第一篇：论数学课堂教学中小组合作学习教学设计
浅谈数学教学中的合作学习
合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。而 “实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件”。[1]合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。但是目前,数学课堂教学的小组合作学习,生生互动只停留在表面形式上，缺乏实质的合作和互动.其中原因有两方面,一方面是,学生养成合作习惯和意识不够,学生掌握合作方法和技巧少.另一方面是,教师对小组合作学习,生生互动的教学设计存在问题,小组合作目标不够明确,小组合作学习的问题不具合作性和探索性。下面就第二个问题，数学课堂教学中,如何组织小组合作学习，什么时候组织？如何寻找、创设小组合作学习的机缘？谈谈个人的看法。
1.在类比联想时，组织小组合作学习
类比就是根据两种事物一部分类似的性质，推测这两种事物其他类似性质的推理方法．联想是由某种事物而想到其他相关事物的思维活动．在数学教学时，经常会运用类比联想来从一个概念推到另一个概念，从一种数学关系、性质推到另一种数学关系、性质。这个推导过程就可以组织学生进行小组合作学习来完成。例如，讲双曲线时，先师生一起回顾椭圆的定义，后启发学生运用类比联想推导双曲线的定义，具体怎么给出一个精确的定义就让小组合作学习来得出。讲直线与椭圆的位置关系时，先师生一起回顾直线与圆的位置关系，后指导学生运用类比联想的方法推导直线与椭圆的位置关系，有多种位置关系？和前者又有哪些异同点？就组织学生进行小组合作学习、讨论得出一个正确的结果。当我们遇到一个数学问题时，常常想起与它类似的问题、类似的解法，利用类比与联想，常常可以发现新命题和扩展新思路．
2.在比较异同时，组织小组合作学习
比较是一种判断性的思维活动，是确定所研究的对象的相同和差异的一种逻辑方法．一般说来，人们认识事物是从区分事物开始的，要区分事物，首先要进行比较，有比较才能鉴别。在数学课堂教学中，经常会用比较思维来指导学生怎样认识事物，怎样发现问题和解决问题。例如，运用数学归纳法解题时，由n=k的命题推导n=k+1时的命题，就要运用比较思维来认识n=k的命题和n=k+1时的命题的不同点和相同点，然后由不同点，确定下步目标，组织学生进行小组合作学习讨论达成这个目标；在化简三角代数式或者证明三角恒等式时，运用比较思维，组织学生进行小组合作学习对三角式的不同的角、不同的函数名进行辨识，确定化异角为同角，化异名为同名的公式，就很容易找到解题思路。
3.在实验操作时，组织小组合作学习
数学实验是为获得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。有些数学实验是一个人很难完成的,需要小组合作共同努力才能完成.数学实验的准备工作，数学实验的过程观察、记录，数学实验的结果、总结每一个环节都需要付出辛勤的劳动。这就说明数学实验需要小组合作，小组合作学习是数学实验教学的较好的方法。例如，讲椭圆的定义时，为了加深学生对椭圆定义的理解和加强学生对椭圆图形的认识，讲完文字语言表述的椭圆定义后，就要组织学生进行小组合作学习，对椭圆的图形语言进行探讨。用课前准备的画椭圆的工具和材料，在小组人员共同参与下，“你一手我一脚”把椭圆的图形画出。在这个过程中，学生既动脑又动手，更能充分发挥了学生的主体作用，更有利于培养学生的合作精神和探索问题的能力。[2] 4.在归纳推理时，组织小组合作学习
归纳推理是指以某类思维对象中个别对象具有或不具有某属性为前提，推出该类全部对象具有或不具有某属性为结论的推理。归纳推理的前提不蕴含结论，是然性推理。归纳推理,就是从个别到一般的推理,数学的证明和推理很多地方都要用到归纳推理.例如，一般数列的通项公式的推导，就是根据数列的前四项，找出规律,并运用这个规律推出数列的一般项.有些数列的通项还不只一个.因此,这里面隐藏了巨大的探索空间, 怎么找规律?从多少个角度来观察数列?等等这些都可以组织学生进行小组合作学习互相讨论得出结论.5.在分类讨论时，组织小组学习
分类讨论法是指在解答某些数学问题时，有时会遇到多种情况，需要对各种情况加以分类，并逐类求解，然后综合得解的方法叫做分类讨论法。在数学教学中,经常会遇到分类讨论的问题,这时教师要启发学生去思考---怎样分，分几类？组织学生进行小组合作学习探索分几类才能分得不余不漏。让学生真正参与解题过程中，真正成为学习的主人.例如,在讲含有两个绝对的不等式:|x-2|+|3x-4|>5解法时,教师首先启发学生解这个不等式需要分情况去掉绝对值,但究竞要分多少种情况,怎样来分?就要让学生进行小组合作学习,探索出结果,教师在旁边只能加以指导。分类讨论法是一种逻辑方法，也是一种重要的数学思想.有关分类讨论的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练学生的思维的逻辑性和缜密性,提高学生的思维品质.分类讨论的思想贯穿整个高中数学,在高考试题中占有重要的位置.6.在整理知识，构建知识体系时，组织小组合作学习
建构主义告诉我们，学生知识的习得是学生自主构建的结果，数学学习是意义的构建学习。因此，在数学复习教学中，教师要打破传统的教学方式，由原来的教师整理知识转变为学生自己整理知识，自主构建知识体系。例如,在讲完高中数学函数这一章后,就可以组织小组合作学习,由学生自己画出函数知识结构图，构建本章的知识体系；在讲完三角函数后，就可以组织学生进行小组合作学习，由学生自己描绘三角函数逻辑联系图，巩固所学的知识。这样做不但可以充分发挥学生的主体作用，还可以更加有效的巩固学生所学的知识，提高学生的解题能力和数学水平。
7.在解答“开放型”问题时，组织小组合作学习这里讲“开放型题”不包括一题多解型的开放题。主要是指条件性开放和结论性开放的两种题。教师在教学中，适当安排这样一些开放性的题让学生去解答，可以培养学生发散思维能力和创新思维能力。例如，讲立体几何时，就安排这样一道题：α、β是两个不同的平面，m、n是平面α及β之外的两条不同直线，给出四个论断：①m⊥n ②α⊥β ③n⊥β ④m⊥α。以其中三个论断作为条件，余下一个论断作为结论，写出你认为正确的一个命题（99全国高考第18题）。当学生给出的答案五花八门（可能）时，就组织小组合作学习，把自己的结论和解题过程展示出来，使每个同学都能从其他同学那里学到更多解题方法，培养学生多视角看问题和善于从别人身上取长补短的习惯。
8.在独立思考出现困难时，组织小组合作学习
在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习方式来讨论求解.例如：讲完互为反函数的图象关系后,教师提出互为反函数的单调关系和奇偶关系是什么呢? 这两个问题都是具有挑战性的,学生要独立解决是比较较困难的,这时教师就可以顺势组织学生进行小组合作学习,展开探讨,同时教师也给予适当的指导.使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解。
9.在一题多解或多解一题时，组织小组合作学习
在课堂教学中我们经常对一些数学题进行一题多解或多解一题,当教师带领学生用一种方法解完某一题后,不要马上就用第二种方法求解,而是要组织学生进行小组合作学习,寻找第二方法或其他的更多方法来求解.同时提出组与组来一个竞赛,看哪一组解答的方法多,提高学生参与度和学习的积极性.例如,高中新教材的一道三角例题:求证 = ,书上介绍了三种解法.那么老师首先要求各组至少会用三种方法解此题,其次看哪一组找到第四种或者说更多种方法解此题就是获胜的小组并给予适当奖励.在一题多解或一解多题时,组织小组合作学习可以有效的培养学生的发散思维能力和创新思维能力。
10.在质疑问难时，组织小组合作学习
孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这就告诉我们在学习上，要敢于大胆质疑问难。爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题意义更重大”。因此，在数学课堂教学上，教师遇到学生提出一些疑难性的问题，要及时鼓励和表扬学生。表扬学生敢提问题的勇气，能提问题的认真，会提问题的能力，并组织学生进行小组合作学习，探索正确答案和解决问题的方法。如果学生提出的问题超出本节课研究的范围，也要给学生一个交代，决不能置之不理。
数学教学中小组合作学习反思
小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”
1．分组，应该合理
教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。分组学习可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。合作小组的人数，我们建议4-6人，一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。2．分工，为了合作
教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。
3．交往，需要互动
新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。
4．教师，明确角色
教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作是学生之间互教互学、彼此之间信息交流的过程，也是互助互爱、情感交流和心理沟通的过程。学生与教师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，教师已经是学生中的一个重要对象。对学生来说，研究之初，他们需要得到指导。研究之中，他们需要得到帮助，遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓励，获得成功时，他们需要肯定和欣赏。学生与教师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。
5．评价，指向过程
教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。
教师对小组合作学习的适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式.从评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。
第二篇：初中数学课堂教学中小组合作学习
初中数学课堂教学中小组合作学习
一、课堂“小组合作学习”教学的诠释
新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。
所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试：
二、小组合作学习的实施策略
1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系
3、营造课堂上良好的合作气氛
4、合作教学课堂活动的操作
合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。
(1)引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
(3)议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
(4)练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班小组合作学习，创造性解决问题。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；另一小组则把看作一个整体，采用先移项合并即得2(x+1)=10。后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。
(5)结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。
三、如何建立“异质性”的学生互助小组
“小组合作学习”是以课堂中的小组为单位展开学习，强调学生学习知识的反思活动，根据一定的合作性程序和方法，让学生在异质性中共同学习，发现、吸收更多“新信息”，从而利用合作性人际交往促进各“个体”在理智、情感和社会性等方面得到发展。合作小组的建设是整个教学活动的基础并贯穿于教学全过程，是课堂教学的重要组成部分，因此要改革传统的课堂教学组织形式，建立“异质性”的学生互助小组。
1．分组原则
根据“组内异质、组间同质”的原则，把实验班32名学生分成8个互助合作小组，组内男女比例近2∶2，成绩好、中、低比例是1∶2∶1，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。“组间同质”也保证了全班各小组之间的公平竞争。当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。2．小组坐法
4人为一组，小组成马蹄形或Ｕ字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。
四、“小组合作学习”的教学观
“小组合作学习”教学是一项十分复杂而富有创造性的工作。我们从数学科的学科特点、初中学生的身心特点、学生学习经验状况出发，结合教师自身的素质与特长，提出以下几个教学观：
1、以“人的发展”为宗旨的教学观
课堂教学以实现学生发展为宗旨，激发学生学习的主动性，努力挖掘学生的智慧潜能，发展学生的创造力，达到完善人，锻炼人的最终目的，它不是简单地让学生谋取某项知识的结果，而是“让学生参与知识建立起来的过程”（布鲁纳语）强调学生自己发现问题，自我探究，合作解决问题，体现二十一世纪的学习观。
2、以合作为基础的师生观
在“小组合作学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的。教师是学习活动的参与者、合作者、学习者和服务者，她与学生一起去探索，去发现。小组成员之间是“荣辱与共，积极互赖”的关系。小组小组合作学习时，允许学生自由讨论，自由争辩，允许学生自由提问，使学生的个性和情感得到良好的发展。让学生在这样一个人格得到尊重。情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中尽情释放自己潜在的创造能量。
3、以探究为手段的方法观
在“小组合作学习”的课堂教学中，教师把学习的主动权交还给学生，教学过程是开放的，学生可以按照自己的理解和兴趣去学习数学，获得对数学的独特体验。教学内容是开放的，教师在课前准备了几套同步的学习内容，几种解决问题的方法，因人而异，满足不同需求，使教学内容更符合学生“最近发展区”。强调“学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题教师决不暗示。”让学生象科学家那样搞 科学研究，从小培养科学素养和创新思维。
4、以发展思维为本的训练观
学生思考问题，分析问题是学会学习的重要标志，能力训练以学会思维为中心。在“合作探究”的数学课堂教学中，通过创设问题情景，发现问题，小组讨论，组际交流，解决问题，寻求规律等方式，激发了学生的的思维，让每个学生都成为探求知识的主体，具有创新精神，使每个学生对所学内容都有不同的理解和体验。在自我理解的体验中不断发展学生的思维。
五、对进一步完善“小组合作学习”教学策略的几点思考
1、“小组合作学习”必须从重“教”向重“学”转变
我们在实践探索中构建的以学生自主探究活动和小组合作学习为基础的新型教学方式，让学生真正主动探索，在互动的基础上培养创新意识，锻炼实践能力。要深化“小组合作学习”的研究，必须从重“教”向重“学”转变，首先要从更新教师的教育理念上做起。教师在条件允许的情况下，应开发一些实用的学具、教具，让更多的孩子拥有操作的工具，享受亲身体验数学、探索数学的乐趣。
2、小组合作学习必须追求其教育价值。
小组合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应。所以在教学的过程中，应该选择适合采用小组合作学习的课题。探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自
己的新的灵感，从而发挥自己的想像力、创造力。因此小组合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。
六、小组合作学习中值得关注的几个问题
1、怎样的合作更有效
从目前教学的实际情况来看，小组合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是小组合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把小组合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把小组合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把小组合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。
怎样才能取得理想的合作效果？我认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好小组合作学习。教师只有明确了小组合作学习的目的、意义，才能去创设小组合作学习的氛围，精心组织小组合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对小组合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。
2、教师的角色如何定位
在小组合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的小组合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。
3、小组内成员的搭配应该相对固定
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使小组合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。
4、树立两种观点
(1)要求学生合作，首先教师应该学会合作
应该承认，对教师来说小组合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。
(2)学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录
教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。
5、防止两种倾向。把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。
数学课堂教学中小组合作学习的探究
耿庄桥中学数学组
第三篇：化学课堂教学中小组合作学习初探
化学课堂教学中小组合作学习初探
小组合作学习是MS-EEPO有效教育教学活动中最基本、最灵活多样、最具弹性、最有效的一种学习组织形式。通过小组合作学习，能让学生在有限的时间内学到更多的知识，掌握更多的技能。同时，能有效地培养学生的合作、互助精神。因此，我们在教学中一定要组织学生进行小组合作学习，从而更好地提高课堂教学效率。下面是我对化学课堂中组织小组合作学习的一些看法。
一、了解小组合作学习的意义
小组合作学习是为了全面提高课堂教学效率，让教师更好地教，学生更积极地参与课堂学习，从而让学生更有效地学习的一种学习方式。因此，我们要根据一节课的教学内容合理地安排学生进行小组合作学习，适时地进行动静转换，让学生的学习热情都处于极高而兴奋的状态中。当然，我们必须知道，小组合作学习不是随机的，它是在个体遇到没有办法解决的问题或解决问题方法上存在分歧时才适用的一种学习方式。它可以分2人组、4人组或6人组等，教师要根据教学内容的需要或难易程度来确定小组学习的人数，灵活安排。一般初中课堂一节课安排动静转换2～3次为宜，也就是说一节课小组合作学习安排不宜过多。
二、合理安排小组、团队的组建
小组合作学习是一种最基本的、最有效的学习方式。一般情况下，大部分教师采用的是同桌组合、前后座位同学组合或相邻同学组合的合作方式，这样的组合具有很大的随机性。因此，要求教师在分组前要了解好各小组成员的基本情况。特别是班主任，在调整学生座位时更应该要合理安排，把不同层次的学生合理地分配好，通过合理分配能够起到以好带中或以好帮差的目的。不能像以前那样都把能力较差的学生全部放最后或者都放在前面，如是这样，他们就无法完成小组合作学习任务，我们教师也达不到预期的目标：全体学生共同参与，共同进步。
三、小组成员要合理分工，职责明确
一个良好的合作小组，必须要做到各小组成员间合理分工，职责明确。特别是4人以上小组，要求组建学习小组后，必须明确好组长、记录员、声控员、发言人等。只有分好工，才能让学生感觉到自己是小组里的主人，让每个学生都有事可做，这样的合作小组学习才有效，也才能真正体现“以学生为主体”的教学理念。当然，由于单元组是机动灵活的，我们应根据课堂小组实际情况进行临时分工。团队是相对稳定的，团队里必须有明确的分工，并根据目标确定好各个角色。
四、应明确小组合作学习的任务和进行有效的约定
每一次的小组合作学习前，教师必须明确好学习任务，如要求学生解决什么问题，达到什么效果，而不是在课堂中随机地安排小组合作学习。例如，在教学“燃烧与灭火”时，我设计了以下的小组合作学习活动：（1）根据燃烧的条件和提供的器材探究灭火的原理和方法。然后把灭火的原理和方法用自己喜欢的表达呈现方式汇总在中卡上；（2）“我是安全小勇士”：如果我们身边发生火灾，如何逃生？请同学们谈谈自己的想法和做法。由于我安排的小组合作学习活动都是学生感兴趣的内容，所以整节课下来学生一直都处于极其兴奋的状态中，课堂效果非常好。因此教师安排的小组合作学习任务和目的必须要明确。当然，小组活动的形式是多样化的，没有固定的格式。可以是两人间问一问、说一说，交换学习成果看一看、查一查、补一补，或者同一个问题、不同问题间的交流与讨论。不管采用哪种方式，小组学习的开始和结束都要靠特定的约定来调控，约定可以是声音的语言，也可以是肢体的语言。如：小组合作学习结束的约定，我们一般采用有节奏地击掌或用倒数数的方法或者根据学科的特点采用特有的约定方法。通过有效的约定能很好地调控课堂秩序，让学生在有限的时间内尽快地完成学习任务，从而提高课堂教学效率。
在小组合作学习中，有些教师由于备课不充分，处理教材不当，本来课堂中的某个问题很简单，学生自己就能解决，也拿来作为小组合作学习讨论的问题，这不仅浪费时间，也没有体现小组合作学习的有效性和挑战性。所以教师备课时必须充分考虑并设计好每一次的小组合作学习，让小组合作学习具有可行性和实效性。
五、小组合作学习中应注意的问题
1.小组合作学习不要过滥。
2.小组合作学习必须是教师先前准备好的，而不是课堂随意编造的。
3.小组合作学习后必须进行小组间的交流，呈现小组的学习成果，取长补短，张扬个性。
总之，小组合作学习是为了让教师更好地教，学生更有效地学的一种学习方式。课堂中如能充分利用好小组合作学习方式，我们的课堂教学效率就会大大提高。同时，通过小组合作学习还能培养学生的合作精神，对于学生的良好学习习惯的养成也有很大的帮助。
（责任编辑 黄春香）
第四篇：美术课堂教学中小组合作学习
美术课堂教学中小组合作学习课题总结
新的美术课程标准要求教师体会美术课程的意义和教学的多元价值，改变原来美术课的专业化倾向，以学生的发展为本，倡导新的学习方式——合作学习。但是，怎样在中学美术课堂教学中安排合作学习，如何解决合作学习这种新的学习方式中出现的一些问题，需要我们进行深入研究。
合作学习是针对课堂教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。它有以下几方面的要素：
1．积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； 2．积极承担在完成共同任务中个人的责任；
3．期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决小组内冲突；
4．对于个人完成的任务进行小组合作。
第五篇：课堂教学中小组合作学习心得体会
课堂教学中教师一定要掌控时机，当好导演，让 难的学生多思考、发言，保证他们到达基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。3．全班交换。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的把握情况；对每个小组提出的疑问，可以请其他小组先容解决办法。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。通过学习和研究发现，小组合作学习在数学教学实践中还没有取得理想的效果，或说它仍存在一些有待进一步研究和改进的题目，如小组活动重视情势，缺少实质的合作学生的参与度不均衡学生间的关系不调和等；相应地解决这些题目的策略有教师要更新教育理念处理好独立学习与合作学习的关系处理好情势和目标的关系等。就学生的参与度来讲：小组合作学习确切增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，经常扮演了一种帮助的角色，困难学天生了听众，经常超出了独立思考的机会而直接从好学生中取得信息，导致困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这类现象的缘由可能教师上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过量地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，以为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监视不够，小组成员间的分工不明确。另外，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更轻易出现任其自然的现象，这类情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很轻易发现学生是否是在认真听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不轻易发现学生开小差，这是客观缘由酿成的。教师只关注小组的学习结果，不关注学习进程和个人的学习情况，是构成这类现象的主要缘由；另外一部份缘由是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺少个人责任感等。教师在课堂教学中过于重视整体的评价而忽视个体的发展！教师应当处理好独立学习和合作学习的关系，在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另外一个极端，而对传统的教学情势说得一无是处。不讲原则的过量的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。教师既要考核每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把大家的聪明发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生一言堂高很多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性情特点。
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