《水的形态和旅行》教学设计

第一篇：《水的形态和旅行》教学设计

重庆市小学环境教育----生态文明教材 第一课《生命的摇篮-----水》

第一课时《水的形态和旅行》教学设计

一、教材分析

《生命的摇篮---水》这一课是重庆市中小学环境教育---生态文明教材小学四年级的第一课，本课分为两部分，第一部分《水的形态和旅行》是让学生了解水形态变化的基础上通过模拟实验进一步探究自然界中水循环现象，了解水循环的意义以及水资源的分布。第二部分是水资源的利用。本课内容至少需要2课时完成，这里仅对第一部分的内容结合环境保护方面进行教学设计。

二、教学设计

在进行水的形态和旅行这一课的教学设计活动时，主要有以下几方面的思考： 第一：对教学内容进行了调整：

一、新增水对于所以生物的重要性，假如一旦没有了水地球会是怎样荒芜的景象作为引入。

二、删除计算人体含水量的环节。

三、在淡水资源缺乏“水”情知多少的环节里结合环境教育，将第四课争当环保小卫士文明习惯我养成我的用水情况节约用水的内容放在这里，让学生联系生活实际，这样环保意识会加强，真正意识环境保护从身边做起。

第二：是对教学活动顺序景象了调整。教材是直接做模拟实验接着讨论水循环。这样学生对模拟什么都很混乱，所以对此做了另外的设计：先从李白的诗句“黄河之水天上来”常见的天气“雨”从哪里来，让学生先画一画雨水的旅行图，对水循环有一个预想，这样可以提取学生已有的经验，将一些零散的认识和水循环建立起联系，首先观看自然界水循环的动画，通过动画播放出水在自然界里不停地循环运动的生动画面，它可以启发学生展开想像，建构起水在自然界循环运动的真实场景。让学生观察图看水“旅行”的过程，分析“旅行”的动力和能量，接着再开展模拟实验比较自然容易。

第三：是对实验进行改进，教材中的实验耗时太长，台灯，和太阳都很受场地的限制。并且没模拟高空中的冷环境。我利用烧杯、酒精灯、培养皿冰块等开展模拟实验，这样实验器材简单，操作容易，实验现象明显，对学生认识水循环有很大的帮助同时该实验的设计要求也在学生能力范围内。

三、教学目标

1.科学探究：通过讨论交流、模拟实验、观察记录等探究方法去认识水循环。2.科学知识：认识自然界中水循环现象和成因，及水循环的意义，了解水资源的现状。3.情感态度于价值观：通过对水资源现状的了解，认识到保护水资源的重要性，自觉改掉一些破坏水资源的不良习惯，环保小卫士从现在做起。

四、教学重点：了解水循环的现象成因。

五、教学难点：能设计并做模拟实验去探究水循环的现象成因。

六、教学准备：实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、培养皿、冰块、沙、多媒体 课件，实验记录单，画100个小格子的图

七、教学过程：

（一）谈话引入

课件出示一组因缺水土地变得荒芜的、动物死亡的图片谈话引入生命从水中诞生，水是生命的摇篮课题。

（二）水的形态

1、提问：地球上哪里有水，以什么样的形态存在？

2、课件出示各种固态、液态、气态的水。

（三）自然界中水循环

1.雨从哪里来，要到哪里去？诗人李白的诗句“黄河之水天上来。。。”说得有道理吗？ 2.学生交流讨论“水的旅行”画出简单的路线。提出自己的猜想。

3.观看自然界水循环的动画。通过视频播放出水在自然界里不停地循环运动的生动画面。它可以启发学生展开想像，建构起水在自然界循环运动的真实场景。

4.让学生设计模拟水循环的实验，出示实验材料，弄清楚什么器材模拟的什么。实验中的沙模拟陆地，杯中的水模拟海洋和地下水，酒精灯加热模拟太阳的热量，培养皿加上冰块模拟高空中的冷环境。

5.学生实验，验证自己的猜想。引导学生对模拟实验所产生的现象，同真实情境中的物体和现象进行对比和联系，利用模拟实验所获得的结论来解释真实情境中的问题。6.配合课件讲解三种方式的循环。

（四）地球水情知多少

1、提问：水的循环让人觉得地球被称为“水球”是有道理的的地球上的水是用不完的，事实是这样吗？让我们来了解地球上的水到底有好多。2.用涂画格子的形式让学生从图表上了解淡水资源的缺乏。3.水资源的分布不均让世界上很多国家缺水。4.阅读黄河断流--=我国最明显的缺水标志等资料。

（五）结合环境保护让学生认识到保护水资源的重要性，意识到节约用水的重要性和迫切性，把“珍惜每一滴水”化为学生每一天的实际行动。

第二篇：地球表面形态教学设计思路

地球表面形态教学设计思路

齐市第二十四中学

邱 丽 萍

地球表面形态教学设计思路

一、本课内容在教材中的地位和作用

本节课是高中地理（湘教版）必修1第二单元中第二节的第一课时，是在学生已经学习过地壳的物质组成和物质循环的基础上引入的，因此既是对上述知识的拓展和延伸，也是为学生学习地理环境的整体性和差异性提供了必要的基础条件。起到了一个承上启下的重要作用。

二、教学目标

1.知识和技能目标：

①.了解板块构造学说的基本观点、能用理论解释宏观地形的成因；

②.了解简单的地质构造的概念和类型，能分析背斜成谷,向斜成山的原因；

③.培养学生读图分析能力、归纳总结能力、观察力；图文转换能力；理论联系实际的能力。2.过程与方法

①.通过列表比较，了解内外力作用的能量来源与表现形式；

②.运用动画演示板块运动，更直观的去理解理论，解释地理事物和地理现象的成因；

③.通过对地质构造示意图的阅读分析，学会简单的地质构造类型的判断和构造地貌的分析。

3.情感态度与价值观

培养创新意识；培养欣赏美，鉴赏美的能力；树立事物是在不断发展变化的辩证唯物主义观点和人与自然协调发展的意识。

三、教材重点难点 1.教学重点

①.板块运动与宏观地形，把板块的两种运动形式对宏观地形的形成作为本节重点之一；

②.重点之二即为两种基本的地质构造类型----褶皱和断层所形成的地表形态和地貌特征。2.教学难点 教学难点：

①板块构造与宏观地形的关系；这部分内容是从很大的尺度来介绍地质作用与地表形态的关系，学生直接感知比较困难，须有较强的抽象思维能力，而高中一年级的同学的抽象思维能力有限，所以在理解板块运动机制及其所形成的地貌方面会有一些困难。

②地质构造中“背斜成谷，向斜成山”的原因；由于这种地貌不同于背斜、向斜的基本形态，学生不易理解，所以作为一个难点。

四、学情

心理特点:进入高一年级的学生，大部分的学习行为仍然以兴趣为引导，兴趣也是最好的老师，故教学中运用动画演示等生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣。

知识基础：通过初中的学习，学生对地形的知识有初步的了解，但仅从感性上认识到地形在变化，至于地壳变化原因、运动的形式及结果等抽象的理论知识一无所知，而高一学生理性认识、抽象思维能力还较差，给教学带来一定难度。

五、教法与学法

1.实例教学法；多媒体课件；图表分析法；对比分析法；目的是激发学生的学习兴趣，培养学生解析和思辨能力，发挥教师的主导作用。

2.观察法；逻辑思维法；讨论分析法；图文转换法；目的是培养学生独立和合作分析问题和解决问题的能力，突出学生的主体地位。

六、教学过程构思

导入： 从观看各种地形图片，给学生以感官刺激，美的享受；从而引出地表形态。1.不断变化的地表形态

通过导入，提出问题（1）这些千姿百态的地形是怎么形成的呢？（2）是与生俱来的吗？（3）还是由于岁月的蹉跎不断变化所形成？从而引出本节课的第一个大问题

一、不断变化的地表形态

通过学生自主的阅读教材，引导学生列表比较归纳，地质作用的能量来源及其表现形式，让学生认识到地表形态的变化是内外力共同作用的结果。通过列表对比分析, 提高学生归纳总结的能力，使学生更能够记住内外力作用的区别和联系，加强了形象记忆，同时增强学生探究自然奥妙的热情。

通过珠峰升高原因的练习引出本节课的第二个大问题： 2.“内力作用与地表形态”

承转（长期以来，科学家一直在探索有关内力作用的表现形式，引出板块运动与宏观地形）

①.引导学生分析教材第37页六大板块分布示意图2-10，介绍板块学说这一理论的主要观点，认识六大板块的名称，分布及板块的边界类型（生长边界和消亡边界）；

【教师澄清讲解】①板块是地球岩石圈被构造带分割成的单元，而不是地壳的单元，也不是硅铝层的单元。②六大板块的范围与大洲、大洋的范围不一致。除了太平洋板块基本上是水域外，其他的板块都包括了海洋和陆地。板块不是大洲、大陆或大洋，只是借用了大洲、大陆和大洋的名称来命名。③消亡边界（图中实线）是板块相向运动形成的，表现为海沟或造山带；生长边界（图中虚线）是板块向相反方向运动形成的，表现为海岭或断层。

过渡：板块的碰撞挤压和彼此分离往往形成什么样的地表形态： 引出②板块运动形成的地形 这部分是本节的重点内容

以4个案例的形式出现分别是（1）喜马拉雅山的形成、（2）日本群岛的形成、落基山脉的形成（3）东非大裂谷的形成（4）红海的形成

思考： 1）与阿拉伯半岛相邻的非洲板块朝什么方向运动,地中海从

形成以来发生了什么样的变化？

2）红海是怎样形成的？以后会发生怎样的变化? 课前布置学生分组的形式查找资料，每一节完成一个案例，课堂展示每一个小组的学习成果。

教师以表格的形式，从板块运动的边界类型，形成的宏观地形、相应的图示，实例这几个方面进行小结。

接下来是应用板块构造学说的两个课堂反馈练习。

通过“喜马拉雅山的形成”音像视频，在演示的工程中提醒学生注意视听过程，看到板块的运动对地表形态的影响，在过程中形成的各种宏观地形（因为在整个过程中会依次形成海沟，岛弧，喜马拉雅山和青藏高原）；然后再演示东非裂谷的动画，说明板块运动与地球上海陆的形成和分布，大规模山系、高原、裂谷、海沟、岛弧等地貌格局间的关系。（培养学生的观察，想象能力和解决实际问题的能力。通过视频动画，保持了学生的学习兴趣。）

然后学生根据动画及教材讨论归纳，老师点拨总结活动探究1.2.，再归纳总结板块运动和宏观地形的关系，来完成对这一重点内容的突破。这里我是采用先把问题（学生分组讨论，探究答案，培养学生分析问题，解决问题的能力）②.“地质构造与构造地貌”。让学生通过观察图片，引出地质构造的概念，先让学生阅读教材，再用动画演示直观认识褶皱和断层，讨论分析其形成原因、表现形式。

针对“背斜成谷、向斜成山”这一难点，首先让学生理解背斜与向斜的基本成因和区别，分析不同部位的受力情况，岩石的坚硬程度，抵抗外力侵蚀的能力；然后再从岩层新老关系上来判断，在此过程中，注重引导学生思考，思考沉积岩岩层新老的识别，给他们提供表达自己的观点的机会，帮助他们归纳、总结在教师指导下，培养学生的逻辑思维能力。

对于断层，在演示动画的时候，引导学生观察断层线两侧的运动方向，让学生讨论分析所形成的地貌，断层线上的岩石抗侵蚀强度，侵蚀后形成的地形？（培养学生分析问题，解决问题的能力）

【教师拓展】我们学习了地质构造对地形影响的规律，在实践中具有重大意义。例如，找石油天然气要在背斜部位；打隧道、开矿石也应在背斜部位，如果在向斜部位，将可能使隧道变为水道。在背斜部位采石，工程难度较小，开石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。课堂总结、课堂练习、布置作业。

第三篇：地球表面形态教学设计

教

学

设

计

内蒙古乌海市第六中学

刘琴（章节名称）

第二章

自然环境中的物质运动和能量交换 第二节 地球表面形态 学科 地理 授课年级 高一年级 学期 上学期 预计课时 2 本案为其中第一课时 课型 新授课 选用教材

湘教版 高中地理 必修一 教学内容分析

本课是高中地理（湘教版）必修1第二单元中的第二节，“地球表面形态”的第一课时。教材通过对千姿百态的地形成因的“设问”入题，引导学生思考造成地表形态发生变化的力量来源--内力作用和外力作用。然后从内力作用与地表形态加以展开，分别探讨板块运动、地质构造及火山、地震活动对地表形态的影响。其中，板块运动与地表形态、地质构造与地表形态是本节课的重点和难点，而了解了地质构造对地形影响的规律，在实践中具有重大的意义。

学情分析

高一学生在初中已经学过海陆变迁和板块构造学说，这部分内容对学生来讲并不陌生，也很感兴趣，但只有一定的感性认识，理性认识不够。地质构造是学生完全陌生的内容，所以对学生来说比较难；另外，教材内容较抽象，涉及面广，而且语言具有很强的专业性，图型分析涉及区域知识，对于初中地理基础薄弱的同学，学习难度较大，但本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以学生求知欲应该比较强，积极性应该比较高。

教学方法选择

讲解法、演示法、读图分析法、多媒体辅助教学、自主、合作探究等

教学环境、教学媒体选择

有多媒体设备，教学可利用多媒体课件、有关投影片、及视频资料和学案等。

板书设计

第二节 地球表面形态 不断变化的地表形态

外力作用

内力作用

板块运动

地质构造

火山、地震

教学目标

(一)知识与技能

1.了解地表形态的变化是内,外力共同作用的结果。2.了解板块构造学说,理解板块运动与宏观地形的关系。3.了解地质构造的类型及其与地表形态的关系。(二)过程与方法

1.通过列表比较，了解内、外力作用的能力来源与表现形式。2.运用板块构造学说的基本理论解释地理事物和地理现象的成因。

3.通过对地质构造示意图的阅读分析，学会简单的地质构造类型的判断和构造地貌的分析。(三)情感态度与价值观

1.通过投影图片,培养学生欣赏美,鉴赏美的能力;树立科学美的观念。

2.通过板块运动和地质构造的学习,使学生进一步认识地理环境的复杂性,多样性,并对学生进行科学的环境观教育。

3.了解地质构造规律以及对于找矿,找水,工程建设的重要意义,从而培养学生利用自然,改造自然必须遵循自然规律和经济规律办事的思维意识。

重点、难点分析 重点: 1.板块运动与地表形态 2.地质构造与地表形态 难点:

1.板块运动与地表形态的关系 2.背斜谷,向斜山的形成原因

教学过程设计

教师活动 学生活动 导入

投影出不同地表形态的景观图，吸引学生的注意力。在感受千姿百态的地形的同时，再投影另一幅双塔山图片引导学生解决疑惑。欣赏图片，感受地形的千姿百态。设问 这说明地表形态是不断发生变化的，为什么会变化，究竟是什么力量在促使地表形态发生变化？

阅读教材并思考、完成学案列表。板书

第二节地球表面形态

投影

提问学生，完善答案。板书

一、不断变化的地表形态：内力作用

外力作用

过渡

在内外力共同作用之下，地表变的高低不平、千姿百态。那么首先让我们了解内力作用对地表形态的影响。带着疑问学习板书

二、内力作用与地表形态

讲述

我们已经知道内力作用的表现形式有地壳运动，地壳为什么会运动，研究地壳运动目前比较盛行的是板块构造学说，让我们先来了解一下板块构造学说的基本观点。

投影

基本观点：

（1）全球的岩石圈分为六大板块。

（2）板块漂浮在“软流层”这上，处于不断运动中。

（3）板块内部的地壳比较稳定，板块交界处地壳比较活动的地带。火山地震多集中分布在这一地带。

积极思考，了解观点，并完成学案。过渡

了解了板块构造学说的基本观点，下面我们来研究探讨一下板块运动对宏观地形的影响

板书

（一）板块运动与宏观地形

投影

六大板块分布示意图 仔细观察示意图 设问

1.亚欧板块与太平洋板块的性质有何不同？ 积极思考，回答问题。结论

六大板块性质不同，有大陆板块和大洋板块之分。学生明确板块性质不同。投影

六大板块及喜马拉雅山脉形成示意图，探究思考问题。

思考：1）印度洋板块向什么方向运动？亚欧板块向什么方向运动？

2）上述两个板块的运动造成了什么结果？

3）上述运动使地形发生了什么样的变化？

分组合作探究、相互质疑，解决问题，并提出分析方法。过渡

亚欧板块与印度洋板块碰撞、挤压会形成高大的喜马拉雅山脉，那么一个大陆板块与一个典型的大洋板块相碰撞呢？

投影

大陆板块与大洋板块碰撞示意图 仔细观察分析，探究答案。过渡

知道了板块碰撞对地形的影响，我们再来看一下板块张裂对地形有哪些影响？请大家继续完成下一组问题的探究

投影

阿拉伯半岛卫星影像图和东非裂谷示意图。探究思考问题：

1）阿拉伯半岛属于什么板块？

2）与阿拉伯半岛相邻的非洲板块朝什么方向运动？

3）红海是怎样形成的？

小组合作探究，相互质疑，解决问题。投影

牛刀小试：分析地形的成因

积极思考并回答，检验学生分析解决问题的能力，达成学习目标。过渡

板块运动对宏观地形有重大影响，而我们在野外却常可以看到这样的地貌。（出示图片）

投影

褶皱与断层景观图

仔细观察，了解地质构造 讲述

这些都是地壳运动过程中留下来的痕迹，我们就把这种因地壳运动留下的“痕迹”叫地质构造 结合课本，明确概念。板书

（二）地质构造与地表形态

投影 褶皱形成的动态演示，探究思考问题：

1）褶皱的形成一般受到什么力的作用？

2）岩层受力后，向上隆起和向下凹陷分别会形成什么构造？ 认真观察，探究答案 投影

背斜成山向斜成谷、背斜成谷向斜成山示意图，引导学生探究成因。仔细观察示意图，了解地形的变化。归纳

完善学案内容 过渡

了解了褶皱对地表形态的影响，再来看断层。

投影

断层示意图及地堑动态演示图，探究思考问题： 1）什么是断层？

2）断层线两侧岩石的运动方向有什么不同？ 3）如果断层线两侧岩石的移动幅度很大，上升的部分会形成什么地形？下降的部分又会形成什么地形

4）断层线上的岩石的抗侵蚀强度如何？断层线被侵蚀以后，会形成什么地形？ 小组合作探究，解决问题。过渡

大家想想，我们研究地质构造，对我们的生产、生活究竟有没有帮助？

投影

地质构造规律应用示意图，引导学生分析：了解地质构造，如何帮助我们找水找矿、进行大型工程建设。

积极思考，回答问题。归纳

设问

板块运动和地质构造对地表形态的影响是一种长期的缓慢的过程，有没有什么现象能使地表形态瞬间发生改变？ 学生积极回答 播放

火山视频资料及地震裂缝图片 观看并思考解决活动问题 板书

（三）火山、地震活动和地表形态

结论

火山和地震都是地球内部能量的剧烈释放,对地表形态和人类生产,生活都具有重大影响,往往会形成严重的自然灾害.小结

总结本节重点内容，理清知识脉络。反思

点评

第四篇：第二节 地球表面形态教学设计

第二节 地球表面形态教学设计

第一课时

教学目标：

（一）知识与技能

1．了解地表形态的变化是内、外力共同作用的结果。2．了解板块构造学说，板块运动与地形的关系。3．了解地质构造的类型及其实践意义。

（二）过程与方法

1．学会阅读地质构造和地质剖面示意图。

2．学会用板块构造学说解释地理事物和地理现象。

3．学会野外地质、地貌调查的一般方法。通过课堂和野外的实践活动，培养学生的观察、归纳、总结的能力。

（三）情感态度与价值观

1．通过对内、外力的相互作用推动地貌演化的认识，使学生受到辩证唯物主义教育。

2．通过地壳运动和地质作用的学习，使学生进一步认识地理环境的复杂性、多样性，并对学生进行科学的环境观教育。

3．了解地质构造规律以及对于找矿、找水、工程建设的重要意义，从而培养学生利用自然、改造自然必须遵循自然规律和经济规律办事的思维意识。

4．通过教材中图片的教学，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力；通过欣赏由于内、外力作用形成的一些优美自然风光，培养学生探究自然界奥秘的科学精神，树立科学美的观念。教学重点：

①地质构造的基本类型；②板块构述学说及其应用 教学难点：

背斜、向斜及形成的主要地形 教学方法：

讲解法、演示法、读图分析法 教学媒体：

多媒体课件、有关投影片 教学过程：

【引入新课】我们在日常生活中，常常可以看到千姿百态的地表形态，例如一望无际的平原、高大连绵的山脉……（最好举学生熟悉的本地的一些例子），这些地形是怎样形成的？我们看到的这些地形是否以后就不变了呢？我们来看下面的资料，同学们一起来分析分析。

【投影资料】资料1：1975年，我国科学考察登山队在喜马拉雅山区的岩石中发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石，这说明什么问题？

资料2：近年来，人们发现在台湾海峡海底的某些地方分布着古代森林的遗迹，这又是什么

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第五篇：《水》教学设计

苏教版国标本第10册课文《水》教学设计

宜兴市陶城实验小学 杭群燕

设计理念：

基于“有效教学”的理念，从学生实际出发，围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”这条主线，凭借“挑水”、“锁水”、“洗澡”等画面，培养学生自主学习的能力。通过品味咀嚼，体会文字的丰富内涵。通过深刻体验缺水的“苦”，反衬有水的“乐”，从而明白苦事乐写的写作手法，于潜移默化中深悟珍惜水资源的道理，让语文工具性和人文性在教学中和谐统一，自然流淌。

教学目标：

1、通过品味咀嚼，体会语言文字的丰富内涵，深刻体验缺水的“苦”，让学生明白珍惜水的道理，激发学生珍惜水资源的情感。

2、围绕“天浴”、“勺浴”这两独特的细节，抓住矛盾处进行扎实的语言文字训练，激起学生内心的波澜。

3、通过缺水的“苦”与有水的“乐”的鲜明对比，领悟苦事乐写的写作手法。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目是《水》。课题虽然只是简简单单一个字，但是它在老师心里却是沉甸甸的，我不敢，因为我想到那些生活在我国西北农村干旱地区的老百姓，他们每天都在缺水的贫困线上，甚至是在死亡线上苦苦地挣扎着。但是我忍不住不写，因为没有了水，怎么去维持他们的生命呢?（板书：水）

也许老师的这个开场白对于你来讲显得太沉重了些，特别是对我们这些生活在江南水乡的孩子们来讲，是无法想象，有时无法体验的事情，那就让我们一起走进这篇课文，跟随作者去寻找那珍贵的水吧。

二、整体感知缺水之苦。

1.打开语文书，请同学们认认真真读读这篇课文吧，一边读一边体会，哪些地方让你感到特别意外，是你万万没有想到的？（学生悄悄地读书，并作批注）2.师生交流：

（1）他们挑水要到10公里以外的地方，而且要等上1个小时。

乡亲们吃水太困难了，请同学们一起读读文章的第一小节（2）还有什么地方让大家感到很意外？下雨天都跑到街上洗澡

是的，水太少了，天不刮风，不下雨，天上只有那个太阳。

（3）在我们日常生活都不是很重要的，但是在文章中人们都非常渴望得到水。（4）他们那里的村民都说“请我喝酒不如请我喝水。”是的，水比酒还要珍贵。（5）同学们，你们有没有发现这个地方的家家户户都有“水窖”？这是为什么呢？（水窖是他们生活的保证）为什么水窖上还要上一把大锁呢？

因为水是家里最珍贵，不是谁都可以动的。（板书：水窖 锁 钥匙）

三、品语言文字，感悟水的珍贵。

1、按理讲，缺水给乡亲们的生活带来的是——苦难（板书：苦），但是在作者童年的记忆里却是充满了快乐（板书：乐），刚才大家朗读的时候，我发现不少人的脸上都有了笑意，什么地方可让你这么快乐？

师生交流 ：（1）、孩子们和大人在雨中洗澡快快乐乐地洗澡。（2）、母亲用一勺水给我们兄弟四人洗澡。

师小结：在作者童年的记忆里，最快乐的事情就是洗澡，第一次是在雨中洗澡，这是老天爷的恩赐，为了感谢上苍，我们暂且创造一个词语，就叫“天浴”吧；为了感谢母亲的一勺水，让我们再创造一个词语叫（勺浴）

“勺”是个生字，这个字的外形象什么？（勺子）

里面为什么是一点呢？（板书。：勺）（里面只有一点水，更显出水的珍贵。）

2、学习“天浴”，感受水带来的痛快。

过渡：下面就让我们一起先来感受一下最痛快的天浴吧。

请同学自由读读课文第二段，看看孩子们和大人们是怎样表现，一边读一边展开想象，把文字转换成画面。

师生交流：

请同学们闭上眼睛想象，在你想象的画面里最高兴的是谁？你仿佛看到了什么？听到了什么？

（1）、孩子们奔跑跳跃、大呼小叫、仰起头，张大嘴巴吃来自天空的雨水。嘴里不停地喊着，真痛快，真好喝。

孩子们几乎到了疯狂的地步，让我们一起去感受这种疯狂吧！你们认为这样的描写真实吗？）

这是孩子们，乡亲们期盼了多少个日子才盼来的呀，多么激动。这让我想到了杜甫的“欣喜若狂”（教师改写古诗――板书“洗欲狂”）让我们一起来感受吧！（指名读）

3、学习“勺浴”，感受水带来的“舒服”。

大人们毕竟是大人，但是有一点是一样的，大家都象过节一样庆祝这美好的日子，但是„„（老师引读）

孩子们，什么叫“风干”？（师生交流）

人如果风干的话会导致什么结果？（中暑、休克、晕倒，甚至出现生命危险）

（1）、因此储藏在水窖里的水更加珍贵了，正是在这样的情况下，母亲用一勺水给我们兄弟四人洗澡。请一位同学来读读这第四自然段，看看孩子们有怎样的表现?(孩子们舒服得“啊啊”大叫)（2）、“啊啊”大叫应该是痛快，为什么说是舒服中带着痛快呢？ 想想当时我们四兄弟出于什么样的情况之下？（当时我们四个兄弟像将要被晒干的狗尾巴草一样。（板书：被晒干）

快被晒干的狗尾巴草是什么样呢？（耷拉着脑袋，快枯萎了）

师小结：让我们一起来体验一下这种感觉，只见母亲手里拿着一勺水为孩子们洗澡了，老四先来洗，拉出四个学生浇水，（对不起，没有水了）（板书：舒服）孩子们，笑吧，叫吧，因为这一刻是我们盼望已久，等待已久的最幸福的时刻啊，（板书：守望幸福），让我们和作者一起共同分享这份舒服和痛快吧！

（3）、孩子们，你们在享受快乐之余，还体会到什么了？师引读。（水的珍贵）

真是滴水如金呀！（4）、同学们有没有注意到在作者对水的描述中，用了一个“滑”字，为什么不用流、淌？（板书：滑、流、淌）自你试着放进去读一读，有什么感觉？

师生交流 ：

流——速度快，源源不断。

淌——水集中不均匀，没有不到每寸皮肤都被浸湿的感觉。滑——抚摸的感觉，抚爱的感觉。

师：水在我们身体上滑呀，滑呀，在我们的每一寸皮肤上滑呀，滑呀，就像有只手在轻轻地抚摸，让人感到特别的舒服，你觉得像谁的手呢？）（母亲，只有母亲的手才是这样的细腻，舒服）

师：使得我们身上的每个毛孔都张开了嘴巴贪婪地吸吮着，水随着毛孔，进入了体内，进入了我们的血管，在血管里快速地流动着。同学们，这流动着的还仅仅是平平常常的一滴水吗？那是——？

那是滋润我们生命的水！那是我们生命中的血液！

那是母亲对孩子的一份生命的关怀啊！（板书：关怀）（5）、总结朗读。

你看时隔这么多年了，这勺水一直在我们的生命中流淌，这勺水已经化作了我们的血液，已经成为了我们生命的一部分。让我们用心去慢慢地读，慢慢地品吧!齐读这一段。（配乐朗读）

四、抓住“二笑”，感受母亲的乐观坚强。

母亲的一勺水，让我们感受到快乐和幸福，下面母亲还有什么地方让你感动？（母亲的笑）

我们忘不了母亲的笑，那文中写了母亲几次笑？找一找。

1、第一次“轻轻一笑”。

看看这是母亲当时在什么情况下笑的？

母亲将被风干，我们将被晒干，可是母亲脸上没有一丝痛苦，没有一丝忧虑，只是微笑，而且是轻轻一笑，你从中体会到什么？

（母亲的坚强，母亲的乐观）

2、第二次呢？

母亲笑着说“你们真的饿坏了吗？”

母亲用自己的爱，用自己的幽默的话语给我们带来水，带来力量，带来生活的信息。（学生读）

五、总结全文，感悟水的珍贵。

1、讨论课题：

这是迄今为止我唯一听到将“渴”说成“饿”的话。所以在作者的原文中，作者把文章取名为《饿水》，我不知道编者为什么要删掉“饿”，你们觉得删好还是不删好呢？（在课题前板书：饿）同座交流，师生交流 ： 生：饿水——突出水的珍贵。

生：为我们每一个人敲响警钟。

生：从文章内容看，起到点明题意的效果。生：作者的题目是《饿水》，我们就想到了水的重要，一看到饿水，就让我们想到了乡亲们生活的苦，作者用一种特别的方法，表达了乐与苦之间的关系。

有水之乐，反衬没水之苦。这样写的效果让我们感到现实生活是苦上加苦。师： 那才真叫——饿水呀!但是，生活如此艰苦，我们有没有听到乡亲们叫一声苦？（没有）有没有听到母亲叫一声苦？（没有）相反他们笑对困难，乐观地生活着，他们像狗尾巴草一样坚强的生活在贫瘠的土地上。我们还能说这是苦水吗？这是饿水吗？（不是）

是的，用“水”做题目，气内涵更丰富。

2、深情读课题。

你看我们说水太珍贵了，怎么读—— 久旱逢甘霖，水让我们太惊喜了—— 在雨中洗澡，水让我们太痛快了—— 母亲的一勺水，让我们太舒服了—— 我们的家乡是缺水的，但是这种对美好生活的守望和向往，让我们的心里充满了“乐”。孩子们让我们好好珍惜水吧。让我们幸福地读好课题——

3、谈收获。

此时，老师想到的《忘不了》这首歌，同学们，读了这篇文章你们忘不了了什么？

师生交流 ： 忘不了，忘不了没水的苦，忘不了有水的乐，忘不了雨中的狂欢，忘不了一勺水的幸福，忘不了母亲的微笑，忘不了母亲的幽默，忘不了贫瘠的土地，忘不了乡亲们生活的坚强。

六、作业 ：

1、摘抄将文中精彩的语言。

2、设计一条节水的环保警示语。