教师如何做好课堂教学设计

第一篇：教师如何做好课堂教学设计

《教师如何做好课堂教学设计》读书笔记

托四中石建峰

课堂教学设计是教师教学环节的关键一环，要真正把新课程的教学理念转化为实践。教学设计直接体现教师的教学理念和这种理念转化为具体教学实践的能力。可以说课堂教学设计的成功与否直接决定了这堂课的教学效果，很大程度上决定了新课程的理念是否付诸实施。

我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。所以新课程的教学设计应以学生为中心，从学生的实际出发，强调学生的自主学习、自我构建知识。树立以“学生发展为本”的教学目的观。系统化的方法要求教师在进行教学设计时把可资利用的教学资源如教材、学生、教师、教具等要素当作一个有机的整体来考虑，以达到教学效果的最优化。因此，我个人认为要从以下三个方面入手：

一、教学设计要富于创新性。历史教师在进行教学设计时要敢于创新，大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行设计，要勇于打破传统课堂教学的的模式，不断探索。教师教学设计最终要在课堂教学中加以落实，历史教师在教学设计时一定要充分考虑各种情况。此外，教师在教学设计时还要考虑到班级的人数，时间的安排等因素。由于历史学科内容的多样性，复杂性，教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当，统筹规划，真正将教学设计落到实处。教学设计不是写教案。曾经以为，教学设计就是写教案，最多也就是在教案的基础上把一些地方写得详细些，把内容弄得精彩些。但是，经过新课程的改革，对教学设计有了更进一步的认识。教学设计不是写教案，是以一定的教学思想、教学观念、教学理论为指导，以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的,对教学的系统规划及其教学方法的设计。作为初中历史教学设计，就是要在教学之前，做出的如何最有效的向学生传播基础知识、培养基本能力、指导学生学会学习的正确方法、养成学生良好情感态度价值观，并从一节课中有所收获的整体设计。特别是在当前新课程改革的背景下，教学设计更显出了其特点，要更多地体现新的教育教学理念，要能够促使教师去理性地思考教学，同时教师要在教学认知能力上有所提高。教学设计功能与传统教案有所不同：它不仅仅只是上课的依据，它更是关于教学的说明，我简单的理解为：教学设计在于重点要说清楚为什么这么设计，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。

二、教学设计要注重集体备课。正因为教学设计是要重点说明为什么这样设计，所以，我觉得，要设计出一堂好的课，很不容易。要把每节课都这样每个步骤认真的去设计，不是一个人能完成得好的。需要全组老师在一起不断的商讨，共同的努力，从重难点的确定、突破方法、从课的导入、目标的达成、从找资料、到制作等等，都经过几次集体反反复复的讨论、修改，是大家智慧的结晶，这也的确体现了新课程改革下，教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的作用，仅依靠个人孤军奋战、冥思苦想，显然不可取，有时甚至会出现知识错误。集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补个人在备课过程中的不足，取长补短，提高教学的整体水平；在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，倡导“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”，在轻松的氛围中，大家可以畅所欲言，既彼此交流了情感，又能引发参与者的智慧，从而提高教育教学效果。

三、教学设计要以学生为主体。评价一堂课好不好，其实是不可能有一个统一的标准的。因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。可是在实际工作中，往往要学生按照自己的设计进行，总感觉老是在牵着学生走，偏要想学生要配合自己的教学设计，大多数情况都是教师问学生答，在教学中，还是有些保守，太注重自己讲述的，没有真正做到放手让学生自主的学习，没有体现出所设计的很多理念。自己忽略了最重要的对象——孩子。

总之，教学过程中不能拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。我们对学生提出探究学习要求，同时对教师也提出了更高的要求，这也同样要求历史教师应象指战员认真准备一个个战役一样认真准备好每一节课的教学设计。教师撰写的教学设计是非常重要的，教师的教学设计必需为学生学习服务，要求学生进行探究学习，教师必需要准备好指导学生探究学习的教学设计。教师在教学设计过程中，要着力注重结合历史学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学生走向探究性学习过程，从而促进学生和谐发展。新课程标准下的历史教学设计的撰写，涉及一些诸多方面的问题。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样，无论在内容、教法，形式上都不会千篇一律。在撰写教学设计方面，应提倡百花齐放，不拘一格。教师只有参与到学生的探究性学习活动中去，与学生一起学习、探索，在实践中不断改进，才能形成具有可行性的教学设计，才能正确引导学生进行探究性学习。

第二篇：教师如何做好课堂教学设计

教师如何做好课堂教学设计

我有一个观点：教学设计是课堂教学的灵魂。我还有一个观点：如果没有教学设计并且迷失了教学目标，教师自认为上得“好”的课，或者说教师的课堂表现力越强，带来的不良后果就越严重，因为教师表现力强，误导力也强。所以，做好教学设计已成为现今教师职业能力的一个重要标志，实践证明在教师的专业成长过程中，有很大的精力都是在用于研究教学设计，既然如此，我们应该怎么去认识和做好教学设计呢？先来看看关于教学设计的定义：教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。明白了这个定义也就明白了什么是教学设计，换言之，教学设计就是课堂教学的一个蓝图，没有这张蓝图课就无法上成好课，正如做建筑要有建筑蓝图一个道理。

在做教学设计的过程中，梳理清楚教学系统的各种关系的逻辑秩序是非常必要的，任何一门课程在它的最上面都有一个课程标准，课程标准把课程价值和总体目标作了一个宏观层面的规划，教师实施每节课的方向必需指向自己学科的课程价值和总体目标，若干课的集合是为了实现课程价值和总体目标，教师首先要熟悉课程价值和总体目标才能把握住课程方向，而课程方向是进行教学设计的起点，从这个起点出发，教师开始研究教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素，对这些要素的研究是教师日常教学的一个重要行为组成部分；课堂教学是由教师组织起来的，作用的对象是学生，目的是让学生成长起来，因此，教师是主导，学生是主体；教学目标是学生要去实现的，教学内容是学生要内化的；教学媒体、策略、评价及教学环节是为学生学习服务的。以上一系列的逻辑关系作为一个教师要非常的清楚明白，才可能做好教学设计。下面具体谈谈教学设计中几个重要并且不易把握的环节：

一、教学目标

在做教学设计的时候，遇到的一个重要的具体问题就是怎样做好教学目标，启动课程改革以后，都是以三维目标来进行目标的表述，三个维度的特点高度概括了一个人成长过程的立体定位，因此，三维目标是非常重要和必要的，可以说，任何一节课的设计都要有三维目标的表述，在一节课中所有的教学要素都要服从三维目标的定向安排，科学合理地制定好三维教学目标是课堂教学的先决条件。我们首先来看“知识与技能”目标，这个目标包涵的内容是一些现成的或是通过机械重复练就的知识、经验及技能等，实现这个目标，主要是通过老师讲学生练，这里说的讲是广意的，包括看书领会文字记录的内容、看视频等等，练主要是反复练，知识与技能目标要实现和建立的对象更多的是载体类基础层面的东西，也可通俗的说是死的已有的材料和机械的练习结果，比如一加一等于二，又比如学会电脑打字等，因此，这个目标的内涵具有不变与稳固的性质。教师在表述这个目标时可以使用：学会、理解、训练、明白、掌握、认识、了解、初步形成等词语来描述这个目标的内容，比如：某老师做的《表格数据的图形化》教学设计中的：“掌握表格数据中图形化的基本特征和操作技能；能根据数据的需要和统计图的特点选择适当的图表来表述数据。”，这两条目标在“知识与技能”中就设定得比较好。

三维目标中有至为关键的目标是：“过程与方法”，目标中的关键词“过程”是指学生去探究、去实践、去思考等等的过程，“方法”是指能运用已有的方法去解决问题及学会去解决问题的方法，因此，这个目标带有很强的课堂生成性。在做“过程与方法”目标时，教师要从实施教学的整个进程中去做好构想和设计，要动态地去思考课堂上预期的教学对象（主体）的活动、教师主导的思维取向、学生要建构的能力分类，以及对课堂上涉及的具体过程与结果的逻辑表象进行精确的描述，有了合理科学的“过程与方法”的设计以后，教学各个环节的安排才会富有层次，才会重点突出。比如在某个技术课中有这样一个目标就设定比较好：“体验设计的过程，学会选择不同的方法和材料并做出符合技术要求和性能规格的设计方案，提高实践和创造能力。”从这个目标的描述可以看出其中的三个动态内容，一是参与设计，二是根据要求运用和学会运用方法完成方案，三是达到实践力和创造力的提高。所以，“过程与方法”是极具灵活与创新性质的。

至于“情感态度价值观”目标，在实践中教师们比较容易把握，在做这个目标时要抓住一个关键词：心灵回应，课堂上能让学生产生心灵振撼，并且还能回应教师呼唤，就可以认为是情感态度价值观的内容，比如：意志毅力、好恶分辩、精神表现和价值取向，同时也包括最直接最浅层的教师仪容仪表给学生带来的心理反应等等都在情感态度价值观的范畴。

综上所述，一节课的三维目标缺一不可，而且目标分类要明确具体可操作，还要从学生的认知能力的差别出发呈现出不同的目标梯度。在目标描述上不能给人的感觉是教师要去达到的，而应是学生要去达到的才对，也就是说行为主体是学生。

二、教学策略

在做教学设计时，教师们普遍遇到的另一个棘手的问题是教学策略不知怎么做，教学策略和教学方法分不清。简单说来教学策略可以理解为：教师为了实现教学目标而思考设计的实施方案，并且这个方案可以转化为教师的外部动作，这个外部动作包含并借助于方式、方法和媒体的运用，作用于教与学的活动中，达到教学目标的实现。

由此看来，教学策略就是教学的一种方案而已，是我们对实施教学的思考，不同的教学目标的实现，自然就会考虑不同的实施方案，因此，每课有每课的教学策略，在做教学策略时有两个途径都是可以被认可的，一是根据需要拿前人总结好的现成的策略用于教学设计，比如：先行组织者教学策略、支架式教学策略等等，在用别人的教学策略时首先把握好某个策略的内涵意义，其次是准确地用在课堂教学中。二是从自己的经验、思考和研究出发，自己设计自己计划自己表述教学策略，在教学实践中，很多教师都是这样做的，只要科学合理能有效地作用于教与学的活动中，切实实现教学目标，都是可以的。以下举例两个教学策略：

1．《动画信息的简单加工》教学策略

本节课采用抛描式的教学策略，运用任务驱动、自主探究、小组合作、评价反馈及总结的方式完成教学目标。为了让学生在一个课时中学会使用一个新的软件来制作动画，又运用先行组织者策略，通过插入知识引导，把技术先期移植进学生的认知结构中，这样有利于学生进行自主创作。

２．《信息价值的判断》教学策略

本节课是一节理论学习课，为了充分调动学生的学习积极性，设计了“信息鉴宝”学生活动，以情境设置和主题任务组织教学，在活动中开展合作及探究式学习。用源于学生生活的实际情境，使原本抽象的理论知识变为学生易于接受的内容，让学生在活动中实现知识内化。同时通过组内分工及组间竞赛活动的开展，实现学生交流能力和合作能力的提高。

两个教学策略都清楚明白地把课堂教学要做的事情进行了描述，并且从策略中可以看出所有的计划都是为了实现目标而做的，第一个策略借鉴了前人总结的策略，第二个策略完全是教师自己的安排，对两个策略的分析还可以看出，在一堂课中，可以运用多个不同的教学策略来实现不同的教学目标，另外，在策略中其实已经把教学方法包含了，所以，教师在做教学设计时，有了精心计划的策略以后，可以不必单列“教学方法”一栏。

三、教材、学情、教学重难点

在做教学设计时，免不了要对学生情况、教材内容进行分析，这两个对象都是客观存在的，前者对于要上的这节课来说，其认知结构、能力水平等相对是固定的，后者在量上是可以增删调节的。在做教学设计时，分析学生的目的是找出学生已有的学习习惯、学习能力、知识结构、基础水平怎么样，证实在多大程度上才会有利于这堂课的教学目标实现和教学方式方法的适应，以便作出设计上的调整及确定，分析学生又叫学情分析，在作这个分析的时候容易走偏的是，不具体没有针对性，一堂课的学情分析着眼点应放在之前一堂或几堂课以来的学生情况就行了，这样才会对本堂课的设计有参考价值，不要使用“是农村学生、是城郊结合部的学生、是高中一年级的学生”等等这样类似的宏观分析，这种分析对本堂课的设计是没有切实帮助的；教学内容的分析主要是找出教材的设计意图、知识结构特点、与学生基础的吻合度、重难点等等，便于做好教学设计的整体安排和补充调节等，据此，在教学设计中，有了教学内容的分析以后，也可以不必单列“教学的重难点”。

四、教学过程

最后再谈谈教学过程的设计问题，有了上面的诸多分析以后，教学过程的设计其实是比较容易的事情了，教学过程是由若干个不同教学环节组成的，教学环节当然也有主次之分，但是在课堂上的地位和作用同等重要，为主的环节往往承载着精彩所在，教学的重点在这里获得演绎；为次的环节在教学进程中起过渡及推波助澜的作用，各环节的设计既要做到界线清楚，又要做到相互呼应，上一个环节和下一个环节之间过渡要流畅，整堂课环节虽多，但要环环相扣，每个环节的独立性与课堂教学的整体性要有机统一。

做教学过程的设计时，有一个技巧可以分享，结合之前完成的目标、策略、学情等的分析，把着眼点放在学生身上，先布局安排出学生在这节课里的时间序列中应有的多个活动环节，比如：阅读教材、实验操作、讨论、倾听、汇报、展示作品、小组活动、交流辩论等等，同时确定好每个环节需要的时间周期，然后以学生活动环节为纲，从环节的需要出发来科学合理地充实教学的各种要素，如教师的活动、媒体的介入、情景创设的设计与安排、评价反馈的设计与安排等等，这样做的好处是不仅容易实现过程的设计，而且主体意识更容易得到体现。这一技巧已在一些实践中得到运用，在评课议课及教学反思中用这个技巧提供的视角去研究教学过程设计的优劣，依然有效。

总之，教师做教学设计是整个教学活动中必不可缺少的重要组成部分，也是体现教师专业技术特征的重要标志，进行教学设计的过程，也是开展教育科学研究的过程，因此，丰富的经验、科学的精神、与同行交流的习惯、以及不断实践不断反思总结的养成等，可以在很大程度上促进教学设计水平的完美提升。

第三篇：浅谈如何做好高中数学课堂教学

浅谈如何做好高中数学课堂教学

在绵阳一中从事高中数学教学工作已将近六年的时间了，面对我们学校层次的学生，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，抓好每一个学生，体现每一个学生的特点，取得优异成绩，是做好课堂教学的一个很重要的课题。下面我谈一下我的体会。

一、学生的学习现状

在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课都听得懂，但当自己解题时，却无法下手；有时，我们刚把一个题分析完，学生就说：“我怎么就想不到呢？不是那么难嘛！”我认为主要有下述几个方面的问题：

1．毅力不强。制订的计划只能坚持一段时间，做任何事稍感辛苦就半途而废，今日推明日，周而复始。

2．对数学不感兴趣。上课走神，注意力不集中，常做白日梦。他们不知道基础知识的重要意义并不在于是否有趣味性，而趣味来自你认真的思考。

3．学习不主动。对老师有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，坐等上课，上课后忙于记笔记，没听出门道。

4．学不得法。上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。

5．不重视基础。常轻视基本知识、基本技能和基本方法，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

二、针对学生现状的解决方法

1．要养成善于交流的习惯

在数学学习过程中，对一些典型问题，同学们应善于合作，互相讨论，取人之长，补已之短，只有不断交流，才能相互促进。也可主动与老师交流，说出自己的见解和看法，在老师的点拨中，他的思想方法会对你产生潜移默化的影响。

2．要养成勤学善思的习惯，提高创新能力

一个人如果长期处于无问题状态，就说明他思考不够，学业也就提高不了。在学习数学的过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去发现问题，进行独立思考，注重新旧知识的内在联系，把握概念的内涵和外延，做到一题多解，一题多变，善于从多侧面，全方位思考，挖掘问题的实质。

3．要养成归纳总结的习惯，提高概括能力

每学完一节一章后，要按知识的逻辑关系进行归纳总结，使所学知识系统化，条理化，专题化，这也是再认识的过程，对进一步深化知识积累资料，灵活应用知识，提高概括能力将起到很好的促进作用。

4．要养成做笔记的习惯，提高理解力

为了加深对内容的理解和掌握，老师补充内容和方法很多，如果不做笔记，一旦遗忘，无从复习巩固，何况在做笔记必整理过程中，自己参与教学活动，加

强了学习主动性和学习兴趣，从而提高了自己的理解力。

5．要养成解后反思的习惯，提高分析问题的能力

在解题后，要经常总结题目及解法的规律，只有勤反思，才能“站得高，看得远”，才能提高自己分析问题，解决问题的能力。解完题目之后，要经常自我反思：如何分析探索出解题途径的？问题获得解决的关键是什么？通过这样的回顾与反思，就能发现解题的关键所在，提炼出数学思想和方法。

三、深入了解学生，因材施教

深入了解学生，不但要了解学生表面的行为，更要了解学生内心的活动。俄国教育家乌中斯基早就指出：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”现在的学生，你不去了解他，研究他，就不能很好地理解他；而如果不能理解他，那就很难提高教育的效率。平时在工作中，应重视研究自己的学生，研究学生的行为及产生这种行为的原因，然后，努力正确地理解学生，从而采取有效的教育方法，将会有较大的收获。

数学是一门实用性的科学，实际数学教学中我们不仅要根据教学内容更要结合学生实际、社会现实、生活现状等具体情况来确定对学生的教学方式。不同年级、不同体性、不同时段的不同学生有着不同的知识层次和不同的学习需求。教学中，教师必须充分把握住学生的自身特点及其各阶段的心理变化，及时调整教学内容及教学方法，从而量身制定出相应的教学方案，切实做到因材施教。千万不可将教师自己的多年所学，一成不变的教授给每一位学生。“一招行天下”的思想，在一对一教学中尤为大忌。

四、授之以鱼不如授之以渔 教会学生做题，不如教会学生做题的方法；教会学生做题的方法，更不如教会学生学习的方法。中学数学都已采用新课程教材，在知识体系上虽与旧教材只有几点出入，但对学生却提出了更高的要求。而“促进学生学习方式的变革”，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与；在“知识”上留有余地，提供适量时间给学生提问，鼓励学生去探索、去思考、去发现，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。

在数学教学中，教师一方面要创设引发学生好奇的数学问题情境、时空情境等等，使学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，这样方能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，从而能引发学生积极思考。

五、关爱学生，及时鼓励

1、增加学生的成功体验

对学生来说，过多的失败，很容易摧毁他们对生活的希望，导致其建立失败者的自我形象。相反，适度的成功体验往往能帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为不断上进的动力源泉。因此，教育工作者要设法创设顺境，增加学生对学校生活的积极美感，对未来生活的美好预期，帮助学生构筑美好的自我形象。当然，成功体验并不否定挫折教育。适当的挫折有助于学生自信心的增强，关键在于教师如何引导学生认识失败与挫折，并从中学会不屈不挠、战胜自我的精神。

2、帮助学生充分认识自身价值和潜力

要增强学生的自信心，必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展空间，使他们深信：只要自己在某些领域的努力持之以恒，就一定能做出比较突出的成绩。

3、帮助学生建立合理的成功期望值

我们不可能期望人人都出类拔萃。教师要针对每个学生的实际情况，帮助他们建立适合自身发展水平的成功预期，教育他们不能好高骛远，眼高手低，而要踏踏实实地完成每一项学习任务。这样，可以避免学生因期望过高难以实现而遭受心理挫折。

4、榜样法帮助学生树立自信心

利用学生模仿力强的特点，教师可以有针对性地选取具有深刻教育意义的事例介绍给学生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据。在具体做法上，既可列举成功的正面事例，也可列举一些虽有优越的天赋条件和良好的成才外部环境，但由于自信心不足而导致自己打败自己的反面事例。

5、坚持正面教育，多鼓励，少贬抑

实践证明，如果所获评价多是积极肯定的，学生的自我意识、自我形象一般就要好一些，对取得成功的自信也相对要强。相反，如果所获得的评价多是消极否定的，则学生的自我形象、自信心相对差很多。要保证教育获得成功，教师须坚持正面教育，即使批评也不能使用贬义、否定的话语，更不可责骂学生“笨蛋”、“不可救药”。

无论表扬还是批评，都要恰如其分。对一些骄傲自满的学生不宜赞扬过多，以免助长他们的傲气。批评要严格遵循“避免或者防止将来发生类似事件”的原则，而不能强调弥补错误或进行处罚。

六．总结

只要我们在教学中对学生多一些了解、多一些关注，特别是了解差生、关注差生，让每个学生把心扉向我们敞开，把我们当作他们学习成长的知已，乐意与教师亲近，那么我们就能真正的成为学生的益友良师！

第四篇：《做好课堂教学的引导者》

做好课堂教学的引导者

——5月精品反思之《21我最好的老师》教学反思

孛罗营小学 张江秀

《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。对于略读课文，如何做好课堂教学的引导者，也是我本节课着重尝试的内容。

因此，在本节课的教学过程中，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？然后指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？在这基础之上，让学生探讨怀特森老师的做法对学生带来的好处，使学生从内心感受，这是最好的老师；经过抓住“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，从而使学生体会到作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。

教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，学生都能真实地表达自己的感情，不喜欢的同学认为这样会让学生无所适从，喜欢的同学则认为这样的老师这样的课很刺激，很具挑战性，能激发起学习的兴趣。不管是哪个观点，学生都能从不同方面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！这是颇让我感到意外，同时也感到相当欣慰。

教学中有成功，就会有遗憾。

本节课中我觉得最让我遗憾的是，我的教学设计中，教师的语言还是过于多，不能很好地体现语文略读课的特点。今后，我还要在这方面多注意，想办法。

2015.5

第五篇：山西省中小学教师课堂教学设计大赛

山西省中小学教师课堂教学设计大赛

幼儿组评选结果

一等奖(5件)1．《仿编儿歌---请进来》 2．《小兔采蘑菇》 3．《跳圆舞曲的猫》 4．《探宝》 5．《广告》

二等奖(13件)1．《找朋友》 2．《分一分》 3．《下雨好不好》 4．《两人三足游戏》 5．《小船漂漂》 6．《和影子做朋友》 7．《手与心的交流》 8．《丰富的表情》 9．《我躲躲躲》 10．《会说话的标志》 11．《木偶奇遇记》 12．《乌鸦喝水》 13．《有趣的水漏》

张 红 方 力 郝新卉 李明辉 潘立金

刘江红 王 丽 李 晶 王 林 魏素琴 陈晓华 王丽娜 张玉萍 高履珍 赵江虹 王蕊蕊 李淑娟 杨京辉

山西省幼教中心实验幼儿园 山西省康乐幼儿园 阳泉郊区实验幼儿园 武警山西总队幼儿园 芮城县党政幼儿北园

山西省幼教中心实验幼儿园 长治市健乐幼儿园 临汾市幼儿园 太原幼师附属幼儿园 山西省康乐幼儿园 山西省幼教中心实验幼儿园 太原市育英幼儿园 河津市直机关幼儿园 山西省康乐幼儿园 阳泉市城区幼儿园 太原市杏花岭实验幼儿园 闻喜县幼儿园 运城盐湖区实验幼儿园

三等奖(18件)1．《小老鼠捉迷藏》 2．《神奇的葫芦》 3．《秋天的礼物》 4．《找秘密》 5．《冬天好还是夏天好》6．《欣赏京剧脸谱》 7．《比较大小》 8．《情系福娃》 9．《我从哪里来》 10．《神奇的“球” 》 11．《田鼠太太的项链》12．《小猪奴尼》 13．《测量》 14．《物体的沉与浮》 15．《会说话的标志》 16．《天线宝宝》 17．《淘宝》 18．《小动物过桥》

李 杰 陈静宇 赵春秀 李 燕 杨 霞 张 浩 薛丽娜 李秀萍 薛英霞 杜 娟 智文颖 郝海鹰 项卫茹 白晓燕 高亚君 魏海燕 胡转华 张飞燕

榆次第一幼儿园 晋中市第二幼儿园 山西省康乐幼儿园 长治市健乐幼儿园 大同市机关幼儿园 晋城市凤鸣幼儿园 万荣县五一幼儿园 武乡县机关幼儿园 运城市幼儿园 长治市城区童乐幼儿园太原市育杰幼儿园 汾阳市海洪幼儿园 太原市西羊市幼儿园 偏关县直机关幼儿园 偏关县直机关幼儿园 曲沃县直幼儿园 吕梁市直机关幼儿园 晋城阳城县友谊幼儿园