《夏感》教学设计(七年级上册)[精选合集]

第一篇：《夏感》教学设计(七年级上册)

教学目标：

1、知识与能力：品味语言，理解文中运用多种修辞方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表达。

2、过程与方法：反复朗读，通过富有感情的美读来体会文章的意境。

3、情感态度与价值观：引导学生品赏精彩生动的文学语言，启发学生热爱生活、热爱自然的愿望与热情。教学重点：

通过语言的品味，感受字里行间对劳动者的赞美，启发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。教学难点：

能自主地搜集和整理信息，表达自己的见解和赏析。教学方法：品读法 教学准备：课件 教学时间：1课时 教学过程：

一、谈话导入

同学们初来内地，感受了夏天，谈谈你在夏天的所见所闻所感：炎热、汗流浃背、文字、虫鸣、清晨的美好、莲花„„

二、整体感知，搜集和整理信息。

1、教师示范朗读，学生思考： 学生自我总结，归纳：

（1）总体感觉是：紧张、热烈、急促

（2）从：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三个方面来描写夏天，最后表达了对夏的赞美的态度。

三、细读品味

1、夏天的自然景色具有怎样的特点？哪些景物体现了这种特点？ 磅礴：草——密密的厚发 林——黛色长墙 蝉——长鸣

太阳——火红、烘烤 麦浪——拍打 热风——浮动

2、夏的色彩是怎样的？哪些景物体现了这种色彩？（这种色彩来自哪里？只有一种金黄吗？为什么只写这一种色彩？）

金黄：麦子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧

夏天当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。

3、夏天的旋律是怎样的，体现在哪里？ 紧张：人们的每一根神经都被绷紧。

收割——半夜防止下雨——收获后追肥、浇水

四、找出文中你最喜欢的句子，美美的读一读，并说说喜欢的原因。提示：

1、从遣词造句的角度（富有表现力的动词或形容词）

2、修辞的角度（比喻、排比、对比、拟人）

3、多感官的运用（视觉、听觉、触觉、嗅觉）归纳：

1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒起而终于沸腾一样

比喻，具有视觉效果，化抽象为具象。突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。

2、林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙 比喻，把长长的林带比作了绿烟、长墙。

第二篇：《夏感》教学设计(七年级必修)

一、教学目标

1、知识与能力：诵读课文,感知内容,理清思路,体会情感。

2、过程与方法：体会文章生动准确的语言特点(尤其是比喻和拟人句)，注意对比手法在文中的运用。

二、教学重点:强化诵读,感知内容,理清结构,把握情感。

三、教学难点：体会文章善于抓住特征写景的方法，注意对比手法在文中的运用。

四、教学过程

五、教学时数：一课时

（一）导入

1.听一段有关夏天的音乐。然后请同学们看四季图，说说最喜欢哪个季节,并说说喜欢的理由。

教师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同，就会有不同的感悟。

在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天我们一起来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生对夏有着怎样一种情感。

（设计意图：利用课前放一段音乐可以使学生有进入夏天的感觉。调动他们对四季尤其是夏天的兴趣。）

（二）落实基础

1.配音乐读：老师范读课文(学生注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感)。在朗读过程中老师播放一些课文中描绘的图画。

（设计意图：学生可以一边听课文一边对课文内容有具体直观的了解。这样可以尽快熟悉课文。）

2、检测字词并齐读两遍：

芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó)匍匐(púfú)迸发(bâng)澹澹(dàndàn)（设计意图：生字词是基础，训练学生依靠自己的能力解决，老师及时检测。）

（三）整体感知：默读课文，思考以下三个问题

板书小结：

紧张

夏之景：景美

夏感热烈夏之色：五彩缤纷

夏之人：人勤

急促

（四）语言品味。

1.学生讨论：选出你最喜欢的一个词或一句话，说说你推荐的理由。

（设计意图：自由的品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处。老师给出一个示例这样学生在鉴赏时就更容易表达了。

第三篇：七年级上册夏感教案

七年级上册<<夏感>>教案

崔楼初中 鲁亚东

教学目标：

知识与能力

1．诵读课文，体会作者的情感。2．感知文章内容，理解行文的思路。3．品味精彩语句，感受语言的魅力。教学重点、难点：

品味语言，体会作者观察、描述景物的特点。教学工具：

多媒体 课时安排：

一课时 教学过程：

一、导入新课

(多媒体配乐展示几幅四季景色图片，学生交流有关描绘季节的古诗文名句，教师随机导入)你喜欢夏天吗？为什么？（学生七嘴八舌）在诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。在老舍先生笔下，夏是烈日和暴雨，“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“处处干燥，处处憋闷，处处烫手”； 罗曼·罗兰在作品中这样描述 “大地在高热度中发抖”；还有作家说夏“凶恶的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，可是，当代作家梁衡却对夏情有独钟，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。让我们一起来欣赏梁衡的《夏感》。（板书）

二、初读感受夏景：自由放声朗读，思考下列问题：

1、梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）

2、作者是从哪几方面夏天景致的？（夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律）

三、精读体味语言：

虽然我们不曾到过作者的家乡,可是朗读完文章之后却仿佛身临其境,能感觉到夏天的阵阵热浪,闻到熟透了的麦子的香味,甚至还隐约听到夏天奏起的旋律。作者的文字功底多么深厚,笔下的文章具有非常的表现力,值得我们细细品味其中的句子。

(一)下面先请大家再次走进课文,仔细地默读,边读边在书上圈点勾画,找出富于表现力的句子,找出用得贴切,传神的词语,找出形象生动的修辞,并做简单的评注.。

(学生默读课文,作好圈点勾画评注)找好的同学,可以与同桌交流一下。

(二)学生交流评说(下面的例子仅供参考)(相信大家一定有了许多的发现，我们就来分享一下。要求，用下面的句式开头：我找的句子在第**段,有感情的朗读它,点评„„)

1、好象炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。(具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点，本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了；同时以彼物喻此物，用人们习见的长墙喻“绿烟”，更加直观。)

2、轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。(宛如一组镜头的画外音乐。这儿的“烦”，显示着夏的热力，却绝没有沉闷的心迹；传达着夏的喧闹，却毫无燥乱的踪影。“曼舞”拟人手法，想象其优美的舞姿，生动形象。)

3、火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。(这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速，气势雄壮。)

4、“这时她们„„向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。„„„„

小结：大家用自己求知若渴的眼睛，发现了作者笔端那富于表现力的语句，同时用敏而善感的心灵表述了自己欣赏的观点。从刚刚的发言中，我们也可以了解到，比喻、拟人的修辞手法，可以让所描写的事物更加地生动形象，富于情趣：而对人物的细节描写呢，可以让所要塑造的人物有血有肉，同学们在以后的写作中,也要多运用这样的方法,让自己的文章活起来！

四：三读情感领悟

(过渡：我们知道“一切景语皆情语”，作者的笔端能流露出如此优美的语言，是因为他包含着感情，那么在这篇文章中蕴涵着作者对夏怎样的情感呢 ？)

1、文中有没有这样一个句子,向我们宣告着作者的情感 ？ “却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”

我有一个疑问,作者之间讲到了,夏的色彩是金黄的,为什么在文章的末尾要写是黄金的夏季呢,写金黄的夏季不会更加好些吗 ？同学们能否帮我解除这个疑惑？

2、探究“夏正当春华秋实之间,自然应了这中性的黄色,收获之已有而希望还未尽,正是一个承前启后,生命交替的旺季。”

小结：夏是积蓄沉淀酿成磅礴之势的季节，是承上启下的季节；夏是托起金秋的臂膀；夏在四季更迭中是不可或缺的。没有夏，春之萌发便坠入虚无；没有夏，秋之喜悦便水月镜花。拥抱热爱夏吧，拥抱这个春与秋这间的黄金的夏季！

五、拓展迁移(过渡：至此，我不禁要感叹，作者不仅语言精妙，构思也精巧，我们同学们是不是也想有作者这样一支生花妙笔，写出让人惊叹的美文呢？)不同的地方有着不同的夏天，不同的人对夏天的感受也会不同。你心中的夏怎样？学习本文描写景物的特点，运用恰当的修辞手法，描写一个片段《我的夏感》

六：课堂小结：学生畅谈自己的收获。

七、布置作业：收集描绘夏的古诗文名句，做一期手抄报。板书设计： 夏感

梁衡

紧张 景色 景美

热烈 色彩 赞美

急促 旋律 人勤 教学反思：

第四篇：《《夏》》教学设计(七年级上册)

17夏 梁衡

【教学目标】

（一）知识与能力

1、体会文章生动准确的语言，感受语言的魅力。

2、理解文章的写作思路。

（二）过程与方法

1、品味优美、富有感染力的语句。

2、能读会写，感受文章的夏与其他作家笔下的夏的不同。

（三）情感、态度与价值观

感受夏的独特之处，培养学生热爱夏的情感及赞美劳动者的情感。【教学重点】

理清文章的写作思路；品味课文优美的语句。【教学难点】

体会文章生动准确的语言特点，感受语言魅力。【教学设想】

1、诵读（理清思路）；探究（生动准确的语言）。

2、仔细完成预习，扫清字词句障碍，初步了解文意。

3、搜集文章背景资料，结合自身阅历，了解夏的特点，感受夏的魅力。

4、插入图片信息，制作多媒体课件。

5、一课时 【教学过程】

一、投影图文，导入新课 山亭()日(唐)高骈

绿树阴浓()日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。你能说说你所了解到的夏吗？（学生自由说，师生注意总结）

二、检查预习，初读感知

1、自读课文并正音，以小组为单位，交流预习情况。

2、请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并进行认真阅读思考，尝试着自己解决问题。

三、精读课文，探究感悟

齐读第一节“充满整个夏天的是一个紧张,热烈,急促的旋律。”（热烈、紧张、急促）

引读第五节“遗憾的是,历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子.大概,春日溶溶,秋波澹澹,而夏呢,总是浸在苦涩的汗水里.有闲情逸致的人,自然不喜欢这种紧张的旋律.我却想大声赞美这个春秋之间的黄金的夏季。”（喜爱、赞美）

（二）细读探究

1、文章是怎样表现夏天热烈的特点的？探究文本，找出依据。【选词填空】

“好像炉子上的一锅水在逐渐（）（）、（）（）而终于（）（）一样，山坡上的芊芊细草（）（）了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也（）（）了一堵黛色长墙。” “（）（）的太阳（）（）着一片金黄的大地，麦浪（）（）着，（）（）着远处的山、天上的云，（）（）着公路上的汽车，像海浪（）着一艘艘舰船。” “金色（）（）了世界上的一切，热风（）（）着，（）过田野。” “那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，在田野上（）（），在天地间（）（）。”

“你看，麦子刚刚割过，田间那（）着七八片绿叶的棉苗，那朝天（）着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（）（）前进的瓜秧，无不（）（）出旺盛的生命力。

第五篇：《夏感》教学设计

《夏感》教学设计

课时：1课时 知识和能力目标：、理解积累“芊芊、磅礴、春华秋实、匍匐、苦涩、闲情逸致”等词语。

2、理清课文层次，把握所感内容。过程和方法目标：

学生自读为主，教师引导启发，强调有感情的朗读，融入文本意 情感态度和价值观目标

体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱劳动人民的情感。教学重点

1体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力 2.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。教学难点

体会文章表达的思想感情，感受语言魅力。

教学设计

一、导入新课

一年四季、春夏秋冬，周而复始，有人钟爱百花争艳的春天，因为给人一种万物苏醒的愉悦；有人喜爱瓜果飘香的秋天，因为给人成熟的满足；有人眷念白雪皑皑的冬天，因为给人纯洁的感觉。但是夏天，好像没有多少人特别喜爱，能不能说说大家知道的描写春花秋月的诗句？ 的确，历代的文人墨客书写春、秋、冬的诗文比比皆是，但是写夏的却很少，可是当代作家梁衡却高声赞美这春与秋之间，充满活力和激情的夏季，令人由衷的叹服。今天，让我们与作家梁衡一起，来一次夏天的旅行！

二、初读课文，整体感知

学生放声朗读，检查生字词，了解作者： 齐读课文，完成黑板上的问题：

夏天是一个（）的旺季。

充满整个夏天的是一种（）的旋律。（学生自由朗读课文）

三、研讨课文，理解内容

1出示思考题，合作探究：

（1）文中哪些景物表现出夏天的热烈？读一读有关句子，感受。（2）夏天紧张的旋律主要通过什么来表现？

（3）为什么说夏天的色彩是金黄的？

（4）文题是“夏感”，作者的“感”是什么？ 2小组汇报，交流。

在学生交流的基础上，帮助学生认识夏天的特点，体会农民的辛苦，感受作者对农民的赞美。

三、精读课文，品味语言

请同学们默读2、3段，圈划出你认为用得好的词或是打动你的句子，说说你喜欢的原因。老师提示方法：从用词之美或修辞之美上去体会，建议用“我赏析的佳句是，它采用了（用词、句式、修辞或写法），写出了 特点，表达了 的感情。”的句式来欣赏语言美。有感情地读一读你喜欢的句子。

四、美读课文，感情升华方法指导：诵读文章时，要在脑海里想像文中的画面，朗读时要读出轻重、缓急，读出夏天的磅礡之势，升腾之气。2 学生自由朗读

五拓展延伸，练习仿写

秋天在不经意间已悄然来到了我们的身边，老师希望同学们用美的眼睛去观赏秋天，用美的心灵去感悟秋天，用你的妙笔去赞美秋天。现在就让我们来写一段《秋感》，老师相信同样精美的文章也会在我们之中产生！

夏 感

梁衡 紧 张 急 促 热 烈

自然景物 色彩美 紧张的旋律 大自然 普通劳动者 热 爱 赞 美

《安塞腰鼓》说课分析评说 《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇课文，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷概昂奋，气状山河的时代之歌。在《安塞腰鼓》这篇说课教案中，朱老师比较注重以下几点，值得我们借鉴：

1、比较注重文本意识，人文意识

《安塞腰鼓》是一篇具有诗情画意的散文，朱老师在说课案中十分注重文本，整堂课，大部分时间是朗读课文，品味语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。

2、把多媒体技术运用于教学中

运用现代多媒体技术，创设情感情境，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激

发了学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉地与课文进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代多媒体技术广泛应用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇颂杨生命力的美文，在学习阅读前，老师布置学生收集有关安塞腰鼓的资料，课堂运用现代教育多媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄状场面；空旷的黄色背景，雄健的后生，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真切的感受课文，感悟生命。

3、注重课堂问题设计

在朗读品味这个环节，朱老师在说课案中设计的问题是:请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主动性的，在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有一定的探究性。

二、探究说课案中的几种教学方法

本说课案分别使用了情境激趣法，点拔互动法，合作探究法，读写训练法，反思体验法。这些不同形式教学方法的使用，让学生能够更好地感受文章壮阔豪放的情感美，传递磅礴的力量，激荡的生命。让学生全面品味短句、排比、反复、比喻等语言艺术带来的激烈节奏美。记得文章中有一个特殊的句子，反复出现。“好一个安塞腰鼓”，“好一个安塞腰鼓”，“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓”，“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”，四句话如同一个分水岭从四个方面展示安塞腰鼓的艺术魅力。

黄土高原是中华文明的摇篮，传承中华民族的精神。家住黄土高坡，这里的百姓都是古老厚重的黄土高原的儿女，他们深深爱恋黄土高原，爱她灿烂的民族文化，爱这条文化长河中一颗璀璨的明珠—安塞腰鼓。它壮阔、豪放、火热的气势，震撼、烧灼、威逼着中外读者的心灵，带给所有人力量的奔腾，生命的升华，令人颤粟在浓烈的艺术氛围中，叹为观止。