《穷人》教学设计(共五篇)

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第一篇:《穷人》教学设计

课题:《穷人》

教材:人教版十一册三单元 课时:一课时

一、文本解读

1.《穷人》是列夫·托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人》改变的小说。后经草婴翻译,成为我国人民熟悉的喜爱的文学作品,并被收录进小学语文教材,成为小学语文教材中文质兼美的经典小说。

2.经典文本,阐释维度和空间是多元的。像《穷人》这样的经典文本,值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千个读者眼里,有一千个《穷人》。根据王荣生教授在《语文科课程论》一书中讲到的“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”,“定篇”的材料应该是一篇完整的,没有经过任何删改的经典作品,这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”,其生成的课程内容(或者说课堂教学内容、学生学习的内容)就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。从这个意义上审视,《穷人》显然属于“定篇”。

3.作为经典文本,在选择教学内容的时候,我们首先要考虑的是,“这一个”文本有别于其它的文本的独一无二处是什么。相比于同样经典的《凡卡》《小音乐家杨科》《卖火柴的小女孩》等国外翻译作品,《穷人》一文最大的特色是环境描写、心理描写。小说开篇环境的对比描写,以及桑娜抱回孩子之后的一系列内心活动,是“这一篇”小说的最富于魅力的特色。因此,作为“定篇”,我在选择教学内容时,就将“可能生成的教学内容”第1、5自然段作为“独具特色的教学内容”,并在教学实施的过程中,浓墨重彩地展开。文中大量出现的“对话描写”,为何没有作为重要的教学内容?一者,对话本非本课独一无二的特色,学生在此前所学的大量课文中,都接触过对话描写;二者,孩子们离穷人们的生活很遥远,加之阅历和年龄差异,孩子们很难恰如其分地读好人物对话;三者,对话太多,课堂时间难以保障。因此,分角色朗读对话,不作为本课的教学内容。

4.2011版语文新课标指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。这句话言简意赅地点明了语文的学科性质。因此,我们在备课的时候,要充分考虑所选择的教学内容,是否能凸显“语言运用”的价值。从这个意义上去考量,《穷人》这一课教学内容的选择,就有了新的思考路径。这里重点说说环境描写和心理描写,如何凸现“语用”价值。环境描写和心理描写,这是本篇小说的特色,教学中,要经历如下三个维度。一是通过朗读想象,走进文本,让学生思考“写了什么”;二是通过追问,作者“为什么要这么写”,领会独特的表达方式背后的意图;三是创生语境,让学生迁移运用,学着“怎么写”。

二、教学目标

1.梳理小说中的人物,简要概括课文的主要内容,体会课文中环境描写的作用。

2.抓“忐忑不安”、“揍”、”熬“等关键词,运用联系上下文、感情朗读等方法,读懂人物的心理活动,领悟作者通过心理描写等塑造人物形象的写作方法。

3.尝试描写西蒙临死前的心理活动。

三、确定理据

简单设计,深入心灵。

叶圣陶先生指出,语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容,而应教课程内容。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品,了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”,旨在关注课文内容的同时,关注语言的表达形式,努力实现语文课程工具性与人文性的统一。

阅读教学要提高课堂教学效率,就需要使教学内容相对集中,学生才能够在40分钟的时间里学得相对透彻。托尔斯泰真实细腻的心理描写,是《穷人》这篇小说的最大特点。本课教学聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写,通过该重点段的学习,分层辐射课文内容,让学生逐步走进人物的内心世界,感受人物的善良品质,体会作家描写人物的方法。

四、教学过程

(一)复习导入 师:《穷人》的作者托尔斯泰曾说过:“幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭:渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文,描述一下这两个家庭的不幸。

生:渔夫家的孩子没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

师:是啊,他们缺衣少食,真不幸。

生:为了养家糊口,渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。师:为了生存,辛苦奔波,真不幸。

生:桑娜从早到晚地干活,全家人只能勉强填饱肚子。

师:不管多么勤劳,都只能勉强维持生活,真不幸。而他们的邻居西蒙,又是怎样的境况呢?

生:西蒙是个寡妇,拖着两个孩子,她的境况肯定更差。师:具体是什么情况呢?想象一下。生:孩子常常哦得嗷嗷直叫。

生:房子没人修补,四面透风,母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖。生:他们常常黑面包都吃不上。

师:是啊,这个贫病交加的女人,这个雪上加霜的家庭,是多么的不幸。难怪,托尔斯泰说——

生齐读:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。师:他们的生活是这样的不幸,他们就叫—— 生读课题:穷人。

(评:教师借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学,让学生再一次熟悉课文内容,并从文本中提炼信息,很好地培养了学生的概括能力。让学生合理想像西蒙的境况,也很好地培养了学生的表达能力。同时,从“不幸”着手,让学生感同身受,感受穷人的穷,为深入穷人的精神世界做了很好的铺垫。教师巧妙引用托尔斯泰的名言,拓宽了学生的知识面,更激发了学生广泛阅读的兴趣。)

(二)核心项目解读

通过品读环境描写,人物语言描写、心理描写理会穷人虽穷却很温暖的家庭;虽穷但很善良很高尚的品质;虽穷但很幸福的灵魂。

(黑板上板书:虽穷,但很__________________________。)师:是啊,这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中,穷人的精神世界又是怎样的呢?让我们一起走进那个寒冷的夜晚,走进桑娜的家。

(课件出示:渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。)

师:读读这段,积累你喜欢的词语,写两遍。生:汹涌澎湃 寒风呼啸 心惊肉跳 师:从你积累的词语中你感受到了什么?

生:我仿佛看到了渔夫在风浪中出没,令人心惊肉跳。生:渔夫家太穷了,这么恶劣的天气还要出海打鱼。生:我从“心惊肉跳”感受到了桑娜对丈夫的担心。生:渔夫从清早忙到晚上,生死未卜,桑娜十分担心。

师:对啊,我们细细地品味语句,我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段?

生:我会用深沉的语气读出桑娜的担心。(生读)。生:我会用缓慢的语速读出天气的恶劣(生读)

师:读读这段,再看看课文题目,这段环境描写印证了题目里的哪个字? 生齐:穷

师:与屋外的又黑又冷相比,屋内的情景有些不同。

(课件出示:在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。)

师:谁来读这几句话?怎么读?

生:我会用舒缓的语速来读,因为这一段给人一种温暖而舒适的感觉。(生读)。

生:我会用欢快的感觉来读,因为这一段让人觉得温馨。(生读)。师:与前一文段相比,这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同,从这段文字里,你又有什么收获呢?

生:我觉得桑娜很勤劳。

生:我觉得桑娜很爱这个家,把家里打理得井井有条。师:是啊,这个家虽穷,但很___________________。生:这个家庭虽穷,但很温暖。生:这个家虽穷,但很温馨。生:这个家虽穷,但很舒适。

师:从这些环境描写中我们可以知道,桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适,这说明,她很爱自己的丈夫和孩子。下面,我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。

(课件出示:桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦?„„不,还没来!„„为什么把他们抱过来了?„„他会揍我的!那也活该,我自作自受„„嗯,揍我一顿也好!”)

师:请同学们自由地读一读这个段落,并划记最能体现桑娜内心感受的词语,抄写两遍。

生:忐忑不安。

师:请一位学生读9——11自然段,其他同学边读边思考边划划,桑娜在忐忑不安地想些什么?

生1:他会说什么呢? 生2:这是闹着玩的吗?

生3:自己的五个孩子已经够他受的了。生4:为什么把他们抱过来啊? 生5:如今叫我怎么对他说呢? 师:如果按照先后顺序应该是——(学生交流)出示:

1.自己的五个孩子已经够他受的了。2.为什么把他们抱过来啊? 3.如今叫我怎么对他说呢? 4.他会说什么呢?

师:为什么课文不按这样的顺序来写呢? 生:因为桑娜心里很紧张,生怕丈夫会揍她。师:《集韵》里是这样解释忐忑的:忐忑,心虚也,怯也,惧也。这一段描写,把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写,你联想到了哪些词语?

生:矛盾 生:害怕 生:担心 生:思维混乱

生:害怕得有些神经兮兮的。

师:她为什么会忐忑不安?用自己的话说说此时此刻桑娜的心里话。生:桑娜想到了自己早出晚归的丈夫,他那么辛苦,如今又多了两个孩子,桑娜担心丈夫受不了。

生:桑娜害怕丈夫会打她,因为她的做法太疯狂了。生:桑娜既爱丈夫,又不想看着西蒙的孩子不管,她很矛盾。

师:是的,此时桑娜的心潮就如屋外的大海一样“汹涌澎湃”,她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗?

生读。

师:读了这一段,有哪一个字会让你眼眶一热,有一种想流泪的感觉? 生:揍

师:请读这一句话。

生:他会揍我的!那也活该,我自作自受„„嗯,揍我一顿也好!师:你的揍读得很好,重音。为什么要这么读? 生:后面是感叹号,所以应该读重一点。生:揍是最严重的后果,所以应该重读。

师:对,读书的时候应该联系语言环境并注意观察标点符号。师:你们能用宁愿——也不——说一句话吗? 生:桑娜宁愿自己挨揍,也不扔下西蒙的孩子。

生:桑娜宁愿自己挨揍,也不让西蒙的孩子和死人住在一起。生:桑娜宁愿自己挨揍,也不把西蒙的孩子送回去。

师:是的,读读这段,再看看课题,桑娜是一个穷人。她担心渔夫不同意,渔夫知道西蒙去世的消息后,他是怎么说的?找出来,读一读。生读。

师:这是一段语言描写。

(课件出示: 渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱过来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”)谁来读一读。

生读。

师:从这段语言描写里,你觉得渔夫都想到些什么? 生:渔夫想到了这件事情很麻烦。

生:渔夫在短暂的矛盾后就决定收养西蒙的孩子。生:渔夫也想到了自己这个家庭的困窘。

生:渔夫还想到了收养这两个孩子会更加加重自己的生活负担,但他觉得他能熬过去。

师:对呀,尽管渔夫想到了自己的困难,但他几乎是毫不犹豫地收养这两个孩子。他和桑娜一样,宁愿_______________,也不_________________________。

生:渔夫宁愿自己受苦,也不让西蒙的孩子没人管。生:渔夫宁愿自己受苦难的煎熬,也不让西蒙的孩子没人管。师:与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字? 生:熬。

师:能给“熬”换个词吗? 生:挺——坚持——挨——撑 师:熬什么?

生:受贫穷的煎熬,表示将来的日子将更难。生:受生活的煎熬。生:勉强过日子叫做熬。

师:是啊,渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么,但是,他愿意。这一对穷人,为了照顾别人的孩子,他们一个愿意挨揍,一个愿意忍受苦难。读到这里,我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽穷,但很________________。

生:虽穷,但很善良。生:虽穷,但很有爱心。生:虽穷,但很高尚。生:虽穷,但心里有爱。生:虽穷,但很伟大。

师:让我们再来看一看另一个母亲。

(课件出示:对着门的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。)

师:读读这段话,哪些字和词打动了你的内心,请划一划,说一说。生:”抓“让我心痛。可见西蒙在临时前最放心不下的是自己两个年幼的孩子。

生:”盖“让我感动。西蒙虽然要死了,但是却用仅有的衣衫盖在了孩子身上,这是多么伟大无私的母爱。

生:紧紧地靠和香甜的睡让我感动。孩子的世界是没有忧愁和苦难的。他们虽然失去了唯一能够照顾他们的母亲,却还睡得那么香甜,是多么幸福!

生:穷人在面对死亡时是平静而安宁的。我从”冰冷发青的脸上显出死的宁静“体会出来的。

师:同学们的体会很深刻。这段话主要抓住人物的神情和动作描写来表现人物的内心世界。作为两个孩子的母亲,西蒙在临终的前几天,一定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白,描述西蒙临终前的心理活动。可以模仿桑娜“忐忑不安”心理活动描写的表达方式。并适当运用省略号。

(课件出示:西蒙脸色苍白,神情黯然,望望身边躺着的两个孩子,内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着:“()。”)

生练笔,交流。

师:托尔斯泰说:爱和善就是真实的幸福,而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。(课件出示这句话)我们一起来读一读。

师:结合这句话,结合这个故事,我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的,但他们拥有爱和善,他们在底层生活挣扎时,仍不忘用自己的爱和善去温暖他人,用自己的爱和善成就自己精神的高尚。再读这句话,我们发现,他们虽穷,但很______________________________。

生:他们虽穷,但精神很富有。生:他们虽穷,但灵魂很高尚。生:他们虽穷,但灵魂很幸福。

(评:以解读穷人精神为核心,以穷人“虽穷,但很____________”的句释为主轴,引导学生品读环境描写、心理描写、语言描写,进行心理活动练笔,层层深入,水到渠成。既让学生紧扣文本,收获了文字的美,又让学生超越文本,收获了心灵的美。教者再次巧妙运用托尔斯泰的名言,一举多得,既在流程上与导入相呼应,又让学生明白了一个作家的创作与他自己的世界观、价值观息息相关,还让学生的思想从普通的善上升到精神幸福的高度。教者这样的设计,将语文课的工具性与人文性完美结合,教者的设计简洁巧妙,而整个教学过程也精美凝练、充满诗意。)

(三)拓展延伸

师:再回顾课文,再回想桑娜和渔夫,我们内心肯定有很多想说的。让我们提起笔来,写下你所有的感动和感受,为本文写个题记吧。

生:含泪的微笑,含笑的泪水。生:与贫富无关,与善爱有关。生:真正的幸福来源于心底的善与爱。生:幸福的灵魂都是相似的。

生:贡献爱与善,就是贡献灵魂的高贵。

师总结:是啊,幸福的灵魂是相似的,那就是都拥有善和爱,不幸的灵魂各有各的不幸。不管未成我们是贫穷还是富有,我们都应该保持一颗充满爱和善的心,让我们的灵魂洒满幸福的阳光。

(评:拓展延伸用题记形式,再一次提炼了文章的主题,升华了情感,更锻炼了学生的概括能力和表达能力。语文课,正是这样时刻关注和提高学生的语文素养,才会让学生真正从能力上提高自己,学有所获。)

(四)布置作业 自选作业:

A.★★作业:阅读雨果叙事诗《可怜的人们》;

B.★★★作业:续写《穷人》,尝试运用环境描写、心理描写、细节描写; C.★★★★作业:阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》(列夫·托尔斯泰著);

D.★★★★★作业:尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说(或自选一首叙事文)

五、教学反思

1.一堂语文课,是一个作品,也是一个文本。语文教学中有两个文本,老师的文本和被解读的文本,它们具有互文性。也就是说,老师在这节课上的文本,和被讲解的文本具有互相照应的关系。

2.小学的作品,是欣赏;小学语文课,应该先欣赏,后解读。不然,一味解读,文学就成为了被福尔马林浸泡过的尸体;一个语文老师的姿态,是欣赏的姿态。

3.语文教学的一大目的,就是培养学生的写作能力,培养语言文字的运用能力。在教学中,我们关注到了,本文的教学指向于写作,指向于表达,指向于学习和运用文本的表达方式。一堂课,要由始至终,把阅读和写作紧密联系在一起。

第二篇:穷人教学设计

《穷人》教学设计

一、教材简析:

《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。当时,俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下,生活极度贫困,但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动,既有直接心理描写,又有间接心理描写;既有错觉、幻觉的运用,又有景物描写衬托人物心理,感人至深。教学时,创设情景,让学生走进文本,理解内容,在此基础上,从内容中想开去,让学生在深挖文本的过程中,真切地感受,做到入情入境。

二、教学对象分析:六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明:通过环境和人物心理、对话的描写,刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生,理解起来具有一定的难度。

三、教学目标:

(一)认知目标:

1.学会本课10个生字,正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。

(二)能力目标:

1.培养学生根据课文内容,展开合理的想象的能力。

2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

(三)情感态度目标:在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

四、教学重、难点:

(一)理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

(二)学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

五、教学策略: 诵读感悟法、读写结合法。

六、教学与学法 教法:讲读法 品析法 学法:讨论法 练习法

七、教学准备:

(一)多媒体课件。

(二)学生课前准备:搜集关于列夫•托尔斯泰,雨果的资料。

八、课时安排:二课时 第一课时 【课时目标】:

1.学会本课十个生字,正确读写生词。

2.理解课文内容,感受穷人生活的穷困和悲惨。3.流利地朗读课文。【教学过程预设】

一、质疑导入,引出“穷人”

(一)揭示课题,看题质疑。

(二)学生汇报收集资料,教师介绍作家:列夫•托尔斯泰,维克多·雨果

二、初读课文,了解“穷人”

(一)学生自由读课文,提出学习要求:

1.读准字音。

2.归纳课文主要内容。

(二)反馈检查:

1.学习生词,指导书写。

2.归纳课文主要内容。课文写了哪几个穷人?他们之间发生了怎样的事?大家能用上屏幕上这几个词语,把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗?小结四要素归纳法(1)课文中讲到了哪些穷人?(桑娜、渔夫、西蒙、七个孩子)(2)他们之间都是怎么样的关系?(3)在他们之间发生了哪些事情?

(桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)

三、品读感悟,学文悟穷

(一)读完全文,找不到一个“穷”字。那么,作者从哪些方面写出了穷人的“穷”?

1、默读课文,用﹏画出相关的句子,并做简单批注,小组分享。

2、小组交流分享

(二)交流点拨,研究表达。

1.根据学生汇报,品读写“穷”的内容,预设,学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的: A 恶劣的天气环境

B 家中的陈设和衣食起居;(为什么桑娜两夫妇日夜操劳,才能勉强填饱肚子?)C 渔夫的忧虑

D桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;(就是因为穷,桑娜她心跳得很厉害,也是因为善良,她的心也跳得很厉害,同学们,桑娜现在很难呀,如果抱着孩子来,丈夫要承担更多的责任,可以如果不抱,但是又内心煎熬,同学们,伴随着这低沉的音乐,我们再次走进桑娜的内心。读好。。。?!重音够”、“受”、“揍”“活该”“也好

E睡觉还早; ……

2.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”,从看似不经意的话语中,感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。

同学们,全文唯独有一个句子,只有四个字,能深刻地表现穷人的“穷”,却很容易被我们忽略。你能找到吗?它在文章的前四个自然段,谁找出来了?从“睡觉还早”中,你发现了什么? 一起读读表示时间不早的句子。【课件出示】:

五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。(第1自然段)

古老的钟发哑地敲了十下,十一下……始终不见丈夫回来。(第2自然段)“我也不知道,大概是昨天。唉!她死得好惨哪!…… ”(第23自然段)4.小结:师:同学们,我们回头总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰通过对海上环境描写,通过对家中的陈设和衣食起居的描写,通过对人物的对话描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字,但是让我们感到“穷”无处不在,这些穷人——真穷。但文章仅仅是要描写穷人的人穷吗,它更重要的是告诉我们什么呢?下节课,我们继续学习《穷人》。

第二课时

【课时目标】:

1.、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受穷人的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。3.、抓住人物的主要事迹,给人物写评语。预设教学过程: 一 复习导入,引出新课

上节课,我们学习了俄国作家列夫托尔斯泰写的短篇小说《穷人》,通过第一课时的学习,我们知道穷人真穷。激情合作朗读课文。但这些穷人,真的穷得一无所有吗?。有人不同意,说这篇课文中的“穷人”桑娜、渔夫和西蒙并不“穷”,其实他们很“富有”。你同意这种观点吗?

二、品读感悟,领悟穷人的富有

(一)学生自由读全文,寻找穷人精神上的“富有”。

(二)交流点拨,研究表达。

根据学生汇报,品读描写穷人精神上富有的语句,写上自己的感受。

预设:学生可能会从如下内容中,感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质: A屋内干净温暖舒适;(指导朗读,重音: 温暖而舒适干干净净 闪闪发亮,读出温馨的感觉 勤劳能干)

B桑娜忐忑不安的心情(体会省略号的作用,读出节奏感 善良)C渔夫的忧虑:(熬 语气坚定 语速由慢转快 语调有节奏的变化 善良)D西蒙的孩子熟睡;(连动词 伟大的母爱)E 非这样做不可

(对比朗读 双重否定句比肯定句更能表达强烈的感情

多读体会 看似矛盾实际反映了桑娜关心 同情穷人的品质)

读读这两句话,比较不同。

(“非这样做不可”比“应该这样做”程度深,更坚决。)【课件出示】她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得应该这样做。

再读这两句话,说说她为什么非这样做不可?

(桑娜的举动完全是出于她同情别人的本能,发自她善良仁爱的天性。)

(三)小结:同学们,读到现在,你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗?

三、拓展延伸

(一)读完这个催人泪下的故事,我想起了美国作家海明威说的话——

贫穷的人往往富于仁慈。——海明威

(二)提炼人物形象。结合课文内容,给桑娜、渔夫或者西蒙写一段评语。

课题是“穷人”,可文中没有一个穷字,却让我们感受到了穷人的贫困和艰辛,这是他们物质上的贫穷;同样,全文没有一句赞美的话,却被桑娜夫妇和西蒙的淳朴善良而感动,这是他们精神上的富有。我们从他们身上懂得了:人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。心灵纯洁的人,生活充满甜蜜和喜悦。现在就让我们也拿起手中的笔,在爱学案的练笔题给勤劳善良的渔夫、桑娜,或者西蒙,给他们写一段评语吧。

四、布置作业,总结全文。1.自选作业:阅读雨果叙事诗《可怜的人们》; 2.摘抄本:抄写自己喜欢的词语和句子。

3、作业:续写《穷人》。桑娜一家有五个孩子,他们拼命地劳作才能勉强吃饱,如果再增添两个孩子,他们今后的生活会怎样呢?请你为《穷人》续写一个结尾吧。

五、板书设计:

穷人

真穷

富有

善良 勤劳 伟大的母爱

第三篇:《穷人》教学设计(定稿)

16、穷人

金银滩镇团庄小学周英

【教材分析】 本课是俄国著名作家托尔斯泰的一篇小说,写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活,表现了穷苦的劳动人民的淳朴、善良,宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

【教学目标】

1.学习并掌握本课的生字新词,读通课文。

2.初读课文,把握课文的主要内容,体会穷人的生活。

【教学重点】

能掌握课文中的生字新词,读通课文,把握课文内容。

【教学难点】

体会课文中穷人的生活。

【教学准备】

课前搜集资料、课件。

【教学过程】

第一课时

一、引入新课

同学们听过著名作家列夫·托尔斯泰吗?谁能说说他是哪国的作家,我们学过他的哪个作品?

今天我们再来学习他的另外一部作品——《穷人》。

1、板书课题,学生齐读课题。

2、同学们,你们见过穷人吗?他们什么样子?

二、检查预习

1、教师:大家说的不错。那你知道课文中的穷人写的是哪些人吗?课文围绕他们写了什么故事?

2、课文熟悉了,那我们再看看课文中的生字词大家是否学会了?(出示课件)

•认读词语,你认为哪些字难写?

溅起帐子眼帘魁梧忐忑不安寡妇

心惊肉跳自作自受缝缝补补

•书写生字。

jiànzhànglián

()起()子眼()

kuítǎntâ

()梧()不安

3、刚才我们一起学习并订正了易错的生字,下面同学们带上这些字再来朗读课文,边读边思考:课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么?可以分成几部分?

三、学习1、2自然段

理清了课文的叙述顺序,接下来我们就看看作者是如何向我们介绍这家人的?

1、(出示课件)同学们自由朗读课文1、2自然段,读完之后说说你的感受。找出相关语句,说出自己的理解。

2、一样的句子,不一样的理解,同学们说的都很棒!这两段主要给我们介绍了桑娜家的生活和勤劳,以及她焦急地等待丈夫回来。大家可以说说作者在给我们介绍时,主要用了哪些描写手法吗?找出相关的句子读一读。

3、想起家里的生活,桑娜是那么平静,想起打鱼未归的丈夫,她又是那么焦急。下面同学们再来读这两段,尽可能读出桑娜时而平静时而焦急的心情。

4、指名朗读,大家感受。

四、课堂小结 这节课我们就上到这里,虽然生活贫穷但很勤劳的桑娜夫妇会给我们什么惊喜呢?下节课我们继续来学习。

五、板书设计

《穷人》

桑娜、渔夫

生活→穷→勤劳

第四篇:穷人教学设计

《穷人》的教学教案

执教人:罗厚桃

【教学目标】

1、学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

2、有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

4、练习续写课文。

【教学重点】

1、理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

【教学难点】

练习续写课文。

【教学准备】

课前搜集资料

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、出示课题、解题

1、穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么? 课文为什么用“穷人”做题目?

2、为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。3、学生交流搜集的资料:

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫•托尔斯泰(1828~1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4、师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

评:这样的导课设计,激发了学生探求新知的兴趣,由简介作者的文学地位以及作品特点,激发同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

二、初读课文,了解课文大意

1、自读课文,读准字音,读通全文:

用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

2、再读课文,想想课文讲了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)3、抽生检查读书情况,并正音。

4、理清课文的叙述顺序:

开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的是什么?

可以分为三段:

第一段(1~2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。

第二段(3~11自然段):桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。

第三段(12~27自然段):渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

评:这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局。

三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷)

1、穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

同学们读课文,完成填空练习。

课件出示:

桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能_____;孩子们没有_____;吃的是_____,菜_____鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子_____!

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从_____垂下来。

母亲的临死的时候,拿_____盖在他们的身上,还用_____包住他们的小脚。

《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。《穷人》是一篇老课文了,也教了多次,可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点:读懂课文,体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时,紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。

教学中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围,尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料,能迅速通过抓出句子中关键部分,体会出真挚的感情。“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一,感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。

“她忐忑不安的想:„他会说什么呢?这是闹着玩儿的吗?……嗯,揍我一顿也好!‟”学生在自读,讨论,互读中,抓住“忐忑不安”,几处省略号表示的心理时断时续,充分感受到生活给桑娜带来的压力,感受到桑娜爱丈夫,同情孤儿,宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。

学生在联系背景与实际深入体会人物心理,感受人物的品质中,表现出来的理解力,真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生,当我们教师创设了适宜的氛围时,学生在课堂上定会精彩生成。

一、说教材:

《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文,是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜,在自己家已有五个孩子的情况下,毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调,令人心湖随着行文而波涛叠荡,是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作,让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言,让学生在字里行间,理解穷人“虽家贫,但心富”的思想境界,从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪,这便是本文教学的重点目标所在。

二、说教法:

在教法上,本文教学主要运用主题教学的理念,构建一个学习的平台,预设一个提纲挈领的教学点,让学生通过自主的研读,落实语言文字的揣摩与理解,进行听、说、读、写的练习,得到三维目标的充分落实。

三、说学法:

而学法上,则相对应地通过学生的相互合作,自主探究,通过读写结合,让学生与文本产生情感的沟通与共鸣,以达到用情激情,用情促思的效果,再作用到他们的朗读上,从而让学生得到情感的熏陶与提升。

四、说过程:

(一)、披文入情,初识文脉

首先,我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象,意在让学生对穷人产生同情之意,并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后,让学生初读课文,感受到桑娜一家生活的艰辛,并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容,对于我班学生的具体情况来说,并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么,再让学生一步一步地接近主要内容,从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生,让他们也有了一些参与学习的机会,而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。

在这个过程中,虽然时间不长,但学生却与文本进行了一次面对面的交流,学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。

(二)、紧扣“情眼”,激情碰撞

在学生对文章内容有了一个大概的了解之后,我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑

不安”入手,进行了“家穷”与“品富”的对比学习。

首先,让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句,进行感情朗读,初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。

之后,由“为何忐忑不安”为线索进行探究,了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷,让学生通过动容、动情的朗读,感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”,学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上,我马上话锋一转:“既然他们家如此贫穷,她为何还要收养这两个孩子?”让学生的情陡然一转,马上感受到了桑娜的善良,自然地设身处地地从桑娜的内心出发,去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定,体会到了“嗯,揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情?

接下来,探讨渔夫的说法与做法,感受其心之善便显得游刃有余了。

(三)、真情交流,内化升华

在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后,心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触,与主人公进行心灵的对话,谈谈读了课文之后的启发,让学生的情感进一步得到升华,得到人文的启迪。

最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选,简介作者,目的也在于让学生明白文章来自于现实,真情无价的道理,并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情,从而对作者有一个深刻而又系统的了解。

而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解,让他们为穷人设计一个美好的结局,深化他们的情感、净化他们的灵魂,而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔,提高他们的写作能力。

五、说板书:

教学板书的设计上,我也采用对比出现的手法,让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒,但内心品质却如金子般富有。主题鲜明,结构清晰。

六、说特色:

本文教学过程的设计,我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则,因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点,让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想,如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。

同时在教学过程中,以大容量的朗读指导,来提升学生对文章情脉的把握,以读促悟,以悟促读,相辅相成,让学生在动人的情境中学习语文,得到极大的人文启迪。

第五篇:穷人教学设计

穷人

课型:讲读课

学习目标:

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

教学重点:

把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美德。

教学难点:

学习作者通过环境和人物心理、对话的描写,刻画人物形象、抒发真情的写法。

教学方法:读悟结合,自学与讨论交流相结合。

评价设计:

1、针对目标1,通过课前预习,上课读词、读文、听写等方式,95%的学生正确读写生词。上课学生能自己找出环境描写的句子,并体会其作用,在写字作业上抄写。

2、针对目标2,默读、讨论交流,能说出课文的主要内容,从关键词句中感悟出人物的美好品德,并从中受到熏陶。

3、针对目标3,在体会环境、人物对话、心理描写的作用的基础上,在自己的习作中能学习运用文章的写法。

教学课时:两课时

课前准备:

1、自读课文,自学生字,借助工具书查阅生词意思。

2、想想课文写了一件什么事,自己有哪些疑问,在书上做出批注。

3、搜集作者的资料和文章的写作背景。

教学过程:

第一课时

一、读题激疑

1.生活中有两种人,一种是穷人,一种是富人,而那些穷苦的人,往往心地善良。俄国著名作家列夫·托尔斯泰为我们讲述了穷人的故事,让我们一起走近“穷人”。

2.读题。

3.质疑:(如“为什么用‘穷人’做题目?”“课文是否只写了穷人的‘穷’?”)带着这些疑问,我们一起读课文。

二、读通课文

1.检查生字词。

[小黑板] 破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补、熬过去”(指名读。理解画横线的词。)

2.听写生字。

3.自读课文,难读的段落作出标记。

4.集体解决难读的段落。(第九自然段)

(达成目标1的第一、二个层次。通过重点字词、段落的检查,既了解学生的课前自学情况,又节省了时间,对学生进行了有效的指导。)

三、概括课文内容,整体把握课文

1.默读课文,想想课文主要讲了一件什么事。

2.指名说,理清课文思路。

(落实目标2的第一个层次。课文篇幅较长,学生概括课文内容时不容易一下子说清楚,允许学生按照课文的顺序,逐步说清楚,同时又理清了课文的条理。)

四、学习心描写

1、默读课文第9-11自然段,快速找出最能体现桑娜抱回两个孩子后心情的词语。(忐忑不安)

2、再读这三个自然段,在课文中找出:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

3、交流:(预设)

“丈夫回来会说什么呢?她担心丈夫不会同意收养两个孤儿。”“丈夫回来可能会责备她,骂她多事,给家庭带来困难。”“她觉得这样做给丈夫增加了新的压力,有点对不起丈夫。”“丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得揍自己一顿也好,让丈夫出出气,这样就可以收养孤儿了。”“桑娜在想丈夫回来后,自己怎么把收养孤儿的事情告诉丈夫——她觉得不好说。”

4、在不长的时间里,桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。怎么读好表现桑娜心理活动的语句呢?请同学们先自己读读。

5、有感情朗读。(指导学生学生注意省略号的作用,读好省略号的停顿。)

6、小结:这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理状态,真实地反映出一个穷人的思想感情,表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累,也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。所以说,她虽然生活贫穷,但精神世界是富有的。下节课我们去体悟他们的“穷困”和“富有”。

(落实目标2、3。学生多种反复有重点地读课文,在读书、交流中感受到人物的美好品质,体会文章的心理描写的作用。)

第二课时

一、体悟“穷困”

1.质疑激趣:同学们,这篇课文老师读了很多遍,却发现除了题目之外,文中一个“穷”字也没有。但文章中确实让我们深刻地体会到人物的“穷”。让我们来试着找一找,课文哪些地方写出了“穷”?

2.老师可以为大家提供两种表达观点的方式:第一,默读课文,找到能证明你观点的关键词语和句子,谈谈自己的理解;第二,朗读课文,抓住最能证明你观点的句段,展开想象,读好这些句段。

3.学生自学课文,探究穷人的“穷”。

4.交流:(根据学生的回答,梳理)

(1)从环境看“穷”

(2)从吃、穿看“穷”:

“孩子们没有鞋穿„„菜只有鱼。”

(3)从忙碌看“穷”:

“丈夫清早驾着小船出海„„心惊肉跳。”“她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。”“‘糟糕„„你在家里做些什么呢?’”“我们,我们总能熬过去的。”

(在学生交流过程中反复朗读描写环境恶劣的句子,品读夫妻的对话。)

(在学生自学、讨论、交流、朗读指导中,继续落实目标2、3。)

二、体悟四处流溢的“富有”

1.这些穷人,真得很穷吗?老师一遍遍地读着文章,分明在字里行间感受到了他们是那么富有。请大家再次读课文:课文哪些内容体现了他们的富有?

2.学生自由读全文,寻找穷人精神上的“富有”。

3.交流:(预设)

(1)家的整洁和温馨。

(2)关心生病的女邻居。

(3)夫妻不顾生活的艰难收养孤儿。

(达成目标2、3,抓住关键词句反复品味朗读,感悟穷人的美好品质。)

四、回归课题,拓展升华

1.作者用“穷人”作题目,你认为有道理吗?说说你的理由。

2.如果不用“穷人”作题目,还可以用什么做题目?说出自己的理由。

(在对课文题目的理解中,深化对人物品质的理解。)

板书设计:

穷 人

室内陈设勤 劳

吃穿富有淳 朴

忙碌善 良

宁可自己吃苦,也要帮助别人

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