高中地理教师课堂教学设计研究论文

第一篇：高中地理教师课堂教学设计研究论文

1．高中地理教师课堂教学设计是什么

关于什么是教学设计，当代教学设计大师加涅在年出版的《教学设计原理》中说道“教学设计是一个系统化规划教学系统的教学。”也就是说教学设计是在一定的教育思想的指导下，全面系统的分析我国当前的教育现状，得出存在的缺点和不足，从而更好的利用教学资源、发挥教学媒体的作用，以实现教学目标。作为影响高中地理课堂教学质量最为重要的因素，教学设计一直是落实课程中高中地理教学理念最为基本的条件之。高中地理教学设计高中地理教学设计主要是对教学媒体、地理学、传播学、以及现代学等相关技术和理论进行综合运用，来对地理教学中的需要和问题进行分析，对解决方法进行设计，从而找到合适的解决方法，对解决办法进行试行以后，对试行结果进行评价，并且在进行评价这一重要的基础上对课程中高中地理教学设计进行改进的一个系统过程。

2．新课程理念下高中地理老师课堂教学设计存在的问题

2．1地理教师课堂设计难以达到新课程理念的要求

新课改以来，虽然高中地理教师都尽自己所能的践行新课程理念，努力改变自己的教学方式，但是大多数教师都已经习惯了传统的教学方式，所以在设计教学方案中难免会有传统教学方式占绝大多数的现象，从而使其地理课堂教学设计方案与地理课堂教学设计实践难以适应的问题。例如:在讲地球的运动规律一节时，地理教师的课堂教学设计方案可能仅仅是解读一下课本内容，或利用PPT模糊的解读一下课本内容;在黑板上画下一个地球在南北回归线以及赤道的运动轨迹图和地球自转和公转的轨迹图，虽然这种教学方式也可能会使其教学任务得以完成，但是却没有充分利用“三维教学”的教学方式、没有完全的利用多媒体的教学资源，以至于使学生在学习地球运动中没能在脑海中形成清晰地地球运动轨迹，从而使新课程理念下教学任务难以完成，教学效果不太理想，究其原因就是高中地理教师的新课程理念下的理论知识不充分，运用新课改教学资源的手段不健全。

2．2地理教师课堂设计内容很难引起学生的参与

大多数的学生已经习惯了老师“填鸭式”的教学方式，喜欢把老师讲的内容记录在笔记本上，而不愿意去参与到老师教学活动中。和老师一起去寻找地理事物形成、发展、分布的规律。在传统的教育模式下产生这样三种学生:努力记笔记的“学习派”、得过且过的“中间派”以及从不学习的“捣乱派”，他们大多数都有一个特点:不太愿意参与到老师的教学活动中，以至于很难达到预想的教学目标，从而影响教学效率和教学进度。

3．如何解决新课程理念下高中地理老师课堂教学设计存在的问题

3．1如何使地理教师课堂设计达到新课程理念的要求

新课改以来，学校为了使教师更好的按照新课程理念设计教学方案，就需要重视对地理教师进行关于新课程改革后地理教学知识理论的有效培训，进行知识更新，以使其形成完善的地理学科内容体系，达到新课程理念的要求，努力改变地理教学设计理论与教学设计实践相脱节的问题。在进行高中地理教师理论知识的培训更新时，还要注重对地理教师运用新的教学资源的培训，使地理老师能够综合利用各种教学媒体资源，充分利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段。力求使教学内容图像化，例如:利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球自转和公转运动;将黄赤交角的变化用共面直线来表示等，这样不仅可以帮助学生形成清晰地地理图像，明确地球运动规律，还可以进一步提高课堂教学效率。

3．2地理教师课堂设计如何引起学生的参与

高中地理涵盖了自然、人文、区域等的大量的专业知识，具有高度的复杂性，使学生在学习之初就可能会产生恐惧意识，更有甚者会丧失对地理的学习兴趣，更不要说对地理教师课堂设计的响应了。这就要求地理教师在进行课堂教学设计时应该充分的考虑到如何才能激发学生参与课堂活动的动力。研究表明良好的师生关系有助于激发学生的学习意识，美国心理学家罗森塔尔随机抽取了几个学生，很慎重地告诉老师，他们是最有发展潜力的学生。八个月后发现，这些学生的学习成绩真的比其他学生进步快，而且他们比其他学生具有“更显得幸福”、“求知欲更强”等倾向。所以，地理教师在设计课堂教学时应该尽可能的去夸奖和鼓励学生，激发学生的学习愿望，并且试图去建立一种民主、平等的师生关系，把学生当作自己的朋友、伙伴，尊重学生的不同观点，和学生一起讨论或者用地理实验来论证这些观点的正确性，宽容学生的错误并且委婉的给与正确的指导或纠正，这样就会使学生感觉到自己并不是处在被动的地位，而是一个和老师相互平等的位置，在学习的过程中就会增加和老师的交流和互动，积极思考、回应老师的提问。

4．结论

本文主要从高中地理课堂教学设计是什么、高中地理课堂教学设计存在的问题和如何解决这些问题三个方面对新课程理念下高中地理教学课堂设计进行了讨论和研究，笔者认为，只要高中地理教师具备了比较完善的知识理论体系和技术手段，就能够设计出比较完善的教学方案，从而实现理想的教学效果，促进学生的成长和发展。

第二篇：提高高中地理课堂教学有效性的研究

提高高中地理课堂教学有效性的研究

广州天河中学地理科

林卫丹

高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。

新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。

一、有效课堂教学的内涵

有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。

二、有效课堂教学应具有的品质

有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。

有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于 自己教学的策略。

三、构建有效课堂的建议

课堂教学是整个教学工作的核心，这一核心应该抓好下列每环节。

（一）明确教学目的和任务

高中地理教育使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。教学目的和任务一要具体明确。二要全面恰当。知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。如《宇宙中的地球》一节教学中，确定明确的教学目的和任务：说出人类对宇宙的人生过程，区别天体和天体系统的概念；认识地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星；阐述地球上存在生命物质的原因。

（二）设计合理的教学结构

地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。

1、精选教学内容。

在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。例如，高一地理气候的教学，就应该抓住气候的分布、特征、影响以及气候类型的判断来进行教学设计，这样的设计就能体现教学的科学性、目标性、启发性、思想性的统一，从而为提高教学的有效性奠定基础。

2、遵循认知结构。

在设计教学结构时，应该使教学过程符合学生的认识规律，遵循由易到难的渐进过程，使教师教的思路和学生学的思路合拍。

3、节奏主次分明。

在设计教学结构时，教师要使得地理课堂上的活动节奏主次分明，避免单调枯燥或琐碎零乱，要注意难易交替，“张”“弛”交替，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，从而提高教学效果。

（三）强化地理细节——落实地理学习的知识和技能

强化地理细节——落实地理学习的知识和技能，主要是通过“学案”的设计和使用来落实，活泼的学案过程编制是实现地理教学有效性的保证。

1、安排节奏鲜明的学习流程。

好的学案，如同一首优美的旋律，节奏明快轻松。地理课程中信息呈现方式多样，文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等，让学生不断变换信息获取方式。阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等，活动有机穿插，交错纷呈。通过学案提供思考、创新、表现自我品尝成功的机会，促进他们生动、活泼、自主的学习。比如“洋流”一节学案的学习流程安排如下：（1）激趣资料：二战中德军自如地进出地中海。（2）自主学习：洋流概念与分类。（3）分组讨论：洋流的成因与分布规律。（4）动手绘制：太平洋主要洋流运动线路。（5）事实探究：同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样？（6）深度思考：世界渔场的形成原因。（7）比较分析：哥伦布第一次与第二次航线的时间差异。（8）理论应用于实际：希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏的影响。（9）归纳小结：学生上台总结发言。（10）当堂测试：小练习。本节学案通过多种方式，调动学生动手、动口、动脑及相互协作，有机安排，节奏明快，学习效果显著。

2、引用丰富生动的导入资料。

有趣才能乐学，乐学才会高效。教师往往只注重一节课开始时的导入，却不知，学生的兴趣一般是不会持久的。如何能让学生保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。一节课要解决多个问题，对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，让学生乐于 3 探究。地理学案中引入激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。如学习天气系统时，可引用台风对我们日常生活的影响；讲述水污染时，可结合珠江水质变臭变黑的事实；在水循环知识的学习中，可让学生先思考“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否有科学性错误；在分析垂直地带性变化规律时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引导学生思考；等等。在分析环境、资源问题时，还可利用大家喜闻乐见的一种艺术形式——漫画，作为解决相关问题的引子，学生往往热情高涨。

（四）经营有序课堂，构建有效教学

有序课堂是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进有序课堂的建设和经营。在构建有序课堂方面，主要特别注重以下环节：

1、认真对待每个班级的每一节地理课，负责任地上课，给学生传递积极的职业态度

2、认真设计好每一节课，用心上课，给学生传递学科教学和学科教师魅力

3、因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成的感觉和成功感觉

4、真诚热情地和学生沟通交流，让学生了解你的正直、严肃、公平、真诚和热情

5、不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节

（五）加强课堂教学反思。

新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效课堂教学的教师必定是反思型教师。针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。一个老师，只有不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比自己的教学更有效的教学？”这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。

参考文献

1、金正扬：中学地理教学探索，上海教育出版社

2、朱慕菊 《走进新课程》 北京师范大学出版社

3、王 曦

《论课程标准下课堂教学模式的构建》

4、杨旻旻 《 课堂教学评价的有效性及改进建议》

第三篇：高中地理课堂教学难点突破方法研究

高中地理课堂教学难点突破方法研究

——以人教版高中必修1教材为例

江苏省昆山陆家高级中学（215331）张金城

教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。通过大量观课、评课以及研讨活动，笔者发现如果课堂教学难点解决不好，就会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而造成无效或低效的课堂，甚至影响学生学习地理的兴趣和信心。因此，教师在教学中除找出重点内容外，还要立足课标要求和学生特点，尽可能多地预测学生在学习过程中可能存在的认知困境，预设多种突破难点的教学方法，以便在课堂上灵活选用合理的教学方法及其组合，进而大幅度提高课堂教学效率。笔者结合自己多年的教学体会，以人教版必修1为例谈谈高中地理课堂教学难点有效突破方法。

一、疏通思路

教学时像庖丁解牛一样，层层剥皮，步步深入，依照逻辑顺序，引导学生理清学习思路。思路清，学起来就轻松，可化难为易；思路乱，理解就困难，知识就混为一团，进而影响以后的进一步学习。

案例1：高中《地理》（必修1.人教版）“气压带、风带对气候的影响”一节难点之一：气候类型的确定。在地理教学中，气候类型的确定是一个重点，又是一个难点，在各种考查气候类型判断的习题和检测试题中，关于全球气候类型的较多，对学生而言，往往是无从下手，更说不上准确地判断。其中最常见的方法就是依据气温、年降水量等数值指标逐步判断气候类型。

在教学中，教师通过气候降水柱状与气温曲线图，引导学生根据气温的最热月和最冷月判断南北半球，以给出气温的气温资料确定其热量带，以提供的降水资料确定其具体的气候类型。即：以月定球、以温定带，以水定型。这样层层递进，引导学生理清思路，化难为易，并以典型例题进行训练及时巩固。

二、化整为零

把一个比较难懂难解的问题化成若干个小问题，先指导学生弄懂小问题。小问题弄懂以后，大问题就迎刃而解了。如在地理教学中，小到地理概念的理解、地图的阅读，大到地理原理、地理规律的解读都可以用“化整为零”的方法。

案例2: 高中《地理》（必修1.人教版）“冷热不均引起大气运动”难点之一：风的形成原理。为了帮助学生理解风的形成原理，可以设计三个小问题，引导学生逐层分析影响大气水平运动的力。它们依次为：

1、形成风的直接原因是什么？气压梯度与水平气压梯度力有何区别？

2、逐层引导学生分析：一力、二力、三力作用下风向、风速的变化以及判定。（结合板图以及物理知识储备）

3、讨论：影响大气的水平运动——风共有三种作用力，是否所有位置的风都受到这三种力的影响呢？

随着上述三个问题的逐一解决，学生便由浅入深地理解风的形成原理以及不同位置风向有所不同。然后再用以下思维导图引导学生总结归纳，利于学生进一步理解和掌握风的形成原理。

三、搭桥铺路

实际教学过程中，有些问题较难或者存在知识断层，可设计一些铺垫，降低“坡度”，帮助学生有效突破难点。

案例3：高中《地理》（必修1.人教版）“大规模的海水运动” 教学难点是 “归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式”。可以采取以下有效的探究活动，适当降低“坡度”，引导学生逐步提升认知层次，有效突破本节课的难点。

探究一：让学生观察自己所画的“洋流分布模式图”，用两个阿拉伯数字分别表示南、北半球的洋流分布状况（8和8），以深化学生对洋流总体分布情况的直观印象。

探究二：让学生将“8”分别带入太平洋、大西洋和印度洋，观察洋流的实际分布状况，找出与其不符的海区（南半球中高纬海区、北印度洋），并启发学生将表示南半球洋流分布状况的数字改为“0”。使学生通过观察、比较和归纳，“发现”不同海区洋流分布的共同特征和差异。

探究三：启发学生通过合作讨论，用自己的语言归纳副热带海区、副极地海区、北印度洋海域和南极周围洋流的分布规律，让学生自主对新知的本质性内容做出正确的概括和归纳。

探究四：让学生在洋流模式图上标明寒流和暖流，既验证和强化已学的寒、暖流概念，又使洋流模式图得以彻底的完成。

这些学生亲身参与的探究活动中，既有直观的认识，又有理性的归纳，能引导学生全面、透彻地理解洋流模式图的涵义。在教学过程中，教师可以根据学生的课堂反馈情况，当堂决定运用上述活动的全部还是部分，以引导学生主动、高效地完成难点知识的学习。

四、直观教学

人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识到理性认识。有些理论性的知识，由于学生缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难。有目的地运用板书、板画、挂图、模型、多媒体等直观教具，为学生理解抽象知识创造条件或组织学生参观或现场教学，在实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识，就能有效地突破难点。

案例4：高中《地理》（必修1.人教版）“地球的运动及地理意义”是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。其中难点之一是“黄赤交角、太阳直射点概念以及黄赤交角对太阳直射点的影响”。可通过直观图的设计步步推进，环环相扣，引导学生层层深入地分析，最后的结论完全可以由学生自己通过观察、思考、动手而得出，这样既化解了难点，又强化了重点，培养学生地理思维能力。具体设计如下：

1、“黄赤交角、太阳直射点概念”教学

由于 “黄赤交角”概念本身比较抽象，又涉及到学生到高二立体几何才学的二面角，理解起来难度较大。因此教学导入后第一步先让学生观看“太阳直射点、黄赤交角3DMAX三维视频”，使学生获得感性直观的体验，调动学生主动积极的学习态度。第二，看课本中的黄赤交角立体示意图，充分读图理解。然后师生一起画出黄赤交角的平面示意图（图1），加深学生的印象。在此过程中，学生可以加深对地轴与赤道平面的关系、黄道面和赤道面的关系、地轴与黄道面的关系（可由图上看出黄赤交角与地轴轨道倾角之间互余的关系，并通过简单的计算，得出其交角为66°34′）等诸多关系的认识。

图1 第三，作图2，解释太阳直射点。并启发学生看图分析，让学生明确太阳直射点相当于经过地球球心的光线与球面的交点，它位于昼半球球面的中心。如图二中的P点。太阳光与P点球面垂直。太阳直射点在球面上唯一的。通过这个直观图的分析，要求学生达到目的：只要给出一个球体，给出一条或一组太阳光线，同学们就应该会作太阳直射点。

图2

2、“黄赤交角对太阳直射点的影响”教学

⑴教师在黑板上作图3：四个地球球体位置互相垂直，中心作太阳。并画出公转方向。根据图2把四个球体的太阳直射点点出来。观察分析：直射点ABCD都在正对太阳面且位于图中虚线上。教师引导学生思考：虚线代表什么呢？----公转轨道面即黄道面。

图3 ⑵如果地轴垂直公转轨道面，则太阳直射点ABCD永远落在赤道上。作图4，启发思考：地轴是垂直与公转轨道面的吗？联系图一说明真实的地球公转时：地轴与公转轨道面倾角为66°34′，且地轴北极端指向北极星不变。

图4 ⑶把图4地轴改为倾斜，如图5

图5 ⑷在图四公转轨道面画上黄色，如图6

图6 ⑸在图6上画出赤道，如图7。观察太阳直射点ABCD的纬度有什么变化？引导学生观察图7，总结得出结论：由于黄赤交角的存在，造成太阳直射点有时在赤道上BD、有时在北半球A、有时在南半球C。

图7 ⑹根据图7把四个图合到一个图上，如图8概括出太阳直射点的移动规律。

图8 ⑺观看地球公转3DMAX打光三维视频（立体），巩固强化本节课的重难点----太阳直射点的回归运动。

五、联系生活

生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显

中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。

案例5：高中《地理》（必修1.人教版）“冷热不均引起大气运动”一节难点之一“热力环流的形成过程和原因”。可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实或孔明灯的放飞来加以解释。

总之，教学有法，但无定法。高中地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。选择难点教学方法总的原则是直观、形象、灵活和富有启发意义。要做到引而不牵，要充分挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，自主地跨越教学难点这一学习上的障碍。

第四篇：提高高中地理课堂教学有效性的研究

浅谈如何开展和落实有效教学研究

高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生 能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理 能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。新课程下的高中地理教学，为了学生的全面 发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。以我近十年来教学经验浅谈如何促进课堂教学有效性

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一、有效课堂教学应具有的品质 有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立 “一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的 发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把 自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于 单位时间内学生的学习结果与学习过程。有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一 系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有

适合自己的教学策略，这需要自 己去探索,要在深入了解自身素质和学 生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于自己教学的策略。

二、构建有效课堂的建议 课堂教学是整个教学工作的核心，这一核心应该抓好下列每环节。

（一）明确教学目的和任务 高中地理教育使命是： 引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建 设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增 强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。地理 课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学 大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务.（二）设计合理的教学结构 地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理 教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科 学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地 引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突 出体现地理学科的特色。

1、精选教学内容。在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过 程来进行设计。一

方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延 伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精 心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。例如,农业区位因素的选择

2、遵循认知结构。在设计教学结构时，应该使教学过程符合学生的认识规律，遵循由易到难的 渐进过程，使教师教的思路和学生学的思路合拍。

3、节奏主次分明。在设计教学结构时，教师要使得地理课堂上的活动节奏主次分明，避免单调 枯燥或琐碎零乱，要注意难易交替，“张” “弛”交替，才能使学生的注意力集中 在教学的重点和难点上，从而提高教学效果。

（三）强化地理细节——落实地理学习的知识和技能 强化地理细节——落实地理学习的知识和技能，主要是通过“学案”的设计 和使用来落实，活泼的学案过程编制是实现地理教学有效性的保证。

1、安排节奏鲜明的学习流程。好的学案，如同一首优美的旋律，节奏明快轻松。地理课程中信息呈现方式 多样，文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等，让学生不断变换信息获取 方式。阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等.2、引用丰富生动的导入资料。有趣才能乐学，乐学才会高效。教师往往只注重一节课开始时的导入，却 不知，学生的兴趣一般是不会持久的。如何能让学生保持持久的热情，对每一个 新问题都乐于主动探究？这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。

（四）经营有序课堂，构建有效教学 有序课堂是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进有序课堂的 建设和经营。在构建有序课堂方面，主要特别注重以下环节：

1、认真对待每个班级的每一节地理课，负责任地上课，给学生传递积极的职业 态度。

2、认真设计好每一节课，用心上课，给学生传递学科教学和学科教师魅力。

3、因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成的感觉和成功感觉。

4、真诚热情地和学生沟通交流，让学生了解你的正直、严肃、公平、真诚和热 情

5、不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节。

（五）加强课堂教学反思。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因 素。有效课堂教学的教师必定是反思型教师。针对教学中的行为以及由此产生的 结果进行审视和分析，能使教师不断更新教学

观念，改善教学行为，提升教学水平。教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可 以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解 决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。一个老师，只有不断地反 思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？” “我的教学 有效吗？” “有没有比自己的教学更有效的教学？”这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。

第五篇：高中地理翻转课堂教学方式分析论文

摘要：随着教学改革的发展，传统的教学观念、教学方式都发生着变化，顺应当代实际教学发展的需要，教师授课时应该更加突出学生的主体地位，鼓励学生进行自主性学习，以培养学生独立学习的能力。针对高中地理翻转课堂教学方式进行详细分析，并指出此教学法很大程度上能够强化学生与教师之间的合作、互动，进而提高学习效率。

关键词：高中地理；翻转课堂；教学方式；学习能力

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0160-0

1一、翻转课堂的基本认识

2007年，美国教师乔纳森通过使用录屏软件及PPT的方式进行教学，之后将录制成的教学视频放在了网络上和学生分享，为学生的自我学习提供了便利的平台，这种方法有效地促进了学生学习效率的提高，被称之为“翻转课堂”。教学过程一般可分为两个阶段，知识传授和知识内化。教师在进行授课过程中，完成对知识的传授教学，课后学生通过软件，自主性地练习和复习是完成内化教学的过程[1]。这种翻转式的课堂教学模式在传统教学模式的基础上进行了改革，通过使用信息技术，加强对知识的理解与掌握，极大地提高了学生的学习效率。和传统的教学模式相比，翻转课堂更加突出了学生的主体地位，把学生被动接受的局面翻转成了自主研究的局面，形成了“课前学习+课堂学习”的新型模式。在具体的教学过程中，教师发挥自己的才能制作教学视频，让学生在课前观看视频自主学习，然后把遇到的疑难问题记录下来，然后在上课的时候，及时向教师请教，或者是和其他学生讨论，最终解决问题。

二、高中地理教学过程中翻转式课堂教学的具体措施

（一）做好课前准备工作，课上做好教学视频的录制

高中地理课程涉及的知识面非常广，难度很大，内容也有些枯燥，因此，如何引起学生的学习兴趣是当前急需解决的问题。高中地理教学施行翻转课堂教学，教师首先要做好上课前的准备工作，全面了解学生接受知识的能力和知识水平，结合他们各自的特点，仔细钻研教材，合理安排教学内容，录制符合学生需求的教学视频，使学生学习的积极性能够大幅提高。此外，教师要合理设置一些问题，鼓励学生进行小组讨论，营造一个浓郁的讨论氛围。比如，在讲“遥感技术以及应用”这一章节时，教师要充分把握教材的整体内容，搜集一些与遥感相关的技术在农业以及勘察方面的实例，巧妙地应用到课堂视频制作过程中，也可以在课件里插入一些与遥感技术相关的图片，丰富课件内容，增强画面感。紧接着，教师还要在课件的后面准备一些相关练习题，让学生在课堂结束前几分钟进行解答，加速对整节课的巩固。

（二）利用交互式的白板，开展互动式课堂

所谓的交互式白板教学方法，就是将传统板书模式和现代的多媒体技术、投影技术融合在一起形成的一种高效的教学方法，为教师课堂教学提供了极大的便利，促进了教学目标的实现。这种交互式白板教学采用交互式的软件，让师生之间、学生之间的互动性增强，在实际教学过程中，教师能够与学生进行有效地交流，调动学生的积极性，让学生快速地融入到课堂中来，使课堂的效率显著增加。这种交互式的学习方法具有直观、形象的优势特点，更加激发了学生学习的积极性。在高中地理课堂的教学过程中，教师运用好这一方法，可以让学生对地理课堂更加感兴趣，进而让学生更加扎实地掌握地理知识。比如，以“遥感技术以及应用”这一章节为例，教师可以通过制作视频、课堂讲解等方法实现教学目标，在制作课件时，可以通过交互式白板进行标注、编辑，在教学白板上添加和遥感技术相关的概念性的文字以及图片、小视频等，如果需要修改，则可以直接在课件中进行格式的变化以及内容的修改，这样既方便又快捷，让学生进行更加针对性的学习。

（三）通过合作讨论的方式，解答学生提出的问题

教师在实现教学目标时，首先要关注知识内化的过程，也是完成教学目标的重大环节。因此，课堂讨论以及问题解答成为了解决该问题的首选办法，也是翻转课堂的关键环节。在教师具体教学工作中，应充分意识到这个问题，结合学生自身遇到的问题，具体分析，引导学生积极思考，踊跃发言、多多讨论和交流，增强学生分析问题及解决问题的能力。比如，在“遥感技术以及应用”的课堂教学过程中，为了让学生更好地掌握遥感原理，可以针对遥感原理以及课程的难点问题进行有针对性的分析讲解，并开展小组进行讨论，让学生提供解决问题的方案，找出最终解决问题的方法。

三、结语

新的历史时期，课程改革如火如荼地进行，传统的教学理念和教学模式已经不能适应现代化教学的需要，因此，要想更好地实现教学目标，培养出更多高素质的人才，需要转变教学理念，充分运用现代化的教学媒介，激发学生的学习兴趣，鼓励他们进行自发性的学习，培养他们独立分析问题以及解决问题的能力，为社会的发展培养更多的有用人才。

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育,2012(4):45-46.