教学技能篇：教学评估的设计

第一篇：教学技能篇：教学评估的设计

教学技能篇：教学评估的设计

依据一体化系统教学设计应包含着评价设计。评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。人民教育出版社课程教材研究所的郝建平在探讨教学评价的设计时，谈及了以下几个方面∶

一、教学评价的内容

教学评价设计首先要解决的是“评价什么”的问题。教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这样一个问题∶教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中。事实上，教师课堂上看到的是“完整人”的综合行动，这种综合行动即通常所说的“学生表现”，我们设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中，从而成为教学评价的最主要方面。

学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型∶

1.学生话语

在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度、话语的随机建构水平等。

2.学生行动

伴随着学生话语，还有相应的行为发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。

3.学生认知水平

教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索、学生对教学信息的领悟程度、学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。

4.临场机智

课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程，所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。

二、教学评价的主体

评价主体主要指的是“谁来评价”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。

(一)教师评价

教师评价可以采取以下几种形式∶

1、教师对全班的评价

教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

2.、教师对部分学生的评价

教师应当评价不同水平的学生的实际表现，若优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

3、教师对学生小组的评价

小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

4.教师对学生个人的评价

教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，教师要分层次、有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。

(二)学生评价

学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的—个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式∶

1.学生自评

教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

2.两人互评

两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后发生。

3.小组互评

小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师有计划的指导下进行训练。

(三)家长评价

在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，要逐渐引入家长评价。在很多地区的学校已引入了家长评价。如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语;学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的及时指导。要不断地改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。

三、教学评价的方法

评价方法要实现多样化的改革目标。改进评价方法的指导理念是∶测试性评价和质性评价兼顾。同时大力开展质性评价方法。常见的有以下六种评价方法∶测试、测量、观察、调查、档案袋、轶事记录。

1.测试

在提供质性评价的同时，我们还必须认识到，测试仍然是日常教学的一种常见的评价方法。

2.测量

虽然教师重视测试的评价作用，但是，他们往往没有重视测量的特定作用。实际上，即使在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效果。同时，测量方法还能够使学生更加了解自己。

3.观察

课堂教学观察可以采取五种方法∶调查严密组织的系统观察、生态学观察方法、人种学观察方法、同步等级界定观察方法和非正式观察法。下面是一课堂观察考核表，在进行教学评价时，可以参考使用，如表4-1所示。

4.调查

观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。问卷和访谈都需要掌握一定的专业技术，教师实施此类调查应当说是很有必要的。

5.档案袋

档案袋也可以称为成长记录袋，鲍尔森和麦耶指出，档案袋的概念是“收集、选择和反思”。即从收集的所有作业中，学生自己选择存人档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。

6.轶事记录

轶事记录可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动当然可以由教师来做，但是，通常认为更重要的是让学生来进行轶事记录，长期做这件事可以有效地促进学生的反思能力。

第二篇：教学技能篇：作业设计技能

教学技能篇：作业设计技能

作业是师生共同耕耘缔结的劳动果实，是教学过程中不可缺少的重要环节。作业的作用好比是秤，能称出学生掌握知识的多和少;作业的作用好比是一面多棱镜，能照出教师教学水准的高和低。作业是学生利用所学知识进行实践的主要形式，是培养学生思维能力、分析能力、计算能力、独立解决问题能力的重要途径，也是教学反馈的主要渠道。作业是课堂的延续，是连结教与学的纽带，它是整个教学工作中不可缺少的一部分。因此，教师的作业技能关系到学生对作业的态度和完成作业的质量。

一、作业的含义及其分类

作业的分类多种多样，选择的角度不同，作业的分类不同。

从作业发生的场所上看，可以分为课堂作业和家庭作业;

从作业表达方式上看，可以分为书面作业和口头作业、制作作业和表演作业;

从做作业的时间方面看，可以分为短期作业和长期性专题作业;

从作业承担者角度看，可以分为个人作业、小组合作作业和全班作业;

从作业的选择性看，可以分为必做作业、选做作业(即分层作业)。

二、作业的布置

(一)作业布置的原则

作业的布置，是教师的教学思想与教学机智的体现，其容量和难易程度等对学生都会产生一定的影响，教师要全面思考、精心设计。另外，布置作业是课堂教学的一个基本环节，教师对此应有充分的认识，而不能在下课铃前后慌忙布置，草草了事。通常，作业的布置要遵循以下原则∶

1.针对性原则

紧扣教学目标，有针对性地设计作业。一般来说，每一节课都有既定的教学目标，每一个环节都要围绕这一目标进行。只有紧扣教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，整个教学过程才是完整的，教学内容才是统一的。采用分层布置作业的方式，设置作业因人而异、因材施教，每个学生的遗传、环境与所受的教育的影响存在着一定的差异，不同的学生对作业的表达形式、目的、内容、要求不同。作业设计应该体现以人为本，因人而异，让作业成为学生自己的作业，有个性的作业，以最终实现“各尽所能”、“人尽其才”的理想。如上完苏轼的《水调歌头.明月几时有》后，依据学生能力的差异，可以采用分层布置作业的方式，能力差一些的学生只限于对诗词的理解背诵，能力强一些的学生要求对诗词进行鉴赏。

2.系统性原则

知识本身不成型，通过梳理归纳才系统化∶能力本身不好量化，通过有序的训练才显露其发展轨迹。这种有计划、有条理、成体系的训练过程就是系统化作业，它是丰富学生知识，提高学生能力的最有效手段，能让学生把知识理解得更透彻，习惯训导得更好，能力形成得更全面。

3、灵活性原则

作业的形式要新颖灵活，不拘一格。除了传统的手写作业外，应是当地运用口头练习(复述、讲故事等)、表演练习(小品、话剧等)、实际操作(课外实验、观察、测量、制作等)等多种作业形式。

4.、趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，兴趣能激发学生的学习动机，如果作业选择的是学生喜闻乐见的新颖内容或活泼形式，会使学生“胃口大开”，变“不敢”为“要做”，收到事半功倍的效果。

5、层次性原则

学生的学习水平存在着一定的差异性，这就要求作业的布置要体现层次性。做到“优等生吃得精，中等生吃的好，后进生吃得饱”。

6.开放性原则

作业设计应具有发展性，着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。学生作业应从书本中走出来，从题海中走出来，走向社会科技发展的现实，从学科作业封闭型走向整合作业开放型。新的课程环境要求大部分作业内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考和实践，作业答案要有一定的开放性。

(二)课外作业布置的注意事项

与课堂作业相比，课外作业布置的难度更大一点，需要教师精心设计。布置课外作业在遵循作业布置几个原则的基础上，还要注意以下几点∶

(1)变规范、统一的作业为自主的、个性化的作业。这一点主要针对学生的个性特长而言，作业的内容、方法和形式要留给学生自主选择的空间。

(2)变封闭的作业为开放的作业。开放性作业突破书本知识范围狭小的限制，让学生的作业更贴近生活，拓展了学生的视野。

(3)变独立完成的作业为合作完成的作业。新课程中提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，在作业的布置中也要在一定程度上体现出来。.因为学生面临的作业更多的将是探究性作业，往往需要其他人的合作才能顺利完成。这里的合作包括了学生与学生间的合作、学生与家长间的合作以及学生与各学科教师间的合作。另外，教师也可以根据情况请学生为自己设计作业，以此激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力、主人翁态度和创新精神。最后，当教师布置作业时，可以自问几个问题，例如，“它值得做吗”、“它能够激发学生的学习兴趣吗”、“它清晰具体吗”、“学生了解做作业的原因吗”、“它的数量和难度恰当吗”、“学生知道怎样去完成它并有可利用的材料吗”、“学生有完成作业所必需的背景知识吗”等。如果教师的回答都是肯定的，那么布置的作业就是好作业。

第三篇：2014安徽教师考编面试：技能篇 教学评估的设计

2014安徽教师考编面试：技能篇 教学评估的设计

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一、教学评价的内容

教学评价设计首先要解决的是“评价什么”的问题。教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这样一个问题∶教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中。事实上，教师课堂上看到的是“完整人”的综合行动，这种综合行动即通常所说的“学生表现”，我们设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中，从而成为教学评价的最主要方面。

学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型∶

1.学生话语

在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度、话语的随机建构水平等。

2.学生行动

伴随着学生话语，还有相应的行为发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。

3.学生认知水平

教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索、学生对教学信息的领悟程度、学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。

4.临场机智

课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程，所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。

二、教学评价的主体

评价主体主要指的是“谁来评价”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。

(一)教师评价

教师评价可以采取以下几种形式∶

1、教师对全班的评价

教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

2.、教师对部分学生的评价

教师应当评价不同水平的学生的实际表现，若优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

3、教师对学生小组的评价

小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

4.教师对学生个人的评价

教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，教师要分层次、有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。

(二)学生评价

学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的—个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式∶

1.学生自评

教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

2.两人互评

两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后发生。

3.小组互评

小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师有计划的指导下进行训练。

(三)家长评价

在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，要逐渐引入家长评价。在很多地区的学校已引入了家长评价。如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语;学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的及时指导。要不断地改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。

三、教学评价的方法

评价方法要实现多样化的改革目标。改进评价方法的指导理念是∶测试性评

价和质性评价兼顾。同时大力开展质性评价方法。常见的有以下六种评价方法∶测试、测量、观察、调查、档案袋、轶事记录。

1.测试

在提供质性评价的同时，我们还必须认识到，测试仍然是日常教学的一种常见的评价方法。

2.测量

虽然教师重视测试的评价作用，但是，他们往往没有重视测量的特定作用。实际上，即使在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效果。同时，测量方法还能够使学生更加了解自己。

3.观察

课堂教学观察可以采取五种方法∶调查严密组织的系统观察、生态学观察方法、人种学观察方法、同步等级界定观察方法和非正式观察法。下面是一课堂观察考核表，在进行教学评价时，可以参考使用，如表4-1所示。

4.调查

观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。问卷和访谈都需要掌握一定的专业技术，教师实施此类调查应当说是很有必要的。

5.档案袋

档案袋也可以称为成长记录袋，鲍尔森和麦耶指出，档案袋的概念是“收集、选择和反思”。即从收集的所有作业中，学生自己选择存人档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。

6.轶事记录

轶事记录可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动当然可以由教师来做，但是，通常认为更重要的是让学生来进行轶事记录，长期做这件事可以有效地促进学生的反思能力。

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第四篇：教学评估明白纸

2011年教学评估明白纸

河北省对县域义务教育教学评估包括：县域宏观考查、学校现场考查、汇总评估情况、交换意见四个单元。

第一单元——宏观考查（县级）

安排半天时间，主要内容：

1．听取县(市、区)教学评估工作和自我评估结果汇报。

2．查阅2007年以来教学评估资料(包括县级、各学校评估结果表、工作日记)和相关文件等。

3．确定抽查学校名单，根据各县(市、区)地域和学校类型的不同，按县域推荐和评估组随机抽取(1：1的比例)确定中、小学校10所(其中，中学4所、小学6所。其中，农村学校不少于1／2)。

4．现场考查教研机构。就县域评估标准中“教学研究”的有关内容通过现场观察、查阅资料、个别谈话等方式进行考查。

第二单元——学校考查

根据各单位确定抽查的学校数量，中、小学分别进行，每个学校半天，一般安排2～3天时间。每所学校考查的主要内容和程序如下：

1．宏观考查。(90分钟)

(1)听取学校教学评估工作和自我评估结果汇报。

(2)就县域“评估标准”中与学校有关的内容进行调查。

(3)查阅2007年以来学校教学评估资料。包括学校评估标准中有关文本的内容、所有教师逐年教学评估档案和相关文件等。

(4)查看课程表和教师名册，确定不少于4名教师进行考查（含听评课）。

注：要求学校安排听课后参加教研活动的教师，每个学科不少于5人。抽取的原则是：随机抽取，不同学科，兼顾他校(原则上各县区要考查中、小学全部学科)。

2．教师考查(80分钟)

(1)查阅抽取教师评估档案及学历、成果证书、读书笔记、阅读、教学设计等，了解教师基本情况和教学专业水平，了解教师成长及学校评估结果。

(2)课堂观察(县级学科教研员列席评估，学校同年级学科教师参与听课)。对抽取的教师进行随机课堂观察，按照各学科课堂教学评估标准(见本书第四部分)，对教师的教学技能、教学能力、教育观念及课堂教学的有关指标内容进行等级评价。

(3)校本教研活动

（a）作课教师说课，考查教师关于教材理解、目标确定、教学设计和课后反思等。

（b）参与听课的研讨活动。考查校本教研活动开展的情况和水平，同时就教师教学思想、教学方案设计、课堂教学过程中存在的问题，与教师进行交流，并了解学校教学管理方面的情况。

3．教师访谈。(20分钟)

(1)就作课教师课堂教学及职业道德等进行调查。

(2)就学校评估标准中需要教师访谈的内容进行调查。

4．学生个别访谈。(20分钟)

(1)就教师、学校评估标准中需要学生访谈的内容进行调查。

(2)学生作业检查。随机检查学生课内、课外作业批改情况，教辅用书选用是否配套等。

5、与学校领导交流课堂观察和校本教研情况，提出主要问题和改进建议。

第三单元——综合评估（县级）

第四单元——交换意见（县级）

第五篇：教学评估汇报材料

蝉 房 中 学

教 学 评 估 汇 报 材 料

教学评估工作是新课程改革的重要组成部分，它有利于促进基础教育的改革发展，有利于贯彻落实党的教育方针，有利于提高教师的业务素质和学校的教育教学质量。为此，我校组织教职工认真学习和研究《河北省义务教育阶段教学评估手册》，落实《沙河市关于教学评估的通知》的精神，成立由学校校长任组长，教务处具体负责的教学评估领导小组，建立健全相关规章制度，充分调动教师的积极性，鼓励教师全员参与，充分发挥教学评估的导向功能、规范功能和激励功能，对我校教学工作起到了极大的推动作用。现将具体工作汇报如下：

一、教学观念和教育思想

1、我校在教育教学工作中，坚持以学生发展为中心。培养学生终身学习的能力是中小学教育教学的根本任务。我们在教授学生知识的同时，注重学生综合素质的提高和健全人格的培养。我校的教学活动和教师行为以学生发展为中心，教学中突出学生的主体地位，培养创新精神和实践能力。

2、在教学过程中坚持师生互动，共同发展。如张万生老师主持的《学生教教学法》课题就是一种师生互动共同发展的有效教学方法。我校在教学过程中倡导学生的个性化学习，积极为研究性学习创造条件，结合实际积极开设地方课程、校本课程，鼓励教师和学生充分利用校内外课程资源，积极开展自主性学习活动。如政治课教师郝建华

组织学生到附近的养鸡场和矿井参观，通过实地考察去理解环境、资源、人口、发展的关系；生物课教师王尚丽把实验室搬到田野河边，让学生自己制造生物标本、观察生物的生长；综合实践教师王会民组织学生结合本地实际，调查“空心村”现状，探讨研究对策等等，充分发挥学生学习的自主性，培养学生的综合素质和创新精神。

3、注重师生的发展性评价。对学生的评价不仅看文化课分数，更注重学生综合素质的发展和创新能力的提高，用多种策略，激发学生的学习兴趣和潜能；对教师的评价则侧重于帮助教师改进教学方法，促进教师的专业素质发展。

二、教学管理

1、根据国家和地方课程计划，开足开全各项课程。积极搞好校本课程的开发研究，落实课程计划，抓好音、体、美、信息技术、综合实践等非中考考试科目课程的教学。

2、任课教师根据所任学科的课程标准，结合学校和学生的实际情况制定详实可行的教学计划，教务处统一保管、监督实行。并根据此制定学校的教研制度。教研活动有计划、有主题、有措施、有活动、有记录。教研活动实行教研组周轮换制，每个学期每位教师都要出两节公开课，保证所有教师的全员参与。

3、校长、教务主任和教师坚持听课制度。校长保证每学期对所有任课教师听一节课，对每一位教师的教学水平、发展方向做到心中有数。教务主任每周听三节课，便于及时发现问题，指导教师及时改进，同时也便于对学校的整体教研教改活动提出修改意见。每个教师

坚持每周听一节课，取长补短互相学习提高。

三、教学过程管理

1、抓好备上批辅等教学环节

备课要有创新和发展的思想，不断更新充实和发展教学设计；杜绝一份教案重复使用和不备课就上课的行为。上课是师生互动交流的过程，教师上课注重坚持学生的主体作用和教师的主导地位，训练学生的思维能力。批改作业，坚持全批全改和激励性评语，辅导注重对学生的查漏补缺，培养学生的学习方法。为抓好这些工作或采取期中期末定期检查评比和随机抽查相结合的方法，强化教学工作的过程评估。

2、抓好课后反思

我们要求教师要对每一节课都要在课后写出反思总结，认识研究上课中的得失，改进教学方法，提高教师的业务水平。

3、教学方式的改变

鼓励教师参加教研教改活动，参加课题研究，倡导教师采用启发式、讨论式、探究式教学。郝哲、郑平芳、梁军勇、郝建民等老师曾在沙河市教学竞赛中获一等奖；张万生老师的学生教教学法，通过教学方式的变化逐步实现学生学习方式的改变，鼓励学生进行合作用心，自主学习养成良好的学习习惯；《农村学校信息技术在教学中应用与推广的研究》课题的研究和经验应用，拓宽了教师的教学手段，解决了信息技术在教学中应用的诸多困惑。

四、教学设备管理

1、鼓励教师学习，使每一位教师都能积极主动地去开展多媒体课件的制作与应用。我们近两年来的教研公开课都要求制作课件到多媒体教室上，每个教师都会制作课件；如：曹建英校长的历史课件《灿烂的宋元文化》获邢台市三等奖；郝哲教师，利用课件展示物理课中的实验，所做课件《电生磁》获河北省三等奖。

上周初

一、初二每个班都安装了多媒体教学设备，老师们正在积极的学习使用方法。媒体技术的广泛应用，必将增强教学的直观性和互动性，极大地提高教学效率。

2、抓好实验教学

我们学校按Ⅱ类标准配备了实验器材和专用教室，早在1999年就通过了省普及实验教学验收，我校理化生演示实验开出率100%，分组实验开出率95%以上。

3、普通话教学

2009年我校通过普通话达标学校验收。我校更借此契机，实现了普通话授课、普通话师生对话，使普通话成为我校工作语言和校园语言。

4、充分利用校园教学资源

虽我校教学资源有限，但我们想方设法发挥这些教学资源的最大功效。如定期开放图书室，并在班内建立“图书角”，拓展学生知识面；用好实验器材，培养学生探究能力；开足开好好微机课，提高学生信息技术能力；利用地域资源搞好课外活动，提高学生创新思维等等。

五、教学评估改革

1、改变评估方式

对教师教学评估采用自评、他评、学生评、领导评等多种评估方式；对学生评估除了学习以外，更注重学生的创新发展和学生的素质专长。

2、评估目的的改变

评估不再以给师生排名次分优劣为目的，而是以改变教师教法，促进教师专业素质发展为目的，对学生主要是为了激励学生，促进学生的发展。

六、教育教学研究和教师队伍建设

1、教育教学研究以课题研究为主

学校在校本教研上进行了探索，努力发挥学校教研活动的职能，把常规的教学教研与课题研究结合起来，绕着提高课堂教学质量开展课题题研究活动。张万生老师主持的《学生教教学法》邢台市级课题2004年顺利结题，该课题的研究极大地调动我校教师的教研教改的积极性，促进了教师教学思想和教学模式的改变，极大地推动了我校的教学研究工作。郝哲老师主持的《农村学校信息技术在教学中应用与推广的研究》于2009年顺利结题，解决了信息技术在教学中应用的诸多困惑；2011年结题的《学困生心理研究》也是结合我校学生实际而提出的，这一课题对研究初中学困生心理、辍学生心理等有积极的意义，更对我校教学研究起到带头作用。

结合课题研究，积极探索课堂教学的新策略、新方法，使教师的

课堂教学水平不断提高。本学期王会民老师在邢台市综合实践课教学竞赛中获一等奖，被推荐参加省教学竞赛，现正在筹备；张建国老师和郑平方老师在沙河市骨干教师教学竞赛中出线，参加决赛。往年亦有多名教师或省市奖项。

2、提高教师学历水平

我校现有专任教师27人，教师学历达标率100%。现仍有名教师在进行本科进修。

3、鼓励教师参加业务培训

我校所有教师都积极参加继续教育培训，积极参加教育局组织的各项培训。组织教师参加国培计划的置换顶岗培训和远程培训，更新教学观念，提高教学水平。新课程改革、现代教育技术应用等方面均取得较大进步。

七、存在的问题及改进意见

问题：

1、教师学历层次低。我校27名教师中原始学历为大专的仅有9人，其余的均为中师或高中；所以说教师业务水平提高任务艰巨。

2、我校地处深山区，学校规模小，教师学科结构不合理，个别科目，如：信息技术、音美、政史地、英语等学科教师缺乏，教师只能从相近专业中挑选，专业水平低。

3、学生基础差、水平参差不齐。

4、学校基础设施较差，制约学校的长远发展。改进意见：

1、完善规章制度，逐步实现科学化、规范化管理。

2、争取上级的支持，改善办学条件。

3、调动教师积极性，增强广大教师的责任感。

4、进一步解放思想，转变教育教学观念，紧跟时代步伐。