巧用光盘,点亮农村小学语文课堂——《迷人的秋色》教学案例[优秀范文五篇]

第一篇：巧用光盘,点亮农村小学语文课堂——《迷人的秋色》教学案例

教学案例

巧用光盘，点亮农村小学语文课堂

湖南省宜章县浆水乡中心小学

黄萍

一、问题与困惑

教学资源极度匮乏是目前农村小学教学的现状。面对课文中那美伦美奂的景色，那激动人心的场景，那感人至深的故事„„我们常常感叹：“要是能让学生亲眼见到这些该有多好。”亲眼所见比任何优美的语言更能打动人心，更能感染学生。可是由于条件的制约，农村小学缺少能让老师们下载的电脑，学生们缺少收集信息的途径。于是，农村小学的老师们仍只能竭尽所能用语言去描述文中场景，学生们也只能是水中望月、雾里看花。

这时，由湖南省教育音像出版社，出版发行的湘教版配套光盘发到了老师们的手中。拿到这套光盘，我们学校的老师们如获至宝，一头扎进去研究了起来。很快，各个教室里传来了学生们的欢呼声。应该说这套光盘的使用弥补了农村小学教学资源的不足，也极大地提高了学生的学习兴趣。但不久，我就发现大部分老师都走进了一个误区——为光盘而上课。不管是第几课时，只要有配套光盘就非用不可。事实上，有些时候光盘内容对理解文中并无多大作用，而学生们也常被光盘画面所吸引，心神不能回到课文当中来。

光盘要用，但该怎么用才能促进课堂的有效教学呢？我陷入了思索之中。

二、案例

1、背景

恰在这时，湖南省举办了第四届“教育音像杯”教学比武，这届比赛要求参赛者必须也只能使用与教材配套的光盘，目的就是要讨论该如何在课堂教学中有效的使用光盘。我报名参加了比赛，通过层层选拔进入了在湘潭市举办的决赛。

2、教学情节

我所执教的是湘教版小学语文三年级上册的《迷人的秋色》一文的第二课时，我个人认为在堂课中我较好地运用了光盘进行辅助教学，并有效地指导学生进行了朗读。这堂课我分了四大步骤进行教学：谈话导入，整体感知，品读感悟、归纳拓展。

我首先谈话导出课题，展示光盘中的生字，指名学生朗读后齐读，达到复习的目的。

接下来引导学生整体感知课文，让学生自由读文后找出中心句，并用一个四字词概括秋天的迷人之处。在这里我利用了光盘朗读进行朗读指导。我先引导学生欣赏光盘中的段落朗读，再用激励性语言进行引导：“老师相信你们能读得更棒的。”学生们果然读得入情入景。

在学生们找出文中具体描写的水果名称之后，我的教学进入了第三个步骤：品读感悟。文中描写了四种水果——柿子、苹果（红香蕉苹果与大金帅苹果）、山楂、葡萄（水晶葡萄与玫瑰红葡萄）。每一种水果都配套实物图片，这些水果图片出现方式与出现时间我都力争做到不同。

品读描写柿子的段落时我是这样做的，先让学生自由读相关自然段，读后说说从这一段中知道了什么。学生反馈后我展示光盘内容，图中那火红火红的柿子一下就抓住了学生的视线，他们都说好美呀。我及时抓住学生反馈，让他们用文中最美的一句话来夸夸这柿子。美图加美文，不用老师具体指导，学生们实实在在地读出了对柿子由衷的喜爱。

在学习描写红香蕉苹果时我先出示光盘，学生们“哇”声一片。我及时抓住这声“哇”发问：“你们在哇什么呀？”“老师，它好红。”“那么课文中是怎么描写它的呢？”我的问题又引导学生回到了文本当中，学生的朗读也赢得了听课老师们赞赏的目光。紧接着我出示了大金帅苹果的图片，讲台下又是“哇”声一片。有个学生说：“老师，它好像梨。”我一愣，但马上发问：“为什么这么说？”“因为它是那么黄。”我兴奋起来：“课文中用什么词写出了大金刷苹果的黄呢？”学生的思绪又被引回了课文当中。在这个环节，我采用了比赛的方式进行朗读，比赛结果是难分高下，因为每个学生都用“心”在读。

接下来要学习描写山楂的段落了。山楂我们常吃，但见过、吃过山楂果的人并不多。于是我先从山楂片谈起，引起学生想看山楂果的兴趣，再让他们去读相关句子，通过比较句子找出山楂果的特点——红得像玛瑙，然后才展示光盘。有几个学生见了叫道：“老师，好想吃掉它们。”在指名朗读时，我发现有个学生读得特别投入，我是这样表扬他的：“看你那认真朗读的样子，多像个小老师呀。同学们，我们也像这个小老师一样来美美地读读这个句子吧。”本来就兴致盎然的学生被我这句话勾起了朗读的欲望，从听课老师赞赏的眼神中我感受到了学生的朗读已经打动了他们。

最后要学的是描写葡萄的段落。同样是葡萄，我采取了不同方式出示光盘。学习水晶葡萄时，我是先出示光盘，让学生用自己的话来赞美图中的葡萄，再学习文中句子感受比喻的妙处。学习玫瑰红葡萄时，我是先让学生读文本，读后说说仿佛看到了什么，再出示光盘，引导学生感情朗读。而学生的表现都非常出彩，有个学生说：“那碧绿的水晶葡萄多像一串串绿色的雨滴呀。”有个学生说：“晶莹透亮的水晶葡萄让我感受到了凉爽。”还有学生说：“读了课文，我仿佛看到了一串串彩色的珍珠。”学生感受到了葡萄的美，朗读也当也美。

学完课文，我展示光盘引导学生归纳了文章的段落结构与写作特点，最后回归课题“迷人的秋色”，再一次深情朗读。

3、结果

在堂课中我较好地运用了光盘，并有效地进行了朗读指导，在读中落实了教学目标。听课的老师及评课的专家对我这几点给予了充分的肯定。我所执教的这堂课了分别获得市、省的一等奖。

三、反思：

让光盘与文本同行

《迷人的秋色》是篇优美的写景文，初读课文，我便被文中那色泽诱人的遍地瓜果给迷住了。古人云：书读百遍，其义自见。意思是说读书读得多了，书中之义就自然出现，不待讲解，即明其义矣。这么美的水果，当然要引导学生美美地读，在读中品味水果的形美与色美、在读中感知写法。于是，我设计了以下几种读的形式。首先让学生自由读全文，找出作者尤其喜爱秋天的原因，这是对文本的整体感知；在整体感知的基础上，引导学生再读3、4、5自然段，找出作者所描写的水果，这是细读课文；接着指导学生感情朗读作者描写水果的句子，读出水果的美，读出作者对它们的喜爱，这是对文章的品读。由粗读到细读再到品读，读得由浅入深，学生也一步一步地走入了文本，被文中的水果所吸引。

在指导学生感情朗读描写的水果的句子时，我也设计了不同形式的读，有让学生读文后说说读懂了什么，在读懂句子的基础上找出自己认为最美的句子来夸夸它，在“夸”中读出对水果的喜爱；也有让学生效仿读得好的学生读，在激励中读出水果的美；还有教师带读，用教师声情并茂的朗读去感染学生。我力争每次都读得巧妙，让学生在不同形式的读中，在看似无形却有形的朗读指导中进入情境，感悟文章内容，体会作者情感。

事实上，孩子们读得入情入景，那微微摇晃着的小脑袋和憧憬的眼神告诉了我他们品味到了“迷人的秋色”。

作者笔下的瓜果固然诱人，但如果配以实物或图片展示，将更能吸引学生，使学生能获得更直观的感受。光盘在此时发挥了它巨大的作用。

我们目前所使用的光盘为每篇课文精心设计了四个环节：课文朗读、生字学习、词句盘点、拓展与链接。那是不是每个环节都要使用呢？我想不是的。光盘与课件一样只是教学的一种辅助手段。教师在备课前要认真观看光盘，选择性的使用光盘内容，使光盘为文本服务，而非文本为光盘服务。在我所听过的一些光盘教学课堂中，不少教师就走入了一个误区——为光盘而上课。印象最深的一点就是不论是第几课时，每堂课必定让学生看光盘听课文朗读。事实上有些课文朗读的画面对文本理解并无太大作用，学生既要看又要听还要想，实难一心三用。我想语文课堂应以学文为主，不管是第几课时都要有对文本的整体感知。在仔细观看《迷人的秋色》一文的光盘内容后，我舍弃了“课文朗读”这一环节，设计了让学生通过自由读文感知课文这一步骤，使学生对文本有了一个整体的感知。但光盘中所展示的各种水果色泽鲜艳、状如宝石，非常诱人，光盘与文本的结合将让学生在“形”与“文”中感受秋色之迷人。于是，在指导学生感情朗读描写水果的句子，我适时展示光盘，抓住学生“哇”的惊喜巧妙地引导他们回归文本，读出对水果的喜爱。

我想，我所执教的这堂课中，读的到位、读的巧妙，以及对光盘的合理使用让课堂教学获得了实效，也许正是这两点赢得了评委们的赞赏吧。但走下讲台后，我心中总有一些遗憾挥之不去。遗憾之一是在教学时学生与文本的对话还有欠缺。由于担心无法完成教学任务，有些部分我怕学生答不上而代为说出，学生被动地接受；遗憾之二是备课时备足了教师，但没“备”够学生，有的问题过于简单学生反而不知如何作答；遗憾之三是我的教学机智不够，不能非常灵活地处理课堂当中遇到一些小问题，对课堂的预设与生成的处理不够；遗憾之四是我对学生的评价语有些单一。教师的评价语应有“点”有“评”，但我的评价语不够丰富。虽然课前我设计了许多评价语，但到了课堂上却不知该如何多方面地评价学生。我想这与我在平时课堂上的教学习惯有关。在平时的教学课堂中，我很少批评学生，但对学生的评价也不丰富。当我们把对学生进行多样化评价成为一种习惯时，学生对学习的自信定会高涨，在公开课上也就不会无所适从。

这堂课虽有遗憾，但我收获的更多。光盘资源充分弥补了农村小学教学资源的不足，如果我们在今后的教学中，合理利用光盘，让光盘与文本巧妙地结合起来，农村小学的语文课堂将更生动；让光盘与文本同行，我们的语文课堂定能多姿多彩！

附：教学设计

《迷人的秋色》教学设计（详案）

湖南省宜章县浆水乡中心小学

黄萍 教学内容：小学语文第五册第15课《迷人的秋色》 教学课时：第二课时 教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解文中水果成熟时的迷人之处，激发学生对秋天的热爱及探索大自然的兴趣。

3、学习作者抓住事物特点并运用比喻描写事物的方法。教学重、难点：

1、重点：品味朗读，感受书中所介绍的瓜果的诱人之处。

2、在读中体会作者的写作方法。教学方法：

在不同形式的读中感悟语言美，理解课文内容。教学准备：教学光盘。教学过程：

一、导入

1、同学们，虽然寒冷的冬天早已来临，然而那迷人的秋天却让我们久久不能忘怀。这节课，就我们接着走进第15课，去继续感知那迷人的秋色。

2、请同学们齐读课题。（再迷人一点）

3、上节课我们认识了许多生字宝宝，同学们还认识他们吗？开火车认读生字。然后齐读。

4、教师过度：看来，同学们已经和生字宝宝成为了好朋友，相信把它们放进课文里大家也不会读错了。

二、初读感知。

1、学生自读全文，要求：（1）自由读。

（2）读后想一想课文是围绕哪句话来写的。（找出课文的中心句）

2、学生反馈。（1）（学生找出最后一句话）是的，课文是围绕这一句话来写的，作者也用这句话总结了他对秋天的喜爱。

那么，在作者眼里，秋天的什么最迷人的呢？（或，作者又用哪一句话总写了秋天的迷人之处呢？）

你们能用一个四字词语来概括吗？ 根据学生反馈，板书：瓜果遍地

（展示光盘）请同学们把“瓜果遍地”这个词放进句子里读一读，读后想一想这个句子还告诉了我们什么？（作者也很喜欢春天），（2）那么，怎样才能抓住“瓜果遍地”读出作者对秋天的喜爱呢？我们先来听听光盘里的朗读吧。

（3）相信同学们能读得更好的。

3、作者向我们介绍了哪些水果呢，请同学们带着这个问题自由朗读3、4、5自然段。

4、板书：柿子

苹果

山楂

葡萄

三、品读感悟。

1、在作者笔下，这些水果都是什么样的呢？接下来，让我们和作者一起走进课文里去细细欣赏吧。

2、柿子

那咱们先去西面山洼看看。

请同学们认真朗读第三自然段，读后说说你从这一段中知道了什么。读完第三自然段，你们知道了什么？（学生反馈）

展示光盘：看，这就是柿子。你们能用第三自然段里最美的一句话来夸夸它吗？

“简直像一片火”多美呀，谁能读得更美？（指名读）我们一起来夸它吧。（齐读）

3、苹果

读得多令人陶醉呀，可迷人的水果不只柿子哦。（展示光盘）瞧，这是什么？ 看大家那惊喜的表情，你们被红香蕉苹果的什么给迷住了？ 作者是怎么描写它的呢？

咱们要怎样读出红香蕉苹果的逗人喜爱呢？（男、女生比赛读。）逗人喜爱的苹果可不只红香蕉苹果，还有谁？（展示光盘）大金帅苹果的什么最吸引你们呀？

老师相信同学们能把课文里写大金帅苹果的句子也读得令人陶醉的。（齐读）

4、山楂

走出苹果林，咱们要去欣赏山楂了。同学们，你们吃过山楂片吗？山楂片是经过加工的食品，山楂的果子究竟是什么样的呢？请同学们找出课文中描写山楂的句子读一遍。

老师这有一个描写山楂的句子，请同学们认真听，看老师读的句子和课文里的句子有什么不同。

比较句子：山楂树上，缀满了一颗颗果子。

山楂树上，缀满了一颗颗红玛瑙似的果子。哪个句子更美丽一些？为什么？

（展示光盘）看，这就是那红玛瑙似的山楂。孩子们，哪个同学愿意来美美地读读写山楂的句子呀？（指名读）

5、葡萄

（水晶葡萄）孩子们，接下来我们去葡萄园参观吧。相信那里的葡萄会令大家眼前一亮的。（展示光盘）

我听到了一片“哇”声，孩子们，你们在惊讶什么？ 这么迷人的葡萄，我们一起来夸夸它吧。（展示光盘）教师带读。相信不用老师带，同学们能读得更美的。（齐读）这个句子里，作者把水晶葡萄比作是用什么雕出来的？

同学们见过水晶和玉石吗？它们是什么样的？水晶葡萄有和它们相似的地方吗？

孩子们，相信你们也能用像来美美地说一句话。（玫瑰红葡萄）

在葡萄园里，吸引人的还有玫瑰红葡萄呢。

它有多吸引人呢？请同学们读读描写玫瑰红的句子吧。谁来告诉老师，读完后你仿佛看到了什么？ 看同学们这么兴奋，我们快去看看它的样子吧。（光盘展示）看来同学们都迫不及待地想赞美它了，哪个孩子来美美地读描写它的句子？（指名读）

这些葡萄的色彩是那么灿烂美丽，我们可以用一个四字词语来称赞它们。（板书：绚丽多彩）齐读词语。

6、（展示光盘）同学们，走出葡萄园，回过头来向岭上望去。看这遍地的瓜果，多么诱人呀，作者是抓住它们的什么来写的？

是的，这些水果的颜色多美，红得像火、黄得耀眼、绿得像玉石、紫得发亮；样子也美，有的像玛瑙，有的像水晶和玉石雕刻的，还有的像珍珠。

原来不只是春天有着鲜艳的色彩，秋天的色彩也是那么明艳，怪不得作者不是以“迷人的秋天”作课题，而是以“迷人的秋色”为题。

同学们，让我们和作者一起去赞美这迷人的秋色吧。（光盘演示齐读句子。）再迷人一些。（齐读句子）

同学们，读到这，你们觉得除了“迷人”还可以用什么词来形容秋天？

7、教师小结文章结构。同学们，作者

四、拓展

1、那么秋天的水果是不是只有这么多呢？

五、结课

同学们，秋天的迷人之处还多着呢，她等着大家用眼睛去发现，用心去观察呢。请同学们下课后继续寻找秋天的迷人之处，并用笔把它们写下来。

第二篇：小学语文教学案例 “秋色满园关不住”

小学语文教学案例 “秋色满园关不住”

作者/ 李菊华

【案例】

《秋天》是苏教版语文四年级上册的一首描写秋天的诗歌，文章内容活泼，充满童趣。作者运用拟人、比喻的手法把秋天里的事物描绘得活灵活现，目的就是为了让学生感受到秋天的美景，秋天硕果累累的美好，抒发对大自然的热爱之情。本课的重点是如何让学生感受秋天的美丽。课堂上，教师让学生说课题，读课文，谈感受，分析拟人的修辞手法。总结时，教师这样引导：

师：读了课文，你觉得这是一个怎样的秋天？（板书“的秋天”。这个话题一抛出，课堂上立刻活跃起来了。）

生：这是个丰收的秋天，因为有这么多的瓜果都成熟了。

生：这是个童话般的秋天，有好吃的，有好看的。

（全班哄堂大笑）

师：是啊，秋天在你的心目中瓜果飘香、景色优美，就如童话一般。

生：这是个色彩斑斓的秋天。

师：那么，秋天到底是什么颜色的呢？

生：秋天是红色的，因为“高粱红着脸儿笑了”。

生：秋天是黄色的，因为作者“捡一片黄叶悄悄地珍藏”。

（见学生基本交流完了，教师准备进入下一环节的教学。(范文网　www.xiexiebang.com)但这时却有一只小手还举在那儿，侧着的身子、半站的姿态表现出强烈的发言欲望。）

生：老师，我觉得秋天是绿色的。

（“秋天是绿色的吗？”不知是哪个同学小声地问了一句，原本鸦雀无声的教室一下子变得热闹起来，学生们纷纷议论开了：秋天是绿色的，从没听说过。春天和夏天是绿色的还差不多。片刻的议论后，大家一齐把带着疑问的目光投向教师。）

师：你为什么说秋天是绿色的呢？

生：在我们这儿，秋天里的很多树的叶子都是绿色的啊，根本没有变黄，变枯，再说秋天是收获的季节，累累硕果，那果实不就是希望吗？秋天就是春天的希望，所以说秋天是绿色的。

师：这位同学有一双会发现的眼睛。他善于思考，能从生活中发现秋天的美。那秋天还有哪些色彩呢？

（学生的答案五颜六色，异彩纷呈。）

【思考】

1.语文课堂是生成的课堂。教师要善于抓住课堂上的突发点、矛盾点、关键点，利用随机生成的资源巧妙引导，鼓励学生说出心中的感受，使他们在不断的探索和积极的争辩中加深理解和体验，并有所感悟和思考，同时也成就了课堂的精彩。

2.阅读感悟的起点和落脚点都是生活。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际生活的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的出发点和根本目的也应该是不断激发学生学习语文的兴趣，使其产生学习语文的内在动力。如果教学时往往眼中只有书上的字词句段，忽视了学生生活中感情的构建，没有深入的思维碰撞，那么统一的模式会让我们怀疑学生是否真正感悟到文中秋天的美，以及作者“走在秋天”的那一份喜悦和惬意。文本中的高粱他们几乎没见过，平时吃的苹果也未必都像书中所描绘的那样穿着“红袄”。我们常常说：语文即生活。结合生活的学习才是提升学生生命品质的学习，结合生活体验的感悟才是内心最真实的收获。

这个秋天“秋色满园”。

（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）

第三篇：小学数学巧用情境教学案例

教学案例：《小数点位置移动引起小数大小的变化》

黑龙江省八五三农场清河小学 陈莹

故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。下面我就来与大家分享一则我在数学课堂教学中的案例。

故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。

这一节课我采用故事导入新课，把枯燥无味的导入新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。通过动画的形式，把小数点变化的位置表现得活灵活现，这样就更加生动地表现“小数点位置移动引起小数大小的变化”，学生的思维从抽象思维过渡到直观性思维，这样有趣地引入课题，符合小学生的思维发展，这样用故事引入的方法，可以收到事半功倍的效果。

当然，在实际的教育教学过程中，导入的方法还有很多种，一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用最恰当、最适宜的一种。但是我们要注意的是，不管选用什么方法导入新课，都要符合学生的实际，从学生感兴趣的话题出发，还要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。

第四篇：浅谈农村小学语文课堂的有效教学

浅谈农村小学语文课堂的有效教学

摘要：本文拟从农村小学课堂教学现状，提高备课的有效性，提高教学的有效性等三个方面谈谈提高农村小学语文课堂教学有效性的具体做法。

关键词：小学语文课堂；有效教学；教学策略

随着新课程的全面实施，理性地思考这几年我们农村小学的课改之路，我们在肯定教学改革，强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，不难发现，在热闹与自由的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾。因此，我们自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性，下面结合课堂教学中的实践，谈谈笔者对农村小学语文课堂教学现状的剖析与有效课堂教学的一些教学策略。

一、农村小学语文课堂教学现状分析

1.合作交流重主体，但出现了流于形式的现象

在新课改的新形势下，农村小学语文课堂上经常看到这样的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意思是……”没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。透过现象，我们不难看出合作学习中出现的失误：(1)随意性太强；

(2)只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导；(3)没有注意学生小组合作意识的培养；(4)只注重合作，忽视了学生个体的需要和个性的培养；(5)没有保证充足的合作时间。

2.学习过程重自主，但出现了放任自流的现象

从现在的课堂中，我们看出教师的确“淡化了出场”，学生们表面上获得了自由，实际却迷失了方向。由以前教师“牵”着学生走，变成了学生“牵”着教师走。这种“极端的自主”最终带来的将是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”。

3.教学手段重先进，但却为之所困

(1)形式主义严重

很多教师把现代化教学手段作为一种“包装”，凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆，讲课教师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实。

(2)目标定位不准

有很多教师在备课时花费很多精力制作课件，而往往把学科的特点、本课时的教学目标、学生的认知规律等忽略了，结果偏离了教学目标，上成了“四不象”的课。

(3)运用不科学

有些教师为了给课堂加些点缀，结果学生们都把精力集中到课件上。不科学地运用教学手段往往会限制或误导学生，不仅不利于学生的发展，还会严重影响教学效果。

4.课堂评价重鼓励，但滥用失真

现在的课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，课堂上，我们经常看到这样的现象：一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲的很好，表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生又回答了一

个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。

在当前的农村教育中普遍存在“一头重一头轻”两种倾向，一是过多的强调基础课程(语文、数学)的教学，使学生成天绕着语文、数学转，偏废了其它学科的教学。这明显违背课标的精神。二是在时机不够成熟的条件下，仓促地施行“素质教育”，盲目地追求课改，忽视了基础课程在教育中的重要作用。这种以牺牲基础课程教育为代价的“素质教育”和“课改”，是“形式化的素质教育”，是“形式化的课改”。以上这两种现象都是与新课程标准的精神格格不入的。

要使学生在规定的时间里学好语文，为将来的学习和生活打下基础，又不与其它学科抢时间，让学生有充足的时间发展自己的特长，这是新的基础教育课程改革对教师和学生提出的要求。我们必须寻找有效的策略提高课堂教学的有效性。

二、提高课堂教学有效性的策略

肖川博士在《基础教育课程改革的关键词》一书中对“有效教学[1]”下了这样的定义：有效教学是能够激发学生的学习欲望，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足，学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。特征是：学生的实质性参与，主动建构，积极探究，多向互动，积极体验，自我反思。由此可见，有效教学在很大程度上取决于教师的科学合理引导和学生的自主学习、素养发展。通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、教师的及时评价，全面实现课堂教学的有效性。

农村教育是基础教育的重点。针对以上问题，要切实提高农村教育质量，就要求我们农村教师重视课堂教学的有效性，让学生在有限的40分钟课堂教学时间里得到具体的进步或发展。

(一)高度重视备课，提高备课的有效性

备课是教学工作的前提和基础，备好课便是上好课的先决条件。可是，我们教师往往忽略了备课的重要性，成天忙于批改学生的各类作业，认为只要学生能正确完成作业就是有效教学；至于备课，有的直接参考现有的教案，还有的根本没有时间备课，只按照自己在课中的临时发挥进行教学，这就造成课堂教学的机械性、盲目性和随意性，这种无效备课或毫无准备的教学很难说他教学的有效性有多高，更别说学生能在课堂上会学有兴趣、学有所得、学的快乐、学出意义。实践证明：成功的有效的课堂教学在于成功的有效的备课。笔者认为有效的备课应该做到以下几个方面：

1.重视课标思想的渗透

课标是我们教学活动的灵魂，是每堂课的方向，也是判断我们教学是否有效的直接依据。我们在备课之前首先要对本学段的课程目标有清楚的了解，然后根据主题单元和课文类型分解课程目标到一本教材、到一个单元、到一篇课文，再到一个课时，使课程目标真正逐步落实，从而为有效课堂导航。《教师教学用书》是我们在备课前必读的参考书，它对文本的编排意图、教学目标、教学重点和难点作了具体的介绍，并给我们提出了合理的教学建议，使我们的备课更具针对性、更具科学性。

2.重视文本内容的品读

品读文本是我们备课的必要内容。只有认真细致地品读文本，你才能深刻了解文本内涵，准确把握作者写作目的和思想；只有认真细致地品读文本，你才能较好地选择合适的方法将文本主旨传授给学生；只有认真细致地品读文本，你才能在和学生对话时对答如流。教师在品读文本时要以三种身份来进行：一是以一般的阅读者身份来品读文本，这样就能以一颗真诚的心与作者进行自由对话，就会被文中的人物、事件与情景所感动，这样有利于教师

在教学时激情饱满；二是以教师身份来品读文本，周密思考如何引导学生解读，什么地方是重点，采用什么方法才能让学生真切感悟等，这样就能做到教学的个性化，有利于激发学生的阅读好奇心；三是以学生身份来品读文本，思考从学生的角度看学习内容的已知、未知及难易程度，对什么地方最感兴趣，怎样学才有趣等，然后教师将各种身份品读的结果进行整合协调，这样就能有针对性地对学生进行点拨与引导，做到教学引人入胜，让学生感受到学习的快乐，达到提高课堂教学有效性的目的。

3.重视教材资源的利用

新课程以专题组织教材内容，教学的各项内容都紧密围绕单元专题而展开，其中单元导语特别强化了导学功能，给我们的备课和教学指明了目标、重点和难点。备课时可以根据单元导语确定单元教学目标和课时教学目标，让课标思想在单元目标和课时目标得以充分体现。

新教材课文中的泡泡图是我们学习的好伙伴，它给我们在阅读学习时提示了思考的途径和方法。比如：《富饶的西沙群岛》一文中就有两个泡泡图：一个是“西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。”旁边提示“为什么这样说呢？”二是在文末有“我发现课文是围绕一句话来写的。”我们在备课时就要抓住这些泡泡图提示语引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨论和语文实践活动。

课后思考与练习是我们在备课时不容忽视的重要内容，是对我们教学文本应达成的各种目标的检测，我们将这些内容渗透到教学过程中，让我们的课堂教学目标明确、重点突出、有效地突破难点，从而提高课堂教学的有效性。

4.重视身边资源的应用

在教学行为的选择上，我们要根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，充分利用各种教学资源，达成课堂教学的有效性。比如教学有感情地朗读，这是对于语言优美的课文在阅读教学中最重要的教学行为。可是我们有的教师不擅长有感情朗读，怎么办？一是利用录音给学生以示范，二是让班里朗读较好的同学领读，利用身边有用的资源让我们的教学达到异曲同工之效果。

在教学方法和教学手段的选用上，我们要根据当时的条件因地制宜，大胆创新，开放课堂。由于农村的现代化教育资源落后，没有城镇那样的多媒体，没有flash课件制作的技能和时间，有些教材对农村孩子的教学就显得抽象、单调，但是，我们农村也有农村的教育资源，我们可以用类似的已有资源去替换，这样孩子学习起来就有趣得多，课堂实效当然就更高。

5.重视教学语言的选用

语言相通，心灵才能相通；心灵相通，才能产生共鸣。共鸣越多，心灵就越能结合，从而产生认同感。师生有了这种共同的生活基础，才能够有效开展教育教学工作。在备课之前，我们要结合学生的实际情况进行深入了解，了解学生的学习情况、了解学生的生活阅历、了解学生的心理和学习规律，然后选用适合学生年龄特征、学习情况、生活阅历的语言，组织生动幽默的课堂导语、恰当有趣的课堂提问以唤起学生的共鸣，这样做到知已知彼方能应对自如，从而提高课堂教学的有效性。

(二)合理构建，实现教学过程的有效性

1.引导学生主动参与，组织学生有效学习

新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育就应该是唤起学生学习的需求，只有那些唤起学生学习探究

欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表述的要让学生表述、能让学生动手的要让学生自己动手、能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我才必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景，使学生在语文活动的过程中自主学习、自主发展，让语文从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力，成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。

2.积极转换教师角色，构建有效课堂教学

优化课堂教学就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学的安排。新课的导入、情景的创设、迁移过渡、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增加学生学习的乐趣和信心，使创设的情景达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。在课堂教学中应坚持做到给学生一个自己的空间，让学生动起来，主动参与到课堂教学中来，做到人人参与，多向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，讨论、演示、板书相统一，给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。课堂讨论、角色表演等教学活动要坚持形成为内容服务，真正起到帮助学生理解与掌握知识，达到培养能力的目的，切实提高教学活动的有效性。

3.巧用现代教育技术，服务有效课堂教学

心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。教学光盘是现代远程教育的一个不可分割的一部分，它是以现代远程教育基地为中心向农村中小学的延伸。如果农村小学语文教师能有效地利用好这一优秀的教学资源，会给农村中小学语文课堂注入新的活力，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育，从而真正把学生培养成为适应时代激烈竞争的有创新精神的智能型人才。所以，在语文课堂教学中，农村小学语文教师首先要解放思想，更新观念。广大农村小学语文教师应钻研、掌握教学光盘的应用技术，掌握教学光盘的特性，最大限度地发挥它的优势，以更好地服务于语文课堂教学。其次，备课要到位。运用光盘教学，备课时教师必须认真钻研教材、钻研光盘、钻研学生、钻研教学环节。教师一定要吃透教材、吃透光盘、吃透学生、吃透教学环节。第三，上课做到人机合一。上课时，应注意处理好课堂上的教师与光盘里的教师、课堂上的学生与光盘里的学生、光盘里的教师与课堂上的学生的关系，达到人机合一。只有这样，光盘在语文课堂教学中才能发挥它应有的优势作用。

4.适时全面评价学生，促进学生有效学习

学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。“好孩子都是夸出来的”，教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习，独立思考，合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，它们是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，实现新课程改革的“三维目标”，那么我们的学生将学得更自信，生活的更精彩。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。

参考文献：

[1]肖川.基础教育课程改革的关键词[M].福州：福建教育出版社，2005.[2]周心红.农村有效教学策略[M].兰州：甘肃教育出版社，2009年.[3]黄小莲.语文课，怎么上？[M].太原：山西教育出版社，2009.[4]窦桂梅.有效语文课堂教学[M].太原：山西教育出版社，2009.Abstract: This paper talks about some specific methods of improving the effectiveness of primary school Chinese classroom teaching from such three aspects as the status quo of rural primary school, improving the effectiveness of lesson preparation and improving the effectiveness of teaching.Key words: primary Chinese classroom;effective teaching;teaching strategies

第五篇：论农村小学语文课堂中的创新教学

论农村小学语文课堂中的创新教学

摘 要：农村小学语文教师如何结合学校、学生和当地的实际情况，在小学语文课堂中巧妙地进行创新教育，要求教师深入了解学生学习特点、理解现代教学含义、更新教学手段、创设教学方法，只有这样，才能真正推动语文课堂教学的整体改革，让课堂充满生命活力，让创新为课堂注入活水，让学生在语文课堂上真正“活”起来。

关键词：农村小学语文课堂教学 创新教育

党的十八届五中全会提出了了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，对于“十三五”时期我国经济社会发展包括教育改革发展具有长期的指导意义，也是今后一个时期我国教育改革发展的的思路、方向和着力点的集中体现。当前我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育，创新早已成为教育界的热门话题。创新教育关系着未来人才的素养。在这种形势下，农村小学语文教师只有不断学习、不断探索、不断创新，以小学语文为载体，把创新教育巧妙的融入语文课堂教学，指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，为培养创新型人才、建设创新型社会发挥自己的作用。

一、了解学生特点，发展学生个性

我国的传统教育一向注重应试教育，以成绩论英雄，而忽视了对学生创造力和想象力的培养，甚至扼杀了学生的的创新精神，而学生特别是小学生对 一切都充满好奇，求知欲强、喜欢创新求变又灵活多变，这种个性特点恰恰是滋生创造力的土壤。所以应秉着“以学生的全面发展为本”的根本目的，让创新教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生的个性发展和自身需要，并使之得以充分的发展和展现。

在实际的语文教学中，我很注重结合语文学科和学生个性特点来培养他们的创新精神，发展他们的创造性思维.如在教学四年一期课文《飞向蓝天的恐龙》一课时，课前我先要求学生通过网络、书籍、电视等多种途径查阅收集资料，在课上举行了“我是小小恐龙专家”的交流会，四年级的小朋友，尤其是男孩子，本来就对恐龙这一生物就充满强烈的好奇和浓厚的兴趣，我布置的这个学习任务，充分勾起了他们的好奇心和求知欲。短短两天时间，孩子们就收集了不少有关恐龙的资料，有的孩子把资料整理成文字，在交流会上眉飞色舞地介绍着；有的孩子带来了不少有关恐龙的问题，与同学一起探讨，争得面红耳赤：“恐龙为什么会灭亡？”，“恐龙与鸟类有什么关系？”，“恐龙会不会复活？”……一个个问题，闪耀着智慧和创新的火花。整个交流会，我成了一个倾听者和提问的学生，很多次被学生问倒，向他们请教。学生成了课堂真正的主人，因为尊重他们的个性发展，因为创新的教学方法，整个课堂“活”了起来！

二、创设教学方法，激发创新精神

传统的语文教法就是老师不停地讲，学生老老实实地听，老师是绝对权威，学生绝对不能质疑老师。而传统的语文教学模式“八股”化，教师教一篇课文常常是五大块：先是交代时代背景、作者简介，再是一起分析段落大意、中心思想和写作特点。像中心思想往往就是按照教学参考书上的标准答案来讲，这样硬生生地套进学生的脑子里。由于没有注入创新因素而导致教师说得头头是道，学生按老师的要求背得滚瓜烂熟，却没有真正领悟体会，与之产生情感共鸣，听、说、读、写能力方面的训练内容也没有落到实处。所以，我们当地的农村地区，社会、家长甚至教师自己都这样认为：“教小学语文太容易了，不就是带着学生多读读、多写写、多记记、多背背？”老师们也都有这样一个共识：语文只有死记硬背才能出成绩。更有甚者，连作文教学也都是让学生背，教师根据教材习作内容，从作文书上选取几十篇作文，每次上作文课就是让学生背，学生背会了几十篇作文，“押宝”押中的几率就很大，到了最能体现老师教学能力和学生学习水平的期末考试，写作文?r，学生只需把背会的作文抄上去，就保证能拿高分。这样的作文教学，只是成了老师应付考试的一种投机取巧又快速有效的方式，而学生的语文学习能力却只停留在“读读写写抄抄背背”，永远不会有进一步的提升。因此，要提高语文教学质量，必须改变教法，渗透创新教育。

1.培养阅读兴趣，激发学生创新

叶圣陶先生明确提出：“学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯”。小学生的读书方法、读书兴趣和读书习惯等正处於成长阶段，尚不成熟，所以培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，对于正在成长的小学生而言尤为重要。

而农村地区的孩子，大部分家庭对于课外阅读不够重视，也不知道怎样指导孩子进行有效地课外阅读。有时我布置家庭作业要求孩子每天课外阅读至少半小时，会有家长不理解：“老师，应该多花时间看教科书，去看那种闲书干什么？”，或者问：“我该给孩子买什么课外书？”“孩子老看课外书，会不会影响学习？”庆幸的是香港的爱心人士梁伟明先生为我们学校捐建了阅览室，并捐献了十万余册书籍，还指导学校开展了“阅读梦飞翔”阅读教学。每天的午读课，我都会组织学生进行课外阅读，阅读后孩子们可以上台介绍自己的书，与老师同学就书中的某一个问题或某一个情节展开讨论和交流。在学校举行的“校园书香节”里，我和孩子们一起创作绘本，把孩子们写的小诗编成诗集；我们一起创作阅读手抄报，把自己在阅读中的所见所感用文字和图画展示出来；我们还会制作精美的小书签，把自己最喜欢的名言或诗句写在上面。慢慢地孩子们都爱上了阅读，并养成了良好的阅读习惯，语文学习能力都有了很大提高，并能在学习中不断创新、不断进步。

2.巧设情境，激发学生创新

在教学一年级《夏夜多美》这篇课文时，因为一年级的小朋友活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以他们对这篇童话充满了好奇心。我通过创设情境、分角色朗读、表演课本剧等多种方式进行表演朗读，配上优美舒缓的背景音乐，孩子们戴上动物头饰，让他们完全沉浸在快乐的童话世界里，同时也让他们感受到童话语言的美、情感的美。看到孩子们那么有兴趣，我又让他们选取自己最喜欢的小动物，编一个童话，在班上举行“童话大王”的比赛。孩子们的兴致更高了，一个个跑到台上，各种大胆的想象，脑洞大开的情节，让我在为他们感到高兴的同时，更为他们的具有的创新意识与能力而感到惊叹。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。创新教育是素质教育的重点，把创新教育融入到语文课堂教学中，是一项十分艰巨的工作，我们只有对语文课堂教学不断创新，不断注入活水，课堂才能真正“活”起来，学生才能真正“活”起来！