“咏月组诗”教学设计

第一篇：“咏月组诗”教学设计

“咏月组诗”教学设计

教学目的：学习诗句，激发联想和想象能力，对中国古代诗歌中“月”的意象有初步了解。

教学重点：运用吟诵、联想和想象走进诗歌，体会意境，培养审美创造力，体会诗中画意、诗情、哲理交融相汇的意蕴。

教学过程：

一、揭示诗题，初悟月意

1.背诵。你们的脑子里一定装了不少的古诗，能给大家背一背吗？2.导入。有同学背了描写月亮的古诗，诗人望着天上那轮皎洁的月亮，不由得把满腹的情思写进诗词歌赋里。今天我们将要走进一组咏月的诗里，去欣赏那一轮明月，去品味月中的那一段段情。（揭题）

设计意图：从“月亮”这个意象导入，自然引出诗题，也暗示本诗的中心是“月亮”。古诗的交流，既是对古诗教学的复习巩固，又为本课的学习奠定基础，让学生兴味盎然地进入学习情境。

二、赏析诗句，领悟月情

1．读懂《春江花月夜》诗句，领悟月情，初步感知孤独。

（1）出示诗句：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？”试着读读，你能否读得字正腔圆？（同学自由读）

（2）指名读。同学交流评价后再指名读。

（3）范读。与老师读的比较比较，听完后你想说点什么？（引导学生读出古诗的节奏并初识韵味）。

（4）默读。诗中哪些地方在你的心灵深处烙上了深深的印痕。再次走进诗里，哪个字触动了你的心灵？①“孤”字，孤独的月亮。②什么是孤独的？为什么会孤独？③想象。指名朗读“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”。你的眼前出现了什么事物？

（5）读诗。看看江水是什么样的？天空中没有一点云朵，从哪知道的？你会怎么读这两句诗？（指名读）

（6）联想。①苍茫皎洁的夜空中只有一轮孤独的月亮挂在天空，使得天空更加澄澈、旷远，月亮显得更加孤独。你还认为什么也是孤独的？（诗人）②我们从这轮孤独的皎月里会联想到什么呢？（学生讨论交流后齐声诵读诗句。）

设计意图：从读好诗，读得字正腔圆，到理解字义，到整体把握诗意。遵循了学生学习古诗的学习规律，为后面的理解感悟奠定了基础。

2．对比《静夜思》，感悟旅居孤情。

（1）多媒体出示《静夜思》。

（2）指名读。老师还想请同学们也来当小李白，细细品读。

（3）理解意境：①如果你是李白的话，对着月亮，你在想什么？②看着望明月思家乡的李白，你想问他些什么呢？③读了这首诗，你仿佛看到了什么？月光照到地上为什么称霜呢？（清冷的月光洒在地上跟白霜一样寒冷啊）④李白在想什么？为什么有这样的情感？（游子孤身在外，月光如霜，心寒比霜还冷啊）

（4）齐读。让我们加上自己的理解一起来吟诵这首诗。

设计意图：对比鉴赏，不仅让学生对古诗中月的意向理解更深刻，而且透过李白对月的描绘，感悟诗人的孤独情怀，也为理解《春江花月夜》的作者张若虚的孤独心境有了一定的铺垫。

3．赏析《月夜忆舍弟》，感受孤独内心。

（1）出示《月夜忆舍弟》。（齐读）

（2）体悟。①这首诗流淌的是什么情怀？（杜甫也在思念家乡，同样的月光，可杜甫却感觉一股浓浓的思乡情绪萦绕在心头。李白、杜甫借月抒情，表达内心孤独的情怀，月孤实际上是人孤）②多么凄凉的心境啊！再读读这首诗。

设计意图：通过赏析《月夜忆舍弟》这首诗，让学生对古诗中“月”的意象有深入的理解，从而理解月亮下的诗人内心的情绪。写“月”不仅是因为感觉天空只有一轮月亮，为月而感慨孤独，更是为自己的内心孤独寂寞而感慨。

4．走进诗境，品味意境。

（1）联系实际。同学们，你们有孤独的时候吗？那时你会做些什么呢？

（2）继续理解诗意。①张若虚孤独时，他是怎么做的呢？（出示：江畔何人初见月？江月何年初照人？）

②看到两个问号，你能回答吗？不能回答，只好问谁？谁都不知道答案，只好问月亮。

③面对月亮，如果此时此刻，你是诗人，只有你一人，依据你的理解、你的性格，你会怎样问呢？（指导读出深沉、含蓄、粗放、豪迈等个性化的解读）

④小结：这首诗选自张若虚的三十六首十八行诗，诗人借景抒情，思考生命的问题，从眼前的景色想到永恒的宇宙；从有限的人生想到无涯的荒古。诗歌深邃而隽永。闻一多先生曾这样评价这首诗：“诗中的诗，顶峰上的顶峰。”

（3）齐读。让我们一起再次走进诗中，走近诗人的内心深处，假如你还感觉意犹未尽，可以站起来读。

（4）总结：同样是一轮明月，诗人李白、杜甫用来抒发情怀，而在张若虚的眼中，却是对生命的叩问，有限的个体生命能够超越时间而获得永恒无限的价值吗？

设计意图：“一千个读者，心中就有一千个哈姆雷特。”透过学生的生活体验，进行个性化的理解与感悟。采用多种形式的朗读帮助学生进入诗境，引发对生命的思考。

三、拓展延伸，升华月韵

1．学习《古朗月行》。（课件出示）读李白这首诗，你会对刚才的月亮有个更加完整的认识。请同学们字字入心，读出诗中那个月亮的韵味。

2．小结：多么洒脱、飘逸的月亮。在诗人笔下，月亮是圆的，也是美好的，正因为诗人心中弥漫着情，所以就咏月。

3．出示带“月”写“月”的其他诗句。学生自由读后展示诵读。

4．总结：望着月、赏着月、吟着月，我们便情不自禁地进入诗中的情境。月是美好的，但是遥不可及，我们却可望月赏月。同学们，对于“月”我们暂且学到这里，欣赏到这里，带着对月的美丽的遐想一起来吟唱《水调歌头》（伴着王菲的《明月几时有》师生齐唱结束课堂教学）

5．作业布置，延展月韵：欣赏背诵有关月的古诗。

此设计为拓展学生对月亮意象的感悟，不仅仅是孤独寂寞的情绪，有时也会给人以美好、动态的感觉。月亮在不同的诗人、不同的心境下，就会有不同的意境，激发学生对月亮这一事物的无限好奇，从而对月的古诗产生浓厚的兴趣。◆(作者单位： 江西省于都县实验小学)

□责任编辑：徐纯军

第二篇：《咏月诗三首》教学设计及答案

《咏月诗三首》（1课时）

九年级语文 主备：刘志科 时间：2015-2-2

【学习目标】

1．了解作者及其写作背景。

2．理解诗歌的思想内容和艺术特色。3．背诵课文，赏析佳句。

4．理解诗歌中寄托的诗人的思想感情。【教学过程】

一、引入：

月亮，是我们这个古老的民族文化中一个永恒的话题，往古今来，它不但给人们带来无限遐想，而且也惹出重多爱恨情愁的故事。今天，我们我们再来学习三首以月亮为题的诗歌。

二、课前热身：月色无限好，诗人更风骚

（温馨提示：自读资料，了解作者及其作品创作的时代背景，撷取相关信息）

李白：（701-762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），隋末其先人流寓碎叶（今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近）。幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡，二十五岁起“辞亲远游”，仗剑出蜀。天宝初供奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。安史之乱中，曾为永王璘幕僚，因璘败系浔阳狱，远谪夜郎，中途遇赦东还。晚年投奔其族叔当涂令李阳冰，后卒于当涂，葬龙山。唐元和十二年（817），宣歙池观察使范传正根据李白生前“志在青山”的遗愿，将其墓迁至青山。有《李太白文集》三十卷行世。

背景：

《把酒问月》：这是一首应友人之请而作的咏月抒怀诗。《月下独酌》：李白怀抱一腔热情到了长安，虽被贺知章等人欣赏，但唐玄宗只把李白这个翰林待诏当作词臣而已，又因李白本性正直纯真，得罪了权贵最终被排挤出京，漫游江湖间，政治理想无法实现，762年，病死当徒，初葬采石矶。杜甫“世人皆曰杀，我意独怜才”，可见李白一生始终受到权贵们的排挤，郁郁不得志。

杜甫：（712-770），字子美，襄阳人。青年时代漫游各地。33岁遇李白，同游梁宋之地。后入长安，困顿十载。安史乱起，落入叛军之手，后脱逃，任左拾遗。被贬后投严武，任检校工部员外郎，世称“杜工部”。严武死后，漂泊于蜀、鄂、湘一带，穷困潦倒，病痛缠身，于770年冬死于岳州舟中。

背景：

《月夜》写于唐玄宗天宝十五年。当年六月，安史叛军攻入潼关，接着进入长安，杜甫带着妻小逃到鄜州，寄居在羌村。七月，肃宗即位于灵武，杜甫便于八月间离家北上延州，准备赶至灵武为平叛效力，但不幸被叛军所俘，掳往长安。因杜甫原无官职，便未受囚禁。一个月夜，诗人望月生情，写下这首诗。

（提示：对于文学常识中的内容，只要求学生掌握划线的部分，其余部分只要求学生一般性的了解。）

三、和花落一起醉，和明月共徘徊（个性阅读）。

一读：读出风采，读出个性。要求：（1）读准字音。（2）注意朗读节奏和重音。（3）注重朗读者的感情的流露。给加点字注音：

皎如飞镜临丹阙 1.．学生自由诵读、同桌互读、示范朗读等。．孤栖． 邈．云汉 徘徊．． 云鬟 玉臂 虚幌

．．．2.开展诵读比赛，看看谁读得更好；每组出一个人展示朗读才艺，评出班级擂主。

3.词义理解交流、互相答疑。熟读是理解感悟的基础,采用诵读和交流的方式,让学生对全诗内容有整体的理解。

解释下列加点词语意思： 把．酒问月 但．见宵．从海上来 当．歌对．酒 独酌． 暂伴月将．

影 相期邈．．云汉 虚．幌． 二读懂内容，读懂情感。

4.学生讨论三首咏月诗表达的不同内容及其中蕴含的情感。

⑴《把酒问月》诗塑造了一个怎样的明月？从中又显露出一个怎样的诗人自我？请结合诗句进行分析。

⑵《月下独酌》中李白在怎样的环境里喝酒？在这样的环境里，李白喝酒的心情怎样？为什么？

⑶《月夜》诗中杜甫抒发了什么情感？从诗中哪里看出是抒发情感的？

三读出深意，读出韵味。

5.再次朗读课文，师生共同品味三首诗所蕴含的情感，加深对诗歌的理解。

⑴《把酒问月》诗人写神话中的嫦娥，并没有想象其美丽，而是问道“孤栖与谁邻”，你从中体会到诗人内心怎样的心绪？

⑵在《月下独酌》中找出诗中写“月”、“影”、“我”的诗句，仔细品读，你读出了什么？

⑶《月夜》中诗人望月，应该是“今夜长安月，思念鄜州妻”，为何诗中却写妻子看月思己？

四、徜徉诗情画意,如沐明月清风

（温馨提示：“珠帘漫卷月窥人”，通过本堂课的反复朗读、品味，我们对这三首诗歌有了进一步的理解和感悟，使诗人逐渐浮现在我们面前。如果我们要想“吹散残云尽赏月”的话，将进一步分析、领会，合作交流共同品味重点诗句的含义完成下列理解默写。）《把酒问月》

1、用拟人手法形象地写出了月于人既神秘又亲切的诗句是：。

2、写月光皎洁美好的诗句是：。

3、流露诗人孤高寂寞的诗句：。

4、有物是人非意蕴的诗句：。

5、蕴含月亮恒久人生短暂哲理的诗句：。《月下独酌》

6、用反衬手法以“乐景衬悲情”的诗句：。

7、写诗人邀月、影共饮来表现内心孤独寂寞的诗句：。

8、写月与影对自己一往情深的诗句：。《月夜》

9、写妻子望月之久，思念之痴的诗句：。

10、与“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”异曲同工，把对亲人的思念化作重逢的希冀的诗句：。

五、交流展示 谋取共赢（展示个性，擦出火花）

（提示：人与人、组与组、师与生互动交流，解决疑惑，达成共识）

六、小结

1、《把酒问月》塑造了一个 的形象，寄托一个 诗人自我，抒发了诗人 的情怀。

2、《月下独酌》诗人对月抒怀，揭示了诗人 的内心世界，抒发诗人 的高洁志向。

3、《月夜》作者用借人映己的写法，表达对家人的思念之情，其中的“独看”闪烁

着对 怨恨，而“双照”又反射出向往 的理想。

4.学生讨论三首咏月诗表达的不同内容及其中蕴含的情感。

⑴《把酒问月》诗塑造了一个怎样的明月？从中又显露出一个怎样的诗人自我？请结合诗句进行分析。

⑵《月下独酌》中李白在怎样的环境里喝酒？在这样的环境里，李白喝酒的心情怎样？为什么？

⑶《月夜》诗中杜甫抒发了什么情感？从诗中哪里看出是抒发情感的？

教师归纳明确答案：

⑴塑造了一个崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，从中也显露着一个孤高飘逸的诗人自我。“人攀明月不可得”写出月之崇高，“月行却与人相随”写出月之美好多情，“皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发”写出月之皎洁美丽，“白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻？”写出月之孤高神秘，“今人不见古时月，今月曾经照古人”写出月之永恒。“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里”则流露出诗人对月的情谊，月是诗人的知己，也是一面照鉴诗人内心的明镜。

⑵“花间”“月下”，“花前月下”是良辰美景。“独”，有了志同道合的“幽人”相伴，方可在花间同赴醉乡，尽情分享饮酒的无穷乐趣。可是眼下却无人相伴，要独自一人喝。自然觉得落落寡欢。

⑶抒发了杜甫对亲人的思念之情，从“月”、“独看”、“遥怜”“湿”“双照”“泪痕”等都可见诗人的思念之情。

5.引导学生再次朗读课文，师生共同品味三首诗所蕴含的情感，加深对诗歌的理解。

⑴《把酒问月》诗人写神话中的嫦娥，并没有想象其美丽，而是问道“孤栖与谁邻”，你从中体会到诗人内心怎样的心绪？

⑵在《月下独酌》中找出诗中写“月”、“影”、“我”的诗句，仔细品读，你读出了什么？

⑶《月夜》中诗人望月，应该是“今夜长安月，思念鄜州妻”，为何诗中却写妻子看月思己？

学生回答、教师补充明确： ⑾诗人问嫦娥“孤栖与谁邻”，流露出自己内心的孤高寂寞。⑵“月”、“影”、伴“我”月下饮酒，看似诗人自得其乐，场面热闹，实则写尽凄凉孤独。

⑶采用的是 “从对方着笔”的抒情方法，诗人自己望月，却写妻子看月，自己怀念妻子，却说妻子想念自己，更能表达出自己深深的情意，这样写多了一番情致，多了一番曲折。

第三篇：送别组诗教学设计

送别组诗教案

----经典诵读展示课

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵诗歌。

2、通过朗读、背诵，感悟诗歌中作者抒发的依依惜别之情。

3、激发学生朗读、背诵的兴趣，掌握经典诵读学习方法，培养学生自学国学的能力。教学重、难点：

重点：有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。

难点：感受诗中描述的意境“美”，朋友情。教学课时：一课时

教学准备：课件，学生课外收集积累有关送别的诗。教学过程：

一、谈话引入，揭示主题

1、中华古诗文，字字珠玑，是祖国传统文化中一颗璀璨的明珠。我们诵之、吟之、歌之、舞之，中华文化代代传。同学们，我们从一年级就开始诵读古诗，到现在，你们脑中一定积累了不少的古诗。

我们下面来考考大家。请组长来到前面，在我手中有八个纸条，每个纸条上有个主题，大家要按照要求完成挑战。各小组组长抽签、准备、展示。时间2分钟，各小组依次上台展示。

（1）描写月亮的诗句。

（2）描写春天的诗两首。

（3）带有数字的诗句

(4)带有颜色的诗句。

（5）思乡诗句

（6）背诵李白的两首诗

（7）描写童真、童趣的两首（8）描写自然景色的诗两首

(9)请背诵两首词。

（10）与花有关的诗句

2、今天，老师将继续带你们去畅游古诗王国，在其中尽情领略古诗的魅力。今天我们要背诵的一组诗，与这个词有关。（板书：送别）读一读。

3、你的爸爸妈妈和你，怎么送来你家的客人呢？

4、、生自由交流

5、听了你们的话，我很感动，这是我们现代人送别我们亲友的，但是我们的古代人——唐朝人是怎么送别呢？

二、以歌送别：《赠汪伦》

1、出示《赠汪伦》(ppt1)，生自由读诗：读准字音。

2、这首诗是谁送谁的？从哪里可以看出来。引出典故(ppt2)

3、指名读，正音、范读。师随机指导：舒缓一点读。齐读。

4、你觉得李白和汪伦之间的感情怎样？从哪里看出？（板书：歌）

5、生品诗情，指导学生有感情地朗读。（ppt3)

6、展示，播放唱诗，学生唱。

三、以诗引诗，拓展学习

（一）以目光相送：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（ppt5）

1、自由读，指名读。

2、如何理解诗人的感情？生畅所欲言。（板书：目光）

3、师范读、生吟诵、生表演，体会深深的离别之情。

（二）出示《送元二使安西》古诗（ppt6)

1、自由读诗，体会感情。

2、生交流

3、以酒相送，设置情景，反复朗诵（板书：酒）

四、拓展《送朱大入秦》《别董大》（ppt7)（ppt8)

送朱大入秦（唐代·孟浩然）。

游人五陵去，宝剑值千金。

分手脱相赠，平生一片心。（物）

别董大（唐·高适）

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

五、总结展示

（语言）

1、同学们，这些诗为什么千古流传呢？不管以歌相送，以目光相送，以语相送，以酒相送，其实更用什么相送？（心，情„„板书：情）唯有真情相送，才能动人，流传千古。现在就让我们一起来有感情地朗读这几首诗，看谁的真情，最能打动人。

2、（音乐）创设情境，师生共同感情背诵

“和汪伦一起游山玩水，吟诗作对，实在是太开心了。今天，李白悄悄离开万家酒店，登上了来时的客船„„”

“今天是孟兄要西下扬州的日子，我早已备好美酒和下酒菜为孟兄饯行„„”

“老友即将远行，将赴满地黄沙的边疆绝域。此时一别，不知何日才能再见„„”

“朋友，您是著名的琴师，虽然此去前途漫漫，但你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你啊！„„”

3、师简介关于知音的典故（ppt9)

4、孩子们，老师相信你们也有自己的朋友，假如你的朋友要离开你，去别的地方了。你准备以什么方式相送？说出来，看谁最更感动老师。（鼓励用上学过的或收集来的古诗）(ppt10)

七、布置作业

1、回家把诗背给家长听一听。

2、搜集送别诗，并把它背下来。

板书设计：

送别

歌

目光

酒

依依惜别之情

（）

（）

第四篇：惜时组诗教学设计

惜时组诗

怀宁县实验小学

汪冬梅

教学目标：

1、能够流利并有感情地朗读两首诗《金缕衣》、《劝学诗》；

2、能够理解两首诗的意思，从中懂得要珍惜时间，努力学习的道理。

3、诵背两首古诗，并积累其他诗句名言。教学过程：

一、复习珍惜时间名言导入新课。

1、同学们从呱呱坠地到现在，时间过得可真快。我们知道我们要节约粮食和水电，其实我们最应珍惜的还有时间。

2、齐读名言：

汉乐府《长歌行》：百川东到海，何时复西归？

少壮不努力，老大徒伤悲。

民间格言：一年之计在于春，一日之计在于晨。

《增广贤文》：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

3、导入：虽然，这些句子并非出自同一朝代，同一人物，但古人也好，今人也罢，我们不难读出他们共同的心声，你们说是什么？指名答。

对，就是——惜时（板书、教学“惜”字），当然，从古至今像这样劝慰和勉励人们惜时的句子还有很多，这节课，我们就从这朵朵奇葩中撷取两首，现在先来学习《金缕衣》。

二、学习《金缕衣》。

（一）理解题意，了解作者。

1、出示诗句，齐读古诗。

金缕衣（唐）杜秋娘

劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。花开堪折直须折，莫待无花空折枝！

2、介绍作者：杜秋娘，系金陵人，十五岁时，镇海节度使李锜以重金将她买入府中为歌舞妓。杜秋娘不满于只表演别人编好的节目，自己谱写了一曲“金缕衣”，声情并茂地唱道：劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时；花开堪折直须折，莫待无花空折枝。

3、了解诗题意思。金缕衣是什么意思？

（二）初读感知

1、首先请同学们用自己喜欢的方式读两遍诗文：

第一遍，希望你注意诗中字，把诗读准。

第二遍，希望你能把诗读顺，读出诗的节奏。

2、指名朗读

第一名学生读，请其他同学听他的读音，是否正确。

第二名同学读，请其他的同学听他的节奏。

师生小结，一首诗可以用不同的节奏来读，句与句之间也可以不一样，但一句话中的节奏必须一样。

3、让我们用自己喜欢的节奏，自由的将这首诗读一遍。

（三）、品读体会情感

1、同学们读得真好，其实读古代诗词，不但要把它读正确，读的有节奏，更重要的是读出作者的感受。

2、指名读。

3、了解诗意：“金缕衣”指贵重的东西。“少年时”指少年时的好时光。这里把花开比做什么？（少年好时光）折花比喻什么？（莫负大好青春）空折枝又是指什么？指错过青春会导致无穷悔恨。

全诗意思：我劝诸君不要太珍惜那华贵的金缕衣，我劝诸君应当爱惜青少年时代的青春年华。如同鲜花盛开之时应该及时摘取一样，千万不要枝上无花之时再去摘取，那可就要落空了。

4、你觉得诗中那句话最能表达出作者的情感？使你最有感触？

5、齐读：劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。

6、这句诗是什么意思？你体会出作者的什么感受？（板书：珍惜时间）

三、学习《劝学诗》。

古往今来，多少文人墨客，多少名人志士，都深刻地意识到时间的宝贵，他们用这些宝贵时间来干什么呢？努力学习！让我们再来读一读南宋时期著名的思想家、教育家朱熹的《劝学诗》吧！

1、出示诗句：《劝学诗》

少年易老学难成，一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。

2、了解作者朱熹：朱熹（1130－1200），字元晦，后改字仲晦，别号紫阳，又号晦庵。祖籍徽州婺源（今属江西）。是南宋时期著名的思想家、教育家，宋代集理学之大成者，也是宋以后一位重要的哲学家、影响深远的教育思想家。

3、读诗歌，简单了解诗意。

大意是：青春的日子十分容易逝去，学问却很难获得成功，所以每一寸光阴都要珍惜，不能轻易放过。没等池塘生春草的美梦醒来，台阶前的梧桐树叶就已经在秋风里沙沙作响了

四、拓展升华。

世界上的许多东西都能尽力争取和失而复得，只有时间难以挽留。人的生命只有一次，时间永不回头。诗人以通俗流畅的语言，明白如话的句子劝勉人们要珍惜时间，勿虚度年华，莫荒废光阴。请同学们记住这些名言诗句。齐读：

关汉卿：花有重开日，人无再少年。

宋代岳飞《满江红》：莫等闲，白了少年头，空悲切。晋代陶渊明《杂诗》：盛年不再来，一日难再晨。

及时当勉励，岁月不待人。明代文嘉《今日歌》：人生百年几今日？今日不为真可惜！明代文嘉《明日歌》： 明日复明日，明日何其多。

我生待明日，万事成蹉跎。《惜时》：三春花事好，为学须及早。

花开有落时，人生容易老。

第五篇：《中秋咏月诗词三首》教学设计

《中秋咏月诗词三首》教学设计

教学内容：

《十五夜望月》（唐.王建）《水调歌头》（明月几时有）（宋.苏轼）《我的思念是圆的》（现代.艾青）

教学目标：

1、背诵默写《十五夜望月》《水调歌头》（明月几时有），熟读《我的思念是圆的》。

2、了解有关中秋节的知识和传说。

3、理解三首诗词的内容和艺术特色。

4、理解中国传统文化中，常借月亮这一意象抒发对家乡亲友的思念之情。

教材简析：

本课选取的三首诗，虽然所写时代不同，诗体不同，然而共同点是都写于中秋节，都表达了思念之情。在主旨和格调方面，又各有特色。

《十五夜望月》是唐代写中秋节中较有名的一首。它在写诗人赏月思人的同时，由己及人，联想到普天下的人此刻都在仰头望月，思乡怀人，于是产生奇妙的想象，这满天明亮的月光都化成了一条条思念的情丝，它穿透了空间距离，将相互思念着的人们联接了起来。诗人用美好的想象慰藉着自己，也慰藉着所有饱尝思念之苦的离人们。

《水调歌头》（明月几时有）是宋代词人苏轼的名作，也是历代咏月中最有名的一首。它是在词人政治上不得意，且与弟弟子由六七年未见的情况下写的。词中有对人生哲理的感悟，又有豁达、开阔胸襟的直白。流传最广的句子有“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，而“但愿人长久，千里共婵娟”则成为离人们相互寄托美好祝愿的名句。

如果说前两首诗词只局限于情感方面的悲离欢合，那么，现代诗人艾青的《我的思念是圆的》的意境就更高一筹，它借助想象，将无形的思念比喻为有形的圆；又由圆联想到圆形的西瓜、苹果，从而使读者形象地感受到圆的事物是美好的，残缺的东西总是让人痛苦的。进而将这种感受大而化为整个国家、民族的情感，使人联想到至今还没回到祖国怀抱的台湾同胞们，产生渴望台湾早日回归，祖国统一大业早日实现的愿望。

教学设想：

本单元的主题是民俗风情。前面的课文已介绍过中国的传统节日春节和端午节，这篇课文继续介绍中秋节，所以，这篇课文的学习应让学生在了解中秋节传统习俗的基础上，理解月亮在我国传统文化中的所独有的蕴意和魅力，进而理解这三首诗词的含义和艺术特色。所以要特别重视课前的预习工作，要求学生咨询家长，或者去图书馆查阅有关中秋节的传说及过节的风俗习惯；有关月亮的神话传说，以及相关的科学知识。

教学方法上采取点拨法。鼓励引导学生展开想像联想的翅膀，感受诗情画意。以学习小组为主，采用读读议议背背的方法，学生合作学习，相互探讨交流。教师适时点拨引导。重点学习《水调歌头》（明月几时有）。

安排2课时。

教学过程：

第1课时

一、导入：

同学们，从刘绍棠的《本命年的回想》中，我们闻到了半个世纪前京城地区春节时浓浓的喜庆味儿，听到了热烈的鞭炮声；接着，我们又同沈从文先生一起，挤在茶峒的河边，观看激烈紧张的赛龙舟；跳到河里进行过军民同乐、笑声不绝的人鸭竞赛，过了个愉快热闹的端午节。今天，我们又要穿越时空，跟着三个不同时代的诗人去赏月，过一个独特的中秋节。

二、检查预习，积累有关知识，为理解诗词作准备：

不过，去赏月前，我想听听同学们咨询家长，查阅资料的收获。有关中秋节的知识和传说有哪些？有关月亮的知识和传说有哪些？

学生讲述汇总资料，教师归纳，明确：

1、中秋节是农历的八月十五日。这一夜的月亮是一年中最圆最亮的。这一天所有外出的人们都要赶回家团聚。中秋节的习俗有赏月、吃月饼、吃芋艿、点灯笼等。

2、月亮是地球的卫星，它围绕着地球旋转。一月的三十天中，月亮从月初的新月逐日丰满，直至十五最圆，此后又逐日削减，到月底又成一个弯月，如此反复，周而复始。传说中月亮中有一个广寒宫，宫中住着嫦娥，一只可爱的玉免与她作伴；还有一个被罚砍桂花树的吴刚。

三、学习《十五夜望月》：

1、指名读，齐读。

2、结合文下注释，运用工具书，理解诗意。掌握“栖”的音形义。

3、展开想像，感受诗情。

小组内交流读诗的感受，相互启发。

小组派代表将本组学习的成果在班内交流。形式灵活，可以用问题的形式相互考查；也可展开辩论或竞赛。

4、教师点拨归纳：

A、本诗写月的地方有几处？（地白、桂花、月明）B、诗人借“白地”“乌鸦”“冷露”表达了怎样的思想感情？{寂寞} C、写思念亲人的句子是哪句？其中用的最妙的是哪个字？谈出你的看法。（“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”用得最妙的字是“落”字。诗人运用了奇妙的想象，将满天的月光，比喻成无数根思念的情丝，它们正随了月光，洒在所思念的人家。想象奇妙、生动。）

D、该诗的风格如何？感情如何？（凄清、寂寞；忧郁、惆怅）

5、齐读，背诵。

6、补充介绍作者。

四、学习《我的思念是圆的》：

1、教师范读。指名读。

2、简介诗人艾青。运用工具书理解内容。掌握“天涯海角”的意思；注意多音字“咽”的在诗中的读法。

3、小组内有感情地朗读，并畅谈读诗的感受。

4、小组之间交流心得体会。

5、教师点拨归纳：

A、诗人为什么把无形的思念说成是圆的？（诗人借此表达希望团圆、圆满之类的意思。）B、第一节最后一句“会想起什么？”作者悬而未答，你认为应想起什么？（可由学生自由发挥，不必统一答案）

C、作者借此诗表达了怎样的思想感情？（渴望亲人团聚，祖国统一的愿望。）

6、有感情地朗读，背诵。

五、小结：

从这节课两首诗的学习中，我们认识到，中秋节是个团圆的喜庆日子，但也是个思乡怀人的惆怅日子。文人墨客们常在这个日子里，吟诗赏月，借酒浇愁，抒发思念亲人之悲苦。

六、作业：

1、背诵默写《十五夜望月》、《我的思念是圆的》。

2、预习《水调歌头》。

第二课时

一、检查前两首诗的背诵默写。

二、导入新课：

上节课我们了解到诗人们常在中秋节晚上，吟诗赏月，借酒浇愁，抒发思念之愁苦。这节课我们就和宋朝伟大词人苏轼一起，大醉一场，领略他豁达、乐观、豪迈的胸怀。

三、学习词前小序：

谁能告诉老师，这首词作于何时？在什么情况下作的？为何而作？

学生阅读有关注释回答。教师补充有关写作背景，重点介绍二点，其一，此时的作者政治上受到打击、排挤，很不得意；其二，与弟弟六七年未见了。

四、放录音带，学生跟读。

五、指导学生朗读。

六、查阅工具书，结合文下注释，理解词意。掌握“阙”、“琼”、“宇”、“绮”“婵娟”等的音形义；重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”、及“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

七、发挥想像，感受诗情。

1、求学生展开想像、联想的翅膀，从自身的生活经验中去寻找相应的形象感受和情绪体验，从而达成与诗人的沟通。

2、小组内交流心得体会后，派代表参与班上的讨论。

八、教师点拨归纳：

1、上阙写词人欲“归去”，归到哪里去？为什么要归去？

2、正面写月光的句子有哪些？侧面写的有哪些？（“转朱阁，低绮户，照无眠”“起舞弄清影”）

3、词人埋怨月亮不解人意的句子是哪句？

4、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”中的“此事”指的是什么？这句表达了作者怎样的胸怀和情致？（旷达；乐观）

5、词中表示“月”的概念的词有哪些？此外，你还知道哪些？（明月、娟婵；月宫、广寒宫、飞镜等）

6、表达对离人美好祝愿的句子是哪句？

7、这首词的艺术特色如何？

这首词的上阙写词人月下饮酒，既而由幻想超脱尘世，再转化为喜爱人间生活，可以说写得回环曲折、动人心魄。下阙对月怀人，由感伤离别转而表达对离人的祝愿。诗风洒脱自如，想象大胆瑰丽，把自己遗世独立的意绪和神话传说融为一体，在月的阴晴圆缺中渗入了浓厚的哲理意味，并在词的结尾把对亲人的思念扩展到人类普遍的情感体验，表达出对天下有情人深深的祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟。”正因内容和艺术上的高度完美的统一，使得这首诗成为千古年咏月中最著名的一首。

九、欣赏王菲演唱的流行曲《明月几时有》。

十、朗读并背诵

十一、探究练习：

阅读王维的《山居秋暝》，思考：同是观赏月景，王维的诗抒发的感情同苏轼的有什么不同？为什么？

山居秋暝 王维

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歌，王孙自可留。

（参考答案：王维的《山居秋暝》抒发的感情，轻松、愉快；苏轼的《水调歌头》（明月几时有）的感情则忧郁、惆怅。这是因为两人所处环境导致心情不同的原因。）

十二、总结月亮在中国传统文化中的象征意义：

古人常借月亮抒发对家乡亲友的思念之情。古时候，交通不便，信息不畅，漂泊在外的游子们往往在月圆时想起自己的父老乡亲，想起自己日夜思念的故士。他们仰望天空那一轮明月，把这种思念之情倾注于笔端，希望通过月亮来问候他们的亲人，捎去他们深深的祝福和情意。这方面，除我们这课的三们诗人外，李白是咏月的高手，他的那句“举头望明月，低头思故乡”便是明证。还有他的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，温庭筠的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”等，都是借月亮表达乡思乡愁的。

十三、布置作业：

1、背诵并默写《水调歌头》（明月几时有）。

2、课外收集咏月的名句，不少于5句。