新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

第一篇：新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

教材分析 《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册第六单元的一篇精读课文。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

学习本课让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法。教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确书写“山洪暴发、间隔、俗语、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学的重点

有感情的朗读课文，感受乡亲们相亲相爱、友好互助、无私奉献的精神、并从中受到感染、熏陶。教学难点

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。教具准备：课件 教学时间：两课时

第一课时

一、情景导入 师导：（出示情境图）同学们看———这就是作者刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：伸出你的食指和老师一起写课题（师生板课题）师：齐读课题

生齐读：搭石——

二、预习探究

师导：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

（生自由读课文4分多钟，指导读书姿势）

三、合作交流

1、师引：好，声音渐渐小了，说明同学们把字音读准、课文读通了。刚才同学们都读的特别认真，肯定会有许多收获，我们一起认识本课的生字词吧！

2、师：出示词语

生读（指名读、男女生读、齐读）

3、师评并随机纠正不正确的读音。（“仔细看，清晰地读”“好，真准确”“一次比一次有进步”“声音真好听，好似农夫山泉有点甜！…”）

4、师导：刚才同学们读课文很认真，生字词掌握的也不错。下面老师想问一问大家，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

预设生读“进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”

师评：你找得真准，你再读。（注意指导学生有没有填字漏字）（生再读）

5、师导：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

预设生：“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。” 师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 预设生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 预设生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤

师导：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

预设生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师小结：（不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊！）到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

课件出示（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

6、师导：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

预设生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。（师评：你是说这种过小溪的方式很方便）

生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。（师评：你体会的很细腻）生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：

他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生4：紧走搭石慢过桥

师小结：你们说得都不错，和作家的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

预设生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书齐读）

四、品读体验

1、师导：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

2、师导：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。（1）预设生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师相机处理（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

（生可能有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师引：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？课件出示（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍）

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）

（2）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

预设生：我从“协调有序”体会到美。师引：怎样的动作才是协调有序的呢？ 预设生：就是很有顺序，配合得很好。师评：这是从字面上理解。预设生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师评：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师引：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。

师引：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的——

生（组1）：抬起脚来 师：后面的——

生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师评：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师引：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

（3）师导：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

预设生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师引：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

师引：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽；不狭窄

B宽裕；富裕

C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 预设生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师评：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

预设生：是“宽”的意思。

师评：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。

师引：“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？

生：我觉得是“宽裕；富裕”。

师导：理解了吗？那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

预设生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师评：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师评：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样！师引：请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰

师评：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师导：生读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师引：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师引读：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

（4）师导：这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件点击变成诗的语段，音乐起师范读）每当 上工 下工 一行人

走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

师导：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读）

师引：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师引：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景

3、师导：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生读：“如果有两个人面对面……” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

预设生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师评：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”）

4、师导：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师引：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fúfúfú

师导：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）

师引：哪个词语打动了你？

预设生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师评：有你的读书体会，还有其他的吗？ 预设生2：我觉得“伏”字打动了我。

师引：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

预设生3：是“弯”的意思。

师引：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构

师引：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬

师小结：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先

“伏”字。

师导：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

师引：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师引：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 预设生：不需要 师：为什么？

预设生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师评：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 预设生：不会 师引：为什么？

预设生：因为人们把这看成是理所当然的事

师小结：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师引：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师引：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师引：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事

师引：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 预设生：尊老爱幼

师引：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师导：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 预设生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师评：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师导：我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

师引：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

预设生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石

师引：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）

师导：咱们来交流交流。

预设生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师评：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

预设生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师评：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

预设生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师评：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如…… 一排排搭石，任人走，任人踏……（师生齐读最后一段）

师总结：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）

五、巩固延伸

1、有感情的朗读课文，想一想搭石上还有哪些美？

2、积累本课的好词佳句。板书设计 21搭石

家乡的一道风景

第二课时

一、激情导入

师：同学们，上节课我们一起走近刘章爷爷的家乡，领略了那里的风景。同学们一定还记得那一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡。作者为什么觉得家乡最美的就是这平凡而普通的搭石？搭石有什么魔力呢？这节课，让我们再一次走进《搭石》去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。（板书课题）

二、合作交流，发现美

1、师导：一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。

2、学生自主合作学习。

三、品读体验，感受美

师导：在学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受？（1）预设生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

预设生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。师引：从哪可以看出来呢？

预设生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师评：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？ 预设生：我感觉这是一位很善良的老人。（板书：善良）师引：理由呢？

预设生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。

师引：那请同学们看这两句话。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：谁能读一读这两句话？（指名读）师引：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？ 预设生：第一句话更合适。师引：为什么？

预设生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

师引：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？

预设生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。

师评：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读）师引：你觉得他读得怎么样？

预设生评：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。

师引：哦？那你能为大家读一读吗？（生读）师评：读得确实不错。

师小结：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。

（2）师导：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？ 预设生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

师评：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？

（3）预设生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走

搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师引：从这句话中，你感受到了怎样的美？ 预设生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。师评：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？ 预设生：从这句话中，我感受到了声音美。师引：声音美？声音美在哪？

预设生：踏踏的声音，象轻快的音乐。

师引：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿，师评价）

师小结：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。师引：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？

预设生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师引：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。（师范读句子）

师引：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？

预设生1：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。

预设生2：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。

师引：谁愿意把大家带到那美好的画面中？（指名读）师评：你读得太美了。谁还愿意试一试？生读

（4）同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？

预设生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。师评：对，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”）

预设生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。

（5）师评：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？

预设生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师引：这句话中有一个成语，谁找到了？ 预设生：理所当然

师：理所当然？说一说这个词是什么意思？

预设生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。

师引：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？ 预设生：指年轻人背老人过河。师导：那你怎么理解这句话？

预设生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。师导：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？

预设生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。

师引：课文中没有写到的事情呢？想象一下。

预设生1：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。预设生2：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。预设生3：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。………

师引：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？ 预设生1：我看到了一行人协调有序过搭石 预设生2：我看到了年轻人伏身背老人过搭石 预设生3：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让

师小结：所以说，一排排搭石，——任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（师引读，生齐读第五自然段）

三、拓展延伸，表达美

1、师引：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！那 搭石对年轻人说（）搭石对大家说（）

预设生1：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！预设生2：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！……………….2、师导：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？ 预设生1：美是妈妈的微笑

预设生2：美是乘公交车时人们按顺序排队上车 预设生3：美是遵守学校的各项纪律 预设生4：美是在汽车上给老人让座 预设生5：美是献给老师的一杯热茶

预设生6：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间

预设生7：美是老师的微笑 …………………………..师总结：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

四、作业

小练笔 身边的美 板书设计： 21搭石 和谐

善良 无私 尊老 谦让

第二篇：小学语文四年级上册21《搭石》教案

新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

教材分析：

本篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调一致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，背负过溪„„学生在学习中，被乡亲们无私奉献的精神和一心一意为他人着想的美德所感染，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人风险的热望。教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、庸俗、平衡、清波漾漾”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无语、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点：

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、抓住文中的重点句、段来体会作者所表达思想感情。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学具（课件）准备：

实物：大小不等的石头；课件：（生字词）、（初读提示）、（作业设计）、一张小溪图、（精彩句、段）、（配乐朗读）教学过程：

一、预习探究：

同学们，在炎热的夏季，你们都喜欢到什么地方去玩？生：小溪；师：老师在小的时候也非常喜欢到那里去玩，看，老师给你们带来什么了？（出示小溪图）“哗啦啦、哗啦啦，”小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过了田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田。它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，溪中那一块块、一排排石头谁放的？它为人们带来了什么？同学们想不想知道？生：（想）。那今天就让我们一起走近这些石头，走进《搭石》。板书课题、齐读课题

师：看到课题，你们有什么问题要问吗？ 生：搭石是什么？ 谁搭石？ 怎么搭？ 人们如何走搭石？

师：同学们真是善于思考，善于发现,下面就让我们带着问题走进课文吧！

课件出示初读提示：

1、要求读准字音，通读句子，不认识的字、词自己想办法解决，难

读的词、句要多读几遍。

2、读后思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

生：自由读，有的借助字典或问老师，同学们解决生字、词。师:巡视指导

（设计意图：小学生的好奇心较强，带着问题读课文能很好的激发他们读书的欲望，培养阅读的兴趣。）

二、合作交流

听到同学们读书的声音越来越小，我知道同学们已经读完了，刚才同学们读的那么认真，让老师很感动，下面我们来看一下本课的生字词和大家都交上朋友了吗？ 出示课件（生字、词）（以各种的形式来巩固）

师：生字词和你们都交上朋友了，那我们看一下这篇课文主要讲了一件什么事？ 生：概括课文内容

（有针对性的指导，使学生能用简练的语言来把握文章的主要内容。）同学们，刚才我们对课文的内容有了大体的了解，那下面我们来看一下这三个问题：（出示课件）

1、什么是搭石？

2、搭石是怎样排的？ 3、人们如何走搭石？

生汇报后师：下面我们来做一个游戏，老师这儿有不少石头，咱们找几个同学上台来给大家展示一下怎样搭石，如何走搭石，好吗？（学生积极性高）

师：同学们，正是这一块块不起眼的石头构成家乡一道道亮丽的风景线。板书：（景色美）

（设计意图：学生在初步理解课文的基础上，亲身体验走搭石，从而更加深了对搭石的认识，进而为学生理解搭石所表现出来的 “美”做了一个铺垫。）

三、品读感悟

同学们，这篇课文的字里行间不仅有景色“美”，还有更多的“美”等着我们去发现，去赞颂，下面同学们再读课文，去发现文中“美”。

1、寻美、知情

课文中的许多地方都让我们感受到“美”，下面同学们把你认为表现“美”的句段找出来，画一画，然后小组交流一下，并谈谈自己的体会。

2、赞美、悟情

（出示重点句、段课件）

例一：“上了点年岁的人，„„知道满意才肯离去。” 师：这个句子写什么呢？

生：上了点年纪的人发现搭石不平稳，找石头换上。师：老师想考一考同学们的表演能力。（生跃跃欲试）

师：别急。想表演的好。那就得把这句话好好读一读，边读便想象当

时的情景。哪个同学读的最仔细，最认真，老师过一会儿就请他来表演。（生边读边想象）

师：看同学们读得多认真，咱推荐一个表演高手来演一演.(生上台)师：有信心演好吗？老师也支持你。其他同学也别闲着，老师还有任务给你们呢!同学表演的时候呀要看清楚：老大爷在干什么?你心里会想什么？

（生表演完回座位）师招手：等一等，老大爷

师对全班同学：现在我的身份变了，我是都市报的记者，到乡下来采访，我想采访一下这位换搭石的老人。

师：老人家，您好！看您刚才急匆匆的，怎么停下来了呢？ 生：我发现有一块石头不平稳，我去找一块换上.师：这可要耽误您不少时间呀！

生：不要紧，要是我不这样做，后面过搭石的人踩到之后可能会摔倒。师：我还注意到：您搭好了石头还在上面踏了几个来回，能告诉我为什么这么做吗？

您真是位热心肠的老人，谢谢您，您继续赶路吧！（师继续采访年轻人小朋友）

师：在这平凡的小事中，我们感受到老人一心为他人着想的美好心灵，这种纯朴善良的民风正在一代代人身上延续，构成了家乡一道亮丽的风景线。

师：谁能把这种“美”通过朗读表现出来呢？（生读后评价）

（设计意图：以记者采访的形式，把文本的内容以生活化，在平凡的生活情境中感受老人的优秀品质。）

例二：“每当上工、下工，„„给人画一般的美感。”

（1）看图，品读这段话，想象优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。

生1：我好像看见水清的可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会的真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见轻轻的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请肚肚这两个词语。生2：清波漾漾、人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带到画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3：（声情并茂地）：清波漾漾、人影绰绰

师：真美！这既像一幅美丽的画，又像是清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读。）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景。（全班齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍一遍走，一遍一遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景（再读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。

（2）再读，入情入境。

（设计意图：一幅很美的画卷能激发学生想读书的欲望，在读中感受画面的美，在美读中体会搭石的“美”）

例三：“经常到山里的人„„人们把这看成是理所当然的事。”（1）你从这句话中感受到了什么？

生：生活在山里的纯朴的人们，互相谦让，互敬互助，尊老爱幼，他们有美好的心灵

（2）哪个词语给你的震撼最大？（理所当然）师:你是怎样理解的？

生：应该做的事，不需要回报。

师：当年轻人把老年人背过去，需要老人向他道谢吗？为什么？ 年轻人会生气吗？

（理解人们把这看成是理所当然的事。）

师：乡亲们这份美好的情感也是家乡的一道亮丽的风景线。（3）展开想象，假如----------------------，人们会-------------------。

（设计意图：让学生展开想象的翅膀，在一次又一次的假如中体会理所当然所包含的面，进而表现出搭石的“美”。）

这淳朴的民风在你的心中播下了种子，这真是一道感人的风景呀！（4）师：能把你心中的“美”读出来呢？

例四：“一排排搭石，任人走„„也连结着乡亲们美好的情愿，”（1）你是怎样理解的？

（2）赞颂了搭石什么样的精神，你从中体会到了什么？ 生：默默奉献、一心为他人着想的品格，师：这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的精神写照，也是乡亲们相亲相爱、友好的感情纽带，体现了人与人之间的人性美。板书：人性美

3、颂美、传情

（1）读一读，把你认为“美”的语段，高声朗读，把你的情感表达出来。

（在读中悟情，读中体验，体会感情）（2）配乐读，评价读。

四、巩固延伸

同学们，有位著名的作家曾经说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的小事中、事物中发现了美，其实，你我生活中处处也有美的存在，你发现了吗？（课件出示作业）

（1）把你发现的平凡生活中的美德事情或场景写下来。

（2）背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的词句。

同学们，我们生活的世界是丰富多彩的，我们的生活是幸福快乐的，就让我们做一个像一块块小小的石头一样的人，默默地奉献，帮助身边的人，因为只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。板书设计： 景色美 心灵美

21、搭石---亮丽的风景 默默无闻 无私奉献 谦让美 尊老美习题精选：

一、给蓝色字选择正确的读音，打“√”。间隔（jiān jiàn）

俩人（liǎ liǎnɡ）涨水（zhǎnɡ zhànɡ)

二、看拼音写汉字平hénɡ()fú（）下身子

山hónɡ（）bào（）发 lǎn（）duò（）

三、写出下面句子中蓝色词的反义词

1．如果别处有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

()()2．前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。()

四、选择恰当的关联词填空

要是„„就„„ 无论„„只要„„就 如果„„就„„ 因为„„所以„„

1．()前面的人突然停住，后边的人没处落脚，()会掉进水里。2．上了点年岁的人，()怎样急着赶路，()发现哪块搭石不平稳，()一定会找来合适的石头搭上。

3．()遇上老人来走搭石，年轻人()会伏下身子背老人过去。

五、读句子，理解句子的含义，在你认为准确的说法后打“√”。再读一读正确答案。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

A．这句话赞扬了搭石任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的品格。()B．这句话实际是赞扬乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。()c．这句话含义深刻，不仅写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神，而且赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽。（）

第三篇：小学语文四年级上册 21、《搭石》

（新人教版）小学语文四年级上册

21、《搭石》精品教案

教材简要分析：

新课标人教版四年级语文上册《搭石》，课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。通过本课的学习，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二十学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学目标：

1、认知目标：认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2．技能目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3．情感目标： 感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重点：

1、是学生感受到乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

2、理解并主动积累文中生动优美的语言，并读出感情。教学难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学具准备

1、刘章的诗歌《绿也无愁》

2、轻松明快的音乐

3、课本摆搭石示意图

4、乡村美景图 教学过程

一、激情导入──感知美

１、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。２、教师配以深情的语言：揭题。

同学们，今天老师给同学们带来一首非常优美的诗歌，同学们想听么？师配乐朗诵。“绿也无愁，红也无怨，无愁无怨的农家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般，农家品尝个最全！”这是刘章所写的诗歌《绿也无愁》，作者通过他的诗歌为土地、为山民纵情歌唱。今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

３、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪──简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

二、初步感知──寻找美

１、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进

它，睁大双眼去发现美，欣赏美。（A）、自读课文，明确目标：

（1）用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。（2）思考课文中哪些地方体现了美?（B）、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并再次思考课文中哪些地方 体现了美？

（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。）（C）、检查反馈：

⑴ 课件出示：谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然

师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。

（预设：采用开火车读、同桌读、同桌赛读、男女生赛读的方式，读准字音，如果差生读不出采取同桌帮得方式）⑵ 理解“脱鞋绾裤”：

师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。

师板书：脱鞋绾裤

把“绾”字突出

指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱

鞋绾裤”的意思。

读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：

没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要──（生：脱鞋绾裤）；

有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：脱鞋绾裤）。

师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景

（D）、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢

（E）、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面： 1）精心摆放搭石，2）老人调整石块，3）一行人走搭石，4）同时过溪，招手礼让，5 偶遇 老人，背负过溪。

（预设：学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板上画石头写上一个“美”字。）

（设计意图：学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

三、品读体味──欣赏美

搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

１、例段指导：（第一自然段。）

⑴ 指名朗读第一自然段。要求：

仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

⑵ 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的：

（预设：重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。）

⑶ 指导朗读。

（设计意图：例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现 了教师的主导作用。）

２、自主学习２、３、４自然段：

美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

⑴ 学生从２、３、４自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

⑵ 推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以：

出示课件：学习小帮手

我想读一读课文中的美文。

我想说一说自己的感悟。

我想画一画文中的美景。我想演一演文中的情景。

我想邀请同学（老师）一起……

我想……

（设计意图：推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可

以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

⑶ 学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

⑷ 全班交流，展示学习成果，评议。

（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）

⑸ 在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。

（个人感受不同，不强求统一的答案。）

随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

⑹ 随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

３、学习中心段：（最后一段。）

⑴ 课件再次出示几幅画面。思考：

为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

⑵ 齐读最后一段：

① 说说你对这句话的理解。

② 搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

四、走向生活──发现美

１、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

２、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

五、超越文本──传播美

1、谈感受：主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

2、升华情感；

美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

3、小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，请同学们写一写平凡事物中的美。

４、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

六、板书设计 21搭石 一道亮丽的风景

善良 勤劳 和谐 谦让 尊老

七、参考资料：教学参考书

第四篇：小学语文四年级上册《搭石》教案

新人教版小学语文四年级上册《搭石》教案

教学目标：

1、认识7 个生字，会写11 个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学过程：

一、预习探究

（一）导入

教师呈现乡村图。《搭石》教学演示课件.ppt

师：我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

板书：搭石

（二）、初步感知

1、师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

2、播放媒体资源课件中的范读动画：《搭石》诵读.swf

师：细细地听读课文。要求：一边听一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

3、师：说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。提示：精心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石

同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪(三)、识词学字

1、学习词语：

山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋绾裤平整方正 协调有序

清波漾漾

人影绰绰 理所当然 懒惰 谴责平稳 俗语平衡 伏下

2、利用媒体资源中课件中的生字动画，教学生字。《搭石》教学演示课件.ppt

二、合作交流

1、师：同学们，我们读了《搭石》这篇课文，什么是搭石呢？ 板书句子：秋天、乡亲们，根据水的深浅…让人们从上面踏过。请两位同学上来，一个解说搭石是什么，另一个动手来搭一下石，把纸石块搭到黑板上。

教师在黑板上画出搭石的简图。

3、师过渡：石头搭得平整，搭石构成了家乡的一道风景，这风景渗透着无限的美感。搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

二、品读体验(一)第一自然段

1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

2、说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

3、指导朗读。

说明：例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。

(二)、自主学习2、3、4自然段

师：美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。板书： 学习小帮手

我想读一读课文中的美文。我想说一说自己的感悟。

我想画一画文中的美景。我想演一演文中的情景。我想邀请同学（老师）一起…… 我想……

说明：推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。

3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

4、全班交流，展示学习成果，评议。

例：一生读（课文片段）： “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

师：他们为什么要这样做呢？

生：这样做可以使后来的人走起来方便。生：他们是为了后来的人。

生：因为他知道自己还要经过这搭石，如果这次不搭好，等他回来的时候，可能更不好走了。

师：你的意思是，他这样做，既帮助了自己，又给了别人方便，对吗？

生：对。

师：老师想起一个故事，以前可能跟大家讲过：《盲人点灯》。生：没讲过。

师：从前，有一个盲人，黑夜里走路，总要提个明亮的灯笼，别人看了很好奇，就问他：“你眼睛看不见，为什么还要点上灯呢？这不是白费灯油吗 ？”同学们猜，他为什么要点上灯？

生：他是为别人照路。

生：虽然他看不见灯光，但别人能看得见。这样他走路的时候，别人就能看见他，就不会撞着他。

师：真是这样！他给别人照亮的同时也帮助了自己。其实生活中有很多这样的情况： 学习好的同学给学习有困难的同学讲解习题，帮助了同学的同时，自己也锻炼了思维，发展了语言；同桌互相批改生字词，你批、改、再批的过程中，已经悄悄地复习巩固了字词。就让我们多学学搭石的人，学学提灯笼的盲人吧。

说明：评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。

5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。说明：个人感受不同，不强求统一的答案。随机板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

说明：读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而

实现教师、学生与文本对话的目的。

(三)、学习中心段 最后一段

1、思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

2、齐读最后一段。

（1）说说你对这句话的理解。（2）搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

说明：文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。

四、拓展延伸:

1、走向生活——发现美

1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

教师引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。

随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

2、总结全文——传承美

A、师：老师送大家几句话。板书：

有德则乐 乐则能久 不朽之名誉 独存于德 言行在于美 不在于多

学生朗读这三句话，老师解释句子意思。要求学生记背。B、播放《爱的奉献》歌曲，结束。歌曲《爱的奉献》.mp3

板书设计：

搭石 助人为乐美

协调有序美 默默无闻 互相谦让美 无私奉献 尊老爱幼美

第五篇：四年级语文上册 搭石 教案

21、搭 石

教学目标： 知识与技能：

1、正确认读“间隔、联结、相背而行、谴责、懒惰、俗语、平衡、山洪暴发、脱鞋绾裤、理所当然、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”.2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

过程与方法：

运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。情感态度与价值观：

感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重点：

让学生解决搭石是什么，怎样搭石和为什么搭石几个问题。教学难点：

通过朗读，从平凡的事物中感受美。教学准备：多媒体课件 教学课时：两课时

第一课时

三分钟说话训练： 话题〈〈亮丽风景〉〉

一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题。

1、谈话，并课件出示：（），构成了家乡的一道风景。

师：同学们，我们的家乡内蒙，有着数不胜数的优美风景，你认为什么了家乡的一道风景？

2、师生交流。

3、在作家刘章的家乡—河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。（教师板书课题：搭石）

4、学生质疑：看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？

（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？„„）

【设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在“搭石”和“风景”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。】

二、初读课文，随文解词，整体感知。

1、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。

2、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。

【设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生在朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。】

3、检查反馈：

（1）课件出示：谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然

师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。（2）理解“脱鞋绾裤”。

师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。（师板书：脱鞋绾裤，并把“绾”字突出）

指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱鞋绾裤”的意思。读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要——（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要——（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要——（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要——（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要——（生：脱鞋绾裤）。

师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石，构成了家乡一道风景。（3）学法迁移，理解其它重点词语。

师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。结合理解运用：协调有序 轻波漾漾 人影绰绰

把这些词带入中心句“（），构成了家乡的一道风景”朗读。（4）指名分自然段朗读课文，相机评价。

【设计意图：词语教学应该是有层次，有质量的，“脱鞋绾裤”的教学先从读准字音开始，让学生查字典理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把“脱鞋绾裤”带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰”的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。】

三、初品“搭石”，小结本课，引发深思

1、思考：什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。

2、出示句子：进入秋天，天气转凉，家乡的人们„„这就是搭石。（1）指名朗读，相机评价。

（2）自由朗读，质疑：你读懂了什么？（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景—搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。）

3、学生自读自悟

默读课文，把你最感兴趣的地方对读几遍，并把体会和感受批注在旁边。

4、小组讨论交流。

四、小结本课，引出下节课要讨论的话题。

师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说—搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。

第二课时

一、复习导入，构建阅读背景。

1、导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话—出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（指名朗读）。

2、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？（2—4自然段）

3、自由朗读课文2—4自然段，思考、出示：搭石，构成了家乡的一道（）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。

二、精读课文，体会意境，想象拓展。

根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。

1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？（相机板书：善良）

2、理解“踏”。

师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是—

师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？ 师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？

3、体会淳朴乡风，丰满人物形象。

师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是—淳朴乡风，代代相传啊！

师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。

预设2：出示“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”

1、指名朗读。

2、理解“协调有序”。（板书：协调有序）

师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。）师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。师：前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；我——（生抬起脚来），你呢——（生：紧跟上去）；你——（生：抬起脚来），他—（生：紧跟上去）；我们——（生：抬起脚来），你们——（生：紧跟上去）„„这就是——（生：协调有序）

3、想象画面，体会意境。

师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”）

4、美读佳句，背诵积累。

师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。

预设3：出示“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”

1、指名朗读。

2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？（板书：谦让、尊老、理所当然）

3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？

（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

4、理解“理所当然”。

师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

5、先扶后放，写话训练。（出示课件）

师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。

假如遇到孩子来走搭石，大人总要__________，人们把这看成理所当然的事。如果遇到__________，________总要________，人们把这看成理所当然的事。

____________，___________________，人们把这看成理所当然的事。

生写话，稍后交流。

师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。【设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。】

三、总结全文，升华课文人文内涵。

1、师（小结）：今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？

2、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。

3、总结全文：同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的——（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是——（生齐：搭石）。四．课外延伸：

走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见，作者是一个留心观察身边事物的人。罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”那，在我们的身边那些平凡的事物是美的呢？让我们带着这个问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。请大家现在在小组内交流一下。交流后指名说说自己发现的美。五．作业设计：

一、看拼音写汉字

平hénɡ()

fú（）下身子 山hónɡ（）bào（）发 lǎn（）duò（）

二、写出下面句子中词的反义词

1．如果别处有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

()

()

2．前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。

（）

三、选择恰当的关联词填空

要是„„就„„

无论„„只要„„就

如果„„就„„

因为„„所以„„

1．（）前面的人突然停住，后边的人没处落脚，（）会掉进水里。2．上了点年岁的人，（）怎样急着赶路，（）发现哪块搭石不平稳，（）一定会找来合适的石头搭上。

3．（）遇上老人来走搭石，年轻人（）会伏下身子背老人过去。

四、理解句子的含义，在你认为准确的说法后打“√”。再读一读正确答案。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

A．这句话赞扬了搭石任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的品格。

（）

B．这句话实际是赞扬乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

（）c．这句话含义深刻，不仅写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神，而且赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

()

【板书设计】

21．搭石 ＝ 风景 理所当然

课后反思: