高中地理问题研究课教学设计

第一篇：高中地理问题研究课教学设计

高中地理问题研究课教学设计

人教版高中地理必修二第四章的问题研究课，题目是《煤城焦作出路何在》，我在教学设计时，更改了题目，改为《煤城平顶山出路何在》，因为我们的家乡平顶山市就是一个煤炭资源城市，和焦作类似，但学生对平顶山熟悉，并且能够激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。在教学时，我是这样设计的：

第一步：学生通过网络、报纸、书籍等资料，了解家乡平顶山市概况和发展面临的问题：

平顶山市别称“鹰城”，成立于1957年，是一个因煤炭资源丰富而兴起的工矿城市。平顶山煤炭资源储量丰富，品种齐全，而且地域组合良好，提高了其开采的经济价值。平顶山市成为全国重要的炼焦煤生产基地，平顶山矿务局是全国仅次于大同的第二大矿务局，以煤炭工业为主体的能源工业是平顶山市的主导产业，对平顶山市经济的发展起着举足轻重的作用，在河南乃至全国社会经济发展中占有重要的地位。

但是，煤炭属于非可再生资源，总有枯竭的一天。煤炭工业从兴起、发展到强盛，最终必然走向衰落。作为以煤炭工业为主体的城市平顶山，将出路何在？

第二步：分析平顶山市发展的潜在优势：

1旅游资源丰富

1.1自然旅游资源：平顶山市地处暖温带，属暖温带大陆性季风气候，位于伏牛山向黄淮大平原过渡的地带，景色迷人，风光独特，自然旅游资源丰富多彩。其中著名的景观有鲁山尧山风景区和舞钢二郎山风景区。

1.2人文旅游资源：平顶山市地处中原，是中华民族的发祥地，历史悠久，文化灿烂，人文荟萃，历来为群雄逐鹿中原的兵家必争之地。加之建国后其经济突飞猛进的发展，因而形成了丰富多彩的人文景观。主要有：古文化遗址、三苏坟、风穴寺、香山寺、山陕会馆、白龟山水库风景区、昭平台水库风景区、石漫滩水库风景区、湛河公园、河滨公园等。

2生物资源丰富

平顶山市地形复杂，气候过渡性明显，土壤类型多样，人类活动地域差异大，为丰富多彩的生物提供了理想的栖息场所，所以平顶山市生物具有种类多，分布广，南北区系兼容并蓄的特色。据不完全统计，全市高等植物约3000种，占全省总数的70%，脊椎动物400多种，占全省总数的80%，鸟类250余种，约占全省的83%，鱼类60多种，占全省总数的近60%，其它低等动植物种类更多。

3矿产资源丰富

平顶山市矿产资源储量丰富，品种齐全，在全市范围内已发现各类矿产57种，占我省已发现矿种的53.7%，而且地域组合良好，提高了其开采的经济价值。在已发现的57种矿产中，不仅有能源矿产、黑色金属矿产、有色金属、贵金属及稀有元素矿产等，而且还有大量的冶金辅助原料、化工原料、建材及其他非金属矿产。

第三步：探讨对策，寻求解决平顶山市城市转型的途径：

3.1利用丰富的旅游资源，发展旅游业。

除了利用丰富的自然和人文旅游资源，建立旅游区，发展旅游业以外，还可以利用丰富的地热资源，吸引游客。平顶山市的许多泉水水质好，一些温泉的放射性微量元素有很好的医用价值，是进行旅游开发的最佳场所。

3.2利用丰富的生物资源，建立自然保护区。

在尧山建立自然保护区，在九头崖和石漫滩，建立国家森林公园，为确保生物资源的再生性和可持续利用做出更大的努力。

3.3利用丰富的矿产资源和较便利的交通，完成产业升级。

平顶山市在巩固和扩大现有能源、原材料等基础产业的同时，发展重化工业、食品工业，搞好煤、盐资源的综合利用和深加工增值，加快化学工业的发展。利用丰富多彩的矿产资源，发展多种工业。利用新城区优美的环境，依托大学和科研机构，发展高新技术产业，完成产业升级。

整节课，学生进行小组合作讨论，气氛热烈，不仅把平顶山的情况分析得较为透彻，也为其他资源型城市提供了借鉴的方案。最后，学生一致认为，平顶山市由“煤城”到“优秀旅游城市”，再到山水园林城市，从冒烟工业到无烟工业，平顶山市选择了人与自然和谐共存的可持续发展道路。全班共同祝愿平顶山市的未来更加美好！

第二篇：高中地理教学设计

浅谈新课程背景下高中地理的教学设计

1、本论文课题国内外概况

进入新世纪，中学地理课程改革掀开了中学地理全面推进素质教育的序幕。在国家教育部制订《地理课程标准》的实施建设中明确提出：要面向全体学生，选择多样化的地理教学方法。

在高中地理新课程中，通过运用现代教学设计的理论，并结合高中地理课堂教学进行实践应用研究的课题。研究的目标在于探求更科学有效的课程教学方式，提高教与学的质量和效益。这一次新课程改革从20世纪90年代开始酝酿，才处于起步阶段，关于现代教学设计理论指导下进行高中地理新课程实践的研究还比较少。以下侧重叙述教学设计理论的历史轨迹。

（一）教学设计的思想萌芽与早期发展

由于教学设计是融合了许多不同学科的重要理论而形成的一个新的知识体系，因此它的出现与发展同其他学科有着密不可分的联系，其中心理学发挥了重要的作用。建立教学设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育学家(John Dewey)，他于1900年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。但由于当时条件的限制，教学设计还仅仅是萌芽状态，并未形成系统的理论体系。

到20世纪中叶，行为主义迅速发展，行为主义学习理论代表人物斯金纳提出了S—R理论，并将其应用于教学，出现了程序教学和教学机器。在这一时期中，奥苏伯尔的渐进分化的思想，如运用先行组织者，然后呈现一系列具体的下位概念和例子；布鲁纳(J.Bruner)依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想；马克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等运用教学理论促进概念获得的思想，都对教学设计的发展作出了较大的贡献。

（二）认知心理学对教学设计的影响阶段(20世纪60年代~80年代)从教学设计发展的第一阶段可以看出，程序教学是教学设计的方法学上的依据。但在60年代末，认知心理学逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。研究者纷纷重新考虑学习理论。影响比较大的有加涅，他把自已的教学设计与认知理论相结合，将学习结果分为五大类等。梅里尔也提出教学设计的成分呈现理论。此外，认知心理学中关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，这些研究产生了许多针对学习过程的策略，极大的丰富了教学设计的理论体系，使得教学设计这门学科不断完善与扩充，一般来说，从这时开始了现代教学设计理论与实践研究。

（三）整合化思想，建构主义学习理论对教学设计的影响阶段(80年代至今)到了20世纪80年代，教学设计研究者开始倾向于将不同的教学设计理论结合成一个行之有效的总体模式。如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的概念教学理论等。在20世纪90年代，建构主义对教学设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体，教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。

在中国，不同于自古已有的教学，这里所指的现代教学设计从1974年加涅的《教学设计原理》一书问世算起，有30余年的历史。我国学者对这一领域关注的人很少。浙江大学教育系盛群力和李志强合作编著的《现代教学设计》一书中对现代教学设计在中国的研究情况作了较全面忠实的回顾，指出：“我国对教学设计的研究起步较迟。在20世纪90年代中期以前出版的教育学、教学论和教育心理学著作、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。在人们眼里，教学设计大体相当于课时计划（教案设计），教育理论工作者无暇也无需过多予以关注。”

在20世纪90年代开始，我国对教学设计的研究，主要有四方面的力量参与：电化教育（技术教育）界的研究人员是第一支研究力量，他们起步早些，介入的人较多，有数本专著、教材推出。第二支研究力量是从事教育心理学的专业工作者。华东师范大学邵瑞珍、皮连生教授十余年来致力于将教育心理学的基本原理应用于中小学教学实践，也非常重视教学设计的应用。他们发表了一批论文和研究报告，出版了专著《智育心理学》。由李伯黍、燕国才主编的高校文科教材《教育心理学》（1993）在我国教育心理学教科书中首次专章论述“教学设计”。第三支研究力量是教育论工作者。华东师范大学钟启泉教授翔实地介绍了日本的教学设计（授业最优化）理论和前苏联的控制教学论，在《教育研究》（1987）上发表了《从现代教学论看教学设计原理与课题》一文；高文教授关注教学模式的现代化研究，关注以建构主义、情境教学为特征的教学设计理论。由李定仁主编的《大学教学原理与方法》（1994）和田慧生、李如密编著的《教学论》（1996）都分别开始专章论述“教学设计”。第四支研究力量是中小学教研人员。例如，广州市教研室主任任麦曦同志主编的《教学设计的理论与方法》（1996），吸引了广州市的众多教研员与中小学优秀教师开展教学设计理论的应用研究。

近几年来，关于现代教学设计理论和应用研究又有了长足发展，出现了更多这方面的专著、文章和教学设计案例。如由孙立仁著的《教学设计——实践基础教育课程改革的理论与方法》（2004），作为“信息技术环境下基于心理学理论的中学各科教学设计的研究”课题成果，产生较大的影响；皮连生、刘杰主编《现代教学设计》（2005）作为云南省中小学教师继续教育教材，开创了现代教学设计在我国大范围推广的先河；还有2006年钟志贤著《面向知识时代的教学设计框架》等等。在历史学科领域，有关新课程下现代教学设计理论与学科教学的专著，有赵亚夫主编的历史新课程研究系列，作为基础教育新课程教师教育系列教材，其中张静、李晓风、姚岚、孙楠著的《历史学习方略》（2003），石蔷、齐渝华编著的《历史教学课例分析》对高中历史新课程教学都有很好的启示意义；更有针对性和指导意义的是华南师范大学黄牧航教授主编的《历史教学与学业评价》（2005），而在高中新课程改革教学的第一线，还需要大力推动历史教师真正自觉运用现代教学设计理论进行实践。

对于日后教学设计的发展趋势，我们可以预测，在新课程改革下，应关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，不仅仅是学习的认知过程，更不仅仅是外部种种环境因素的作用，应从人的整体发展的思路去进行教学设计。教学情境中的学习者已经成为一个重要因素，诸如学习动机等情感因素应该在教学设计中得到反映。同样在教学设计中，教师是课程重要的开发者，也应该注重教师的能力特征和个性特征在教学设计中所起的作用。

2、本论文课题的理论和实际应用意义

由乌美娜教授主编的《教学设计》一书将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。” 学习理论方面可以运用行为主义、认知主义、建构主义的学习观；教学理论方面可以主要运用理性主义、经验主义、建构主义的理论；目前国内比较流行的几种教学设计理论主要有泛能教学设计、贯一教学设计、基于活动的教学设计、建构主义教学设计、混合学习等。在新课程的理念下，将学习理论、教学理论和现代教学设计理论与高中历史新课程教学有机地结合，更有效地实现地理学习的价值。

20世纪80年代以来，现代教学设计作为一个新兴的研究领域在我国教学改革与研究中不断拓展。在经历翻译、介绍和引进国外教学设计研究成果的阶段后，目前我国已逐步进入了理论研究和实验阶段，表现在教学设计通论研究方面已有较多成果。这些成果对发展教育理论和深化我国的教学改革发挥了积极作用。在高中地理课程教学改革中，自觉运用现代教学设计理论，深入开展地理教学设计研究，将先进的教学理念转换为教学实验，对减少和克服传统地理教学僵化、呆板和面对新课程地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。

与传统备课之间有很大的不同，现代教学设计对我们教学的启示和要求不仅仅是教育技术方面的，其中所蕴涵的教育思想、教育观念也值得我们借鉴。更重要的是在新课程改革的新要求下，对于传统性较强的地理学科教学而言，现代教学设计的理论和有效结合学科教学的推广应用，在促进地理教师角色转换、对学习者的分析以及教学策略的制定与教学方法的灵活运用等方面，都有迫切的现实需要。

3、本论文的基本内容、要突破的难点以及待解决的问题（1）基本内容

地理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。地理教学设计具备理论和实践的双重性质，是一个综合性的研究领域。它既具有教学设计的一般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。

在高中地理新课程理念下，通过基于现代教学设计理论、学习论、教学论进行优化教学的实践，探讨运用现代教学设计理论，深入开展历史教学设计研究，寻找将先进的教学设计转换为学科教学实践的有效途径，通过不断总结反思，促进地理新课程教学的更优化发展。（2）要突破的难点

地理课堂教学设计理论基础研究尚处在粗浅阶段，对于地理课堂教学设计理论基础的研究,学者们有不同的观点；学生起点分析研究较为肤浅；地理教学策略设计研究中“地理性”体现不足以及地理课堂教学设计实践与地理课堂教学设计理论存在一定的脱节。因此在高中新课程改革下，现代教学设计理论与地理学科教学具体内容、具体环境条件的整体考虑，切实有效地落实在四十分钟的课堂教学中，提高教育与教学的效果，并使之具有一定的普遍适用性和可操作性。（3）待解决的问题

现代教学设计的理论和方法的归宿是落实到各个学科，重视与学科的联系，也就是重视教学设计的应用研究。在理论意义上，教学设计可以有效支持任何学科的教学和学习，因为它是属于方法学和技术学层面的学科，具有良好的指导性、适应性和可操作性。但是，每门具体学科都有自己的特殊性，教学设计应该具有多样性、灵活性和针对性。因此应该注重地理学科教学设计的专门研究，教学设计的基本理论和方法的发展不能离开具体学科的理论与实践，教学设计的理论和方法不应是少数人的专利，应该为全体教师所掌握和自觉运用。

主要参考文献：

1.孙立仁：《教学设计——实践基础教育课程改革的理论与方法》，北京，电子工业出版社，2004。

2.皮连生、刘杰：《现代教学设计》，北京，首都师范大学出版社，2005。3.乌美娜主编《教学设计》，北京，高等教育出版社，1994年。4.陈澄.地理课堂教学设计[M ].华东师范大学出版社,2001.5.皮连生：《教学设计——心理学的理论与技术》[Ｍ]，北京，高等教育出版社。6.盛群力：《现代教学设计论》[M]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。7.R•M•加涅 L•J•布里格斯：《教学设计原理》，上海，华东师范大学出版社。8.陈澄, 樊杰.全日制义务教育地理课程标准解读[M ].湖北教育出版社, 2002.9.王策三：《教学实验论》，人民教育出版社，1998。10.R•M•加涅 L•J•布里格斯：《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社，1999年版。11.陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997。12.陈龙安：《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社，1999。

13.何克抗：《当代教育技术研究内容与发展趋势》,《中国电化教育协会’95学术会议论文集》(大会特邀报告),1995.10。

14.李家清.地理教学设计的理论基础与方法[ J ].课程·教材·教法, 2004(1).15.王向东,袁孝亭.对地理教学设计的认识与思考[ J ].地理教学, 2002(10).16.王民.地理新课程教学论[M ].高等教育出版社,2004.17.何克抗：《教学设计理论的新发展》[J]，北京，中国电化教育，1998，(10-12)。18.袁书琪.地理教育学[M ].高等教育出版社, 2001.19.陈琦：《认知结构理论与教育》，北京师范大学学报(社科版)，1998。20.张建伟、陈琦：《从认知主义到建构主义》，北京师范大学学报(社会科学版)，1996.4。21.陈琦、张建伟：《建构主义学习观要义评析》，华东师范大学学报(教育科学版)，1998。22.陈琦、张建伟：《建构主义与教学改革》，教育研究与实验，1998.3期。23.鲍嵘：《教学设计理性及其限制》[J].教育评论，1998，(3)。24.李龙：《教学过程设计的理论与实践》[J].电化教育研究，1999，(4)。25.杨开城：《对教学设计理论的几点思考》，《教育研究》，2001.6。26.杨开城：《教学设计理论体系构想》，《教育研究》，2001.11。

27.刘世清：《以“学”为中心教学设计的构成要素与基本模式》，《中国电化教育》，2001.11。28.刘毓敏：《教学设计的方法论反思》[J]，电化教育研究，2002，(2)。29.王军锋、肖晓飞：《几种教学设计理论浅析》，陕西广播电视大学学报，2005第7卷第1期。30.李向荣 杨开城：《对认知领域教学目标分类的再认识》，《中国电化教育》。

第三篇：高中地理教学设计

教学设计

2.2-1气压带和风带的形成

教材分析

1、本课选自人教社出版的普通高中课程标准实验教材《地理》必修一第二章第二节中的第一个知识点：气压带和风带的形成。

2、在本课学习之前，我们已经学习了大气运动及水平运动，运用大气环流形成原理和地转偏向力知识，分析三圈环流形成，利用大气的水平运动分析气压带和风带的形成。

3、增加“北半球单圈环流形成”示意图，更利于理解“北半球三圈环流和风带”示意图。

4、本课的内容具既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是学习和探讨下一部分“季风环流”的基础，还对理解后面洋流的形成和分布以及自然带的分布都有十分重要的意义。

教学目标

1、知识目标：理解三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动。

2、能力目标：通过阅读北半球的“三圈环流示意”图，绘制全球的“三圈环流示意”图，从而理解全球气压带、风带的形成、分布和移动。

3、情感目标：通过学习三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动的知识，培养学生热爱自然的美好心灵，热爱科学的思想感情。

教学重难点

1、重点：A、三圈环流的形成及图示。

B、全球气压带、风带的形成、分布和移动。

2、难点：三圈环流的成因

教学过程

1、导入新课

假设大气在均匀的地球表面上运动，不考虑地球自转，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均匀，让学生在图中（黑板上）标出大气运动方向箭头，表示赤道与极地间的热力环流，并比较赤道与极地近地面气压的高低。图示：

2、学习新课（板书）

一、“北半球单圈环流形成的示意”图（增加）

在“引导新课”部分引导学生用箭头在黑板上画出大气运动方向。

大气环流特征：全球性、规律性、长时期平均状态 问题思考：

赤道与极地间的热力环流是否能够维持？

二、“北半球三圈环流和风带示意”图  假设的条件与前提：

1、考虑地球自转产生的地转偏向力，2、不考虑实际地球表面的海陆差异

老师示范完成低纬度的大气环流示意图，两个高纬度示意图由老师引导学生自己完成。

图示：

 问题思考：

让学生画出南半球自己动手画出南半球气压带和风带示意图  难点:（1）如何画出空气上升箭头和下沉箭头；

（2）为什么空气会上升或下沉（成因分析）；

（3）空气上升或下沉又如何形成高气压带或低气压带；

（4）三圈环流图中近地面的风带（风向）如何转画到平面图上，形成近地面的气压带和风带分布图。

 小结三圈环流

将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。并借助手势进行形象地理解和记忆： 北半球用右手定则，南半球用左手定则。

三、依据“气压带和风带移动示意”图分析移动过程，让学生自己得出移动的规律。分析“气压带和风带移动示意”注意以下的问题：（1）地球表面有7个气压带和6个风带，应该在图上找到它们的位置；

（2）气压带和风带的季节移动

根本原因：地球的公转运动，直接原因：太阳直射点的季节位移。

（3）气压带和风带季节移动的规律是： 北半球夏季北移，南半球夏季南移。

记忆方法：如右图

3、课堂总结

1）、根据“北半球三圈环流和风带示意”图（图2-32），说出三圈环流与全球 气压带、风带的形成、分布。

2）、根据“气压带和风带移动示意”图（图2-23），说出全球气压带和风带的 季节移动的原因及其移动的规律。

4、课堂作业

假定课本图2-23中各气压带的宽度大致为10个纬度，尝试画一幅以北极为 为中心的半球投影图，并在夏至日时的气压带、风带在地球上的纬度分布情况，画在图中相应位置上。

小结：

1、教材内容处理

依据新课标的要求，知识的跨度和学生的认知水平，对教材内容的讲解有增无减，力求丰富饱满。

2、教学策略：

A、现场模拟，强化学生的认知能力和生活体验。

B、组织学生开展诱导式学习，依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。课堂气氛热烈，真正体现了课程标准的特色。

C、借助手势进行形象地理解和记忆，特别是“北半球用右手定则，南半球用左手定则”来理解和记忆全球的风带的方向，有事半功倍之效。

第四篇：高中地理绪论课(第一课)的教学设计

高中地理绪论课的教学设计

第一部分（氛围的形成）：（3分钟）

播放我用Flash制作的《我们共同的地球》短片，优美的画面伴着悠扬的钢琴曲，营造了轻松活泼的氛围。通过各种地物的照片（包括各种地形地貌、呈现不同国家的风土人情的照片、人类与地球的相互作用相互影响的照片等）的观看，本人带领学生进入一个多彩的地理世界，然后再在黑板上写上“高中地理”四个字。

第二部分（自我介绍）：（3分钟）

通过Google Earth和Flash两个软件制作的《我是谁？》的播放，展示地球尺度的不断缩小和移动，来展示本人的家乡、中小学所在的学习地方、大学的经历和现在工作的学校，着重提醒学生留意地球尺度的移动，趁机推荐给学生Google Earth这个软件，告诉学生学习地理应该懂得利用各种资源，不仅要会看地图、会做题目，也要与时俱进，会运用对地理学习有用的网络资源。通过这样一个视频，本人力求呈现给学生一个全面的自我，拉近彼此的距离。

然后，通过口头自我介绍再次清晰地呈现自己的一些信息，最后在黑板上写下我的姓名、电话号码、邮箱地址、博客地址、QQ等。

第三部分（引导学生进行自我介绍）：（8分钟）

通过引导学生做自我介绍，也能认识一些同学。

我说：“老师不认识大家，也没名单，怎么提问大家呢？”大家纷纷发言，有说直接用手点吧，有说第几排第几列这样叫吧。就这样，我引入了“坐标”。我说出来几组数字，代表横纵坐标，叫起了几位同学起来进行自我介绍。通过这个活动，第一，认识一些同学，了解一下班上同学们的自觉性、积极性和对我的配合程度；第二，强化他们坐标的概念，顺便回顾一下初中所学的地理地图坐标等知识；第三，发言的同学得到了锻炼。

第四部分（聊聊心目中的地理）：（8分钟）

我说：“好啦，我们都彼此有了一些认识。接下来，我们来聊聊天，说说我们心目中的地理。”请几位学生起来聊聊自己对地理的看法，不做过多的评价，点头微笑，同时请没有发言的学生自己也思考。

提问完以后，我简单总结一句：“大家对地理的认识都不太一样，有人喜欢有人不喜欢，有时喜欢有时不喜欢，这很正常。老师也是这样过来的，大家知道老师高中读的是化学，但是大学却被调配到地理科学专业进行学习，刚开始真的是感觉怀才不遇！但是我慢慢爱上了它，现在还天天惦记着它呢，哈哈！”（学生笑）

有人问为什么，我继续聊：“因为大一时，我的一位老师说，学地理科学的人是最聪明的

人！我也觉得自己在学地理的过程中慢慢聪明起来啦！为什么说这样认为呢，因为学习地理，能够上知天文下知地理，整个宇宙在我心中！有了对地理的好感，我再一步一步靠近它，了解它，竟然形成了一个没有它不行的习惯了。一旦有了深入的了解，就会发现其中的乐趣，这是我们学好地理的关键——兴趣，正如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

“所以，如果大家想学好地理，就得先不要怕它，然后跟随老师一步一步深入了解它，当然也欢迎大家除了老师的引导，还能自己留心身边的地理现象，查阅相关的资料等来加快认识和喜欢它的步伐。”

第五部分（认识高中地理）：（15分钟）

我说：那事不宜迟，我们马上来认识一下高中地理。要全面了解高中地理学科，需要讨论三个问题：地理在哪里？地理学是什么？地理学科重要吗？（PPT展示这三个问题）

我问：如果我们冬季从上海飞行到伦敦，会看到什么差异？请仔细观察上海与伦敦冬季的照片，找找有哪些差别？为什么？（PPT展示照片）（学生议论回答）

我评：大家所谈到的差异，都属于地理学研究的基础知识。这是老师发现的生活中的地理知识。

我问：你在生活中遇到过哪些问题需要用地理知识进行解释？（开放性的问题，学生列举了一些实例）

我问：大家以上的交流已经说明了一个事实，即地理知识无所不在。归纳起来说，“地理”在哪里？

我评：一句话概之，“地理”就在我们的身边！（PPT展示结论）

我问：以上是对地理学的初步了解。那么，地理学的概念究竟是什么？它的内涵是什么？（我指导学生在课本上将地理学的概念用下划线表示出来，PPT展示答案：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。）

我问：读地理学的概念，你认为其中的关键词是什么？学生答：“地理环境”与“相互关系”。

我评：我非常同意，说明你初步理解了这个概念。

我问：那么什么是“地理环境”？（PPT展示大气圈、水圈、岩石圈、生物圈分布示意图。）

我继续讲：地理学是一门既古老又年轻的学科。高中地理三个必修模块大致分别学习自然地理环境、人文地理环境与区域地理，所有的内容都围绕一条主线，即“人类与地理环境的关系”。

我讲：我们可以通过一些地理现象说明各个圈层与人类的关系。

我问：观看雪灾照片，你能说说大气圈与人类的故事？（PPT展示2008年初春我国南方雪灾的照片）（随学生议论，不要求准确结论）

我问：观看照片，悉尼人为什么能捡到阿根廷人的漂流瓶？你能说说水圈与人类的故事？（PPT展示在海洋上的漂流瓶照片）（不要求准确结论）

我问：观看日本地震的照片，说说岩石圈与人类有什么故事？（PPT展示地震中被震毁的楼房、被毁坏的公路照片）（不要求准确结论）

我问：观看雨林被破坏的照片，说说生物圈与人类有什么故事？（PPT展示被砍伐的巴西雨林照片）（不要求准确结论）

我评：大家所说的许多“故事”正是高中地理的学习内容。以上交流说明同学们的知识面很宽，都有学好地理的聪明才智。同时，我们也应该认识到环境是人类生存的基础，我们应与地理环境和谐共处。

我继续讲：地理学是一门重要的学科。从公民的素养构成看，《地理教育国际宪章》指出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”从学业要求看，高中地理需要至少修完6个学分，我们鼓励大家在修完必修模块后，继续选学地理选修模块。这些学习内容将是省学业水平测试的六门科目之一，属于高考的重要组成部分，需要引起足够的重视。

第六部分（介绍学习地理的方法）：（3分钟）

我讲：跟所有的学科学习一样，学好地理还需要有良好的学习习惯。因此，老师提出五点要求，希望大家能做到并做好：一是带齐学习资料；二是养成“左图右书“习惯；三是结合生活现象多思考多提问；四是学会用地理语言说话；五是走好课前、课堂、课后三步骤。（PPT展示学习地理的五个要求）有个学习的口诀送给大家——人生两个宝，双手与大脑。左手多用图，右手爱笔录。两眼看地图，大脑想题目。下笔如有神，读图来思路。要得成绩好，总结易提高。

最后，希望大家一起努力学习地理，做一个聪明的地理人。

第五篇：提高高中地理教学有效性研究

提高高中地理教学有效性研究

摘 要：地理具有综合性、理论性、实践性、区域性等特点，在传统的地理教学中，教师是学生知识的传授者，学生只能被动地接受知识，在课堂上，教师就是权威，学生只是被动接受知识的容器，这种课堂模式造成了地理课堂的低效。在新课程理念的指引下，倡导在课堂教学中要以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，要采用多样化、趣味化的方法让学生喜欢地理，从而高效地学习地理，提高地理课堂教学的有效性。主要分析了提高高中地理教学有效性的具体途径。

关键词：高中地理；教学；有效性；途径

有效的高中地理课堂必须是学生充分参与的课堂，而要想实现学生的充分参与，高中地理教师必须要在教学上下功夫。要尊重学生作为学习主体的地位，让学生成为课堂的主角，为有效的课堂奠定扎实的根基；要考虑地理学科的特点，在教学中善用趣味导入和多样化的教学方法来激发学生兴趣；还要引导学生将地理学习和生活实际结合起来，提高他们对地理知识的应用能力，从而达到有效课堂的升华。

一、发挥学生主体作用，是有效课堂的前提

1.转变教学观念，尊重学生主体地位

传统地理教学中，教师是主角，学生是配角。新课程理念对地理教学的要求是：重视对地理问题的探究，并且也明确提出要倡导自主、合作、探究的学习方式，这些理念都充分地体现了要以“学生的发展为本”。因此，作为教学活动的组织者，教师必须转变观念，正确定位教师和学生在教学活动中所处的位置，要充分体现“教师为主导，学生为主体”。通过转变观念，营造师生互动、生生互动的课堂氛围，让学生参与进来，从而提高教学效率。

2.创造有利于发挥学生主体作用的课堂环境

对于高中学生来说，学会学习比什么都重要。因此，在教学设计时，教师要注重对学生学法的指导，精心设计学法渗透过程，通过读图分析、信息采集、讨论探究、自学归纳等灵活多变的形式，为学生创设有利于发挥他们主体作用的课堂环境，以培养学生自己动手、动口、动脑、主动探究的能力。比如，在学习到我国农业的基本国情时，可以让学生通过查资料、分析、对比、讨论等自主学习形式得出结论。通过学生自学能够培养他们学习的主动性和积极性，从而提高课堂有效性。

二、趣味化的导入，是有效课堂的基础

在课堂教学之初，教师可以采用极富趣味的话语对高中地理知识进行全面统一的讲解、说明，确保课堂导入能够有效地吸引学生的注意力，从而有效提高学生的学习兴趣，进而提高课堂教学有效性。

1.借助著名景观进行课堂导入，吸引学生眼球

例如，教师在讲解旅游文化时，可以积极借助教室的教学工具进行课堂的导入工作，如运用多媒体技术将所要讲解的旅游文化以幻灯片的方式播放出来，并用生动的语言对之进行讲解，向学生展示著名而充满玄幻的埃及金字塔、展示美丽壮观的印度泰姬陵以及雄伟壮阔的法国埃菲尔铁塔等，通过视听说的有效结合，充分调动学生对相关知识的兴趣，进而有效提高学习质量。

2.利用问题进行课堂导入，激发学生兴趣

在人教版高中地理课本中，涵盖着大量“世界之最”的地理知识，因此，在教学过程中，教师可以利用这些知识来进行趣味课堂的导入。例如，在进行海洋知识的讲解时，教师可以向学生提问：世界上最深的海是哪个？最深的湖是哪个？它们分别有多深？如何形成的？通过趣味性问题的提问来提高学生对课堂的兴趣，激发学生的学习热情，进而有效提高地理教学有效性。

三、趣味化的课堂内容，是有效课堂的关键

1.趣味化故事，激发学生好奇心

在课堂教学中，只有当学生对所学知识有兴趣时才会积极主动地学习，地理学科本身就具有趣味性的特点，在地理课堂教学过程中，教师如果能够充分发挥地理知识趣味性的优势，能够深入文本挖掘潜在的趣味性知识并对其进行合理的加工整合，那么对于发挥学生的主体性作用将会有极大帮助。比如，在学习《全球性大气环流》一课时，可以先给学生讲述二战期间有人巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功地躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这个故事不但可以使学生的注意力迅速集中到学习上来，而且可以使学生对本课的地理知识产生浓厚的兴趣，从而调动学生学习的主动性。因此，高中地理教师要认真备课，善于挖掘每节课的趣味点，以此来激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。

2.多媒体展示，加深学生印象

在高中地理教学过程中，教师要积极运用多媒体技术，将地理知识通过幻灯片的形式向学生展现出来，通过具体的图片、声音、录像等进行高中地理课堂教学。多媒体技术的有效利用，能够极大地提高课堂教学的趣味性，提高课堂的活跃度，能够有效吸引学生的注意力，进而提高教学质量。例如，在讲解海洋文化时，教师可以运用多媒体技术将课文中的“死图”变活，让静止的海洋流动起来，让课本中的海洋鱼类游动起来，提高地理课堂教学趣味性。这在一定程度上能够有效促进学生对相关知识的理解掌握程度，加深学生对该知识的印象，进而有效提高教学有效性。

四、生活化的情境，是有效课堂的催化剂

《普通高中地理课程标准》对地理教学的要求是：学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理。这一教学理念就要求地理教学要彻底改变传统教学过分依赖课本，死记硬背的传统教学模式。因此，在地理教学中，要主张在生活中学习地理，在地理教学中进行生活体验，教师如果结合生活实际进行地理教学，将会提高教学效率。比如，在学习《人口的数量变化》时，就可以让学生结合自己所在城市或者乡村人口的变化进行分析，进而得出人口数量变化的主要原因。在这个学生自主学习的过程中，学生不再是旁观者，而是获取知识的实践者，只有当学生自己通过调查、研究、分析等得出的知识得到认可时，才能更充分地调动学生学习的积极性，增强学生主动学习的感受和愿望，才能提高课堂教学效率。而要体现这一点，地理教学和生活实际相联系，无疑是最有效的。

综上所述，要想提高课堂教学有效性，必须尊重学生，必须在课堂开始之初就吸引学生眼球和注意力，必须增强课堂趣味性，让学生乐于上地理课，必须引导学生在生活中学习地理，最终让有效课堂成为现实。

参考文献：

[1]刘静.谈如何更好地进行高中地理教学[J].学周刊，2011（20）.[2]朱延华.浅析如何提高高中地理课堂教学的有效性[J].中学时代，2013（06）.（作者单位 福建省仙游县园庄中学）