“微课”应用于高中语文教学的价值探寻（小编整理）

第一篇：“微课”应用于高中语文教学的价值探寻

“微课”应用于高中语文教学的价值探寻

摘要：“微课”是现代科学技术不断发展的产物，其已经被逐步应用于现代教育领域，并且已经取得了一定的教学成绩。通过对“微课”应用于高中语文教学中的价值进行探寻，旨在对“微课”进行一定的推广，并推动高中语文教学的发展与建设。

关键词：“微课”;高中语文教学;应用价值

一、引言

随着科学技术的进一步发展，人类已经正式进入信息化时代。现代化的信息技术为社会各个领域带来了变革，已经对现代教育提供了极大的便利。“微课”正是信息技术发展的产物，为现代教育提供了新的发展方向。但多数教师对“微课”的价值并没有足够的认识，导致“微课”还无法被充分应用于高中语文教学中。

基于此，本文在此对“微课”应用于高中语文教学的价值进行探寻，以期能够为相关人士提供参考，达到提高教师重视、促进高中语文教学发展的目的。

二、“微课”的优势及特点

（一）教学时间短

从本质上说，所谓“微课”就是指微型的课程，其核心在于“微”。具体地说，“微课”的时间通常不超过10分钟，以5-8分钟最为适宜。相比于传统的课堂教学，“微课”的教学时间更短，这是“微课”最为突出的特点及优势。

（二）教学内容少且集中

更进一步说，“微课”教学时间较短的主要原因在于其教学内容少并且集中。简单地说，“微课”通常具有一个明确直接的主题，其主要是为是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学。

而在传统的课堂教学中，教师需要填充大量的教学内容应对45分钟的课堂，这就导致教学内容分散，也需要学生花费更多的时间和精力进行理解和记忆。“微课”教学主题鲜明也成为其突出的优势及特点。

三、“微课”应用于高中语文教学的价值

（一）有利于集中学生的注意力

根据实践调查的结果显示，大部分学生很难在课堂教学中保持全部注意力，教师将学生集中注意力的时间段当作有效的教学时间。在传统的高中语文课堂教学中，教师为了集中学生的注意力，通常只能利用提问、拍掌等方式达到目的，但其取得的效果仍不理想。

“微课”首先具有教学时间短的优势及特点，它将45分钟的课堂压缩至有效的5-8分钟。在这段较短的时间内，学生的注意力能够更加集中，教师对学生的思维、意识和情绪也能够进行更有力的掌控。此时，教师需要做的只是制作优质的“微课”视频，使学生能够在高度集中注意力的同时获得更大的提升。

（二）有利于集中解决教学的难题

与此同时，将“微课”应用于高中语文教学中方便教师集中解决相应的教学疑难点，使学生能够从中获得更真实的收获。在“微课”的制作中，教师可以针对课堂中的疑难点进行教学讲解，使学生在5-8分钟的有效教学时间内集中精力解决相应的教学问题。

例如，在学习《装在套子中的人》这篇小说时，学生对主人翁的形象理解的不够透彻，并不能从人物形象看清当时的时代背景。因此，教师在制作“微课”时围绕装在套子里的人这个人物形象进行讲解。其中，教师对装在套子里的人的性格、心理以及成就进行分析，并组织学生进行探讨，同时与学生进行交流。在短短的5-8分钟内，教师通过“微课”向学生更详细的分析了装在套子里的人的人物形象，并结合当时的时代背景分析了这个人物存在的真实性，同时探究了作者创作这个人物的意图以及其意图表达的这是情感。

通过“微课”的有效讲解，学生在短时间内集中了注意力，更有效的解决了原有的教学难题，使高中语文课堂教学的质量得到提升。

（三）“微课”给学生留下更多的时间进行探究与总结

此外，教师在充分结合“微课”所具有的优势及特点后可以发现“微课”在高中语文教学中留给学生更充分的时间进行探究与总结。教师在高中语文教学中应用“微课”，其将45分钟的课堂教学压缩至更短的时间，同时针对某一主题开展了更有效的学习。在这种背景下，学生所拥有的领悟更多，也需要更多时间进行总结。

例如，教师利用“微课”为学生分析了《窦娥冤》这篇课文的人物形象。学生对课文中的人物有深刻认识，同时需要更多的时间去探究课文表达的思想感情。此时，教师可以留给学生10-20分钟进行探究与思考，要求学生根据人物形象探究时代背景和作者创作的意图。

在此过程中，学生的主体性的得到激发，也使得学生在主动的探究中建构更完整的知识体系，并有效地提高了自身的各项综合能力。这就达到了新课改的要求，使高中语文课堂教学的有效性进一步提高。

结束语：总的来说，“微课”为高中语文教学提供了新的发展方向，也促使更多教师端正自身的认识，并有意识的将“微课”应用于课堂教学中。在实践教学中，教师能够实践不断完善“微课”的应用，推动高中语文教学的进一步发展。

参考文献：

[1]陈怡.“微课”应用于高中语文教学的价值探寻[J].语文教学通讯，2015（01）

[2]袁翔.微博对高中语文教学的影响研究[D].海南师范大学：2014

第二篇：微课应用于小学信息技术教学的实践与思考

微课应用于小学信息技术教学的实践与思考

【摘要】微课作为传统课堂教学方式的有效补充形式，提高了课堂教学效率，减轻了信息技术教师的工作负担。本文就微课在信息技术课中的应用作一些论述。

【关键词】微课小学信息技术教学制作应用作用

微课是什么？它相较于传统教学方法有何独到之处？制作微课如何选取内容？微课制作好了，应在什么时候用？微课的应用给信息课堂带来了什么？下面笔者结合自己的教学实践谈谈微课应用于信息技术课堂的思考。

一、什么是微课

微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

二、微课的制作

（一）微课制作的误区

在微课的制作上，目前存在着两大误区。首先是重技术轻内容。微课常以视频形式存在，集文字、声音和图像于一体，较之常见的PPT更加复杂和多元。因此，教师在认知定位上，会将微课定位为所谓的“高大上”。这样的定位导致一个直接的结果就是重技术轻知识。在微课开发过程中，教师往往忽略微课内容的设计，而将重心放在片头和片尾的特效动画和音乐选择上。另外，为了凸显微课的复杂性和其“高大上”的定位，很多教师选择在视频的讲解或演示部分添加背景音乐，浓重的背景音乐常常会掩盖教师讲解的声音，这样的微课看似华丽，但实用性很差。其实，好的微课，不在于形式的华丽，而在于是否能让学习者快速学会微课所传授的内容。

其次，不管有无必要，都将教学内容做成微课，这显然是太草率了。如果不加选择并且毫无创意地将授课内容全部录制成视频，由于制作成的微课时间较长，文件会比较大，就会影响教学效果。另外，学生一般是没有兴趣观看长时间且毫无故事情节的视频的，这样反而会浪费他们的课堂时间。

（二）微课制作应注意的要点

1.聚焦重点：微课的特点在于“精”，制作成微课的这个知识点是供学生自主学习时必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点，或者难点、易错点，也就是说，要有取舍地选择重难点进行录制。

2.简明扼要：微课的特点还在于“小”，一节微课只讲述一个教学知识点，时间尽量控制在5分钟以内，内容短小，集中说明一个问题，抓住学生注意力集中的最佳黄金时段。

3.技术适度：恰当运用信息技术，针对不同的主题，选取合适的一种或者多种技术方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生流畅顺利地进行自主学习。录制微课时要注意鼠标在屏幕上的速度不要太快，环境要安静，恰当使用背景音乐，注意音量，要给学生提示性信息，如用颜色线标识或用符号图形标注，用字幕方式补充微课不容易说清楚的部分，屏幕侧边列出关键词等。

三、微课的应用

一节课中什么时候使用微课？微课因其时间短，它需要嵌入在教师的教学设计中适时地使用。信息技术课中，我们根据不同的课型采用不同的教学结构。比如实践性知识新授课的一般结构为：创设情境一引入新课一新授知识（交流讨论、制定规划、探究实践、交流评价、优化改进）一总结提炼一巩固拓展（巩固练习、拓展提升、反馈评价）。在这样的课型中，在新授知识环节中的探究实践节点，教师适时地提供微课供学生自主学习，这样教师会自觉地摈弃满堂灌输，把更多的时间用来关注学生的学习，也有时间进行个别指导。在巩固拓展环节中的巩固练习，拓展提升节点，部分学生难免会忘记前面所讲解的操作，如果都求助于教师，会造成教师重复劳动，并且也是不现实的，而先前的微课可以供其重复观看，避免了后期因为遗忘而影响教学效果的达成。另外，一些拓展提升的知识点也是非常适合以微课的形式提供给学生的。在信息技术课堂上，经常会出现有的学生“吃不下”，有的学生“吃不饱”的现象，教师如何合理地开展分层教学，微课可以为其分忧。

再比如实践性知识复习课型的一般结构为：导人新课→组织引导→答疑巩固→启发延伸→反馈总结。其中，在组织引导环节，教师通过设计有针对性的问题或任务，引导学生实践，独立解决问题，学生在独立解决问题的过程中，需要积极调用以往学过的相关技能，而教师分身乏术，学生更是等得着急，此时如果得不到及时有效的帮助，学生会因为无法顺利完成任务而丧失信心。于是教师以往用于新授课的微课此时可以解放教师重复劳动的时间；对于学生来说，不必每个点都请教教师，可以不受时间限制，停下来反复学习，琢磨参详，直到可以独立地完成一个作业作品。

四、微课的作用

（一）激发教师的教学热情，变革教师的教学方式

目前，小学信息技术课从三年级起一般每周一节，由于平行班很多，面对重复性教学，教师积极性会受到很大影响。有了微课，不仅可以让教师“不厌其烦、耐心细致”地讲解示范，而且在很大程度上减轻了信息技术教师的课堂重复劳动量，让他们有更多的时间组织和思考课堂上的生成性资源，而这些动态的东西恰恰可以成为教师保持课堂活力的源泉。

新课标给教师的定位是学生学习的合作者、引导者，是意义建构的促进者。融入了微课的信息技术课堂，教师引导学生借助微课开展自主学习、合作学习，达到预定的教学目标，这一过程让教师自觉地成为学生自主学习的引导者、激励者和帮助者。这一新角色相比传统角色对教师的要求更高，因为他们不再是只管教，而是需要把主要的精力用于关注全体学生，关注学生的学习状态，关注有困难的学生，关注有潜能的学生，从而动态地调整教学策略，协助学生学习。教师正是在这样一种新的教学方式中实践到研究再到实践，逐步提高自己的教学水平。

（二）调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性

信息技术是一门操作实践性很强的课程，一般先由教师讲解示范操作，然后学生通过操作实践来掌握技能。但是一节课的时间很有限，教师在讲解示范的时候，学生没有实践经验的识记是很肤浅的，到了真正动手的时候，有时会因为其中一个步骤想不起来而导致无法顺利进行；加上如果这样的学生不主动寻求帮助或者教师根本没时间去帮助的话，一节课下来，学生就学不到技能，这样，学生对于本门课的学习兴趣和积极性将会受到很大的打击。而且，操作类的课程具有连贯性，少了这节课的操作，往后学习难度加大，学生就更不会操作了，最后形成恶性循环。在这种情况下，微课的引入显得尤为重要，学生可以在本节课观看微课，也可以在后期的学习中查找回顾学习，保持学习的积极性，提高自学能力。

学生上信息技术课最不喜欢老师长时间控制他们的电脑，都喜欢自己控制主动权。课堂上，微课的融入，让学生的学习实现了自主选择。在课堂教学中，一部分学生对于已掌握的、可不再观看的微课直接跳过，在完成教师布置的任务后，进入下一环节学习；而有的学生对感到困难的内容则可反复播看，还可以向教师、同学寻求帮助。这样就把课堂真正意义上还给了学生。

（三）提升师生自学能力，共同建设资源库

自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是衡量一个人可持续学习能力的重要因素。教师除了制作教材上涉及软件的微课，还可提供一些其他软件或者生活中实际经验的微课供学生兴趣拓展使用，比如家里无线路由器的设置问题、个人电脑的备份和还原、如何录制微课等，这些首先要求教师自己要有学习的意识。随着屏幕录制技术的简单化、普及化，学生也能成为微课资源的建设者，他们利用微课轻松掌握各个知识点之后，增强了自信心，同时也会产生积极制作并分享不同操作演示步骤的微课的想法，最终和教师一起促成微课学习资源库的丰富和优化。

微课源于信息技术和传媒的飞速发展，信息技术课堂是其天然的沃土。我们信息技术教师要深入研究，掌握它的特点，灵活运用，发挥它的优势，提升自身素质，提高教学效率，深化课堂改革。

第三篇：微课在高中语文教学中的作用

微课在高中语文教学中的作用

一、微课用于知识的讲解

根据单元教学要求和课文特点，每篇课文我选择一个重要知识点，制作微课，供学生课后观看。

目前制作这类型微课有《小狗包弟》的关键句，《奥斯维辛没有什么新闻》的标题，《荷塘月色》的通感，《氓》的兴中含比，《采薇》的重章叠句，《孔雀东南飞》的偏义复词，《短歌行》的用典等。这些微课配合教学，实现目标，加深印象，巩固知识。尤其是给中低层次学生重新学习的机会，弥补课堂学习不足，拾取学习的自信心。

二、微课用于知识的解惑

个别课文出现疑难问题，在课堂无法具体展开，可以用微课答疑解惑。

例如《荷塘月色》的结尾“这令我到底惦着江南了”，作者为什么“惦着江南”，我特意制作微课，阐明“家事拖累”“忆往怀旧”“政治苦闷”的原因。满足高层次学生解决疑点难点，激发学生探究兴趣，深入理解课文。

三、微课用于可以用在知识规律、学习方法的总结

有些课文的结构相似，用微课讲清典型结构，有助以后的教学。

例如《小狗包弟》的结尾“我怀念包弟，我想向它表示歉意”，这是全文的关键句，在高中语文阅读教学第一次出现，我制作一节微课，讲解关键句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有关键句统帅全文，学生举一反

三、触类旁通，理解掌握抓关键句的阅读方法。

四、微课用于名句的赏析

有些课文出现精彩语句，需要深入鉴赏，这时可以借助微课。

例如《故都的秋》的结尾有南国之秋和北国的秋比较的句子，这个句子是全文感情的聚集，我在微课里，先解释句子的意思，再分析使用的比喻、比较修辞方法，最后说明妙处。《采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，这是千古名句，我在微课里，先描绘描写的景物，分析主人公的内心情感，再讲解情与景的反差，领会以景写情，情景交融的写法。微课让学生知道鉴赏语句的方法，提高语言品味能力，感受母语表达的精妙。

五、微课用于课前预习

在微课预设情景，提出问题，让学生课前收看，自行预习。

例如用微课布置《归园田居（其一）》预习：诵读初中学过陶渊明诗文《桃花源记》《归园田居（其三）》《饮酒》，回忆陶渊明生平，感受陶渊明诗文的特点。《离骚》《孔雀东南飞》《兰亭集序》读准字音；结合课文注释和《同步练习册》，了解课文内容。我把微课预习提前制作好放在班级电脑，供学生在课余播放、下载。相比传统的布置预习方式，微课创设情景，提示学生；提问具体，问题明确；以音画呈现，学生感觉教师仿佛在身边，无形督促学生及时完成预习，有针对性地解决问题。

六、微课用于讲解练习讲解

教师让学生课前课后收看展示答案的微课，课上讲解重点知识、解答问题。

例如在完成《孔雀东南飞》教学内容后，我编写《<孔雀东南飞>文言知识总结》的练习，由学生课后独立完成。在课堂上我详细讲解练习里的重点知识，如“相”“见”的指代用法、“公姥”“作息”等偏义复词的概念和翻译、“东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通”互文的翻译。其余的练习答案，由学生自行收看微课来解决。在微课里，我注意对答案进行引申、归纳，如《孔雀东南飞》是我国古代汉民族最长的叙事诗，我提醒学生前面学过的《离骚》是我国古代汉民族最长的抒情诗；在解释“谢”，提示学生在《鸿门宴》学过“谢”的几种意义，把两篇课文“谢”的意义收集归类，掌握“谢”基本意义；在解释“得”，要求学生用《荆轲刺秦王》学过“得”的意义来解释。在讲解“槌床便大怒”“自名秦罗敷”的“槌”“名”活用动词，要求学生用《鸿门宴》总结的名词活用动词规律来判断、翻译。微课讲授练习容量大，程度深，内容细；可以兼顾不同学生，做到分层教学；态度亲切，易于让学生接受。同时让教师摆脱繁杂的教学，讲解重点的知识，提高教学效率。由于不同以往直接展示，学生想对照答案，知道正误，积极收看微课，提高学习的自觉性、主动性。

在完成《兰亭集序》教学内容后，我制作《<兰亭集序>文言知识总结》练习微课，由学生课后观看。课堂上，要求学生针对微课展示的练习答案，提出问题，我当场解答。比如有学生问道为什么“《兰亭集序》，被称之为“天下第一行书”，我展示《兰亭集序》书法的图片，简单说明王羲之“飘若游云，矫若惊龙”的特点，让学生感受书法艺术；有的学生不太了解序言的作用，我分析《孔雀东南飞》的序言交代主要内容，《兰亭集序》说明写作目的，让学生知道序言的写作两个内容，顺带要求学生读书时先看序言。有学生不知道“或取诸怀抱”的“诸”合音字是什么意思，我解释是“之于”两个字的读音的快读拼合，还列举“何不”为“盍”，“ 而已”为“耳”，“不用”为“甭”等常见合音字。有学生问道判断句如何认定，我结合练习三个例子，说明从语法和标志判断；还有学生不知道状语后置，我分析句子成分，对比常式句和变式句，说明倒装的现象。微课培养学生发现问题的能力，满足学生个性化学习，提高主动学习的积极性。同时让教师由授业转为解惑，教师易于发现和解决学生学习存在的问题，引导学生总结知识规律，提高课堂教学效率。

每周从《读者》《青年文摘》《意林》挑选三篇文章，要求学生周末阅读。事先制作微课，告诉学生阅读这些文章时，关注作者、背景，讲解文章特点、与课文的联系，最后要写下感想、摘抄名句、记录事例。把微课放在班级电脑或发到学生Q群，学生看了微课了解不同文章特点，知道阅读文章的技巧，积累写作素材，充实自己思想，提高境界，扩展视野，陶冶情操。教师用微课的形式讲解这些文章，如同面对面交流，熟悉的声音，细致的指导，耐心的启发，让学生觉得像往常的上课，倍感亲切；也让学生觉得教师就在旁边监督，不敢偷懒敷衍，积极认真完成任务。这样的方式还可用在较长的假期里布置作业、公布答案、讲解方法等。

综上所述，微课可以提高教学效率，随着课程改革的不断深入，微课会在教学中发挥更大的作用。

第四篇：高中语文微课教学的有效策略

高中语文微课教学的有效策略

【摘要】随着新一轮基础教育课程的深化改革，传统的教育方式与教学理念已经不再满足时代发展，要求教师积极创新课堂教学形式，丰富教学内容，调动学生的学习主动性，提高教学效果。微课作为一种新型的教学方式，能够打破时空限制，创设有效的教学情境，加深学生对知识的理解，在高中语文课堂教学中发挥着十分重要的作用。本文对高中语文微课教学的有效策略进行了简要分析。

【关键词】高中语文；微课教学；策略

一、微课概述

微课指的是借助微型教学视频，针对某一教学环节或某一知识点进行教学活动，涵盖教学目标、教学内容、教学环节、教学评价，通过内容的掌握来提高教学效率。相较于传统的课堂教学，微课教学的主题少，基本是围绕例题或一个知识点而展开，针对性强；同时微课的内容相对精简，实际内容与教学主体的联系十分紧密，利用教学资源与教学素材的选择实现教学质量的提升；微课教学的时间短，学习者的学习时间灵活，有利于充分利用时间。可以说，微课教学的核心就是借助微课教学视频，利用碎片化学习或在线学习的方式，适当践行新兴的教学方式及教学理念，为学生的学习提供便利条件。

二、当前高中语文教学面临的问题

第一，在当前高中语文教学中大多数老师还是采用着传统的教学方式，对学生进行灌输式教育，虽然在教学过程中将多媒体注入其中，但是并没有真正改变自身的教学方式。在实际教学中一些老师打破了黑板教学，在课堂中运用PPT进行授课，但是在一定程度上一些老师也成为了电脑操作者，并没有提高教学质量。作为教育者在实际教学中不能过度依赖教学设备，成为教学设备的依赖者，这样不仅对学生的综合性发展，而且也不利于学习效率的提升。第二，没有让学生进行全面性的思考。在当前高中语文教学中拥有多种教学形式，在一定意义上促进了教学改革的提升。但是在实际教学中并没有发挥出多媒体的优势所在，在教学课件制作中大多数老师都是照本宣科，除此之外，还有一些老师将教学课件直接复制在课件中来，这样的方式不仅缺乏一定的针对性，而且还没有让学生进行全面性的思考。

三、微课在高中语文教学中的应用策略探究

（一）实现微课与翻转课堂的有效结合

翻转课堂是伴随着微课的不断发展而发展起来的一种现代化的教学模式。所谓的翻转课堂就是要求学生在课后通过微课的学习实现知识的外化，而在课堂当中在教师的引导之下实现知识的内化，这种教学方式与传统教学模式的顺序正好颠倒。因此，被称之为翻转课堂。翻转课堂的出现提高了学生自主学习能力。因此，教师需要充分利用翻转课堂的优势，实现微课与翻转课堂的有效结合，设计成一系列的微课视频，满足学生的课后学习要求，提高教学效率。

（二）积极学习新的教学理念，意识到微课在高中教学中的重要意义

意识在一定程度上引导和决定的人的行为，也就是说，高中具有什么样的教育意识，就会采取什么样的教学措施。因此，在新时期背景下，相关教学工作者应该及时地学习新的教学理念，充分掌握微课的教学理念，意识到微课在高中教学中的重要意义，并用新课程教学理念指导教学行为。首先，教育部门要大力宣传微课的教育意义，让教师及时地转变传统的教学方式，积极地吸纳先进的教育理念，指派专家学者深入到学校，指导教学工作者的微课教学实践。其次教师本身也要努力提升自己的思想意识，作为一个教育工作着不断地?W习新的教学方式，优化教学手段，不断提高微课的教学。

（三）提高微课质量，实现优质教育资源的整合微课的出现使得教育资源的优化整合得以有效实现。在传统教育当中，教师是教育资源最重要的来源，但是课堂教学的不可保存性导致教育资源的整合无法实现，而微课资源不仅可以通过硬件媒介进行传播，同时还可以通过网络媒体进行传播，为优质教育资源的整合提供了新的途径。教师需要以高中语文教材为基本出发点，设计成一系列优质微课资源，同时也可以从网络媒体当中搜集其他优质微课视频作为补充，上传到微课平台当中，满足学生对优质教育资源的需求。

（四）将不同知识点进行分解教学

在制作微课视频的过程当中，必须要将系统的知识结构分解为不同的知识点进行教学，只有这样才能使得微课满足学生的基本需求，但是在高中语文教学当中知识点的分解存在着一定的难度。例如，在进行《归去来兮辞》的教学当中，许多教师对于知识点划分存在着一定的迷茫性。笔者在进行该课程的微课制作过程当中，将微课的内容分解为基础知识、文章背景、时代背景、知识拓展等几个不同的知识点，结果受到了大部分学生的欢迎，取得了较好的效果。

（五）利用微课创设教学情景。随着新课程改

革的不断推进深入，要求每一位教师都要贯彻“以人为本”的教学理念。因此，在高中语文教学中教师要关注学生在课堂教学中的主体地位，考虑到每一位学生的真实感受，让学生都能够身临其境般地投入到高中语文学习中来。要做到这些，就需要教师充分利用微课的资源和小视频来为学生创建与实际学习生活相关的学习情境，增强学生的真实感受，从而加强学生的课堂情感体验。在整个高中语文学习过程中，难免会遇到一些复杂或者较难理解的内容，而只凭教师的口授又不能完全讲明白，这时候，教师就可以利用微课资源中的相关视频，使学生融入到相关的情境中，通过学生身临其境的身份转换来帮助学生更好地理解课堂传授内容。

（六）利用微课突出教学重点

在高中语文课堂上利用微课，能够及时帮助学生抓到教学重点，最大程度地帮助学生突破教学难点，同时还能加强学生的思维训练，帮助学生更好地理解学习内容，将学到的知识转化为自己的知识。运用微课资源，在使学生掌握教学重难点的同时，也能一定程度上拓宽学生的知识面，开拓学生视野。

四、结束语

随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式对课程目标的实施产生了严重的制约作用，这就需要积极变革创新教学模式，提高学习效率与教学质量。微课在高中语文课堂教学中的运用，能够激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和终身学习的能力，进一步提高语文教学的有效性。

参考文献：

[1]陈妍，任强.高中语文微课教学的有效策略[J].江苏第二师范学院学报，2017（02）：80-83.[2]马绪霞.高中语文微课使用中的问题及建议[J].课程教育研究，2016（30）：159.[3]齐兵.高中语文教学中“微课”的应用价值与策略[J].语文学刊（外语教育教学），2016（04）：122-123.

第五篇：微课应用于中小学心理健康教育的思考论文

微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习、活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。近年来，微课凭借短小精悍、主题突出、使用方便、互动性强、应用面广等特点席卷全国，成为教育界的热点话题，各个学科都陆陆续续尝试将微课引入到学科教学中。从2011年国内第一篇关于微课的学术论文发表以来，短短的几年时间，有关微课的论文已达到了4313篇(CNKI数据，截至2016年6月)，而从土豆、优酷等网络播放器中，搜索到的微课视频也不计其数。

然而，在众多微课的理论和实践研究中，心理健康教育微课程的研究却极少。以“微课”和“心理健康教育”为关键词在CNKI进行搜索，相关论文仅5篇(截至2016年6月)，且仅限于高校研究。可见，尽管关于微课的研究探讨很多，但与中小学心理健康教育相关的微课研究却还处于起步阶段。实际上，随着中小学心理健康教育日益得到重视，将微课引入心理健康教育教学中，也是未来发展的趋势。

一、微课在中小学心理健康教育中的积极作用

(一)符合教育理论

微课可以在很短时间内，集中地将一个小的知识点阐述清楚，达到教学目的。凭借其数字形式的存在方式，可通过网络传播，在不同地方、不同时间多次重复利用，实现了教学效果的无限放大，达到教学资源共用共享的理想状态。从这个角度来看，它符合了教学最优化理论。在心理健康教育微课教学中，可创设丰富的情境，满足学生的不同需求。基于微课的心理健康教育教学可在课堂上统一学习内容，也可以是学生独立自主地学习，是多元化的学习方式。基于微课的教学是整体化、个别化、自主化和多元化的，体现了多元智能理论。

(二)实现心理健康教育教学的理念

《中小学心理健康教育指导纲要》指出，中小学心理健康教育要坚持教师的主导性与学生的主体性相结合，发挥和调动学生的主体性，引导学生积极主动关注自身心理健康，培养学生自主维护自身心理健康的意识和能力。这也强调了，在心理健康教育课堂中，教师要以学生为中心，注重学生的体验。每一节心理健康教育课程都是对“以学生为中心”的教学理念进行的一次积极探索。对心理健康教育教师而言，将微课应用于心理健康教育教学中，有助于革新传统的教研与教学方式，进一步推动“以学生为中心”教学理念的发展。微课是课堂讲授法以外的一种大胆、新颖的知识传递方式，实现了从教师的“教”为中心向学生“学”为中心的转变。在这一方面上，微课与心理健康教育课程是一致的。

(三)提高心理健康教育的教学效率

心理健康教育课堂注重学生的参与和体验，课堂中常常设置与主题相关的游戏和活动。由于中小学生自控能力发展并未成熟，他们在参与互动的过程中，容易发生一些影响课堂纪律的情况，影响课堂教学的正常进行，导致课堂教学效率不高。将微课引入心理健康教育教学中，使学生能够灵活选择学习内容和时间，更好地满足他们对心理健康教育知识的个性化学习需求：课后按需选择学习内容，按需与同学进行更深入的探讨和相互学习。这样一方面，能在一定程度上弥补多数学校心理健康教育课时少的缺陷和缺少个性化教育的不足，从而提高心理健康教育的教学效率。同时，对学习主体“学生”而言，微课中积极的体验有利于学生进行自我探索，从而产生自我成长的积极力量，实现自我教育，更好地预防心理问题的出现。

(四)促进教师专业发展

课堂教学是教师工作中极其重要的部分，对于心理健康教育教师来说也是如此。将微课应用于中小学心理健康教育中具有积极的作用，但它无疑也对心理健康教育教师提出了更高的要求：心理健康教育教师除了要做好日常工作外，还要掌握制作微课的相关技巧，并巧妙将不同主题的心理健康教育内容设计成微课，形成新的、有效的心理健康教育形式。这个过程能促进心理教师对新事物的尝试和探索，也能促进他们对专业知识的思考，有利于自身专业素养的发展。

另外，微课互动性强的特点，能够促进同行之间进行交流和探讨，对提高整体心理健康教育水平和质量具有重要的作用。教师在这个过程中不断改进自己的不足，进行自我探索，在一定程度上也能促进教师的专业发展。

二、微课在中小学心理健康教育应用中应注意的问题

(一)避免形式化

微课主要是为了服务于教学，要使微课的效果得到保证，课程的开发和建设两个环节显得格外重要。近年来，微课数量迅速上升，参与微课制作的队伍迅速壮大，在这些人或作品中，难免出现一些滥竽充数的情况。原因包括：一方面，由于微课的制作技术是一个门槛，很多教师难以制作令人满意的高质量微课;另一方面，某些基础教育阶段教师拒绝学习更先进的多媒体新技术。这就使得在“微课热”的潮流中，微课被形式化了：其数量增长了，但质量却没能得到相应的提升。因此，要使得微课在中小学心理健康教育中的作用得到保证，必须对心理健康教育从业人员进行相关培训，并对相关作品进行评价和审核，使心理健康教育微课的质量得到保证，避免形式化。

(二)注重对优秀微课的推广

随着以后微课在中小学心理健康教育中的逐渐开展，不同主题的心理健康教育微课会越来越多，优秀的微课也会越来越多。如果这些优质资源没有得到充分的利用，那将是资源的浪费。实际上，心理健康教育不只是学生在学校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能够在家长当中推广已开发出的优秀心理健康教育微课，那么，家长也能够从中学到中小学生心理健康教育相关知识，进而利用课程中学到的知识帮助孩子。另外，学生在家庭中同样能够感受到心理健康教育的氛围，使学生在学校中接受的心理健康教育得到强化，提高心理健康教育的效果。

因此，在开展心理健康教育微课程的过程中，要注重将优质资源向家长推广，使更多的家长加入到孩子的心理健康教育队伍中来。

(三)建设微课评价体系

将微课引入到中小学心理健康教育中，目的在于提高中小学心理健康教育的质量，促进学生心理健康。为了实现该目的，心理健康教育微课就与其他常规课堂教学一样，都要面临着一系列需要被评价的问题，包括：课程设计是否合理、实施过程是否恰当、实施后效果是否有效等。只有回答了这些问题，我们才能不断建设、实施和完善心理健康教育微课程。另外，心理健康教育课程评价是心理健康教育体系的重要组成部分，是调控心理健康教育计划实施方案内容过程与结果的有效杠杆，我们要重视对课程的评价。微课的评价原则包括科学性、教育性、实用性、艺术性和技术性，同时，可采用定量评价与定性评价相结合的方法进行评价，并形成一个全面立体化的评价体系。

可见，在开展心理健康教育微课程的过程中，需要逐渐建立与之相对应的课程评价体系，科学的评价体系才能够保证微课在中小学心理健康教育中应用的质量。

(四)加强教学效果的实证研究

这几年间，微课所涉及的内容和学科范围越来越广，但其实际效果众说纷纭。在未来的研究中，应该加强微课教学效果的实证研究。为了保证中小学生能顺利掌握微课课堂中所传授的心理健康知识以及情绪疏导、人际交往等应对技巧并加以应用，在对心理健康教育微课进行相应评价的同时，还需要对学生的实际应用情况进行跟踪和考核，了解心理健康教育微课的实际应用效果及实用性。只有其实际效果得到保证，才能够保证心理健康教育一级目标的顺利实现，即真正做到以预防心理问题的发生为主，注重培养全体学生的心理素质与开发学生潜能，促进学生的人格完善。

(五)加强对中小学生微课学习的引导与监督

中小学生，尤其是小学生的学习专注力差，自我管理能力也相对较差，因此，他们在家独立学习微课的过程中，难免会有学生做与学习微课无关的事情，如上网、玩游戏等，这不仅偏离了微课本身的功能，还会影响学生对其他学科的学习。因此，需要对学生心理健康教育微课的学习加以引导和监督。教师可时常提醒学生微课学习时间不能太久，避免影响视力;学完微课后，不再利用电脑等电子设备玩游戏等。家长可对学生学习微课的时间进行相应的限定，并给予监督，必要时给予提醒，严格控制学生微课学习的时间。

总之，将微课引入心理健康教育教学中，是未来发展的趋势，具有一定的积极意义，但在具体实施的过程中，要避免形式化，注重对优秀微课的推广，建设微课评价体系，加强教学效果的实证研究，加强微课对学习的引导与监督。