教学技能分类及应用要点（共五篇）

第一篇：教学技能分类及应用要点

1．英国的特罗特（Trott）把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：

（1）变化的技能；（2）导入的技能；（3）强化的技能；（4）提问的技能；（5）例证的技能；（6）说明的技能。

2．美国斯坦福大学瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出十四种要素为普通教学技能：

（1）刺激多样化；（2）导入；（3）总结；（4）非语言启发；（5）强调学生参与；（6）流畅提问；（7）探索性提问；（8）高水平提问；（9）分散性提问；（10）确认（辨析专注行为）；（11）图解的范例应用；（12）运用材料；（13）有计划地重复；（14）交流的完整性。

3．孟宪凯 把课堂教学技能设定为：

（1）导入技能；（2）教学语言技能；（3）提问技能；（4）讲解技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）课堂组织技能。

4．王凤桐、李继英把教学技能分为：

（1）教学语言技能；（2）导入技能；（3）讲解技能；（4）提问技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）体态语言技能；（11）指导探究学习技能；（12）鼓励创建技能；（13）组织讨论技能；（14）指导口语交流技能；（15）指导读书技能；（16）引导感悟技能。

5．原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导入技能板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。

第二篇：强化技能的应用要点

强化技能的应用要点

第一部分 导入技能

一、导入技能概述

（一）导入技能的意义

什么是导入？导入是指课的开头，也叫课“引子”或“导语”，就象一部剧的“序幕”或 一部书的“序言”，乐曲的 “引子”，导语设计的好，可以快速安定学生的情绪，诱发学生的学习兴趣，达到先生夺人的教学效果。导入是小学语文课堂教学中重要的不可忽略的一环。

教师如能根据教材特点及学生的年龄特点精心设计导语，那么你的课堂定能收到事半功倍的效果。

（二）导入的作用

导入技能的作用在课堂教学中的作用是显而易见的，一堂好的导入设计，能很快地激起学生的求知欲望，使学生积极思维、注意力集中，把最好的状态投入到新的学习中去。

1、能激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。如，《皮球浮上来了》；

2、能加强新旧知识的联系，巩固学习内容。学生学习过的一些知识经过一定的时间会产生遗忘，这是正常的生理现象，要巩固这些知识，防止回生，就必须反复学习。而联系旧知识导入，是实现这一目的的手段之一。

3、能引导学生明确学习目的，完成教学任务。让学生清楚地了解这一节课学习的内容是什么？训练的内容放在哪里以及学习的思路如何。这样的课堂有的放矢，恰当运用导入方式，可以实现这一目的。

二、导入技能的类型

在教学实践中，一些专家总结出一线老师的许多好的导入方式，把各种各样的导入方式进行归纳，大体可以归为两大类：

一是以知识导入，二是以情绪导入。

以知识导入的开头： 或联旧知识，激发学习思维的“热点”，以较强的探究心理投入新课学习；或开宗明义，直接点明本课学习的目的、内容、重点。

以情趣导入：

或设置悬念吸引学生的注意力；或联系学生的生活经验，通过老师的引导，将学生带进新的学习情境中，或通过播放音乐、朗颂录音、讲述故事引发共鸣；通过猜谜、游戏、观赏幻灯、图片等诱发学生的学习兴趣。

以下是几种常见的导入方式：

（一）直接导入

开门见山，直接导入是最常用最简便的导入新课的方式。其特点是运用对话或提问的方式，开宗明义，直截了当地交代课文中的只要内容，提出学习要求，明白学习方法。例

1、《养兔日记》；例

2、《翠鸟》。

（二）联系旧知识导入

联系旧知识导入，就是重温学过的旧知识，从旧知识引入新知识的导入方法，通常是新旧两篇课文作比较，找出他们的异同点，达到温故而知新。

例

1、《惊弓之鸟》

（三）利用课题导入

利用课题导入，就是利用题目中的关键词语或根据题目，提出一些问题导入新课的方法，其特点是通过解题帮助学习初步了解课文内容，明确学习重点。

例

1、《鹿柴》

师：（板题《鹿柴》），大家看看“柴”这个字在这里怎么读呢？ 生：（看注音）念“zhai”

师：对，它的意义同“寨”，也写作“砦”）有谁能说说这里的寨指的是什么？“鹿”又如何理解呢？

生：…… 师：好，听老师说明一下：“柴”意义同“寨”，是指古时行军作战在山野扎营立木为区落脚“柴”。后引呻为木栅栏叫做“柴”，“鹿”这里是地名。……

明白这首诗的题目，那么，诗人王维在诗中写的是关于什么内容，相信大家也能够了解了。

例

2、《刻舟求剑》。

（四）通过介绍法导入

介绍法导入，是在讲读课文之前，先将课文的时代背景、作者生平、及与课文相关的内容简要介绍，其作用是丰富学生的知识，开阔学生的视野，更好地帮助学生理解课文内容。

例

1、《草船借箭》 例

2、《绿色的办公室》

（五）直观导入

直观导入，顾名思义，就是直接观察，也就是老师借助一些辅助工具进行导入，诸如挂图、录像、投影、事物等让学生进行观察，这样在讲解前就给学生留下了初步的整体印象，其特点是引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力。

例

1、《秋姑娘来了》

（六）猜谜语导入

猜谜语导入就是运用猜谜语的方式导入新课。例

1、《雨》 例

2、《影子》

（七）利用讲故事导入

利用讲故事导入，这种方法就是先将课文的主要情节向学生介绍，在故事的关键处设悬念，这样能激发学生的强烈的求知欲，增强他们的学习兴趣，对故事性较强的课文可以使用这种导入方法。

例

1、《赤壁之战》 例

2、《小鸭子得救了》

（八）生活事例导入

运用学生生活种熟悉或关心的事例导入新课。例

1、《新型玻璃》 例

2、《争吵》

（九）用导游的方式导入

用导游的方式导入，就是老师以导游的角色，根据课文的描述内容，用到有的口吻，把学生带入可问你所描写的已经中，让学生在想象中出不留下一个王正的轮廓，这种导入方式对那些描写景物合名胜古迹的记叙文，更合适。

例

1、《参观人民大会堂》

（十）综合导入

例

1、《大海的歌》(直观导入加介绍导入)例

2、《伏尔加河上的纤夫》

三、导入技能的应用

（一）导入的运用方法

1、要根据学生认知水平和生活阅历，因为学生的年龄不同，认知水平也有差异，所以必须根据不同年级，灵活运用不同的导入方法。

低年级，由于他们的理性思维较弱，而感性认识较强，因此，在导入设计时，应注重于直观、具体、形象为主的导入方式，如，通过游戏，猜谜、表演、讲故事，或是运用实物、挂图、录像等导入，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。中高年级，从低年级的情趣导入，逐步侧重于知识导入，因为他们的生活阅历和文化阅历都逐渐丰富，思维能力逐步增强，可以通过直接导入、联系旧知识、利用课题导入、介绍法导入，把学生带入学习佳境。

2、要考虑不同教材内容、体裁特点和教学要求灵活运用。

小学语文的体裁大约可以分为记叙文、说明文、诗文、寓言、童话等不同体裁，如记叙文中，写景物的可以采用导游的方式或挂图，写人写事的记叙文可以采用讲故事介绍法导入。诗歌可以采用挂图、课题等方式导入。此外，导入方式的运用提倡多种方式交换运用。避免单一乏味造成负面影响。

3、根据自己的学识水平和现有条件运用。治学应是严谨的态度，在导入中运用的有关知识应准确、真实，不能似是而非，不能给学生与误导。

（二）导入设计的原则要求

1、在教学中，教师开场白的几句话或一段话，既要生动、精彩、简洁，又要让学生能够明白接受，学生明白了、理解了，才能接受下来，才能产生兴趣，教学目的才能顺利实现。

2、导入设计要坚持精炼原则。

导入设计应是短而精，导入的时间不应过长，过长则影响了讲课时间与内容，所以导入应控制在3-5分钟为宜。要精炼、语言简洁、生动，不能做长篇大论的讲演，更不能夸夸其谈，偏离主题。

3、导入设计要坚持实用原则。

所谓实用性就是导入设计应为实现目标服务，达到教学的目的，这样就要求老师必须熟悉教材，根据不同的文章体裁，选择不同的导入技能。做到因文而定，因人而用。

4、导入设计要做到启发与投入相结合。

导入设计的目的就是在于启发学生学习与理解课文，并且对学生产生浓厚的兴趣，让学生很快地投入课文的意境中去，这就要求老师要投入到课文的意境中去，用富有感染力的语言和真挚的情感去影响学生，这样才能使学生和老师产生强烈的思想共鸣，才能收到预期的效果。

（三）导入技能的评价

1、自然导入新课，衔接恰当。

2、导入时间恰当、紧凑。

3、与新知识联系紧密，目的明确。

4、能激起学生学习兴趣和积极性。

5、情感充沛，语言清晰。

6、确实将学生引入了学习的情景。

7、能面向全体学生。思考与练习

1、试分析下面的案例运用了什么样的导入方式。《趵突泉》

师：同学们，大家还记得《颐和园》这篇课文吗？请你们回忆一下，这篇课文中写了哪些景物呢？

生：颐和园的长廊、万寿山。生：还有昆明湖。

师：大家都说的很好，再说这篇课文是按怎样的顺序写的？ 生：游颐和园的先后顺序写的

师：好，这说明大家学习很用功，今天我们再学习趵突泉这篇课文（板题），看看趵突泉在什么地方，作者都写些什么景物，又是怎样描写的？

第三篇：教学技能应用

技能发展的规律 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、从课堂教学的角度讲，教师要主动改变教学方式，学生要努力转变学习方法，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，通过多种器官的综合使用，耳、眼、脑、口、手并用，就可以达到最佳的教与学的教学效果。

A、学生与老师配合-C、强化技能训练-

2、教学技能形成过程从纵向上按其熟练程度可分为知觉、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、操作、熟练四个层次。

A、感觉-C、强化-

3、＿＿＿＿＿＿＿-是指个体教师通过教学理论内化和借鉴别人的教学经验，观察优秀教师的教学行为，对教学技能获得技术上的领会，在头脑中建立起教学活动的定向映象，即知道怎么教。

A、知觉-C、表象-

4、教学技能的发展过程是个体教师对已掌握的教学技能不断的进行教学实践、＿＿＿＿＿＿＿、完善创新的过程。

A、技能训练-C、强化技能-

5、从教学技能发展过程的本质特征和发展方向来看，个体教师在已掌握教学技能的基础上，不断地进行教学实践，使已掌握的教学技能首先发展成为教学技巧，再经过创新发展成教学技艺，最终达到教学的最高追求＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、教学艺术-C、教学水平-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、华东师大教育系叶澜教授认为：评价一堂好课有五个标准：扎实、＿＿＿＿＿、丰实、＿＿＿＿＿＿、真实。

A、创新 B、充实 B、教学能力 D、教学质量 B、探究修正 D、培养能力 B、感觉 D、认知 B、训练 D、模仿

B、学生由被动听转到主动学 D、增加作业 C、平实 D、高效

2、新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体——学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。所以，应该从三个方面对学生的学习效果进行评价，即＿＿＿＿＿＿＿、学生的交流以及＿＿＿＿＿＿＿。

A、学生与老师的互动 B、学生的达成 C、学生的参与 D、学生实践

3、学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在学习的24小时之后，学生对知识的保留度从低到高依次是：1）用耳朵听讲授 2）用眼去阅读 3）视听结合 4）＿＿＿＿＿＿＿＿ 5）分组讨论法 6）练习操作实践7）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、死记

B、向别人讲授相互教，快速使用，知识保留 C、复习

D、用演示的办法

4、评估一堂理想的课堂教学，应从以下主要指标进行评价：1）目标明确 2）内容贴切 3）＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）手段有效5）＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、效果良好 B、方法得当 C、达成度高 D、有创新

5、一堂课的表现和效果，往往与教师课堂教学技能的水平密切相关，所以，对教师课堂教学技能的科学评价也是评价一堂优质课的重要参考。1）课程的设计是否科学、合理。2）学习环境是否宽松和谐。3）学生创新能力是否得到培养。4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。5）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。6）学生是否得到充分发展。A、学生喜欢

B、学生学习兴趣事否得到激发 C、教学方法是否灵活 D、有效

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，学生对知识的保留度最好的方法是：向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90％

正确-

2、教学技艺是教学技能发展的最高形态，是在教学技艺的基础上．使教学处处闪烁着创造的火花，教学中刻意追求的痕迹越来越少，内化了的个性特点表现为不随意性转化为随意性，真正到了言为心声，收发自如的境地．

正确-

3、从教学技能发展曲线来看，由教学技能发展到教学技艺的难度不大，所需的时间较长。

正确-

4、从教学技能发展曲线来看，由教学技艺过渡到教学艺术难度大，所用的时间长。

正确-

5、在教学技能形成的层次结构图中，熟练是指在能够独立施教的基础上，通过教学实践把教学技能的一系列动作，在不同条件下都能连贯地达到规范化、熟练化与科学化的程度。它是比操作更高的一个层次。该层次只有通过教学实践才能达到，它是教学技能形成的标志。

正确-

课堂教学技能 错误 错误 错误 错误 错误 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、教师课堂教学技能训练的方法，国内外普遍流行和采用的主要有：、实习教学法和教学实践法三类。

A、微格教学法-C、进修培训-

2、教学技能的内容主要内容包括：（6大方面）进行教学设计的技能；使用教学媒体和编制教学软件的技能； ；课堂教学的技能；设计和批改作业的技能；组织和指导学科课外活动的技能；教学研究的技能。

A、课堂教学的技能-C、语言表达-

3、技能在教育心理学中是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。它是通过练习获得的，技能分为动作技能和。

A、心智技能-C、课程设计-

4、教学技能的内涵中的能力层面，主要是指教师对技术层面的操作规程、、要求要领的主观掌握和应用并形成熟练的教学能力的行为方式。

A、思维模式-C、策划设计-

4、（本题空白。您可以直接获得本题的1分）

B、师资培训 D、在岗训练

B、组织教学技能

D、教学方法

B、知识理解 D、操作技能

B、方式方法 D、教学方法

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、课堂教学技能是教师教学六大技能中最重要的一种技能，是指在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识，顺利完成教学任务并能促进学生学习发展，而采取的一系列教学行为方式。具体讲课堂教学技能包括：导入技能、板书技能、＿＿＿＿＿＿＿、讲解技能、提问技能、＿＿＿＿＿＿＿、结束技能、组织技能、变化技能、语言技能、信息技术应用技能等。

A、教案设计 B、演示技能 C、反馈和强化技能 D、多媒体课件制作

2、教学技能的内涵包含三个层面：1）2）能力层面 3）

A、知识掌握层面 B、能力层面 C、教案设计层面

D、创造性和艺术化运用技术层面

3、一个完整的微格训练，其流程如下：1）确定训练日标 2）学习和研究教学技能 3）＿＿＿＿＿＿ 4）编写教案5）教学技能实践 6）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 7）讨论评价，修改教案 8）再实践。

A、录象

B、提供教学技能的示范 C、重放录像，自我分析 D、讨论

4、课堂教学技能的技术层面主要指基本的操作规程和方法要领。有的侧重于软方法，如 ＿＿＿＿＿＿＿、导入、提问，有的侧重于硬方法，如实验教学、＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、教学设计

B、多媒体设备的使用 C、演示 D、反馈

5、美国斯坦福大学的爱伦早期模式中，规定了14项基本课堂教学技能：(1）刺激的变化(2)导入(3)概括(4)沉默与非语言性暗示(5)＿＿＿＿＿＿＿(6)提问的频度(7)探索性提问(8)高层次提问(9)发散性提间(10)＿＿＿＿(11)例证和实例的作用(12)讲解(13）修正预定计划(14）完成沟通。

A、反馈

B、强化学生参与教学 C、语言表达

D、注意学生的发言和行为的态度

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、微格教学法（又称微型教学法），产生于80年代初的美国。这是为了培养准备作教师的人员和提高在职教师的教学能力，借助现代化的视听工具训练教师的教学技能的一种方法。

正确-

2、心智技能——也成为智力技能，它是顺利完成某项智力任务而合理组织起来的一系列心理活动，包括感知、记忆、思维、想象等心理活动。例如，构思文章、阅读、速记等都是心智技能。

正确-

3、微格教学法是通过压缩教学过程，使各种教学现象集中，让被训练者在典型的教学实践中开展真实的教学活动，从而掌握教学技能。其主要过程是：首先训练少数学习者（一般为20—30人）组成“微型课堂”。被训练者用较短的时间（1般为5分钟一10分钟）开展一定内容的教学活动。其间，使用音像设备对教学过程进行记录。然后进行讨论、分析和评价。

正确-

4、教育部颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》第三部分教学工作技能训练清楚地规定了教师课堂技能训练的目的和内容。训练目的是：使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念。掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践。

正确-

5、日本培训教师的课堂教学技能分为6项：(1）总结、(2）例证、(3）确认、（4）演示、(5）板书、(6）提问。

正确-

教学语言技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、教师的语言形式主要有课堂口语（即口头表达）；＿＿＿＿＿＿＿＿＿语言（即用书面文字表达，如板书、作业批语等）；身态语言（即用示范性或示意性动作来表达思想）。

A、书面-C、表情-B、肢体 D、动作 错误 错误 错误 错误 错误

2、节奏是教学成功的要素，教学主要包括语言、＿＿＿＿＿＿＿＿、时间三种节奏。

A、讲解-C、内容-

3、课堂讲解的语言要求：1）逻辑性 2）＿＿＿＿＿＿＿ 3）启发性。

A、易懂性-C、科学性-

4、教师必须有意识地注意语言的教育作用，对教师来讲要注意以下三方面：1）语言美 2）＿＿＿＿＿＿＿ 3）语言表达要辩证，防止绝对化。

A、实事求是-C、真实性-

5、语调是指讲话时声音的高低，＿＿＿＿＿＿＿＿及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。

A、音量的大小-C、生动性-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教学语言的基本特征：1）教育性2）＿＿＿＿＿＿＿3）科学性4）简明性 5）＿＿＿＿＿＿6）可接受性

A、生动性 B、启发性 C、学科性 D、创新性

2、教学语言的基本构成要素：1）语音 2）语调 3）＿＿＿＿＿＿ 4）速度 5）＿＿＿＿＿＿＿6）词汇 7）语法

A、响度 B、声调的升降 D、艺术化 B、生动性 D、科学性 B、透辟性 D、熟练性 B、文字 D、解释 B、节奏 C、声音大小 D、句子

3、科学的语言是使教学内容科学准确的重要保证。在教学中应主要注意以下几个方面：1）＿＿＿＿＿＿＿2）用语准确，合乎逻辑 3）＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、观点正确 B、比喻恰当 C、使用合适 D、生动感人

4、教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、＿＿＿＿＿＿＿＿；启发学生＿＿＿＿＿＿＿＿＿、分析、对比、归纳、演绎等思维活动；启发学生的情感和审美情趣。

A、热情和求知欲 B、联想、想像 C、生动活泼 D、科学经典

5、归纳、总结的语言要求：1）凝练性 2）＿＿＿＿＿＿＿＿ 性 3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 性

A、平实 B、简练 C、准确 D、延伸

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、教学语言技能是教师用正确的语音、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述、解释说明的行为方式。正确-错误

2、语言是语言的基本代表符号，多种有意义音节信号组合而构成语言，才使得内部信息能以声音的形式发出和传递。因此，语言是信息的载体和符号。

正确-

3、语音是指声音的高低，实际上是声音强度、长度、高度的总和。

正确-

4、语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系统中最基本的构成单位，没有词就没有语言。在教学语言中，对词的要求是规范、准确、生动。

正确-

5、教学语言的基本构成要素是：1）语音 2）语调 3）速度 4）词汇

正确-

第九章 信息技术运用技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、在用PPT制作课件时，一般注意三个方面，即文字处理、＿＿＿＿＿＿＿＿和动画处理。

A、声音处理-C、音乐-

2、课堂呈现是指在课程教学过程中科学合理地把课件内容呈现给学生的过程。教师要注意从以下几方面选择恰当的课件呈现方式以争取达到最优化的呈现效果。1）＿＿＿＿＿＿ 2）体现呈现层次 3）选择呈现方式 4）把握呈现时机。

A、分清呈现顺序-C、选择呈现媒介-

3、常用的呈现形式有如下5种：①全程播放②分步播放③＿＿＿＿＿＿播放④放大播放⑤重复播放

A、顺序-C、选择-B、定格 D、全部

B、体现呈现形式 D、确定呈现时机 B、图片 D、影视片段 错误 错误 错误 错误

4、专门为了教育应用目的而设计的软件被统称为教育应用软件。其中专门为组织教学活动而设计的计算机软件叫作＿＿＿＿＿＿＿＿，它包括用于控制和进行教学活动的程序以及帮助开发、维护、使用这些程序的有关文件等。

A、操作系统-C、课件-

5、信息技术应用技能应用的要求：1）避免重课件轻内容 2）避免教学机械化 3)避免＿＿＿＿＿＿＿＿4)避免唯信息技术是尊。

A、重多媒体-C、轻教学内容-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、信息技术是指以计算机为基础发展形成的一种高新技术，其特征是将＿＿＿＿＿、声音、＿＿＿＿＿＿＿、图形甚至视频影像集成录人计算机中，通过计算机综合处理，在这些信息中建立某种方式的连接和输出，合成为多媒体信息，是具有很强的适时性和交互能力的信息处理技术。

A、电影 B、文字 C、图片 D、图像

2、信息技术在教学中的作用有1）＿＿＿＿＿＿ 2）改变学生学习方式3）＿＿＿＿＿＿4）激发学生学习兴趣。

A、高效进行教学 B、改变传统教学方式 C、培养学生创造性 D、创造生动教学情境

3、教学中信息技术运用原则是1）目标性原则2）＿＿＿＿＿＿ 原则3）直观性原则4）＿＿＿＿＿＿原则

A、创造性 B、忽视常规教学媒体 D、轻传统教学方法 B、多媒体 D、程序 B、适用性 C、可控性 D、效果性

4、信息处理能力，主要包括：1）信息分类2）信息统计3）信息＿＿＿＿＿＿4）信息重组5）信息＿＿＿＿＿＿ 6）信息管理

A、选择 B、分析 C、管理 D、编辑加工

5、网络交流能力还包括：1）＿＿＿＿＿能力；2）文字输人能力；3）＿＿＿＿＿＿的适应能力。

A、网络交流场所 B、建立博客的能力 C、网络基本操作 D、教学网站交流能力

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、信息技术是指多媒体计算机技术和网络技术的总称。

正确-

2、网络交流狭义地讲指网上单向交流。同步交流指参与者之间实时地实现在线交流与反馈的活动，达到面对面交流的即时效果。广义的网络交流还包括网络同步交流，即参与者之间交流活动不受时间的限制，可随时进行，不同步发生。

正确-

3、多媒体在教学领域的应用克服了教师边示范、边讲解的传统教学模式，促进了传统教学方式的变革。

正确-错误 错误 错误

4、信息技术的教学方法，手段多样，形式新颖，生动活泼，可以满足学生的求知欲望与追求新奇的心理特点，启迪学生积极思维和创造性想象，不断提高学生的思维水平。

正确-

5、教学用的课件就是计算机软件

正确-错误 错误

第八章 课堂组织技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式，称为教师的＿＿＿＿＿＿＿＿技能。

A、课堂控制-C、课堂教学-

2、教师课堂组织的基本形式有如下几个类型：1）管理性组织 2）指导性组织 3）＿＿＿＿＿＿＿组织

A、创新性-C、研究性-

3、课堂教学的组织形式，一般来说，主要有全班教学的组织形式，小组教学的组织形式和＿＿＿＿＿＿ 的组织形式三种。

A、个别教学-C、学习小组-

4、教学内容的组织是实现课堂教学科学管理的根本。教学内容如果组织得不好，课堂教学管理则是一句空话。教学内容组织，要求做到五定：定向、定量、定度、＿＿＿＿＿＿、定势。

A、定位-C、定质-

5、＿＿＿＿＿＿＿是一种有计划、有组织，学生积极参与的独特的教学方式。

A、组织观察-C、组织阅读-B、课堂讨论 D、组织实验 B、定效 D、定序 B、分类教学 D、兴趣小组 B、启发性 D、诱导性 B、课堂组织 D、课堂讲授

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、课堂组织的作用：1）组织和维持＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）激发学习兴趣和动机3）增强学生的自信心和进取心4）帮助学生建立＿＿＿＿＿＿＿＿5）创造良好的课堂气氛。

A、学生的注意 B、保证教学质量 C、良好的行为标准 D、完成教学任务

2、课堂组织应注意以下几项基本原则：1）明确目的教书育人 2）了解学生尊重学生 3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿5）不焦不躁沉着冷静 6）要求合理发扬民主。

A、公平

B、重视集体形成风气 C、强调团队意识 D、灵活应变因势利导

3、课堂组织技能的训练有四大内容：＿＿＿＿＿＿＿＿的能力、＿＿＿＿＿＿＿＿组织管理、教学内容的组织、师生交往方式的组织。

A、保证教学质量 B、把握重点 C、课堂教学时间 D、课堂驾御

4、课堂教学的组织可以分为几个阶段：1）预备阶段的组织教学 2）＿＿＿＿＿＿阶段的组织教学 3）授课阶段的组织教学4）＿＿＿＿＿＿＿＿阶段的组织教学。

A、讲解 B、开讲 C、总结巩固 D、强调重点

5、教学内容的组织是实现课堂教学科学管理的根本。教学内容如果组织得不好，课堂教学管理则是一句空话。教学内容组织，要求做到五定：＿＿＿＿＿＿、定量、定度、＿＿＿＿＿＿、定势。

A、定向 B、定时 C、定质 D、定序

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、管理性指导性组织是指教师对某些具体教学活动进行的组织，如组织阅读、观察、实验、课堂讨论等。其目的是指导学生学习课程的方向。

正确-

2、指导性组织的是进行课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。

正确-

3、小组教学形式指把一个班从教学需要出发暂时分成几个小组进行教学。既可按不同程度的学生分组，也可按学生的兴趣分组，还可混合编组。小组人数的确定，根据教学任务不同而有差异。

正确-

4、课堂教学组织的要求：明确目的，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风气；灵活应变，因势利导。

正确-

5、诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。

正确-

错误 错误 错误 错误 错误

第一章 教学导入技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿是教师在新的教学内容和教学活动开始时，教师运用一定的方式，通过简短的言语或行为，恰如其分地引领学生进人学习内容的教学行为方式。它要求教师能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。A、导入-B、讲解 C、切入-D、演示

2、导入可以在以下场合使用：在课堂教学开始时、在变换讲授主题时、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿幻灯片、录像片和电影片断之前。A、上课之前-B、下课之前C、在课堂讨论开始之前

3、导入的原则主要有：目的性原则；A、直接原则-B、简单原则C、启发性原则-D、创新性原则

4、直接导入法是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。直接导入法包括目的导入、作用导入、问题导入、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。A、讲解导入-B、切要导入C、启发导入-D、创新导入

5、情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕捉的。情境导入技能主要包括A、临时导入-B、自然导入C、设境导入-D、模拟实景导入

第二题、多项选择题（每题

、在放映

D、正式讲课之前

相关性原则；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ；趣味性原则；时效性原则。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和现场导入。

5道题共10分）

2分，1、按照教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》要求，考核教师课堂导入技能有：直接导入；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；生动实例导入；直观教具导入；故事导入；＿＿＿＿＿＿＿＿ ；实验导入等。

A、作业导入 B、旧知识导入 C、表演导入 D、问题导入

2、导入的作用：1）集中学生注意2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）铺垫后继学习5）沟通师生心理。

A、强化教学效果 B、明确学习目标 C、引发学生兴趣 D、承上启下开始课程

3、教育部考核的导入程序分为五步来完成：集中注意→ ＿＿＿＿＿＿ → ＿＿＿＿＿＿＿ →明确目的→进入学习课题。

A、引起兴趣 B、激发思维 C、导入新课 D、启发创新

4、按照不同的分类标准，可以对导入进行不同的分类。按照导入实施主体分类——可以分为教师独自导入和 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿两种类型；根据涉及教学内容的范围大小分类——可分为：课程导入、＿＿＿＿＿＿＿ 和课时导入。

A、师生共同导入 B、学生直接导入 C、课文导入 D、单元导入

5、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿技能是教师或师生运用一定的身体动作或演示行为导入教学内容的教学行方式。动作导入技能包括入境表演导入、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 等。

A、表演 B、动作导入 C、实验演示导入 D、动作表演

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、导入可以在以下场合使用：在课堂教学开始时、在变换讲授主题时、在课堂讨论开始之前、在放映幻灯片、录像片和电影片断之前。

正确-

2、知识导入技能是指教师借助与教学内容相关的知识引导学生进人学习任务的教学行为方式。主要有：直接导入法、作者介绍法、背景介绍法、题目解释法、温故知新法、引用诗文法等。

正确-

3、直接导入技能是一种以引导学生观察实物、模型、图表，观看影视片段或幻灯片等活动方式，引发学生学习兴趣，导入新课的教学技能。事物导入技能具体包括实物导入、图表导入、幻灯导入、影视导入等。

正确-

4、故事导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕捉的。情境导入技能主要包括设境导入和现场导入。

正确-

5、导入的程序是在深入钻研教学内容、明确教学目标和分析学生认知特点的基础上确定的。因此，每种导入都应从教学目标出发，使学生明确学习目的和教学内容，启发学生的学习积极性和主动性。

正确-错误 错误 错误 错误 错误

第二章 教学板书技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿技能是教师把设计好的板书一步步付诸教学实践的技能。是一个不断展开的连续过程，体现出动态性、过程性的特征。

A、课堂组织-C、课堂教学-

2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括地勾勒出各种景物、事物、人物的形象或内在关系的一种绘画。

A、课件-C、板画-

3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿板书是指用表格的方式表现教学内容的板书方式。它是常见的板书形式，它有整齐、对称、均匀、清晰、明了之美感。这种板书方式适合于将同类、相似、相关知识放在一起呈现，具有归类、比较等作用。

A、结构式-C、树状式-

4、板书就呈现的内容与载体来分，可包括板书与板画。“板书”以＿＿＿＿＿＿＿＿为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主。板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括地勾勒出各种景物、事物、人物的形象或内在关系的一种绘画。

A、线条-C、文字-

5、教具操作技能 是指板书过程中教师有效操作板书内容呈现载体的技能。通常上课，教师用几支粉笔就可以解决板书。随着现代化的发展，教学板书也走向现代化，教学板书呈现出一些新的载体工具，如幻灯机、计算机、＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。运用现代化教学工具时，需要教师把握这些载体的属性。

A、投影仪-C、计算机-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教学板书的作用＿＿＿＿＿＿＿＿。1）辅助教学，提高效率2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3）强化记忆，减轻负担。

A、美观 B、白板 D、电视 B、文字和图画 D、图画 B、归纳式 D、表格式 B、板书 D、挂图 B、课堂控制 D、板书展开 B、方便

C、强化记忆减轻负担 D、激发兴趣，启发思考

2、板画包括实物简图、过程示意图、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、图像、传输说明图和事物方位图、＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。

A、知识逻辑流程图 B、漫画 C、流程图 D、布局图

3、板书设计的要求1）板书的内容—— ＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）板书的形式——美观大方3）板书的结构——系统条理4）板书的布局—— ＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、一目了然 B、简洁概括 C、协调合理 D、整洁大方

4、教学板书技能可分为板书设计技能、＿＿板书书写技能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、板画绘制技能和＿板书呈现技能

5、板书呈现技能是把设计好的板书在教学过程中呈现出来的技能。板书是一个动态的活动过程。在这个过程中需要教师处理好各方面的关系，逐步地把设计好的板书展现出来，同时还需要及时调整板书、不断完善板书。板书呈现技能还可具体分解为板书＿＿＿＿＿＿＿＿＿和教具＿＿＿＿＿＿＿＿两种技能。

A、设计技能 B、展开技能 C、制作技能 D、操作技能

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、教学板书技能可分为板书书写技能和板画绘制技能

正确-

2、结构图是用符号、线条、图形等示意课文内容或课题原理的一种板书方式。这种方式可运用于抽象事物原理的形象说明或一些物理装置、化学仪器的构造的展示。

正确-

3、教学板书技能是指教师通过设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条、图表、图画、图像等向学生传递教学信息的教学行为方式。

正确-

4、板书是以简练的线条，在较短的时间内、高度概括出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。这种绘画往往简单几笔能就生动地勾勒出事物的形象，描绘出一定的情境。

正确-

5、根据内容不同，板画可分为示意图和简笔画两种基本类型。这种分类只是为了掌握的方便，两者并不是完全分开的。它们与文字型板书之间也不是完全隔离的，往往是联系在一起使用的。

正确-

第三章 演示技能 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、演示的类型一般分为：实物、标本、模型的演示；挂图的演示，＿＿＿＿＿＿＿ 的演示；电视的演示和课堂实验的演示。

A、幻灯、投影-C、资料-

2、演示的及时性 2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）挂图、语言、文字有机结合

A、演示的准确性-C、演示的美观性-

3、在理科课堂教学中，为了使学生对教学内容获得直观的感性认识，有时也采用演示实验的方法。从内容范围上看，可以演示 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也可只演示实验的开始或实验的结果，即演示实验的片断。

B、画略图或使用辅助图配合主图 D、演示的科学性 B、照片 错误 错误 错误 错误 错误

D、示范 A、实验的全过程-C、实验的流程图-

B、实验的中间过程 D、实验某一局部

4、＿＿＿＿＿＿＿＿是教学中最早使用的一种教学手段。它不但制作方法简单，而且它的形式可以灵活多样，使用时不受地点条件的限制，所以，又是最经常使用的一种教学手段。

A、板书-B、挂图 C、版画-D

5、室内局部遮光 2A、放映室要安全C、幻灯投影演示内容要符合教学内容

第二题、多项选择题（每题

1、任何类型的演示都有一个过程，一般都是开始于使学生做好观察的心理准备，结束于对学生的核查理解，其间经过 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿A、演示前准备B、出示媒体 C、示范展示 D、指导观察

2、演示的应该遵循的原则＿＿＿＿5）安全可靠易操作。A、简单易学 B、动作规范多重复C、操作简单 D、现象明显易观察

3、进行电视演示教学的课前准备工作主要包括：＿＿＿＿＿＿ 4）准备必要的提示。

3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、要保证画面的质量。-B、演示时间不宜过长

-D、音响不要太响

2分，5道题共10分）

、提示重点、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 等几个步骤。

1）科学直观易理解2）＿＿＿＿＿＿＿ 3）结构简单易准备4）＿＿＿＿＿

1）精心选择影片2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3）＿＿＿）演示时间不宜过长、幻灯 A、检查电视 B、编写教案 C、准备必要的讲解 D、关闭电视电源

4、演示应该遵守的要求1）演示物应有足够的尺寸2）＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）示物要有适宜的亮度4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿5）操作要规范，具有示范性 6）语言讲解要与演示紧密结合7）复杂的实验应利用图解帮助学生观察。

A、演示要保证安全 B、对演示物的指示要确切 C、提醒同学注意观察 D、演示物应放在一定的高度上

5、实物标本和模型的演示中应注意的问题，1）材料的演示要与语言讲解恰当结合2）实物的演示与其他直观手段恰当结合3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、实物标本和模型要结实 B、演示后要保存好

C、模型的演示要做必要的说明

D、重复观察要起到验证、巩固、加深的作用

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、演示技能 是教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生学习的行为方式。

正确-

2、在理科课堂教学中，为了使学生对教学内容获得直观的感性认识，有时也采用演示操作的方法。课堂教学演示从目的上看，可分为获取新知识的演示实验和验证、巩固知识的演示实验两种。

正确-错误 错误

3、在演示前介绍媒体时，在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。如生物根、茎、叶的挂图，是外部形态还是内部结构；内部结构是横切还是纵切；放大（缩小）的倍数及其表示色等。

正确-

4、演示实物、标本和模型的目的是使学生具体感知教学对象的有关形态和结构的特征，以便获得直接的错误

感性认识。

正确-错误

5、在用多媒体辅助课堂教学的时候，放映可在概念、原理的讲解之后，为对概念或原理的理解提供感性材料。其程序是：教师讲解概念或原理；放映影片提供感性材料；结合概念、原理对影片内容作系统分析，促进学生认识的深化；继续新的教学内容。正确-错误

第一题、单项选择题（每题

1、教学＿＿＿＿＿＿＿＿＿是教师运用口头语言，运用分析、解释、说明和论证等方式，系统地向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教学行为方式。A、归纳技能-BC、导入技能-D

2、讲解包括讲述、＿＿＿＿＿＿A、说明-B、讲解C、描述-D、解说

3、教育部考核的讲解技能主要有两大类：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，事实性知识的讲解。A、抽象性知识的讲解C、说明性知识的讲解

4、描述式讲解是教学中运用于内容陈述、细节描述、形象分析、材料显示等的讲解类型。叙描式讲解可分为描述式讲解和＿＿＿＿＿＿讲解两种。A、讲解式-B、叙述式C、论述式-D、论证式

第四章 讲解技能 1分，5道题共5分）

和讲读。1）讲述侧重于讲，2）解说侧重于解3）讲读侧重于读。

B、逻辑型知识的讲解 D、理解性知识的讲解

--、反馈技能、讲解技能

5、抽象性知识的讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种观点等。这种讲解方式可以训练学生的 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿和理性思想，培养学生的概括能力、综合能力、逻辑思维能力和分析论证能力等。

A、创新思维-C、辨证思维-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、抽象性知识的讲解是教师运用严谨周密的逻辑推理方式，有步骤地推导出结论，形成概念、法则或原理等的讲解方式。抽象性知识的讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种观点等。抽象性知识的讲解可分为＿＿＿＿＿＿＿、演绎式讲解和＿＿＿＿＿＿＿讲解三种类型。

A、归纳式 B、辨证式 C、说明式 D、类比式

2、讲解的原则：1）启发性原则；2）＿＿＿＿＿＿＿＿；3）＿＿＿＿＿＿＿；4）针对学生原则

A、生动易懂原则 B、简单明了原则 C、教育性原则 D、精讲原则

3、讲解技能训练常遇到的问题，1）＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）与其他方法配合 4）注意反馈与调控。

A、防止注入式讲解 B、注意强调与节奏 C、只学不练 D、墨守成规式讲解 B、抽象思维 D、发散思维

4、演绎式讲解是指引导学生通过运用＿＿＿＿＿＿、公式去推论个别事物，最后得出结论、＿＿＿＿＿的讲解方式。

A、基础知识 B、一般原理 C、认识具体事物 D、了解事物

5、归纳法的步骤是＿＿＿＿＿＿、指导分析、＿＿＿＿＿＿＿＿、巩固深化的方法是。

A、知识讲解 B、感性材料 C、综合概括 D、总结

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、叙描式讲解是教学中运用于内容陈述、细节描述、形象分析、材料显示等的讲解类型。

正确-

2、演绎法的讲解：提出问题——叙述事实——展示要点——核查理解。

正确-

3、说明式讲解是教师在教学中给学生解说事物的讲解方式。这种讲解方式适用于对事物的形态、性质、构造、成因、种类、功能，或事理的概念、特点、来源、关系、演变等作清晰准确的解说。

正确-

4、类比式讲解解释式讲解指教师从学生已有知识出发，引导学生用已有知识去分析说明未知事物及其变化，促使学生达到认识、理解未知事物及其变化的讲解方式。

正确-

5、抽象性知识的讲解可分为归纳式讲解、演绎式讲解和类比式讲解三种类型。

正确-错误 错误 错误 错误 错误

提问技能 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、教学＿＿＿＿＿＿是教师运用提出问题来促进学生学习，了解学生学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为方式。

A、导入技能-C、提问技能-

2、教育部考核标准：提问的程序：引入阶段、＿＿＿＿＿＿＿ 阶段、介入阶段、评价阶段。

A、听答-C、拟题-

3、导答技能是指当学生回答问题出现障碍时，教师给学生以适当指导的技能。导答技能主要包括如下几个方面的技术：＿＿＿＿＿、提示、变化、转问、反问、回问。

A、引导-C、澄清-

4、从教学进程的角度分，提问可分为三种。1）初始性提问 2）＿＿＿＿＿＿提问 3）总结性提问

A、探索性-C、研究性-

5、根据教学提问的具体方式可分为：直问和曲问、＿＿＿＿＿＿＿＿＿、单问和复问、快问和慢问四组八种。

A、明问暗问-C、正问侧问-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教学提问的作用：1）检查已学知识，进行教学反馈2）集中学生注意，激发求知欲望3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5）锻炼口语表达，提高学生能力

A、检查学习效果 B、改进教学方法 B、正问和逆问 D、正问倒问 B、启发性 D、归纳性 B、导入 D、回答 B、陈述 D、评估 B、启发技能 D、引导技能 C、发挥教师作用，调控教学进程 D、活跃课堂气氛，增进师生情感

2、教学提问的原则：1）＿＿＿＿＿＿＿＿的原则2）启发思维的原则3）＿＿＿＿＿＿＿＿的原则4）面向全体的原则

A、难易适度 B、调动学生积极性 C、培养学生创造性 D、激发兴趣

3、教育部考评提问技能的类型有：回忆提问、＿＿＿＿＿＿＿＿、运用提问、分析提问、＿＿＿＿＿＿＿、评价提问。

A、知识提问 B、理解提问 C、辨证提问 D、综合提问

4、提问的要领有：(1）＿＿＿＿＿＿＿＿(2）难易程度适中(3)＿＿＿＿＿＿＿＿(4）停顿与思考(5)时机与应变

A、问题有一定的难度 B、问题要有启发性 C、问题清晰 D、主题明确得当

5、从内容结构分，提问可以分为四种：1）总分式提问；2）＿＿＿＿＿＿＿ 提问；3）＿＿＿＿＿＿＿＿提问；4）插入式提问

A、分解式 B、连环式 C、启发式 D、阶梯式

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、按照课堂教学提问的步骤把教学提问技能分解为五个方面的技能：设问技能、发问技能、待答技能、导答技能、结问技能。

正确-

2、教学提问要面向具体的学生，即提问要面向不同认知水平的学生和同一认知水平的不同学生，使更多的学生参与教学。

正确-

3、问答技能是教师在提出问题后、学生回答问题或提出问题过程中进行的等待、观察、听取等的技能。

正确-

4、导答技能是指当学生回答问题出现障碍时，教师给学生以适当指导的技能。

正确-

5、结问技能是教师对学生回答进行评价、对教学提问进行总结的能力。

正确-错误 错误 错误 错误 错误

结课技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿技能是教师在完成课堂教学活动时，对教过的知识进行归纳总结，使学生对所学过的知识形成系统，并转化、升华而采取的行为方式。

A、组织-C、归纳-

2、教育部规定的结课技能考核有：归纳式；比较式；活动式；练习式；＿＿＿＿＿＿＿式。

A、完全-C、拓展延伸-B、概括

D、组织 B、结束 D、概括

3、在课堂教学行将结束时，教师、学生或师生共同用准确简练的语言，提纲挚领地对本节课的重点内容、难点、知识结构、基本原理、基本技能等进行梳理和概括从而结束课堂教学方法叫 ＿＿＿＿＿＿＿。

A、练习式-C、比较式-

4、从教学内容的含量上来分，教学结课可分为＿＿＿＿＿＿＿结课、全文结课和单元结课。

A、阶段-C、部分-

5、教师把教学内容作进一步延伸拓展以结束课堂教学的方式叫＿＿＿＿ 结课。

A、拓展延伸式-C、悬念式-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、课堂教学的基本结构，一般由三个部分组成，即导入、中心和结束。精要完整的“结束”，一般有以下四方面的作用：巩固知识、＿＿＿＿＿＿＿＿、承前启后、＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、准确 B、及时反馈 C、全面 D、促进思维

2、教学结课是任何类型的课堂教学都必不可少的组成部分。一般的结束过程大体经过：简单回忆、＿＿＿＿＿＿＿、拓展延伸、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、等几个阶段的程序进行课程结束。

A、大致概要 B、提示要点 C、巩固应用 D、强调重点 B、比较式 D、归纳式 B、单节 D、全部 B、活动式 D、归纳式

3、教学结课的原则：1）目的性原则2）＿＿＿＿＿＿＿原则 3）及时性原则4）＿＿＿＿＿＿＿＿ 原则5）巩固性原则。

A、科学性 B、多样性 C、效果性 D、趣味性

4、教学结课时应注意的问题：1）忌＿＿＿＿＿ 2）忌画蛇添足3）忌淡而无味4）忌 ＿＿＿＿＿＿＿ 5）忌延时拖堂。

A、轻率结课 B、虎头蛇尾 C、前后矛盾 D、留于形式

5、教学结课从包含内容的性质分类，可分为＿＿＿＿＿＿＿ 结课、技能型结课、＿＿＿＿＿＿＿结课等。

A、内容型 B、知识型 C、情感型 D、效果型

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、畅想式结课是教师以授课内容为基础让学生展开想象、发表见解结束课堂教学的方式。

正确-

2、归纳式结课是教师把学过的两个或两个以上的教学内容通过简洁明了的对比来结束课堂教学的方式。

正确-

3、悬念式结课是教师通过设置疑问、留下悬念来激发学生学习兴趣和求 知欲望、启发学生思考的一种承上启下的结束课堂教学的方式。错误 错误 正确-错误

4、教育部规定考核规定之外，比较常用的还有畅想式结课、照应式结课、悬念式结课等

正确-

5、从结课的内容分类，可分为教师结课、师生共同结课和学生结课。

正确-错误 错误

第五章 变化技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿＿技能是教师变化不同的刺激，利用表情、动作等身态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感，引起学生的注意、交流情感、促进学生学习的教学行为方式。

A、演示-C、反馈-

2、教态是教师在课堂上运用的口语和表情、动作等体态语，以此向学生传递信息，相互沟通情感的一种行为方式。变化教态是最常用的，也是最便捷的一种教学技能，运用得当可及时调整课堂教学气氛。常用的教态变化有声音变化和＿＿＿＿＿＿＿变化。

A、手势-C、体态语-

3、声音变化是教师以改变语调、语气、＿＿＿＿＿＿＿、语速节奏、声音停顿等手段，以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣的一种教学技能。

A、声音强弱-C、顿挫大小-

4、教育部课堂变化技能考核的要求是1）根据教学内容和学生的特点确定变化的类型；2）每一种类型的应用要有助于组织学生的注意和传递教学信息；3）变化技能的应用要＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、变化有序-C、条理清晰-

5、现代课堂教学中的信息传递有＿＿＿＿＿＿＿间相互传递，还有学生间相互传递。

A、师生-B、人机之间 B、方法得当 D、合理适度 B、音量大小 D、语法结构 B、表情 D、动作 B、讲解 D、变化 C、学生与计算机之间-

D、多媒体与师生之间

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教态变化的作用是1）教育作用2）＿＿＿＿＿＿＿＿作用3）启发作用4）＿＿＿＿＿＿＿作用。

A、激励 B、强化 C、激励 D、加强

2、教育部技能考核的变化类型是动作变化、＿＿＿＿＿＿＿变化、眼神变化、＿＿＿＿＿＿＿变化。

A、肢体 B、声调 C、音调 D、表情

3、变化技能应用原则。1）＿＿＿＿＿＿＿原则 2）＿＿＿＿＿＿＿原则 3）适度性原则

A、新颖性 B、针对性 C、适时性 D、流畅性

4、变化师生相互作用方式的目的是增加教学信息的＿＿＿＿＿＿＿，增强学生学习的 ＿＿＿＿＿＿＿，调动师生双方的交流合作积极性。

A、反馈通道 B、自主参与性 C、可靠性 D、教学质量

5、接收信息的主要因素有文字、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、图象 B、音调 C、面部表情 D、媒体

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、教师在课堂上身体的动作，主要指教师在教室里身体位置的移动和身体的局部动作。

正确-

2、自然语变化包括教师的动作、表情、目光及身体位置的变化。

正确-

3、声音变化是教师以改变语调、语气、声音强弱、语速节奏、声音停顿等手段，以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣的一种教学技能。

正确-

4、接收信息的效果公式 信息的总效果＝10％文字十42％音调＋48％面部表情 

5、心理学家的研究表明：人类感觉器官的接受信息效率是不同的，听觉约11.0％、视觉约83.0％,嗅觉约3.5％、触觉约1.5％、味觉约1.0％。

正确-错误 正确-错误 错误 错误 错误

强化与反馈技能

一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿技能是教师传递出信息以后，利用观察、提间、讨论、练习等方式从学生那里获得有关对教学反应信息的行为方式。

A、讲解-C、反馈-B、提问 D、观察

2、＿＿＿＿＿＿是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生把某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果。

A、反馈-C、组织-

3、在课堂教学中，教师获得反馈信息的方法是多种多样的。主要有课堂观察法、课堂 ＿＿＿＿＿＿法、课堂提问法、实践操作法等。

A、课堂测验-C、课堂抽查-

4、课堂观察法——教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂，从学生的动作、表情等情绪反应中来获得反馈信息。观察的方法有以下三种：1）环视法2）＿＿＿＿＿＿法

3、虚视法

A、环绕-C、直视-

5、应用提问获得教学反馈的方法是教师在课堂上有计划地提出问题，引导学生积极思维，把他们引入 “愤”、“悱”的境界。通过提问督促学生复习巩固，理解、分析新的知识，及时了解他们对知识掌握的情况，发现教学中存在的问题，为改进教学提供反馈信息。这种方法叫： ＿＿＿＿＿＿＿＿法。

A、课堂考查-C、课堂观察-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、强化的作用，1）＿激发学生＿＿＿＿＿＿＿＿＿2）促进学生 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿3）巩固学生的优良行为

A、参与学习B、参加活动 C、创新

D、学习的积极性

2、教育部考核标准中的强化类型有：＿＿＿＿＿＿＿＿强化，符号(标志)强化，＿＿＿＿＿＿强化；活动强化。B、实践操作 D、课堂提问 B、对视 D、点视 B、课堂考查 D、直接提问 B、强化 D、讲解 A、文字 B、动作 C、语言 D、讨论

3、强化的方法很多，主要有语言强化、活动强化、＿＿＿＿＿＿＿＿强化、接近强化与＿＿＿＿＿＿＿＿强化等。

A、图形 B、符号 C、接触 D、动作

4、强化的原则1）目的性原则2）＿＿＿＿＿＿＿＿原则3）情感性原则 4）及时性原则5）＿＿＿＿＿＿＿原则

A、准确性 B、科学性 C、恰当性 D、间歇性

5、强化的目的1）＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）激起学习兴趣3）促进学生积极主动参与活动4)＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、承认学生的努力和成绩 B、强调课程重点 C、引起学生的注意 D、明确教学内容

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、强化的方法很多，主要有语言强化、活动强化、符号强化、接近强化与接触强化等。

正确-

2、在课堂教学中，教师获得强化的方法是多种多样的。主要有课堂观察法、课堂提问法、课堂考查法、实践操作法等。

正确-

3、反馈技能是教师传递出信息以后，利用观察、提间、讨论、练习等方式从学生那里获得有关对教学反应信息的行为方式。

正确-

4、强化的类型：课堂观察；课堂提问;课堂考查；实践操作.正确-

5、教师有意识地走到学生的身边，或站立观察其活动，或与之谈话，了解是否有问题，倾听意见，或参加小组讨论等，以表示对学生的关心。当学生有好的见解或某项工作比较成功时，以拍肩等动作给予赞赏。这种方法叫接近强化与接触强化

正确-

错误 错误 错误 错误 错误

第四篇：教学技能的分类

教学技能的分类相关研究

教学技能的分类在教师专业发展中至关重要。只有对教学技能进行科学、系统的分类才有可能使教师专业发展更有针对性。这里只说明国内的几种分法。

我国各地、各科教学对教学技能分类也不一致，在教学实践中，微格教学指导老师经常用到的教学技能设定为11项。（1）导入技能；（2）结束技能；（3）教学语言技能；（4）讲解技能；（5）提问技能；（6）强化技能；（7）板书技能；（8）演示技能；（9）变化技能；（10）组织技能；（11）备课技能。

国家教委于1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中，把教学技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能。在课堂教学技能中，主要设定了九项基本技能：（1）导入技能；（2）板书板画技能；（3）演示技能；（4）讲解技能；（5）提问技能；（6）反馈和强化技能；（7）结束技能；（8）组织教学技能；（9）变化技能。

张铁牛在借鉴微格教学的基础上，结合我国目前课堂教学的实际，把教学技能分为三大类：课前教学技能、课堂教学技能与课后教学技能[5]。其中针对课堂教学技能，他主要设定了九项基本技能：（1）导入技能；（2）讲解技能；（3）提问技能；（4）演示技能；（5）板书技能；（6）强化技能；（7）变化技能；（8）应变技能；（9）结束技能。综合上述分析，从不同研究者对课堂教学技能的基本分类中可以看出，不同的分类方法都包含了这七项基本的教学技能：（1）导入技能；（2）讲解技能；（3）提问技能；（4）板书技能；（5）变化技能；（6）技术技能；（7）课堂组织技能。其中笔者认为讲解技能、提问技能、变化技能、和板书技能这些技能都与课堂信息交流的形式相关，称之为基本教学技能。导入技能、结束技能和课堂组织技能都是对课堂教学信息的交流起着引导、调节控制与组织协调的作用，称之为调控教学过程的技能。这几项具体技能，都是教师教学中常用的教学技能。

分析基础教育存在的问题，旨在了解我国基础教育的现状，基础教育改革的关键在于教师，只有从根本上改变教师队伍的素质，提高教学技能，才能保证教育改革得以顺利进行。改变教师队伍的素质，提高教学技能，不仅要从广大的在职教师入手，更要从教师的“发源地”入手，为基础教育服务，输送高素质合格的教师是师范教育不可推卸的责任，师范生作为未来师资力量的主力军，对师范生的教育必须与我国的教育改革相一致，对师范生教学技能的培养也必须符合我国新课改的要求。

基础教育存在的问题。

第一，在课程目标方面，我国这样的基础教育传统。过分强调“双基”——基本知识的掌握和基本技能的培养，过分强调“双基”使学习变成了一种固有的模式，长此下去，学生对学习失去了兴趣，变得消极、沉默，严重束缚了学生的发展。第二，在课程内容方面，可以用“难、繁、偏、旧”四字概括。内容偏难是导致学生负担过重的一个重要原因基础教育，内容陈旧，脱离了社会发展等问题，学生学习兴趣低。基础教育，尤其是义务教育，面向的是大多数学生，他们所学的知识应该是听得懂、乐意学，并且能掌握的。第三，在课程结构上，对于强调学科的独立性，分得太开，忽略了科学、艺术和道德之间的内在联系，没有考虑学科的关联性。第四，在课程实施方面，多是接受学习和机械学习，学生多是死记硬背和大量的题海战术。相关调查表明，我国目前教与学的方式，79%的小学生和90%的初中生主要是以被动接受式的学习方式来学习的。③第五，在课程评价方面，过于强调结果评价，而对过程评价重视不够，忽视了评价对促进学生学习和提高教育效果的作用。第六，在课程管理方面，管理过于集中，教师参与课程开发和管理的权利和机会少，不利于教师应对经济、社会发以及学生的多样化发展需求做出相应的教学调整。

①汲晓芳．高中化学新课程改革现状的调查研究[D]．济南：山东师范大学，2006． ②李传银．新课程背景下高师公共教育理论课改革探讨[J]．济宁学院学报，2004（6）． ③吴萍．新编教师教学技能训练教程[M]．北京：北京师范大学出版社，2011．

更应担当“学习的引领者”，更应成为“主动的教育创新行动者”和“教育变革实践者”这一切都预示着对未来教师的培养应强化信息时代的学习力，技术融合教育的整合力和引领教育信息化发展的创新力和技术领导力，而推动这些新能力发展的核心动力即是教师的教育技术能力。因此，对未来教师的教育技术能力培养的研究进入了我们的研究视野。

课程设置不合理的原因，一方面是因为沿用老的课程编制模式。由于对高等教育的系统研究起步比较晚，而且课程编制活动本身较复杂，所以目前高等学校课程编制还没有一套比较成熟的理论和技术39。课程的编制没有相应的理论和原则指导，编制主要依据经验和探索，随着高等教育的不断发展，课程编制也发生了一些变化和改革。科学技术的进步使得高校与社会的关系也越来越密切，打破或代替传统课程编制的新课程编制模式应运而生，新的模式在指导思想上更强调理性思维，是对老模式依据经验和探索的革新。目前高校在课程编制模式上较多沿用老的课程编制模式，课程编制改革都是在大

框架基本不变的情况下，进行一些局部的修正，对编制过程中的科学的理性思考过少。另一方面，本科师范生的教学技能掌握程度在很大程度上取决于学校的课程设置。

即与注重专业理论知识教学，忽视实践教学有关具体表现在：师范院校对本科师范生实践教学的重视不够。教学技能是成为教师的首要条件，当前很多高师院校对本科师范生的教学技能培养只是依靠平时课堂教学的渗透，短时间的校内实践和校外实习!没有形成完整的教学技能培养体系，虽然有些高师院校有针对学生的教学技能训练规划，甚至设计了完整的系统性的教学技能培养规划方案，但也只是趋于形式，具体实施起来非常的松懈!在教学过程中还是比较重视理论知识的教学!而忽视实践操作的教学技能。

（四）实践不足

实践是检验真理的唯一标准。在对师范生教学技能培养的全过程中可以看出，实践严重不足，理论课程的学习实践操作性极小，教育实习可以说是实践的唯一机会。实践不足可以分为主观原因造成的实践不足和客观原因造成的实践不足。主观原因的实践不足主要是由于学生不愿参加教育实习造成的。高校进行教育实习的时间大致为 8 周，也就是两个月左右，师范生要再这两个月时间将所学的理论知识融汇到实践中去，这对首次进行实践教学的师范生无疑是一种压力和挑战。调查发现，多数学生还是能够正确看待并愿意接受教育实习得，但还有一部分学生不愿意接受实习，甚至逃避实习。原因之一是不敢去实习，缺乏信心。大学被看做是半个社会，大学生较之高中生有更多的自由时间，接触的新鲜事物也越来越多，大学生逃课现象也变得屡见不鲜，这些学生在理论学习阶段就没有打下坚实的基础，到教育实习阶段那也是能逃就逃。一直以来在学校接受的都是纯理论的学习，几乎没有什么实践教学的机会，对自己的教学技能水平如何也不能做出正确的评价，接受教育实习，就是要检验自己的教学技能水平，如果不能胜任，那就丢了自己的人，也丢学校的面子，到了教育实习阶段难免会心生胆怯，不敢去实习，缺乏自信。原因之二是联系教育实习学校麻烦。由于师范生人数众多，高校不再统一安排教育实习学校，而是由师范生个人联系实习单位，部分师范生认为教育实习时间短，起不到教育实践的作用，还得自行联系学校比较麻烦，就不愿去进行教育实习。原因之三是被外界环境吸引。教学实习时间可以说是师范生完全的自由时间，不用上课，也不用向老师定期汇报情况，缺乏强制性的管理要求，也没有设置专门的监督小组负责教育实习的进展，这就给师范生逃避教育实习提供了机会。因此，很多师范生打着外出教育实习的名号走出校门，部分学生上网聊天打游戏，趁着教育实习时间过足网络瘾，还有一部分学生忙于找兼职、找工作，白白浪费掉了宝贵的教育实习时间。客观原因的实践不足主要是由于学校安排教育实习时间不合理和实习任务难以完成。安排教育实习时间不合理之一是教育实习时间少，教育实习一般安排在大四，即是在完成理论学习的基础上进行的，大致两个月左右，教育实习对比理论学习时间少之甚少。而培养的师范生是未来的教师，是履行教育教学的专职人员，其教学具有很强的实践操作性。因此，教育实习时间较少严重制约着师范生的实践教学技能的培养。安排教育实习时间不合理之二是教育实习阶段太死，将教育实习阶段安排在大四，实习结束后，师范生面临的将是毕业论文的写作以及找工作，根本无暇处理教育实习阶段遇到的问题 和总结相应的经验心得，只能将教育实习简单地当做一个阶段的学习，而不能真正实现教育实习的价值，教育实习终究流于形式。师范生进行教育实习，高校会对师范生教育实习做出相关的规定说明，虽然教育实习有一套完整的任务计划，但在具体的教育实习过程中，完成教育实习规定的任务是很 困难的。一方面，教育实习学校对实习生教学能力不了解，又害怕影响到学校正常的教学秩序，一般情况下不允许实习生讲课，也不允许实习生干预班级管理工作，多数是充当了在职教师的助教，真正接触课堂教学的机会很少，只能通过与在职教师的工作交流中得到经验。另一方面，高校的教育实习指导老师管理松散。师范生进行教育实习应该是由高校指导教师和实习学校在职教师共同负责的，但在师范生教育实习阶段，高校指导教师几乎是放手式管理。他们一边要指导多个师范生教育实习，一边还得承担着高校的教学任务，不忙碌的指导教师还能兼顾两边，忙碌的教师，只把学生送去实习学校，对以后的整个教育实习甚至一无所知。导致师范生在教育实习的过程中遇到问题，高校指导教师也不能及时与实习学校进行沟通，合理解决问题。将理论和实践相结合，是师范生教学技能培养的关键。在有限的教育实习时间里，保证师范生能够顺利进行和完成教育实习，确保教育实习的质量尤为重要。

从前述有关师范生教育教学中存在的问题来看，在教师教育机构，如师范院校系统内部，究其原因，主要是师范生教育教学能力发展的研究严重不足，课程内容设置趋于理论化，实践课程极其有限，教师授课模式单一，没有起到很好的榜样作用，教学技能评价方法单一。

少的。这些高设备的教室又有严格的管理制度，除了正常的上课以外，几乎是不对外开放的，所以师范生课下也很难进去，他们课下学习也只能在教室或者图书馆。高校没有提供充足的教学设备以供师范生在课下培养教学技能，降低了学生学习的积极性，使得学生自主培养意识差。第三，教师指导缺乏。学生自主培养意识与教师指导是分不开的，学生自主培养意识的养成需要教师及时、合理的指导，同时教师指导对学生自主培养还具有监督作用。然而在教育理论学习阶段，针对教学技能的培养，大多数学校并没有安排相应的指导教师，也没有采取相应的教学措施来激励学生，培养他们学习的积极性。课程教师也只是上课时间与学生接触，课下与学生接触时间很少，由此导致业余时间的教师指导严重缺乏。这就由于教师指导的缺乏而造成了学生自主培养意识差。在教学技能培养的过程中，各种问题和困难会层出不穷，他们需要有经验的教师进行及时、有效的指导。大学期间，对师范生教学技能培养的重要性不言而喻，现实也在说明，利用业余时间培养师范生的教学技能也是非常重要的。学校必须加强重视，增设更多的教学设备，为师范生教学技能培养提供良好的教育教学资源，激励师范生积极培养自主意识，发挥主观能动性，努力促进自身教学技能水平不段提升。

第一，缺乏教师职业热情。就师范生个人而言，他们刚走入校园，也没有更多的考虑未来将要从事的教师职业，因此造成了师范生对教师职业的认识不足，他们仅凭借对以往教师的印象来评定教师职业的好与坏，缺乏从事教师职业的热情。实践证明，缺少从事教师职业的热情，相应的职业奉献精神也较低，自主培养也就缺乏动力。

师范生作为一个特殊的群体，学校必须加以重视，对师范生的培养应区别于对非师范生的培养，在大学四年间实行特殊培养。教师是一个神圣的职责，同时又是一份稳定的工作，所以教师这个职业成为了人人羡慕和追求的工作，大多数毕业生都有成为一个教育工作者的想法。1995 年我国依据《中华人民共和国教师法》制定的《教师资格条例》明文规定“符合《教师法》规定学历的中国公民申请认定教师资格，适用本办法。”①说明取得教师资格证不是师范生的特权，非师范生也可通过相应的程序获得教师资格证，从而进入教育行业，这样一来无疑给师范生的就业造成一定的冲击，以至于本该从事教育行业的师范生没有进入教育领域，而在教育领域之外的非师范生却进入了教育行业。因此，可以看出，师范生在面临如此激烈的就业竞争的今天，只有加强对师范生的培养，尤其是对师范生教学技能的培养，才能使他们在未来严峻的就业环境中具备竞争力。

教师教育质量的好坏直接关系到教育师资力量的水平，进而影响到教育的质量和人才培养的质量。随着高速发展的新时代的到来，知识的与日俱增和科技的迅猛发展都对教育提出了更高的要求，教育不仅要满足“量”而且要满足“质”。追求教育的高质量，对高质量教师队伍的需求必不可少，作为培养教师队伍的教师教育就承担了这个艰巨的任务。

师范生教育作为教师终身发展的一个重要起步阶段，为了未来能够独立，合作或引领教育技术应用与创新，其教育技术能力的发展在理论学习和时间积累方面将表现为异步发展状态，理念应先于实践，核心目标是建立积极的教育技术意识和态度，开阔教育技术应用的视野，提升教育技术应用的基本技能。师范生在理论学习方面应广泛涉及教师作为学习者阶段的信息素养，教师作为教导者阶段的教导型教学设计，教师作为协作者阶段的探究型教学设计，以及教师作为领导者阶段的教育技术研究素养，而在实践积累方面则主要涉及教师作为学习者阶段的信息技能实践和教师作为教导者阶段的授导型教学设计与实施。以此为底线，允许和鼓励部分师范生能够在实践积累方面能够达到教师作为协作者阶段，表现出技术融入的学科探究型教学设计与实施的初始能力、师范生是未来的教师，祖国未来的花朵需要今天的师范生——未来的教师来栽培，师范生肩负重任，师范生的培养任重道远。

然而就现在的师范教育培养来说，教育理论学习所占的比重较大，而教育实践所占的比重相对较小，都是在理论学习之后，一般是在大四的下学期才开始接触教育实习，但实践时间过短，学生不能很好的将理论知识贯穿在实践中，变得十分被动。

师范生的教育技术能力受到课程设置，实践机会，教师示范，学习资源，实习环境和师范生教育信念等各种因素影响，对师范生的教育技术能力的培养需要从教师教育整体改革加以干预，如改善教师教育信息化环境，重构教育技术能力发展课程体系和提升教师教育者的教育技术能力。

2.完善实习保障机制,提供教学实践机会。

从实习基地建设和实习时间两个方面为学生的实习提供强有力的保障,从而为学生提供综合应用教学法知识、信息技术技能来实施教学的机会。这些实践机会的获取与合理利用对其教学技能的提升有着深远的意义。

反思性教学理论

反思性教学理论是指将受训者作为教学主体，借助教学培训进行研究，探究并尝试解决受训者自身和教学等方面的问题。让受训者和谐统一“学会教学”及“学会学习”的两种状态，努力提升自身的教学水准，使自己成为学者型的教师。可以运用课堂实录进行培训的思想。课堂实录就是让教师在一个真实的课堂中进行教学，受训者按照教学设计进行授课，指导教师和其他成员进入课堂听课、记录和录像。课后播放实况录像，受训者根据指导教师和其它受训者的反馈评价进行反思。这时受训者就要针对性的提出“我要怎样改进”这样具体性的问题。即课堂教学结束进入评价环节，受训者首先要熟悉指导教师和评价小组的反馈意见，在对这些意见分析的基础上进行反思性。首先受训者要发现并明确问题，然后从解决的问题中思考可改变的手段。反思过程中，受训者应具有杜威提倡的反思态度；开放的思想、责任心和执着性。这种反思性教学不仅提高教师自身技能，而且同时促进学生的发展。

微格教学的原理

微格教学的创始人美国斯坦福大学的阿伦说，“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习”[6]。杭州教学院党真对微格教学进行这样的解释：“微”即小，意为教学的小型，训练教学技能的小步原则，外加教学内容选择的少。“格”意指每项教学技能都有一定的规范要求，每个格都是可观察、可描述的，都有一定的范围。微格教学可理解为指导教师与受训者共同研究、探讨教学技能的；理论知识在训练中出现的问题，以达到教学相长，提高教学技能的目的。综合他人研究，微格教学是一种训练教师的培养方式，在指导教师的理论指导下，模拟小型课堂，受训者对一组学生授课5到15分钟，拍摄者将课堂实况摄录下来，然后在指导教师的引导下，受训者反复观看视频材料并进行讨论评价，最后由指导教师进行总结。微格教学只选取某一小部分的教学内容进行有针对性的训练教师一种或几种教学技能，较少对教师进行宏观训练。顾明远说：“由于微格教学是教育技术在教学中最广泛的应用，因此它成了教育技术学研究领域的一个重要分支”。

这就需要任教教师进行深刻的反思，做到言传身教，从而提升自身的教学技能水平，提高教学的质量。

本科师范生教学技能培训的校内师资，一类是非师范类专业毕业进入师范类高校工作，在专业理论上经验丰富，可是在教学技能培训方面缺乏实践经验，还有一类是师范类专业毕业后在师范院校工作，有教育学和心理学理论素养，可是缺乏中小学教师的工作经验，对中小学教师的工作不了解，随着社会的不断发展，教学技能也在不断地变化，信息技能、组织管理技能、教育研究技能等的不断加强，教师为人师表，不仅要教书更要育人，苏联教育家苏霍姆林斯基强调教师“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”，人文素养对一名教师来说不可或缺。高校对师范生进行人文素养的培养，即是对未来教师进行的职业道德教育。在现代社会，教师过度体罚和打骂学生的事情时有发生，由于过度强调学科专业知识，而造成的对大学生人文素养的培养不够重视，因缺乏人文素养培养造成了课程设置的不合理。

教育类课程所用的教材内容大多比较抽象，对师范生而言，可操作性不强。光靠理论的学习是远远不够的，还需要教育实践活动作支撑。

1994年教育部(原国家教委)根据《教师法》和《教师资格条例》特委托北京师范大学组织专家制订了

教学技能培养课程的实施与管理“ 教学技能训练课程的实施要充分考虑到师范生在校学习的各个阶段!合理安排教学技能训练的各个阶段)各个进度!可以把教学技能训练分成多个学习单元!按照各个单元的难易程度确定训练顺序!形成一个完备的训练时间表!贯穿于本科师范生四年整个学习过程中”在教学技能训练实施的过程中!要尊重学生个性!激发学生的主动性!让每个学生有得到锻炼和发挥的空间“对师范生教学技能训练要有一套系统的管理机制!专人负责学生的技能训练管理!保证师范生教学技能的稳步实施”

教学技能培养的反馈和评估“

对学生在教学技能训练中存在的不足!第一时间反馈给学生!使学生得到认识和反思”对学校来说!在进行一次教学技能训练后要分析学生整体的训练效果!准确的收集培训效果信息!比如训练目的是否达成!内容设置是否合理!教师选定是否正确等!分析此次训练是否有信度和效度!以便于下次教学技能训练能更好的完成“对师范生教学技能的评估!学校应制定相应的基本评价标准!以此为基础开展教学技能评估工作”从师范生教学技能+达标,的情况!也能反映出学校教学技能培养工作做得是否有效!据此来帮助和督促师范生提高教学技能!也便于学校进一步完善教学技能培养工作“总之!师范生是未来的教师!本科师范生培养问题值得我们关注和思考!高师院校应加强对师范生教学技能的重视和培养!结合本科师范生的特点!找寻适合的策略和方法!提升未来教师的教学质量” 对学生在教学技能训练中存在的不足!第一时间反馈给学生!使学生得到认识和反思“对学校来说!在进行一次教学技能训练后要分析学生整体的训练效果!准确的收集培训效果信息!比如训练目的是否达成!内容设置是否合理!教师选定是否正确等!分析此次训练是否有信度和效度!以便于下次教学技能训练能更好的完成”对师范生教学技能的评估!学校应制定相应的基本评价标准!以此为基础开展教学技能评估工作“从师范生教学技能+达标,的情况!也能反映出学校教学技能培养工作做得是否有效!据此来帮助和督促师范生提高教学技能!也便于学校进一步完善教学技能培养工作”

教师培训必须超越基本的“剪贴-粘贴”，教师必须能够具有变革课堂的能力，将一个以教师为中心的，单向信息传递的课堂转变为一个以学生为中心的，学习者互动，合作的信息双向交流的课堂。

师范院校应义不容辞的承担起培养合格教师的责任。加强师范生的教学技能训练既提高了师范生的就业竞争力,又为师范生的职业生涯打下了坚实的基础。

基础教育的改革在不断的推进,对中小学教师的要求也越来越严格,作为师资力量培养的主阵地,高师院校应加强对师范生教学技能的重视和培养!结合本科师范生的特点!找寻适合的策略和方法!提升未来教师的教学质量"

[5]张铁牛.教学技能研究的理论探讨[J].教育科学，1997.02:27-29.[6]孟宪恺微格教学基本教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社,1992.1.．

③吴萍．新编教师教学技能训练教程[M]．北京：北京师范大学出版社，2011．

对师范生自身的重要性。就业难是一个显而易见的事实，现在的学校都希望招聘到合格的、具有较高的教学技能的师范生，这样就避免了教育部门的后期培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出：“要建设高素质的教师队伍，严格教师师资，提升教师的素质，提高教师的业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训的规划，提高教师的专业水平和教学能力。”

未来学生身心发展的需求。从未来学习者的特征来看，未来的学习者是一个有着较强的个性，喜欢信息互动的“数学土著”，所以教师必须得处理好知识与能力、方法与效果、目的与手段等方面的关系,重视培养学生的能力和提高学生的素养,加强创造能力和学会怎样学习的训练,在认知策略和学习策略的获得与改进这个重点问题下功夫,来促使学生在德、智、体、美、劳诸方面生动、主动地发展。

[5]

[4]

第五篇：教师教学考试技能要点

1.教学目标的设计

1.教学目标的功能？

①指导教师合理选择教学方法。明确教学应达到什么目标（知识、情感态度、技能），而后选择方法。②引导教师调控教学过程。明确告知教学目标，引起学生的有意注意；教学目标制约着教学内容的确定；调节和管理教学进程。③帮助教师进行教学评价。教学目标是教学效果的评价尺度。

2.加涅的“学习结果分类”？

①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；③态度的学习；⑤动作技能的学习。

3.布鲁姆的“教育目标分类”？

①认知领域目标。6个：知识、领会、运用、分析、综合、评价。②情感领域目标。5个：接受、反应、评价、组织、品格。③动作技能领域目标。7个：知觉能力、意向作用、引导反应、机械反应、复杂反应、适应能力、创造表现。4.奥苏伯尔“教学目标分类”？

符号表征学习、概念学习、命题学习、知识的运用、解决问题与创造。5.罗米斯佐斯基 “教学目标分类”？知识、技能。6.教学目标的陈述要求？

①定位明确：从学生学习的角度进行陈述。②内容具体：教学目标对教学活动的内容和形式所提出的要求应力求具体、明晰，避免空洞、笼统。③层次清晰：认知目标、情感目标、技能目标的各个层次应该在教学目标中清晰而具体地表达出来。④措辞得当：知识层次、领会层次、运行层次、分析层次、综合层次、评价层次等措辞各有不同，应根据需要恰当选择。7.教学目标陈述的方法？

①行为目标陈述法。优点能清晰、具体地表述教学所要达到的目标，使学习结果便于观察和测量，有利于师生明确教学任务，同时便于对教学进行准确的评价。缺点是过于强调学生的外显行为，同时限制了师生的自由和创造力。②内在心理与外显行为相结合的目标陈述方法。③表现性目标陈述方法。8.上好一堂课必须符合什么要求？ ①目的明确；②内容正确；③方法得当；④组织得好；⑤教学效果好；⑥教学有法而无定法。9.在具体设计教学目标时要注意什么？

①目标适应学生年龄、先前经验和能力发展的需要。②目标制定应有依据。③目标内容具有科学性、真实性、权威性。④符合学习规律和教学原理。⑤注重以学生兴趣和要求来设立目标。⑥目标内容涉及多个学习领域。⑦目标尽可能的培养学生较高思维水平。⑧目标应与本学科目标、本年级培养目标一致。⑨目标应具有适应性。

2.教学内容的设计

1.什么是教学内容？

教学内容，指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范等的总和。是衡量教学效益高低的重要指标。2.教学内容与教材内容的区别？

教材仅仅是形成教学内容的载体，作为发挥实际作用的教学内容。教学内容来自师生对课程内容、教材内容的加工。教学内容与教材内容并非等值对应，教学内容总是大于或小于教材内容。

3.分析教学内容的步骤？

①选择与组织单元。通常考虑两个方面：范围、重点。②确定单元目标。③确定学习任务的类别。④评价内容。⑤分析学习任务。⑥进一步评价内容。4.教学内容分析的方法？

①归类分析法。②图解分析法。③层级分析法。④信息加工分析法。5.教学内容编排的原则和方法？

原则：①由整体到部分，由一般到个别，不断分化。②确保从已知到未知。③按事物的发展规律来组织。④注意教学内容之间的横向联系。方法：①布鲁纳的螺旋式排列教学。②加涅的直线编排教学。③奥苏伯尔的逐渐分化和综合贯通。

6.教学内容处理的基本原则：目的性、系统性、针对性、计划性原则。7.编写教案前的准备工作有哪些？

①深入研究课程目标。②认真钻研教科书及开发相关课程资源。③做好学生的调查了解工作。④深入研究，选择恰当的教学方法。⑤合理设计教学程序及时间安排。⑥设计好板书。8.教案的内容？

教学课题、教学目的、课时分配、授课类型、教学重难点、教学手段和教具、教学方法、教学过程、板书设计、课后分析及教学参考资料。9.教案的一般要求？ ①以课程标准为依据。②处理好教与学的关系。③要求教书育人相结合。④要求环节完整、结构合理等使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用。10.编写教案应注意的问题？

①教案要源于教材，又要高于教材。②教案繁简要适当。③编写教案要参考一定数量的其他有关教材和参考书籍，诱发和扩展编写的创新思路。④教案不必强求固定的模式。⑤教案可以根据课堂实际进行调整。

11.课程资源开发的原则：开放性、实用性、针对性、地方性、经济性原则。12.课程资源的开发和利用，要求教师应树立怎样的观念和具备怎样的能力？ 观念：①课程资源观。②系统优化观。③潜在课程观。

能力：①筛选、鉴别能力。②组合、变通能力。③协调、沟通能力。13.课程资源开发的方法和途径？

①立足课堂学习，开发教材资源。②运用现代媒体，开发网络资源。③提高自身素质，利用教师资源。④关注学生状态，开发生成性资源。⑤联系学生经验，挖掘生活资源。⑥扩展教育时空，运用校园文化资源。⑦组织实践活动，开发社区资源。⑧联系家庭生活开发亲情资源。

3.教学方法的设计与运用

1、什么是教学方法？

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教育目的，完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。

2、教学方法的分类？

①以语言传递信息为主的方法。讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；②以直接感知为主的方法。演示法、参观法；③以实际训练为主的方法。练习法、实验法、实习作业法；④以欣赏活动为主的方法。艺术美和自然美的欣赏、道德美的欣赏、理智美的欣赏；⑤以引导探究为主的方法。发现法。

3、当代教学方法的发展趋势？ ①重视学生的主体性，主体性的核心和学生学习的能动性和自由个性。②重视教学中学生认知和情感的整合统一。③加强学习方法的研究。④重视现代教育技术的应用。

4、教学方法设计的原则？

①注重科学性和艺术性。②注重教学的启发性。③一法为主，多法相助，有机结合。④教学无法，但无定法，贵在得法。

5、教学方法设计的依据？

①根据教学任务。②教学原则。③教学目标。④教学内容。⑤学科性质。⑥学生特征。⑦教师自身特点。⑧学校实际情况。

6、讲授法的运用？

讲授法是指教师运用口头语言，系统的向学生传授知识的方法。讲授法应注意的是：①讲授的内容有高度的科学性和思想性、系统性和逻辑性；②讲授的语言具有艺术性，富有感染力；③讲授新材料时紧密联系新材料，充分利用学生已有知识。④讲解过程有计划的进行，组织好内容，条理清晰；⑤为使所讲解的内容易于理解，应适当的配合演示直观教具，并做好板书；⑥教师讲述要精神振奋，调动学生积极性。7.谈话法的运用的要求？

①教师认真备课，做好谈话前准备。②教师提问要目的明确，难易适度。③提出的问题应是知识点中的难点、重点和关键内容。④提问要面向全体学生。⑤提问既要让学生有思考余地，又要培养学生思维的敏捷。⑥让学生有提问的机会。⑦谈话后，教师进行小结。8.“教学有法，但无定法，贵在得法”，这句话说明了什么道理？怎样落实到教学活动中？

说明教学方法的设计不能机械死板的去硬套，而要因内容而异，因学生而异，因教师而异，因条件而异。所以教师在设计教学方法之前，要认真钻研教材，掌握教材的特点，要深入地了解学生的学习基础、智能水平，要掌握各种教学方法的特点、适用范围和条件。既要遵循一定的原则与标准，又要灵活地、创造性地去实践、去发挥，从而形成自己的教学风格。

4.教学组织形式的设计

1．什么是教学组织形式？

指在教学活动中师生相互作用的结构形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

2．教学组织形式的类型？

师生直接交往：①班级授课制，把学生按年龄、学业程度编成固定人数的教学班。②分组教学，有利于因材施教。③个别教学，古代的教学基本组织形式，有利于因材施教。④复式教学，有利于以大带小，以小促大，有利于教师掌握各门课程，锻炼学生自学、自控、自治能力。师生间接交往：①学生的小组活动。②学生之间的个别互助（伙伴式教学）。③学生的个别学习活动能够。外来辅助形式：①道尔顿制。②设计教学法，克伯屈提出。3.什么是班级教学、优缺点？

概念：指把学生按年龄、文化程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的教学内容和教学时数，按照课程表上课的一种组织形式。可用班、时、课三字概括。优点：有利于经济有效的大面积培养人才；有利于教学达到统一的水平及学生获得系统科学知识；有利于之间的“相关而摩”；总之有利于“多、快、好、省”地培养人才。缺点：不利于照顾学生的个别差异；不利于发展学生的兴趣、特长和独特性；不利于理论与实际的结合。

4.课的类型和基本组成部分？

单一课和综合课。综合课的组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。5.教学的基本环节？

备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查和评定。备课：是上好课的前提，要求：①研究教学内容，开发课程资源。做到懂、透、化。②充分了解学生。③选择教学方法。④制定教学活动计划：学期（学年）教学进度计划、单元（课题）计划、课时计划（教案）。上课：教学的中心环节，要求：①目的明确。②内容正确。③方法得当。④组织得好，积极性高。⑤教学效果好。布置和检查作业：选题有代表，难度适中。作业要具有典型意义和举一反三的作用。6.座位排列的方式：

①秧田式。②马蹄形或新月形。③方形或圆形。讨论学习。④模块式。小组合作。7.教学组织形式的改革和发展趋势？

①改革、完善班级授课制。小班化教学（取消教师分科任教或延缓教师分科年限；改革现有班级制度以保证给予学生均等的机会）、加强课堂教学中师生之间、学生之间的互动与合作。②分组教学被广泛采用。分层教学、小组合作学习（基本要素：组间同质、组内异质；设立小组目标；实施小组评价与奖励的机制；个人责任的明确；均等的成功机会）③个别教学成为改革方向。计算机辅助教学。④综合采用各种教学组织形式。

5.板书和多媒体课件的设计

1.板书的基本形式和主要功能？

基本形式：①纲目式。要点型、递进型、并列型。②表格式。③图文式。④综合式。功能：①体现教学内容，突出教学重点。②强化学生记忆，启发学生资源。③培养学生审美情趣，规范学生书写行为。2.板书设计的原则与要求？

原则：整体性、直观性、准确性、简约性、启发性、规范性、艺术性原则。

要求：①深入分析，体现重点。②深化主题，画龙点睛。③合理布局，形象艺术。布局合理、版面美观、色彩丰富。3.什么是多媒体课件？

通常吧在教学理论指导下，根据教学目标，以特定教学策略用于执行教学任务而设计的计算机程序称为教学软件，即多媒体课件。

4.多媒体课件制作的原则、需要的元素、优势？

原则：有效性、易用性、艺术性原则。元素：文本、静图、动画、活动图像、声音。优势：①生动形象，激发学生学习兴趣。②多管齐下，强化学生记忆。③扩充知识，提高学生学习能力。④呈现过程，降低教师教学难度。⑤交互、反馈功能显著，有利于教师教、学生学。

5.多媒体课件教学中应注意的问题？

①不可为“多媒体”而多媒体。②不可过量使用图像、声音等信息以及动画等效果。③教师不可过度依赖多媒体课件。

6.课堂教学中的导入

1.导入的基本功能？

①激发学生兴趣功能。②集中注意力的功能。产生学习新知识的动机、集中注意力。③促进学生智能发展的功能。④促进学生正确的情感、态度、价值观形成的功能。⑤调解学生学习情绪的功能。⑥承上启下的功能。2.导入的类型和要求？

①简介导入。②设疑导入。析题导入法、以旧引新法、悬念导入法。③直观导入。实物展示导入法、实验导入法、录音导入法、图示描绘法、录像导入法。④趣味导入。谜语导入法、歌谣导入法、故事导入法、游戏导入法。要求：①八要：短、新、精、平、快、奇、巧、准。②六不要：不要冗长拖沓、不要平淡刻板、不要牵强附会、不能演独角戏、不能低级趣味。

7.教学中的提问

1.提问的功能？ ①动机激活功能。②思维发展功能。③信息反馈功能。④交流与表达功能。⑤组织调控功能。2.提问的过程？

①提问设计。提问内容的设计、提问形式的设计。②实施提问。引入、表述（准确、简洁、明晰）、等待、点名。③学生问答。④处理答案。积极倾听、准确判断、恰当提示。⑤及时评价。准确，及时，富有启发性，以正面鼓励为主。先提问、后点名，先思考、后回答，先讨论、后结论，先学生、后教师，先鼓励、后更正。3.提问的类型、策略、技巧？

类型：①按提问的思维方向分类。封闭型问题、开放型问题。②按认知水平的分类。识记型、理解型、分析型、综合型、评价型、应用型。③按提问的形式分类。设问型、疑问型、互问型、追问型、曲问型。

策略：提问有思维性、序列性、针对性、预测性、时机性、讲究呈现的密度、面向全体。技巧：抓住兴趣点、发散点、矛盾点、聚合点、模糊点。4.教师怎样培养学生的问题意识？

①创设和谐教学氛围，使学生“敢问”。②创设问题情景，使学生“想问”。③精心指点、启发诱导，使学生“善问”。5.提问中应注意的问题是？

①提问过易过难，缺少思维梯度。②提问过于笼统，缺少针对性。③提问过于含糊，缺少确定性。④提问千篇一律，缺少新颖性。⑤提问过于频繁，缺少密度控制。

8.教学语言的运用

1.教学语言的特点、功能？

特点：①从形式上看，是正规与随意、书卷体与口语体的结合。②从内容上看，是科学性和艺术性的结合。③从过程上看，具有反馈性和调控性。

功能：①传递信息的功能。②表达指示的功能。③情感功能。④美感功能。指教学语言达到优美动听、引人入胜、给听者以美的感受和体验的效果。⑤交际功能。2.教学语言的类型？

①教育语言。一般与学科无关，分为赞扬语、批评语、评论语、提示语。②教授语言。分为讲授语（叙述语、阐述语、分析语、抒发语）、提示语（发问语、归结语）、谈话语（启发性谈话、归结性谈话、指示性谈话）、组织教学过程语（导语、结语、过渡语）。3.教学语言的运用要求？

①必须为实现教育目标服务。②必须适应不同学生的特点。③必须遵守语言规范。④必须清楚明白。吐字与声响清楚明白、说的话清楚明白。⑤语言简洁、精炼。⑥具有启发教育性。⑦应具有艺术性。生动性、情感性、个性化。

4.受学生喜欢的个性化教学语言类型和不受学生喜欢的类型？

受学生喜欢的：简洁明白型、随和亲切型、书卷理论型、风趣幽默型、生动活泼型。不受学生喜欢的：平淡无味型、油滑取宠型、照本宣科型。5.教学体态语的类型、功能、运用原则？ 类型：表情语（面部、眼神表情）、手势语、体态语。功能：传递信息、交流感情、控制调解功能。原则：需要原则、少而精原则、朴素自然原则、美的原则。

9.课堂教学的管理

1.课堂教学管理的概念和分类？

概念：指教师对课堂中影响教学的诸因素及其之间的关系进行有效调控，营造积极、和谐的课堂环境，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。定义中含有以下几个重要的因素：一是课堂教学管理目标；二是影响课堂教学秩序的因素，学生、教师、环境因素； 三是课堂教学管理的理念。分类：放任型、独断型、民主型、理智型、兴趣型。2.课堂教学管理的意义、特点？ 意义：①是提高教学质量的保证，对教学工作起着核心作用。②有利于减少或消除学生的课堂问题行为。分为外向性行为和内向性行为。③是教师职业道德的要求。④是教师必须具备的基本素养。特点：教育性、及时性、参与性、规范性（基本特点）。3.课堂教学管理的内容？

教师的自我管理：①气质要素。仪表端庄，教态亲切；充分准备，充满自信；规矩明确，要求严格；精神饱满，方法得当。②职业道德要素。敬业精神、负责精神、富有爱心。③能力要素。亲和力、凝聚力、号召力、感染力、专业知识、教学能力。

教师对学生的管理：①学生行为解析。②课堂纪律维护。③培养学生自律意识。教师对课堂时间的管理：①学生学习时间的层次分析。学习时间分为：名义时间、分配时间、教学时间、专注时间、学术时间。②课堂时间的优化管理策略。坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程，最佳时间上课前5分钟到20分钟；保持适度信息，提高知识有效性；提高学生专注率，增强学生的学术学习时间。教师对课堂环境的管理：①安排课堂自然环境。座位安排、教室布置。②创设课堂心理环境。课堂心理气氛有两种类型：一种是支持型；一种是防御型。4.课堂教学管理的基本原则？

①目标导向原则。课堂教学管理的目标是为教学目标的实现提供保障,最终指向教学目标。②以人为本的原则。严格要求和尊重学生相结合；自控和他控相结合；积极指导和民主管理相结合。③沟通原则。建立融洽的师生关系；了解学生的需要；在一些重要的问题上要认真听取学生的看法，使学生理解和接受。④最小干预原则。提供情境帮助，使之专心于学习；采取非惩罚性的行为将学生唤回到学习活动中来；剥夺奖励以惩罚违纪行为。⑤预防为主的原则。确立学生活动规范；精心组织教学活动；建立积极课堂环境；建立和谐平等师生关系。⑥激励性原则。⑦反馈原则。⑧齐抓共管原则。5.课堂教学管理方法？

预防性管理，预防违规行为：①确立学生的行为标准。②促成学生的成功经验。③培养学生自我管理能力。教学管理的落脚点就是自我管理。

支持性管理，已出现违规行为预兆：熟记学生姓名、善用眼神传达警告或嘉许之意、善用声音变化提醒学生、运用走动和停驻、各种肢体语言的配合运用、正确强化、真诚赞赏每一位学生、随时发问、创设情境、转移注意、有意忽视、移除媒介、机敏豁达和善用幽默。矫正性管理，已出现违规行为：说理、增强（增强与问题行为相反的正当行为）、示范、削弱、惩罚、幽默化解。

10.学生学业评价

1.学生学业评价的作用（功能）？

①判断—确定学生已具备的学习基础。②引导—指明学生课业学习的努力方向。③反馈 —报告学生学习成就的真实情况。④激励—激发学生主动学习的内在动力。⑤调节—协助整个教学过程的教师决策。2．学生学业评价的类型？

根据评价的功能和运用时间：①安置性评价。确定每个学生在教学进程中的位置，以及最有效的教学模式。②形成性评价。目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主观条件。③诊断性评价。④总结性评价。根据评价结果的参照标准：①常模参照评价。根据个体在某个特定群体中的相对位置来解释个人表现的测验或评价方法。②标准参照评价。依据明确界定的学习任务范围来解释个体行为表现的测验或评价方法，用于描述学生具体的行为表现。3.学生学业评价的内容？

①知识与技能。②学习动机与能力。③情感、态度和价值观。4.学生学业评价的方法？

①纸笔考试：客观性试题（判断型、匹配型、完成型、选择型）；主观性试题（有超过一个正确的答案；允许学生自由发挥；评卷依靠教师的主观判断。②行为观察评价。③表现性评价：特点是，评价的情景性、任务的挑战性、标准的多重性、评价的公开性、评价的过程性、信息的翔实性。④成长记录袋。

11.班主任工作技能

1.班主任工作的特点？

①专业性。②时代性和先进性。③全面性。④创造性。⑤经常性。⑥针对性。⑦示范性 2.班主任的素质？

班主任理论素养：①班主任的现代学生观。确认学生是独立、完整的生命体的全人观点；确认学生既是教育的客体又是教育活动的主体的辩证观点。学生的主体性表现为：能动性、自主性、创造性。②班主任工作的学科理论。

班主任基本能力：①深入了解、研究学生的能力。②组织、管理能力。③创建班集体的能力。④开展丰富多彩的教育活动的能力。⑤转化后进生的能力。⑥高度的社会信息能力。⑦指导家庭教育的能力。⑧进行心理健康指导的能力。⑨较强的人际交往能力和公关能力。⑩灵活的教育机智。⑾进行班主任工作研究的能力。3.树立全人观点，班主任要做到什么？

①尊重每位学生的人格，并培养他们的自尊心。②不以教育者自居，真诚与学生为友。③关心学生的利益与需要，创造条件促使其实现。4.班主任工作的基本任务？

是按照德、智、体、美、劳全民发展的要求开展班级工作。全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。5.班主任的日常工作？ ①抓好德育，落到实处。②抓好学习，提高学习质量，完成学习任务。③抓好<<学校体育、卫生工作条例>>的实施，培养学生坚持锻炼、讲究卫生的好习惯。④抓课外活动，促进学生身心健康发展。⑤抓班级常规管理，培养学生良好的行为习惯。6.班主任的教育效应？

①凝聚效应。指班集体对其他成员的一种吸引作用。②驱动效应。指班集体的影响能使个体在心理上产生一种积极向上的动势，形成内部的驱力。③同化效应。指班集体成员接受了集体潜移默化的影响，自觉或不自觉的产生了与集体的要求相一致的行为。7.营造班级文化的措施？ 班级文化是无形的教育。①刻意追求以教室为中心的育人环境的自然美。积极实现以全班学生秩序与自由统一于一体的行为美。②全面发展以班主任为核心的教师群体形象的和谐美。③着力形成以班级健康和谐的人际关系为特征的心灵美。8.班风建设的要素？

班风建设是班集体建设的重要方面，是班集体发展水平的标志。

班风建设的要素：学风、纪律、习惯、主人翁意识、道德、审美、文明礼貌、体育、卫生等。

班主任在学风建设上，要做的工作：①维护课堂纪律的舆论压力，让学生自我调控情绪和行为。②根据学生的从众心理，充分发挥执行纪律的反馈作用，强化学生遵守纪律的意向和行为。③在角色期待及同学和合作竞争中，及时认真地做好引导工作。9.培养优良班风的途径？

①明确方向，针对实际，确立共同的奋斗目标。②正面教育，弘扬正气，树立正确的集体舆论。③选配干部，培养骨干，形成班级的领导核心。10.班级活动有哪些？

①晨会、夕会。②主题班会。③班级文体活动。④团队活动。⑤劳动锻炼。⑥社会实践活动。