人教版小学四年级语文上册21《搭石》教学设计

第一篇：人教版小学四年级语文上册21《搭石》教学设计

《搭石》教学设计与反思

教学目标：

1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学准备:多媒体课件 教学过程:

一、导入新课（3分）

1、同学们，上节课我们已走进了著名作家刘章的家乡，熟悉了在清清流水中静躺着的平整方正的搭石。谁来说说作者围绕“搭石”写了哪些内容？搭石留给你怎样的印象？

2、生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块普普通通的搭石在作者眼里，不仅仅是过小溪的一种工具，还构成了家乡一道亮丽的风景。想不想看这道风景呢？那让我们继续走进课文，走进这个美丽的小山村，去细细寻找，精心品味吧！

3、板书课题，齐读课题。

二、发现美（5分）

请大家轻轻打开书，运用边读边想象画面、抓住重点词句理解课文的方法学习课文，用自己喜欢的方式读读2----4自然段，边读边想：哪个场景让你感受到美？用波浪线划一划，想想这是一幅怎样的画面？

三、品味美（22分）

（一）“摆搭石”句子（第2自然段）（7分）

1、生找句子。（我看到很多句子划上了美丽的波浪线，我们一起来交流交流）出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”

2、师： “无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢？（老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质）（指导学生读）

3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？表情会怎样？

4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的？

5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？(奉献美或心灵美或一心为他人着想)（板书：奉献美）

6、指导朗读：让我们带着这种美的感受去读读，生齐读。

（二）“走搭石”句子（第3自然段）（6分）

1、过渡：那一行人怎么走搭石呢？或者你还从哪个场景感受到美？ 指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”

2、一行人。

师：请坐。（课件出示语段）同学们来看他找的这两句，（“行”变红）这里面也有一个多音字，他读的什么？ 生：一行人。

师：对了，一行人。这些在搭石上面行走的人叫—— 生：一行（xínɡ）人

师：对了，再读一遍，一行人——（生读）

师：它还有个读音是什么呀？ 生：行(hánɡ)。师：组个词。生：行(hánɡ)，银行。

3、体会“协调有序”

师：请同学们看一看，这里还有几个新词（“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红），我们来读一读。先自己练习读一读，等会儿请小老师带读。

师：谁愿意当小老师带着大家读？她读对了，同学们跟读两遍。（生读）

师：小老师当得不错，同学们读得也很好。师：那么，怎样的动作叫协调有序呢？

生1：协调有序就是很整齐，人们走搭石的时候一个挨着一个。

师：是个会读书的孩子。她刚才说人们走搭石的时候一个挨着一个。让我们一起去走一走搭石，感受一下什么是协调有序。

师：我们合作读读，老师读前面的，同学们读“抬起脚来”，老师读后面的，你们读“紧跟上去”。明白了吗？试一试。

师：（引读）前面的—— 生：抬起脚来。师：后面的—— 生：紧跟上去。

师：（速度渐快）前面的—— 生：抬起脚来。师：后面的—— 生：紧跟上去。师：对了，就这样。哪个组来走一走搭石？注意力一定要集中，如果没接上，你们就会掉进小溪里的。（师读，但学生没弄明白要求，师把要求重述一遍）

师：前面的——

生（组1）：抬起脚来 师：后面的——

生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读两遍）师：踏踏的声音像—— 生：轻快地音乐。

师：没有人踩脚，也没有人掉进水里，是有人指挥吗？ 生：没有。

师：对，没有人指挥，大家的动作那么的整齐，配合得如此默契，这样的动作就叫做——

生：协调有序。（师板书“协调有序”）

4、清波漾漾、人影绰绰 请同学们再来看看这两句，你还从哪个词感受到画面的美呢？ 师：“人影绰绰”的“绰”在这里是什么意思呀？

师：同学们来看，它在字典中有三种意思，出示： 绰：a.宽；不狭窄 b.宽裕；富裕 c.形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：应该是第三种解释：形容姿态柔美。

师：对了，在这里”人影绰绰”的“绰”形容姿态柔美。多么柔美的姿态呀，同学们自己试着读读着两个词。

师：谁来读给大家听听？ 生1：清波漾漾、人影绰绰。

师：读得很准确，谁来带着感情读，让我们感受到画面的美。生2：清波漾漾、人影绰绰。

师：你的朗读把我们带到了画前，谁能用朗读把我们带进这幅画呢？ 生3：（声情并茂地）：清波漾漾、人影绰绰。

师：多美呀，把我们带进了画里，请同学们像他一样读读这两个词。（全班读）

师：再柔美一些，读。（生柔美地读）

师：多美呀！同学们自由读读这两句话。（生自由读）

师：是啊！它不但是一幅美丽的画，而且是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当 上工 下工 一行人

走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感 师：谁来读？

生1：（配乐，有感情地朗读。读完后，全班不由自主地鼓掌）师：读得太好了！同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，无数次走过搭石。每次走过搭石，他常常看到这样的情景，请女同学读——

（女生有感情地读）

师：刘章爷爷一遍遍走在搭石上，一遍遍数着，他怎能忘记这样的情景，请全班同学再来读（诗变回文中的语段）——

（全班同学再次融情朗读）这是一种怎样的美？（音乐美、画面美、和谐美或者说协调有序的美）是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是---家乡的一道风景！

（三）“谦让美”“敬老美”句子（第4自然段）（8分）

1、面对面“让”石图

师：走搭石的场面确实美得让人陶醉，我想一定还有很多同学发现了不一样的美。谁来说说？

生：读“如果有两个人面对面„„”

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。

（男生齐读“如果有两个人„„”）

2、背老人“过”石图

师：如果“青年人”和“老人”来走搭石呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（生自由地读几遍）

师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

师：有你的读书体会，还有其他的吗？

生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？

生：左右结构

师：（出示字理图）左边——

生：一个人

师：右边——

生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作

（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？

生：不需要

师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：不会

师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人

师：因为（指课件文字）——

生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

生：年轻人伏下身子背他

师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你看出了什么？

生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？

生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）——

生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。

⑶品味：

什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？ ⑷小结，指导朗读： 是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果──（）；假如──（）。

想象拓展，补充画面，提炼情感： ⑴谈话，指导想象：

假如──还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）

假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到了下雪天…… 人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到孩子上学…… 人们把这看成是理所当然的事。）假如（……）

这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，景美情更美，这更是家乡的——

生：一道风景

四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀 １、谈话：

课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？

3、小结：清波漾漾，小溪里的搭石是美的；人影绰绰，走在搭石上的人也是美的，紧走搭石慢过桥成了家乡一道亮丽的风景线，所以文中最后说

出示齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

３、透过这一排排搭石，你感受到了什么？

预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……

４、反复的朗读结尾段，提升情感。５、课外拓展，感悟情怀： ⑴设疑：

现在，你觉得作者对家乡的日日思念、意炽情深，仅仅是因为家乡的山美、水美吗？

⑵拓展，介绍：

是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在１９８０年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到──

⑶再度回读中心句：

“搭石，构成了家乡的一道风景。”

五、延伸实践，发现生活中的美 １、教师谈话：

是的，真情是明媚的阳光，它给人以温暖；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！罗丹说过：世界上并不缺少美。美就在我们身边，你眼中的美是------？

３、小结： 美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。４、布置作业：

小练笔：回忆一下在生活中的事，发现它的美，动笔写一写。

六、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。（指板书）搭石她既有我们看得见的景美，也有我们看不见但能感受到的情美。

1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗？

2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊！（板书：人美）让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧！

四、寻找美（4分）

1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。（课件：打开“发现美”）

2、指名说说身边这样平凡事物中的美。

3、只要我们用心观察身边的事物，就一定会发现：原来我们生活中，美是无处不在的。

五、分享美（2分）

同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮助那些需要帮助的人吧！你看他们……（课件：打开“分享美”）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

板书：

奉献美

搭石 和谐美

谦让美

敬老美、、、、、、“分享美”中介绍: 洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生,身边的女孩是他的妹妹,不过他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走,洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。

非典：2003年．中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，特别是那些可亲可敬的医生和护士，为了治病救人，把自己却传染了，以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。

[教学反思] ：

《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。一以“寻找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

二以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

三以“发现美”延伸课文

曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达能力的训练，一举几得，何乐而不为呢？

教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂教学更有效。

第二篇：小学语文四年级上册 21、《搭石》

（新人教版）小学语文四年级上册

21、《搭石》精品教案

教材简要分析：

新课标人教版四年级语文上册《搭石》，课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。通过本课的学习，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二十学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学目标：

1、认知目标：认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2．技能目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3．情感目标： 感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重点：

1、是学生感受到乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

2、理解并主动积累文中生动优美的语言，并读出感情。教学难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学具准备

1、刘章的诗歌《绿也无愁》

2、轻松明快的音乐

3、课本摆搭石示意图

4、乡村美景图 教学过程

一、激情导入──感知美

１、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。２、教师配以深情的语言：揭题。

同学们，今天老师给同学们带来一首非常优美的诗歌，同学们想听么？师配乐朗诵。“绿也无愁，红也无怨，无愁无怨的农家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般，农家品尝个最全！”这是刘章所写的诗歌《绿也无愁》，作者通过他的诗歌为土地、为山民纵情歌唱。今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

３、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪──简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

二、初步感知──寻找美

１、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进

它，睁大双眼去发现美，欣赏美。（A）、自读课文，明确目标：

（1）用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。（2）思考课文中哪些地方体现了美?（B）、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并再次思考课文中哪些地方 体现了美？

（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。）（C）、检查反馈：

⑴ 课件出示：谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然

师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。

（预设：采用开火车读、同桌读、同桌赛读、男女生赛读的方式，读准字音，如果差生读不出采取同桌帮得方式）⑵ 理解“脱鞋绾裤”：

师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。

师板书：脱鞋绾裤

把“绾”字突出

指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱

鞋绾裤”的意思。

读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：

没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要──（生：脱鞋绾裤）；

有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：脱鞋绾裤）。

师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景

（D）、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢

（E）、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面： 1）精心摆放搭石，2）老人调整石块，3）一行人走搭石，4）同时过溪，招手礼让，5 偶遇 老人，背负过溪。

（预设：学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板上画石头写上一个“美”字。）

（设计意图：学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

三、品读体味──欣赏美

搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

１、例段指导：（第一自然段。）

⑴ 指名朗读第一自然段。要求：

仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

⑵ 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的：

（预设：重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。）

⑶ 指导朗读。

（设计意图：例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现 了教师的主导作用。）

２、自主学习２、３、４自然段：

美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

⑴ 学生从２、３、４自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

⑵ 推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以：

出示课件：学习小帮手

我想读一读课文中的美文。

我想说一说自己的感悟。

我想画一画文中的美景。我想演一演文中的情景。

我想邀请同学（老师）一起……

我想……

（设计意图：推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可

以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

⑶ 学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

⑷ 全班交流，展示学习成果，评议。

（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）

⑸ 在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。

（个人感受不同，不强求统一的答案。）

随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

⑹ 随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

３、学习中心段：（最后一段。）

⑴ 课件再次出示几幅画面。思考：

为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

⑵ 齐读最后一段：

① 说说你对这句话的理解。

② 搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

四、走向生活──发现美

１、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

２、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

五、超越文本──传播美

1、谈感受：主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

2、升华情感；

美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

3、小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，请同学们写一写平凡事物中的美。

４、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

六、板书设计 21搭石 一道亮丽的风景

善良 勤劳 和谐 谦让 尊老

七、参考资料：教学参考书

第三篇：人教版四年级语文上册21《搭石》教学设计（本站推荐）

人教版四年级语文上册

21《搭石》教学设计

执教：西安电机厂子弟学校

赵靓

一、教学目标：

1.有感情地朗读课文，并在读中感悟乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2.学习作者善于观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

二、教学重难点：

1．让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。

2．学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。

三、教学媒体：多媒体课件

四、教学过程：

（一）情境导入

1.（配音导入）同学们经过上节课的学习，我们已经知道了搭石的作用，那么课文最后为什么说它也联结着乡亲们美好的情感呢？让我们默读2—4自然段，走进这个美丽的小山村。你从哪几句话中读出了乡亲们美好的情感？边读边画

二、深入体会，品味搭石

1、生：(课件3)

师：你为什么选这句话？从哪些词语里可以看出乡亲们的勤劳？他们会怎么说呢？指名读

2、生：（课件4）

师：这句话哪里最感动你？在这些词语中，你体会到什么？你认为怎样读更好？比赛读（课件5、6）

3、师：（课件7、8）你为什么觉得这段话美？“协调有序”是从哪里表现出来的？他们这样做的原因是什么？

师：他们美好的心灵使得这个山村显得更美丽。我们也可以这样说：生：（景美、人美、心更美）

4、（课件9、10）出示“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

5、小组讨论从哪儿体会到这幅画面的美呢？

教师用小组读、个别读、男女赛读等形式引导学生抓住“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来体会画面的美。

6、让学生伴随音乐闭上眼睛，想像画面。

7、过渡：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？请马上用横线画出文中的句子。谁来读读文中的句子？（1）学生朗读后，谈谈对这幅画面的感受（乡亲们的谦让）。

8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

课件出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” ①透过这个“伏”字，你看出了什么？

教师介绍：在甲骨文时代,“伏”是弯得很恭敬，是那样心甘情愿啊，现在

我是那位老人，谁来做年轻人？请个同学演示。

②透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

（三）激发想象，练习表达

1.展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

2.小组讨论假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？ 3.学生汇报。

在这个小山村里，在这些小小的搭石上，我们看到了许多美好的事情，折射出很多美好的心灵美，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生： 生：板书（团结美、善良美、奉献美、友善美……）

师：同学们说的真好，都是有心人，老师也有话想说，我也想说我发现的美是什么（课件16）

（四）总结

也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的（五）、小练笔：作业 寻找生活中的美

只要有心，谁都能从平凡的事物中发现美，请先想一想，再用笔写下来。教学板书： 搭石

勤劳：早早 谴责

善良：无论 只要 一定 直到 亲密：同时 总会 让 才

心灵美：协调有序 理所当然

【教学反思】

我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过搭石的作用让学生来感受课文最后为什么说它联结着相亲们美好的情感呢？这种场景让同学感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让同学课前进行预习。在课堂上直接检查同学的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让同学运用句式说课文的大概内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为同学下文的学习作铺垫。然后，让同学围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让同学体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导同学朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让同学体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让同学抓住文本的空白点进性想象。“假如有两个人面对面同时过搭石──”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让同学想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，同学对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把同学学习语文的兴趣调动起来，把同学朗读的情感激发起来了，感受着一种课堂的融洽与和谐。

同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入考虑，使课堂教学更深入更有效，是引起我不时反思的东西。我将不时努力与探究，争取更大的进步。

人教版四年级语文上册

《搭石》教学设计及反思

赵

靓

西安电机厂子弟学校

第四篇：小学语文四年级上册21《搭石》教案

新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

教材分析：

本篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调一致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，背负过溪„„学生在学习中，被乡亲们无私奉献的精神和一心一意为他人着想的美德所感染，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人风险的热望。教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、庸俗、平衡、清波漾漾”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无语、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点：

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、抓住文中的重点句、段来体会作者所表达思想感情。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学具（课件）准备：

实物：大小不等的石头；课件：（生字词）、（初读提示）、（作业设计）、一张小溪图、（精彩句、段）、（配乐朗读）教学过程：

一、预习探究：

同学们，在炎热的夏季，你们都喜欢到什么地方去玩？生：小溪；师：老师在小的时候也非常喜欢到那里去玩，看，老师给你们带来什么了？（出示小溪图）“哗啦啦、哗啦啦，”小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过了田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田。它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，溪中那一块块、一排排石头谁放的？它为人们带来了什么？同学们想不想知道？生：（想）。那今天就让我们一起走近这些石头，走进《搭石》。板书课题、齐读课题

师：看到课题，你们有什么问题要问吗？ 生：搭石是什么？ 谁搭石？ 怎么搭？ 人们如何走搭石？

师：同学们真是善于思考，善于发现,下面就让我们带着问题走进课文吧！

课件出示初读提示：

1、要求读准字音，通读句子，不认识的字、词自己想办法解决，难

读的词、句要多读几遍。

2、读后思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

生：自由读，有的借助字典或问老师，同学们解决生字、词。师:巡视指导

（设计意图：小学生的好奇心较强，带着问题读课文能很好的激发他们读书的欲望，培养阅读的兴趣。）

二、合作交流

听到同学们读书的声音越来越小，我知道同学们已经读完了，刚才同学们读的那么认真，让老师很感动，下面我们来看一下本课的生字词和大家都交上朋友了吗？ 出示课件（生字、词）（以各种的形式来巩固）

师：生字词和你们都交上朋友了，那我们看一下这篇课文主要讲了一件什么事？ 生：概括课文内容

（有针对性的指导，使学生能用简练的语言来把握文章的主要内容。）同学们，刚才我们对课文的内容有了大体的了解，那下面我们来看一下这三个问题：（出示课件）

1、什么是搭石？

2、搭石是怎样排的？ 3、人们如何走搭石？

生汇报后师：下面我们来做一个游戏，老师这儿有不少石头，咱们找几个同学上台来给大家展示一下怎样搭石，如何走搭石，好吗？（学生积极性高）

师：同学们，正是这一块块不起眼的石头构成家乡一道道亮丽的风景线。板书：（景色美）

（设计意图：学生在初步理解课文的基础上，亲身体验走搭石，从而更加深了对搭石的认识，进而为学生理解搭石所表现出来的 “美”做了一个铺垫。）

三、品读感悟

同学们，这篇课文的字里行间不仅有景色“美”，还有更多的“美”等着我们去发现，去赞颂，下面同学们再读课文，去发现文中“美”。

1、寻美、知情

课文中的许多地方都让我们感受到“美”，下面同学们把你认为表现“美”的句段找出来，画一画，然后小组交流一下，并谈谈自己的体会。

2、赞美、悟情

（出示重点句、段课件）

例一：“上了点年岁的人，„„知道满意才肯离去。” 师：这个句子写什么呢？

生：上了点年纪的人发现搭石不平稳，找石头换上。师：老师想考一考同学们的表演能力。（生跃跃欲试）

师：别急。想表演的好。那就得把这句话好好读一读，边读便想象当

时的情景。哪个同学读的最仔细，最认真，老师过一会儿就请他来表演。（生边读边想象）

师：看同学们读得多认真，咱推荐一个表演高手来演一演.(生上台)师：有信心演好吗？老师也支持你。其他同学也别闲着，老师还有任务给你们呢!同学表演的时候呀要看清楚：老大爷在干什么?你心里会想什么？

（生表演完回座位）师招手：等一等，老大爷

师对全班同学：现在我的身份变了，我是都市报的记者，到乡下来采访，我想采访一下这位换搭石的老人。

师：老人家，您好！看您刚才急匆匆的，怎么停下来了呢？ 生：我发现有一块石头不平稳，我去找一块换上.师：这可要耽误您不少时间呀！

生：不要紧，要是我不这样做，后面过搭石的人踩到之后可能会摔倒。师：我还注意到：您搭好了石头还在上面踏了几个来回，能告诉我为什么这么做吗？

您真是位热心肠的老人，谢谢您，您继续赶路吧！（师继续采访年轻人小朋友）

师：在这平凡的小事中，我们感受到老人一心为他人着想的美好心灵，这种纯朴善良的民风正在一代代人身上延续，构成了家乡一道亮丽的风景线。

师：谁能把这种“美”通过朗读表现出来呢？（生读后评价）

（设计意图：以记者采访的形式，把文本的内容以生活化，在平凡的生活情境中感受老人的优秀品质。）

例二：“每当上工、下工，„„给人画一般的美感。”

（1）看图，品读这段话，想象优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。

生1：我好像看见水清的可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会的真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见轻轻的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请肚肚这两个词语。生2：清波漾漾、人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带到画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3：（声情并茂地）：清波漾漾、人影绰绰

师：真美！这既像一幅美丽的画，又像是清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读。）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景。（全班齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍一遍走，一遍一遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景（再读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。

（2）再读，入情入境。

（设计意图：一幅很美的画卷能激发学生想读书的欲望，在读中感受画面的美，在美读中体会搭石的“美”）

例三：“经常到山里的人„„人们把这看成是理所当然的事。”（1）你从这句话中感受到了什么？

生：生活在山里的纯朴的人们，互相谦让，互敬互助，尊老爱幼，他们有美好的心灵

（2）哪个词语给你的震撼最大？（理所当然）师:你是怎样理解的？

生：应该做的事，不需要回报。

师：当年轻人把老年人背过去，需要老人向他道谢吗？为什么？ 年轻人会生气吗？

（理解人们把这看成是理所当然的事。）

师：乡亲们这份美好的情感也是家乡的一道亮丽的风景线。（3）展开想象，假如----------------------，人们会-------------------。

（设计意图：让学生展开想象的翅膀，在一次又一次的假如中体会理所当然所包含的面，进而表现出搭石的“美”。）

这淳朴的民风在你的心中播下了种子，这真是一道感人的风景呀！（4）师：能把你心中的“美”读出来呢？

例四：“一排排搭石，任人走„„也连结着乡亲们美好的情愿，”（1）你是怎样理解的？

（2）赞颂了搭石什么样的精神，你从中体会到了什么？ 生：默默奉献、一心为他人着想的品格，师：这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的精神写照，也是乡亲们相亲相爱、友好的感情纽带，体现了人与人之间的人性美。板书：人性美

3、颂美、传情

（1）读一读，把你认为“美”的语段，高声朗读，把你的情感表达出来。

（在读中悟情，读中体验，体会感情）（2）配乐读，评价读。

四、巩固延伸

同学们，有位著名的作家曾经说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的小事中、事物中发现了美，其实，你我生活中处处也有美的存在，你发现了吗？（课件出示作业）

（1）把你发现的平凡生活中的美德事情或场景写下来。

（2）背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的词句。

同学们，我们生活的世界是丰富多彩的，我们的生活是幸福快乐的，就让我们做一个像一块块小小的石头一样的人，默默地奉献，帮助身边的人，因为只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。板书设计： 景色美 心灵美

21、搭石---亮丽的风景 默默无闻 无私奉献 谦让美 尊老美习题精选：

一、给蓝色字选择正确的读音，打“√”。间隔（jiān jiàn）

俩人（liǎ liǎnɡ）涨水（zhǎnɡ zhànɡ)

二、看拼音写汉字平hénɡ()fú（）下身子

山hónɡ（）bào（）发 lǎn（）duò（）

三、写出下面句子中蓝色词的反义词

1．如果别处有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

()()2．前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。()

四、选择恰当的关联词填空

要是„„就„„ 无论„„只要„„就 如果„„就„„ 因为„„所以„„

1．()前面的人突然停住，后边的人没处落脚，()会掉进水里。2．上了点年岁的人，()怎样急着赶路，()发现哪块搭石不平稳，()一定会找来合适的石头搭上。

3．()遇上老人来走搭石，年轻人()会伏下身子背老人过去。

五、读句子，理解句子的含义，在你认为准确的说法后打“√”。再读一读正确答案。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

A．这句话赞扬了搭石任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的品格。()B．这句话实际是赞扬乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。()c．这句话含义深刻，不仅写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神，而且赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽。（）

第五篇：人教版四年级语文上册 21 搭石 教学设计及教学反思

21.搭石

学习目标：

1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”

等11个字。

2、积累文中喜欢的句子。

3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。学习重难点：体会乡亲们的美好心灵。

教学准备：

录音机、小黑板、教学课时：二课时

教学过程：

一课时

一、出示课题：21搭石 请同学们自己读一读课题，你有

什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。

1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人

影绰约”等词，指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？

如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就

是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

1、小黑板相机出示几个重点句。

“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语“无论 只要 一定 踏几个来回 直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说。

二课时

一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情

感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方

做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。（引导学生联系上下文读懂“紧走搭

石慢过桥” 的俗语，体会景之美。）

二、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排

排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美

好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美

好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面

临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出

示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪

交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如

果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个

骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将

克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷

斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：

“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人

有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克

雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要

求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯

被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少

年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句

克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌

起了一股暖流。”

三、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然

后抄下来。（播放背景音乐：爱的奉献）

四、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。

五、总结。

板书设计、搭石

美

看得见的具体的美……(学生说.教师写)

看不见的心灵的美……

明白了……

教学反思：

《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有

在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

（一）以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

（二）、以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用

多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美．．．．．．美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

（三）以“发现美”延伸课文

美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。