标志位寄存器 1.R0~R7八个通用寄存器（7种模式通用）2.R8~R12前六种公用，最后一种自己用一组 3.R13：堆栈指针
R14：子程序连接寄存器（子程序调用时自动将下一条地址送给R14），这两个寄存器用户模式、系统模式公用一组，异常模式每种各一组 4.R15,：PC计数器
5.CPSR：程序状态寄存器 N.V.C.Z.Q.I.F.T.M4~M0 6.SPSR：程序状态备用寄存器，调用子程序将当前CPSR复制给SPSR，用户模式与系统模式没有，异常模式每种一组。
（5）存储类型；
数据类型三种：8位字节、16位半字、32位字
指令类型：16位THUM、32位ARM 大端格式：与正常存储方式相反
小端格式：高字节对应高地址，低字节对应低地址（6）多级存储形式：寄存器组、片上RAM、CASHE、主存储器
（7）异常：（其中异常模式类似于中断）1.种类：按优先级排列
复位、数据中止、FIQ、IRQ、指令预取终止、未定义指令终止、SWI（软件中止）2.异常的相应过程：
保护返回地址：将下一条地址复制到LR子程序连接寄存器中；
保护当前状态寄存器的值：复制CPSR至将要执行模式的SPSR；
强行设置异常模式下CPSR的值；
强制PC从中断向量地址取出指令执行；
可以设置中断禁止位；
3.中断的返回
将返回的值写入PC中
恢复CPSR的值
清除冲断禁止位
4.异常返回地址的确定（LR 在复制时已自动减4）
（1）软件中止：直接返回（2）未定义指令：直接返回
（3）FIQ、IRQ、指令预取中止：均减四返回
（4）数据中止：减八返回
（8）寻址方式
立即寻址：MOV R0, #0xFF00（8位位图）寄存器寻址：MOV R2, R3 寄存器移位寻址：MOV R0, R1, LSL#4（6种类型的移位操作）
寄存器间接寻址：LDR R1，[R2] 变址寻址：LDR R0, [R1,＃8]（前变址寻址）；
LDR R0, [R1,＃8]！（自动变址寻址）； LDR R0, [R1], ＃2（后变址寻址）
堆栈寻址：STMFD SP!, {R4-R7, LR}（4种类型的堆栈操作）块复制寻址：LDMIA R1!，{R2-R4，R5}（4种块复制寻址操作）
相对寻址：BL SUBR（9）指令集： 数据传送：MOV、MVN 算术运算：ADD、ADC、SUB、SBC、RSB、RSC、MUL、MLA、UMULL、UMLAL、SMULL、SMLAL 逻辑运算：AND、ORR、EOR、BIC 比较和测试：CMP、CMN ARM程序状态访问指令：MSR ARM存储器访问指令
单一数据：LDR、STR、LDRB、STRB 批量数据：LDM、STM（IA、IB、DA、DB）数据交换：SWP ARM分支指令：B、BL、BX（10）伪指令与程序设计 1.伪指令
ADR：小范围加载指令，将相对偏移量加载到某个寄存器中，只能用一条指令来实现，若不能用一条指令来实现则编译错误
ADRL：中范围加载指令，将PC的相对偏移量加载到某个寄存器中，必须用两条指令来实现，LDR：将某个32位偏移量加载到寄存器中
声明变量：
全局变量：GBLA,GBLL,GBLS 局部变量：LCLA,LCLL,LCLS 变量赋值：SETA,SETL,SETS 声明寄存器列表：RLIST 数据定义伪指令：DCB DCDU DCWU 分配一块字节内存单元伪操作SPACE（%）格式：标号 SPACE expr 或 标号 ％ expr 声明数据缓冲池（文字池）伪操作LTORG 格式： LTORG 段指示伪操作AREA 格式：AREA 段名 {,属性1} {,属性2}… 程序入口伪操作ENTRY 格式：ENTRY（11）基本ATPCS规则
1.子程序调用过程中寄存器的使用规则
子程序间通过寄存器R0~R3来传递参数
在子程序中，使用寄存器R4～R11来保存局部变量 寄存器R12用作子程序内部调用的scratch寄存器 寄存器R13用作数据栈指针，记作sp或SP 寄存器R14用作链接寄存器，记作lr或LR 寄存器R15是程序计数器，记作pc或PC。2.数据栈的使用规则；
数据栈为满递减FD类型，并对数据栈的操作是8字节对齐的
3.参数的传递规则。
（a）参数个数可变的子程序参数传递规则
（b）参数个数固定的子程序参数传递规则（c）子程序结果返回规则
四、存储器与接口技术
1.SRAM:静态随机访问存储
（1）组成：地址线、数据线、读写控制、片选信号线（2）工作原理：读写均先输送地址，在进行数据的输入和输出
（3）SRAM与CPU的链接： 2.DRAM：
有行地址和列地址，工作时有地址锁存器，先输送行地址在输送列地址，选中单元后输送单元，读数据时需要刷新电路
3.SDRAM:与SRAM相比多了同步时钟信号，同时增添了BLOCK，地址分行地址、列地址，也需要刷新电路,BLOCK为最大读写单元，引脚BA选择块儿 4.FLASH：
（1）NOR FLASH:存储容量绞小，读速度较快，采用线性寻址，可直接找到存储位置
（2）HAND FLASH:存储密度大，写入和擦除速度较快，有BLOCK存储单元，有块儿地址，页地址，页内地址，数据地址线复用，传送地址需要四个周期
5.MCS-51单片机
P0口作为地址线低八位和数据线，所以需要地址锁存器，p0口分时复用，由ALE管理,P2输出地址高八位，PSEN接程序存储器使能端OE 进行存储其扩展时可用与门或者先选来链接存储器片选信号进行扩展。
链接程序存储器数据存储器复用时，将PSEN 与RD相与和选通相连连 6.ARM(S3C2410)存储机制：
（1）与SRAM、DRAM相连（2）高速存储机制：CASHE（3）NMUI 接口设计：
（1）HAND FLASH启动：将地址前4KB 的代码作为启动代码
（2）ROM启动： 可选择16位或者32位的存储器，通过M1、M0进行选择 在与存储器进行连接时，注意地址线，若存储器为8位直接位位对应，16位是错开一位，32位时错开两位 7.接口 1.RS-232C 信号电平与逻辑
RS-232C信号采用负逻辑，即以+12V电平视为逻辑“0”，-12V电平视为逻辑“1”
串行接口电路中需要在TTL标准与RS-232C标准之间进行电平转换 2.SPI接口
总线定义及信号线构成 传输技术：同步、全双工
SPI采用同步、全双工串行传输技术，也称为同步串行总线接口；SPI总线（Serial Peripheral Interface）称为串行外围设备接口 3.USB 总线定义及信号线构成，半双工传输 三种设备Host、Device和HUB USB(Universal Serial Bus）即通用串行总线，主要用于PC与外围设备互连。USB的输出特性是差分驱动、支持半双工方式，接收采用差分接收 USB体系结构中包括三种设备 Host（即主控制器）Device（设备）
HUB（集线器，也是设备）4.I2C总线
总线定义及信号线构成，信号线连接方式 总线仲裁
I2C总线定义了两根传输线：SDA(串行数据)和SCL(串行时钟)，都是双向传输线，通过电阻上拉到正电源，总线空闲时都是高电平5.I2S总线
总线定义及信号线构成 数据传输格式
I2S总线(Inter-IC Sound Bus集成电路内置音频总线 串行数据高位MSB在先，发送器和接收器可以有不同的字长无论有多少位有效数据，最高位MSB总是出现在IISLRCK变化后的第二个IISCLK脉冲处。MSB位置固定，LSB位置取决于字长。这就使得接收端与发送端可以不同的有效位数。如果接收端能处理的有效位数少于发送端的，则可以放弃数据帧中多余的低位数据；如果接收端能处理的有效位数多于发送端的，则剩余低位自行补0。这种同步机制使得数字音频设备的互连更加方便，而且不会造成数据错位
第四篇：1110—系统复习
1110—系统复习
世间万物皆有相通，一枝一叶窥知四季，蝴蝶翅膀海啸风暴，人生百态重在后天。
这些体现了联想、串想，事物之间的切合，人生道路自我选择的方式。我们常提到关系网、人脉网、知识网……但是有多少人真正是随时注意并编制这些网呢？在此我提到的1110就是建网方式，你可在任何领域建立，谈到的1110—人生是指的1110个问题。此方式不是万能的，如能配合其他方式使用将受益匪浅。
方法：即把一篇文章、新闻、理科题仔细读三遍，将里面的信息、不懂的点、知识点罗列出来，仅需十个。将上述十个问题排列顺序，按照不懂得在前，半懂的在后，懂得的在最后；再按照重要的在前排列。用序号一、二、三……标注出来。再把序号为一的问题查找一遍，再在其中找出十个问题，按上述排列方式列出。用序号
（一）、（二）、（三）……标注出来。可能许多人已经猜出接下来要干的事情。那就是再把序号为
（一）的问题查找一遍，再在其中找出十个问题，按上述排列方式列出。用序号1、2、3……标注出来。至此还要把最后一层的十个问题查找一遍弄懂。然后返回开始查找序号为
（二）的，直到把序号为
（十）的问题弄完，再从序号为二的问题开始。依次罗列下去你将得到一千一百一十个问题，这就是我所说的网。
在此有几个重点需要注意：
1、每个问题后面要跟随一句或一词的注释，最起码自己看了注释后要明白所在的问题。
2、开始记录时要用废纸或旧本子，然后待一千一百一十个问题全部结束后，整理到一个新本子上。即使你再熟悉也要至少每半月看一遍。
3、把这本书保存好，无论它是关于那个行业的，或是什么理科题，这本书将是你一生的财富。
4、并不是每次看书、看新闻或做题都这样，如果每次都这样做，那你的人生将在疲惫中度过。它只是培养你联想的一种方式，你只要照上述方法做三到四次，然后将这三四本财富保存并每隔一段时间看一遍提示你做事及搜集信息的方式。
5、世间万物皆相通，此方法如能灵活运用，可在游玩、学习、人际交往、求职面试、行业分析等方面轻松自如。
6、世上没有万能药，人间也不存在常胜将军。此法并不是适用于所有人，也不是万能的。如果使用不当它的反效果是无穷的。敬请选择者慎重！
第五篇：系统复习思考题(定)
鄂教版语文四上系统复习
主备人：徐静茹
阅读课后思考题
（一）1《诗人》
※为什么说诗人是大画家、音乐家、魔术师、哲学家和文学家？
答：因为他能用文字绘出色彩缤纷的图画，所以说他是个大画家；因为他能使文字奏出悦耳的乐章，所以说他是音乐家；因为他能用文字把事物变成人，把人化成事物，所以说他是个魔术师；因为他能以三言两语，说出深刻的道理，所以说他是个哲学家；因为他可以给文字注入强大的生命力，令平凡变得不平凡，所以说他是个文学家。
2《语言的魅力》
※为什么诗人在木牌上加了几个字，就产生了那么大的“魅力”呢？
答：诗人加的“春天到了”几个字，能激发人们对春天的美好记忆。这几个字和“我什么也看不见”合在一起，使人们感受到春天那万紫千红的景象与老妇人什么也看不见的不幸形成了强烈的对比，这种对比反差给人们的心灵以巨大的冲击，它激起了善良的人们的同情心，所以人们都来帮助这位老人。这就是语言有魅力的表现。
3《书本里的蚂蚁》
※小蚂蚁住进书后，发生了哪些新奇有趣的事情？
答：自从小蚂蚁住进了旧书之后，它结识了许多小字，并带着那些字，跳跳舞，串串门，使那本旧书不再是一本安安静静的书了，让小姑娘每天都能看到新的故事。
4课《儿童和平条约》
※为了世界和平，我们可以做些什么？
答:我们可以给联合国写信或倡议书;可以组织和平宣队，参加宣传和平的活动，可以画画、制作宣传和平的海报进行张贴；还可以从小与周围的人友好相处，好好学习，争取长大为世界和平作贡献。
5《太阳，你好！》
※太阳最爱小朋友们，你能对太阳说几句问候和感谢的话吗？
答：太阳公公，你好！谢谢您，要不是您，这个世界将到处是寒冷和黑暗，没有光明和温暖；我还要谢谢您，没有了您，世界上将没有鸟语花香，也没有四季变化，谢谢您给我们带来的这个美丽的世界。（此题也可按自己课作本上的答案来答）
6《检阅》
※为什么一名观众说“这个小伙子真棒”，另一名观众说“这些小伙子真棒”呢？
答：因为一名观众看到了博莱克这个残疾儿童 “肯定忘记了自己拄着拐”“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台”的表现，看出他完全融入到了游行队伍，他自尊、自强的精神，赢得了观众“这个小伙子真棒”的赞扬。
另一名观众注意了博莱克所在的整个集体，因为这个集体不歧视任何人，让每个人都拥有他们应得的权利，大家互相尊重、人人平等，所以另一名观众说：“这些小伙子真棒！”这句话不但赞扬了博莱克，而且赞扬了儿童队员们美好善良的心灵。
7《自己的花是让别人看的》
※作者在德国街头看到了什么样的景色？你怎么理解“我为人人，人人为我”这句话？
答：作者在德国街头看到家家把花栽种在临街的窗外，窗前花团锦簇，姹紫嫣红，走在街上就仿佛走在花的海洋。鄂教版语文四上系统复习
主备人：徐静茹
“我为人人，人人为我”的意思是：德国人爱花，把花栽种在临街的窗外，使每一个过路的人都能得到美的享受，同时自己也享受了别人带给自己的美的环境。告诉我们人与人之间应该互利互惠、互相关爱、和谐相处，爱别人就是爱自己的道理。
※理解词语意思。
1.许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。
“应接不暇”的意思是美景纷呈，来不及欣赏。文中指德国人家家户户在窗台上种花，街道上形成了花的海洋，各种各样的花太多、太美了，让街上的路人都看不过来了。2.我觉得这种境界是很耐人寻味的。
“耐人寻味”的意思是意味深长，值得仔细体会琢磨。文中指作者觉得德国人做到了“我为人人，人人为我”的做人境界，这种境界是值得我们认真思考并学习的。
8《阳光洒下来》
※妈妈为什么说“我”是个好心肠的小姑娘？
答：因为这个小姑娘觉得为了缝补自己的背包带，害的本来生活艰难的修鞋老伯伯弄坏了针，她主动弥补自己的过失，将自己的钱都给了老伯伯，所以妈妈夸奖她，妈妈是在夸奖小姑娘关爱他人，用心体察他人的疾苦，很善良。
9《父爱深深》
※爸爸为什么要和“我”一起做音箱，而不是给“我”买音箱？
答：父亲觉得父子之间的亲情不是用金钱买得到的，通过一起制作音箱能够让孩子学到更多的知识，锻炼孩子的能力，更重要的是在共处的时光中能够加深彼此的感情，所以父亲要和“我”一起做音箱，而不是给“我”买音箱。
10《蝉》
※蝉脱壳的过程是怎样的？
答：蝉脱壳是从背上开始的。外面的一层旧皮从背上裂开，露出淡绿色的蝉来。先出来的是头，接着是吸管和前腿，最后是后腿和折叠着的翅膀，只留下腹部还在那旧皮里。
蝉脱壳的时侯可以说是表演一种奇怪的体操。它腾起身子，往后翻下来，头向下倒挂着，原来折叠着的翅膀打开了，竭力伸直。接着，尽力把身体翻上去，用前爪钩住那层旧皮，使它从那层旧皮里完全蜕出来，那些旧皮就只剩个空壳，成了蝉蜕。整个过程大约要半个小时。
11《看松鼠做巢》
※去掉带点的词有什么不同？
答：“竟然、想不到、竟”这几个词都有出乎意料的意思，去掉这几个词，句子就表现不出作者对松鼠提供树叶而它却不理不睬的出乎意料，也不能进一步反衬出松鼠用树叶做巢的执着。
12《天鹅》
※说一说这只小天鹅给你留下了什么样的印象。
这只小天鹅给我留下了沉着、冷静、机智勇敢、不畏困难、执着顽强、一往无前的印象。鄂教版语文四上系统复习
主备人：徐静茹
课后思考题
（二）13《为中华之崛起而读书》
※说说你对“为中华之崛起而读书”这句话的理解。
答：“崛起”是兴起的意思。其他同学读书的目的是为明理、为做官、为父母、为挣钱，都是为了满足自己的个人目的；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与前途与国家的独立富强、民族振兴联系起来。触目惊心的事实强烈刺激着少年周恩来的心，国家不兴才遭受奇耻大辱，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺辱，他要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习和奋斗。从这句话我们可以感受到周恩来高远的志向、博大的胸怀和对祖国深深的爱。
14《小萝卜头的故事》
※从小萝卜头的故事中，你受到了什么启发？
从课文中可以看出小萝卜头是个（勇于克服困难、学习认真刻苦、聪明懂事）的孩子。
从他的故事中，我受到的启发是：①、革命前辈的狱中生活与我们今天的幸福生活形成了鲜明对比，他们的付出为我们换来了和平美好的家园，我们应该加倍珍惜；②、小萝卜头的故事告诉我们，在困难面前，信念不动摇，在风雨面前，希望不能熄灭。我们要做新世纪的主人，必须像小萝卜头一样，自强不息，勤奋学习，掌握先进的科学文化知识，才能在未来的竞争中立于不败之地。
15《童年读水浒传》
※这篇课文是按想看《水浒传》——爱看《水浒传》——读《水浒传》的收获这样的顺序写的。
16《伯牙断琴》
※你怎样看待伯牙断琴这件事？
答：我赞成这种做法。因为知音难求，伯牙非常珍惜和钟子期过去相处的时光，他断琴摔琴，都是为了表达对钟子期的忠诚，对失去知音的悲痛。
17《爱因斯坦与小女孩》
※你喜欢爱因斯坦和小女孩吗？为什么？
答：爱因斯坦和小女孩都值得我们喜欢。小女孩热心助人，她主动帮助爱因斯坦改变穿戴、帮他收拾东西和布置房间，她的心地善良让我们喜欢。爱因斯坦是深受世界尊敬的最伟大的科学家，却能平易近人，虚心接受一个小孩子的批评和指导，勇于改错，实属难能可贵。
18《山和海的书信》
※在山和海的心目中，对方各是什么样子的？
答：在山的心目中，海文雅安静、平易亲切、变化多端，温柔、神气、美丽、神秘。在海的心目中，山强壮、外表安静、个性活泼、勇敢、大方、意气风发，不屈不挠。（总结课文中词语即可）
19《观潮》
※读句子，体会作者是怎样写大潮的形态和声音的。鄂教版语文四上系统复习
主备人：徐静茹
浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
答：作者用了两个比喻句，写出了钱塘江大潮的样子，用千万匹战马来形象地比喻大潮到来的非凡气势，用山崩地裂的声音来形象地比喻大潮来临时的巨大声响。这种打比方的方法增强了句子的表达效果。
21《三潭印月》
※课文第2、4自然段在表达上有什么相似之处？
答：这两个自然段的构段方式相同，都是先提出一个问题，后面围绕着这个问题来解答，这种问答式构段方式很容易吸引读者的阅读兴趣。
22《女娲补天》
答：课文讲了女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，赞扬了女娲急人类之所急的高贵品质和不怕牺牲的大无畏精神。
23《木兰从军》
※你觉得花木兰是个怎样的人？
答:花木兰是我国古代的一位孝敬父母，英勇善战的女英雄，她爱祖国、爱亲人、智慧、勇敢、刚毅。
24《军神》
※为什么说刘伯承是“军神”？
答：因为刘伯承在眼伤极为严重的情况下，为了今后有一个清醒的大脑，手术时拒绝使用麻药。在手术过程中，他一声不吭，忍受剧痛，数清医生的刀数，他所表现出来的超人的镇定、沉着，具有钢铁般坚强的意志和大无畏的革命精神，所以说他是“军神”。
语段阅读：
※P110 探究与发现（18《山和海的书信》正文第2段话）
答：这段话运用了排比和比喻的表现手法（修辞方法），生动形象地表现了海的变化多端，写出了海温柔、神气、美丽、神秘的特点。
这段话运用了排比和比喻的表现手法（修辞方法），生动形象地表现了山的活泼个性，写出了山具有活力、勇敢、幽默、英勇的特点。
※P125 探究与发现（20《听泉》第4段）
答：这段话运用了排比和比喻的修辞方法，围绕泉水的声音，通过四个比喻，把泉声比作四种乐器演奏的声音，生动表现出泉水声音轻柔、清脆、厚重、雄浑的特点。
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