二年级数学下册除法教学设计1

第一篇：二年级数学下册除法教学设计1

《除法》教学设计

教材来源：义务教育教科书二年级下册《数学》/人民教育出版社 内容来源：小学二年级《数学（下册）》第二单元 主 题：除法 课 时：第1课时 授课对象：二年级学生

设 计 者：王子霞/郑州市二七区张李垌小学

目标确定的依据

1、课程标准相关要求

1、学生在具体的情境中理解除法运算的含义，会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。

2、学生养成认真观察、独立思考的学习习惯。

2、教材分析

例4结合平均分中等分的情况教学除法的含义。例4的编排分为4个层次：首先根据小精灵的提示，进行平均分的操作活动；接着用语言描述平均分；然后是用除法算式表示平均分成的过程和结果；最后介绍除号和除法算式的读法。

3、学情分析

本课时利用“平均分”引出除法运算，既为学生认识“除法”积累丰富的感性知识，又促进学生对除法产生浓厚的兴趣，使后面对除法的认识水到渠成。

目标

1、利用学生已有知识和经验，温故知新，引入除法运算。

2、通过讲授、活动教学活动，学生理解除法的意义。

3、通过讲解，学生认识除号，了解除法算式的写法、读法。

教学过程

一、创设情景，提出目标。

1、设置情景

师：同学们，你们知道老师给你们带来的这幅画是什么吗？ 生：大熊猫。师：那你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗？ 生：竹笋或竹子„„

师：孩子们，你们知道的可真多！看老师给大家带来了什么？（出示大熊猫幻灯片）

生：是一只大熊猫。

师：我给大家介绍一下，这只大熊猫它的名字叫宝宝，今天，宝宝要请几个好朋友到家里做客，于是一大早宝宝就起床到园子里挖了许多新鲜的竹笋，它想把这些竹笋分给自己的朋友们吃。可是分的时候怎么样才能显得公平一些呢？

生：平均分（板书）

师：上节课我们讲过的，什么是平均分？ 生：每份分的同样多叫做平均分。

2、提出问题

师：好，现在我们看一下这个题，一共有12个竹笋，平均分给4只熊猫，每只分几个？看一下题目的要求，一齐念一下

生：把12根竹笋平均放到4个盘子里，每盘放（）个？（板书）师：现在我们用手中的小棒代替竹笋，试着分一分。学生合作平均分竹笋。

师：好，分完后，你发现，每盘应该放几个竹笋？ 生：3个

师：也就是把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。

4、揭示课题

同学们，真能干！我们刚才通过平均分的活动帮大熊猫解决了一个大难题，那么老师告诉你们像这种求平均分的问题我们还可以用除法来解决。今天我们就一起来学习这种计算方法。

（板书：除法）生齐读两遍。

二、自主探究，解决问题

（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的运算符号，今天老师再给你们介绍一个除法的运算符号，它就是“÷”读作：除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两个点要圆且对齐（学生练习书写除号）。（2）我会写

师：那么把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”用除法算式表示出来，该怎写呢？首先，我们看分的竹笋的总数是多少？

生：12 师：那我们就把“12”写在除号的前面，那平均分成了几份？ 生：平均分成4份

师：我们就把“4”写在除号的后面，分得结果是每盘放几个？ 生：每盘放3个

师：最后就把“3”写在等号的后面。（板书：12÷4=3）（3）我会读

它读作：12除以4等于3（学生齐读2遍），表示：把12平均分成4份，每份是3。

导入：总数÷份数=每份的数

三、挑战园地

第一关：魔法卡片

第二关：看图写算式

第三关：小帮手

四、课堂检测

填一填 1、15÷5=（），读作：（）

表示：把（）平均分成（）份，每份是（）。

2、把16平均分成4份，每份是（），写成除法算式是（）

3、求平均分的问题我们可以用（）法来解决。

板书：

把12个竹笋平均分为4分，每份几个？ 12÷4=3 教学反思：

学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点，因此本节课我用了摆一摆的实际操作方法来辅助学生认识除法，调动了学生的学习兴趣。

第二篇：二年级数学下册《除法试商》教学设计

作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的二年级数学下册《除法试商》教学设计，欢迎大家分享。

教学目标：

1、在掌握平均分两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的认识。

2、通过操作，培养学生动脑、动手、动口等能力。

3、引导学生通过类推，培养学生的知识迁移能力。

4、挖掘新旧知识的内在联系，发展学生的思维。

教学重难点：

1、有余数除法应用题的结构特征及解答方法。

2、有余数除法两种应用题余数的处理方法．

教法学法：

1、突破重难点的方法：多媒体教学辅助教学突破法

2、“激趣”教法设计：直观导入法。

3、“乐学”学法设计：扮演角色体会情境。

教具准备：课件

教学过程：

一、铺垫孕伏

1、手势游戏：（）里最大能填几？

2×（）<13（）×5<49 7 ×（）<48×（）<29（）×6<41 8×（）<52×（）<25（）×3<172、列式、计算，指明口述解题思路。

30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？

二、探究新知

1．教学例4：

(1)出示例4：43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？

(2)读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题(羽毛球分放人盒中)列出算式：“43÷5=”，并用竖式计算

(3)讨论：除得的商“8”表示什么？余数“3”表示什么？

(4)根据讨论的结果，联系例3有余数除法计算结果及答话的写法，独立解答课本119页例4．

(5)订正时，着重让学生说清商“8”的单位名称为什么是“袋”，余数“3”的单位名称为什么是“个”．

(6)教师小结：今天我们学习的是有余数的除法应用题．(板书课题：有余数的'除法应用题)在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整。

(7)反馈练习：教师巡视指导．订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎样写。

三、巩固发展

1．完成63页的做一做第1、2题

《除法试商》

《除法试商》

3.（1）26里面最多有（）3。

（2）27里面最多有（）5。

4.直接写出下面各题的商，试试看。

《除法试商》

5、计算后，仔细观察上下两题，你发现了什么？

46÷7= 28÷5= 74÷8=

7×6+4= 5×5+3= 8×9+2=

《除法试商》小结：除数×商+余数=被除数

6、在 里填上适当的数。

《除法试商》 《除法试商》 ÷ =6……1

只要除数比余数大，就符合要求。

四、课后小结：

1、本节课中，你有什么收获？

2、试商时，你有什么好的方法？

3、列好竖式，你是怎样检验的？

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2.《除法的验算》数学教学设计

3.数学除法的教学设计

4.数学《分数除法》教学设计

5.《商末尾有零的除法》数学教案

6.二年级数学下册第二单元《表内除法》教学设计

7.二年级下册数学《除法》教学反思

8.二年级数学下册《除法的初步认识》教学反思

第三篇：二年级下册数学《除法》教学反思

《除法》是人教版义务教学课程标准实验教科书二年级下册的教学内容。

教材取消的原教材了除法的“两种分法”，但依然强调对除法算式意义的认识和理解。因为学生如果不理解除法的意义，今后就不会用除法解决实际问题。本节课通过提供学生喜爱的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让学生动手分一分、说一说的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目标，力求使学生在经历体验除法意义的过程中，协调发展他们的动手能力、表达能力、思维能力。

认识的过程应该是体验的过程。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里总有一种强烈的需求---总想自己是个发现者、探索者，他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。新课程理念认为，学习不是教师把知识简单机械地传授给学生，而是学生自己经历建构知识的过程。本节课通过让学生动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让学生在分的过程中认识和理解除法算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与具体的情景联系起来，为今后学习用除法解决实际问题打下基础。

表达的过程应该是规范的过程。数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描述身边的事和物，是数学教学的任务之一，也是培养学生数学素养的重要环节。二年级学生要实现在观察的过程中由日常用语到规范的数学语言、由具体到抽象的转变，是不容易的，他们进行抽象概括的能力还相当薄弱，因此教师的引导就显得尤为重要。本节课，教师根据预设的教学情境，引导学生体验除法算式的意义，引导学生表达自己的见解，逐步规范他们的数学语言。整节课，学生在具体的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意义，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20个竹笋每4个分一份，分成了5份，也就是求20里面有5个4。这些数学语言的描述，体现出学生对除法算式意义的理解已从具体过渡到抽象，体现了学生数学语言的发展轨迹。

应用的过程应该是发展的过程。用数学是数学发展的需要，是学习数学的最后归宿。本节课，在学生理解了除法算式的含义之后，教师将知识面进行拓展，联系生活实际，要求学生找找生活中能用除法解决的问题，学生列出除法算式后，要求说说每道算式表示的含义，这是对学生掌握本节课知识的检验，因为学生只有在真正理解的除法的含义的基础上才能做到这一点。本节课，教师给学生提供了充分的时空和交流的平台，不仅有效地掌握了本节课的知识，拓展了学生的思维，增强了学生应用数学意识，也使学生的而数学能力和思维品质真正得到了发展。

第四篇：数学二年级下册《有余数的除法》教学设计

《有余数的除法》

德裕学校

陈慧贤

教学内容：

教科书第60页例1及第61页例2.教材简析：

“有余数的除法”是二年级数学下册第六单元的内容。“有余数的除法”安排在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排。教学目标：

1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。

3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。教学重点：

理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。教学难点：

理解余数要比除数小的道理。教学准备： 卡片、小棒。教学过程：

（一）初步感知有余数除法的含义

1.复习表内除法的含义

教师：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？

教师：请同学们边说边摆一摆。

学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗? 教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）

教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？ 生：因为是平均分。

教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？

生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”（设计意图：回顾除法算式的含义，及各部分的名称，是学生能够坚强记忆。）

1.理解有余数的除法的含义

（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。教师：如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。教师：请同学们拿出准备好的实物来摆一摆。在摆的过程中，你们发现了什么。

生：剩一个草莓。教师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能在摆一盘吗？ 生：不能

教师：为什么，说说你的理由？

生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？ 生：学生写出除法算式。7÷2=3（盘）„„1（个）教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。生：学生汇报。

教师：板书。省略号后的数字，我们把它叫余数。（3）归纳总结，完善认知结构。

（设计意图：再动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。）

（二）探索发现余数和除数的关系。

动动手：8根小棒能摆2个正方形，如果用9根，10根，11根，12根呢？先摆一摆，并写出算式。8÷4=2(个)8根9根10根11根12根13根13 ÷4=3（个）……1（根）14 ÷4=3（个）……2（根）15 ÷4=3（个）……3（根）14根15根 1.按要求操作并记录。2.组织交流。

3.通过对比发现余数与除数的关系。教师引导学生讨论如下问题。

1.余数可能是4、5、6吗?为什么?说说你的想法。2.余数和谁有关系?有什么关系？你是怎样想的？ 板书：余数小于除数

教师小结：刚才我们通过摆小棒的活动，写出了这么多有规律的算式，大家通过观察和比较，发现了除数要比余数小的规律。现在我们就用刚才学到的知识来解决一些生活中出现的数学问题。

（三）巩固练习。

学生独立完成并汇报。

2.抢答：下面的算式中，如果有余数，可能会是哪些？

3.我会选：下面的算式中，余数可能是答案中的那一个？

4.下面这些算式中，除数可能是答案中的哪一个？

A:8 B:4 C:3 D:5

（四）课堂总结。

同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？ 板书设计：

有余数的除法

例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？

6÷2=3（盘）

例

2、有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？ 7÷2=3（盘）„„1（个）

…

教学反思：

余数小于除数

根据二年级学生的年龄特点，通过直观性下昂的教具展示，学具操作游戏。自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，老构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。

本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解余数小于除数的道理。

第五篇：数学二年级下册《有余数的除法》教学设计 - 副本

数学二年级下册《有余数的除法》教学设计

陇南市宕昌县八力九年制学校

肖永强

教材简析：

“有余数的除法”是二年级数学下册第六单元的内容。“有余数的除法”安排在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排。例1通过平均分物过程的对比，教材通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程有两种情况。在对比中拓展学生对除数的认识，并更好地理解余数的含义，有余数的除法的含义。例2中对有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义，教材专门编排一道例题，教学余数和除法之间的大小关系，让学生从具体到抽象，从感性到理性，理解余数比除数小的道理。教学目标：

1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。

3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。教学重点：

理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。教学难点：

理解余数要比除数小的道理。教学准备：

课件、卡片、实物果盘、小棒。教法简介：

针对二年级学生年龄小的特征，本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，学生通过借助实物分一分，摆一摆。学生借助用小棒摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察操作、探究讨论、发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力、培养能力的目的。学法简介：

动手操作、合作学习。学生在具体的操作活动中进行独立思考，并于同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程。学情分析：

本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。本节课我将安排学生大量的动手摆、圈、分的活动。通过动手操作，直观感受余数的产生及意义。根据学生喜欢动手的特点，安排了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。利用学生练习做题的环节，深化22理解余数小于除数，从而更好地发展学生的抽象思维。教学理念与策略：

本节课是表内除法的延伸，是学生学习有余数除法的基础，通过让学生经历分东西的活动，先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数，有余数除法的概念。本节课我将安排学生通过直观形象的教具展示，学生大量的动手摆、圈、分的活动，通过动手操作直观感受余数的产生及意义。使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现新课改的教学理念。同时课堂中培养学生各方面的能力。为下面进一步学习余数打下良好的基础。整个教学过程秉承着以人为本，以学定教的理念。学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。为了使学生更好的理解有余数除法的意义。考虑到知识的系统性和完整性，我将教材略作表动，因此把例1和例2的内容有机地结合在一课时完成。教学过程：

（一）初步感知有余数除法的含义

1.复习表内除法的含义

教师：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？ 教师：请同学们边说边摆一摆。

学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。

教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗? 教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）

教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？ 学生：因为是平均分。教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？

学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”（设计意图）：回顾除法算式的含义，及各部分的名称，使学生能够加强记忆。）

2、理解有余数的除法的含义

（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。教师：如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。教师：请同学们拿出准备好的实物来摆一摆。在摆的过程中，你们发现了什么。学生：剩一个草莓。

教师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能在摆一盘吗？ 学生：不能

教师：为什么，说说你的理由？

学生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？ 学生：学生写出除法算式。7÷2=3（盘）……1（个）教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。学生：学生汇报。

教师：板书。省略号后的数字，我们把它叫余数。（3）归纳总结，完善认知结构。

为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点分开。我们把这样没有除完还有余数的除法，叫做有余数的除法。

（设计意图：再动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。）

（二）探索发现余数和除数的关系。

动动手：8根小棒摆两个正方形，那么9根、10根、11根、12根呢？摆一摆，写出算式。

8根

8÷4=2（个）

9根

9÷4=2（个）……1（根）10根 10÷4=2(个)……2（根）11根 11÷4=2（个）……（根）12根 12÷4=3（个）1.按要求操作并记录。2.组织交流。

3.通过对比发现余数与除数的关系。教师引导学生讨论如下问题。

1.余数可能是4、5、6吗?为什么?说说你的想法。2.余数和谁有关系?有什么关系？你是怎样想的？ 板书：余数小于除数（设计意图：本环节主要是引导学生探究余数与除数的关系。用小组分工合作的形式，既减轻了学生学习的负担，又提高了课堂教学效率。通过对一组数据的观察、谈论，从中获取知识。）

（三）巩固练习。

完成教材“练习十四”第1、2题。

学生圈一圈，独立完成，教师讲评时要学生指出错误的原因和正确的计算方法。进一步明确“余数要比除数小”。

（四）课堂总结。

同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？你们还有什么问题要问吗？ 学生自由发言。

教师小结：这节课我们在摆一摆、圈一圈中认识了有余数的除法，当一些物品平均分时，有时候正好分完，有时候没有分完，有剩余的部分，就是我们今天学习的余数，余数要比除数小。板书设计：

有余数的除法

例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？

6÷2=3（盘）

例

2、有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？

7÷2=3（盘）……1（个）

布置作业：

一、填空 1、8个苹果，每3个一份，分了（）份，剩（）个。

8÷3=（）……（）2、11个三角形，平均分成2份，每份（）个，还剩（）个。

3、有12羽毛球，平均分给五个人，每人分（）个，还剩（）个。

二、练习十四第一题、第二题。

教学反思：

本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性下昂的教具展示，学具操作游戏。自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，老构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。

本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解余数小于除数的道理。