济南的冬天自读课示例(余映潮)（合集五篇）

第一篇：济南的冬天自读课示例(余映潮)

15.只取一瓢饮

作者：余映潮 文章来源：本站原创 点击数：440 更新时间：2009/3/23

15.只取一瓢饮

——《济南的冬天》教例评析

［教例简述］

课型：自读课；课时：一节课。课堂教学设计为两个步骤。

一、熟读课文。15分钟。1.听课文配乐朗诵。2.学生自由诵读课文。3.学生阅读自读提示，再读课文。4.学生边读课文边概括段意。

二、选点突破。20分钟。

1.同学们讨论，选出文中的精段之一——“最妙的是下点小雪呀”一段作为学习的重点。

2.教师布置学生诵读此段，并在黑板上写下：

①中心句，②层次划分，③描写顺序，④动词的使用，⑤色彩美，⑥化静为动，⑦修辞手法，⑧诵读时的情感。

3.给学生5分钟的时间，任选以上内容中的一至二项，从此段中找出答案，准备参加课堂发言。

4.教师要求学生依次自告奋勇起来解答上述问题，教师的点拨、小结与同学们的诵读穿插其间。学生解答并经教师修正的内容是：

①中心句是：“最妙的是下点小雪呀”。②全段分为三层：小雪呀｜看吧„„粉色｜就是„„。

③描写顺序为：山上，山坡，山腰。

④动词的使用：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。文中两个“露”字的含义不同。

⑤文中描写色彩的词有： 青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

⑥化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

⑦从修辞手法看，主要是拟人。文中的三个“好像”，并不都表示比喻。

⑧诵读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。

课堂上还留有几分钟，学生赛背“最妙的是下点小雪呀”这一段，课在热烈的气氛中结束。

［评 析］

此教例的教学设计，体现了自读课文的一种教法：熟读、了解一篇，品析、记诵一节。

教学设计的思想很明确：选取一个精段进行突破——只取一瓢饮!教学过程的安排极为细腻。从大的环节来看，有铺垫过程(前15分钟)，有深入过程(后25分钟)，有收束过程(赛背课文)，循序渐进，线条明晰。从教学的主体部分来看，教师十分细心地引导学生从不同的角度有层次地分析理解课文，思路分析，形象分析，语言分析，语感体验等内容有机地融汇在一起，以其特有的知识密度充实于一个精段的小小的“空间”。

教学的双边活动的安排也很合理。教师在课堂上没有多少语言，重在严密地组织教学进程，学生在课堂上没有多少时间懈怠，自读自悟的内容相当丰富。

45分钟的时间，能够这样处理好一篇课内自读课文，确实令人赞叹。

当然，这节课也有弱点。教师若能根据此精段的多角度的分析训练，点示学生要注意和模仿这样的阅读方法，去举一反

三、触类旁通，那

就更能够显现教师教学设计的高度了。

严格说来，每一篇课文的阅读教学，都应该有阅读能力训练方面的点示。

第二篇：余映潮《 济南的冬天》教学实录

余映潮《 济南的冬天》教学实录 执教：余映潮

师：同学们，今天我们一起来学习老舍的……（师以手指屏幕）生齐：济南的冬天

师：很好，这第一个动作就说明你们很聪明首先，我们来看背景材料（师屏幕出示背景材料）

生：（齐读）老舍，现代著名作家原名舒庆春，字舍予，北京人代表作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》等

师：下面开始学习课文猜一猜，老师给你们训练的第一个内容将会是什么？ 生1：朗读课文

师：朗读多聪明啊！（学生会心地笑）这一定是准确的答案，但是假如不朗读呢？（师和善地笑，生笑）会怎么样呢？再猜！

生2：熟悉生字

师：熟悉生字（生笑）对不起，这篇课文里好像生字非常少（生笑）继续说 生3：熟悉课文的主要内容 师：怎么熟悉呢？要有方法 生3：先朗读课文（生大笑）师：然后再概括 生3：课文的主要内容

师：哎呀，接得真好（师哈哈笑，生笑）生4：分析课文，了解作者写的什么内容

师：还有更新的说法吗？没有了吗？好的，大家请看（出示屏幕）文意理解，美段细读再请看（出示屏幕）一起读

生：（齐读）“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？

师：请大家沉思默想找答案开始吧！

（生开始看课文，思考问题，找答案师行间安静地巡视共2分45秒）

师：好的两人或三人之间议论，可以互相地指出“你不对”，或者互相地表扬“你对”开始吧！

（生小声议论）

师：咱们开始交流请举手表达你的观点 生1：我认为应该是“温晴” 师：下面还应该有话说（生大笑）生1：“温情”最适合概括济南的冬天的特点 师：对，还应该有话说（生笑）师：好的，他的答案属于简单答案 生2：我认为是“宝地”（看师）师：别看我，自己说 生2：因为济南有温晴的天气，算得上个宝地 师：这就是因为所以好，行，继续来

生3：我认为是“温情”，因为全篇课文都是围绕着济南天气很温暖就是温晴来写的 师：好，她说得很概括，她说全篇文章都是围绕着济南的天气很温暖这样一个关键词来写的

生4：我觉得“奇迹”更适合体现济南的冬天的特点，因为济南的冬天是不刮风的，这里的冬天并不寒冷

师：嗯，因为没有风，所以这就是济南冬天的特点好，谢谢你继续说已经有几个答案了？宝地，温晴，奇迹还有没有看法？

生5：我认为济南的冬天应该是慈善的因为文中说济南的冬天没有大雪，只有小雪 师：还有新的意见吗？现在出现了四个答案，没有新的见解了？我们就来分析吧首先我们先来看“奇迹”，大家把文章的第一句话读出来对于一个在北平住惯的人，读

生：（齐读）对于一个在北平住惯的人……济南的冬天是没有风声的

师：好，那么这个“奇迹”写的是什么内容呢？因为没有风（师生齐说）而是一个奇迹“奇迹”是管谁的呢？管风的吧？那么“奇迹”能不能够概括济南冬天的特点呢？

生：不能

师：可能是不行的因为它只是说“没有风便是个奇迹”我们再来看“宝地”：“能有温晴的天气，济南真的算个宝地”是“温晴”重要还是“宝地”重要？

生：（齐说）温晴

师：什么道理啊？我们换一句话来说把“而能”改为“因为”，读 生：（齐读）因为有温晴的天气，济南真得算个宝地 师：哪个重要啊？ 生：温晴

师：因为它是条件只有温晴，因为温晴，才算是宝地，如果没有温晴了，它既是有山有水，也可能不是宝地温晴至关重要因此“宝地”是可以概括济南的特点的，但是“温晴”才是贯穿整个文章的线索好，再看“慈善”“慈善”在哪个地方呢？

师生齐读：因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！师：“慈善”这个词出现的位置在哪里啊？ 生：第二段的末尾

师：对，很不显眼的地方啊它跟“温晴”相比，哪个的位置要重要一些呢？ 生：温晴

师：看文章要看标题，看首段，看它第一段里边的关键语句好，我们再来把第一段读一下对于一个在北平住惯的人，读

生齐读

师：好的继续看，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”那么它告诉我们第一段写的是什么呀？

生：阳光

师：阳光，我们加一个“暖”字，暖阳（板书）你们接着往下看，第二段是暖 第三段是暖 第五段是暖 接着说

师：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”这段写的什么？我们再来读：“小山整把济南围了个圈儿”写的什么呢？

生：小山

师：小山，对了不要紧张，你看，山出来了（板书：山）第三段同样是写小山，但主要是写什么？

生：雪

师：对了雪也是暖暖的（板书：雪）太阳照着她，微微露出点粉色第五段就好说了，是什么？

生：水

师：(板书：水)你看，都是暖和的于是我们就能够理解了，我们来看（出示屏幕），从全文看，读

生：（齐读）从全文看，作者的笔触由暖阳、暖城、暖山，到不结冰的水，所表现的都是温暖晴和

师：那么哪一个词最能概括济南冬天的特点呢？ 生：温晴

师：还有理由呢！（出示屏幕）第二段是全景写城、写山，第三、四段写雪中的山色，第五段写温暖的水，所以它们都是在温晴的基调上来展开画面的显出和谐一致的美感继续看（出示屏幕），非常重要的段落，即使是写雪景，读

生：（齐读）即使是写雪景，也在表现着温晴因为暖和，所以最妙的是下点小雪，因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上

师：所以“温晴”是能够概括济南冬天的特点的那么换一句话说，一起说：这篇文章写的是……生：济南冬天的温晴

师：多好啊再换一种说法 生：济南冬天的温晴的特点 师：对了

师：这就叫做文意理解，就把这篇文章的大意弄懂了好，在这个活动中，我观察了，我们每一位同学都表现得很用心我们继续来（出示屏幕）第二次训练，美段细读第一次活动是朗读，第二次活动是写，做作业，第三次活动是记录，老师讲，你做笔记我们通过三次活动来完成美段细读现在，怎么朗读呢？请大家用朗读来划分层次前面两排读第一层，第一层在哪里呢？你们赶快找，赶快商量中间三排读第二层，最后的同学读第三层要求是每一组、每一群同起同落，来表现你们是读懂了这个层次的开始商量

（生商量）

师：开始了一二排是第一层，后面三排是第二层，余下第三层最妙的，读 一二排生齐读：最妙的是下点小雪呀看吧，山上的矮松越发的青黑…… 师：对不起，你们…… 生：错了（师生笑）

师：哪一个同学来帮帮他们啊，第一层在哪儿呀？ 生：最妙的是下点小雪呀 师：听见了吧再来读

一二排生齐读：最妙的是下点小雪呀

中间三排生齐读：看吧，山上的矮松越发的青黑……叫你希望看见一点更美的山的肌肤

后三排生齐读：等到快回落的时候，…… 师：对不起，你们两组全都…… 生：错了（师生大笑）

师：你们说第三层应该在什么地方？ 生：就是下小雪吧，济南是受不住大雪的

师：好，那你们为什么接着他们没有读完的继续读呢？（生笑）这叫明知故…… 生：明知故犯（大家笑）

师：大家用单竖线把三个层次标出来第一层概括的写一句话，第二层细腻地描写，第三层议论抒情好，层次分好了，现在看联系（出示屏幕）四个题目，第一、二排做第一个题目，第二个题目后两排，第三个题目再后两排，第四个题目最后两排

师：第一个题目是：对这段文字进行诗意的画面命名训练的是概括能力和语言表达能力；第二，圈出像线索一样贯穿全段的一个字，训练你们对线索这一个词的理解能力以及对段落的分析能力；第三，说说“顶”“镶”字为什么用得好，语言欣赏；第四题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙，是个综合的题目好，开始，各自完成任务

（学生思考、讨论4分钟）

师：下面请大家交流第一组，画面命名，不仅要命名，还要求有诗意哪一个先来？请你来，因为你是第一组，哈哈

生1：（沉默，未能回答）师：好的，再想你来 生2：雪的披纱

师：雪的披纱多美啊，小山上有雪，雪像披纱一样披在小山的身上，那小山像新娘一样啊，哈哈（大家笑）

生3：我觉得应该是“山的披纱”

师：山的披纱，好啊，小雪给小山披上了微微带点粉色的衣服，多好啊 生4：我觉得应该是“水纹花衣”

师：水纹花衣，你看，这个画面感就出来了 生5：我觉得应该是“山中雪景”

师：很直观，同样有诗意“小山雪景”可能更好一些，谢谢 生6：山姑娘的发饰

师：山姑娘的发饰多好啊，山姑娘们的头发很漂亮，能不能把它扩大一点，山姑娘的美姿，也可以吧？山姑娘的花衣，也可以吧？好的，看老师给它命的名（出示屏幕）小山雪霁（板书：霁）这个“霁”是指雨雪后初晴小山雪霁只有几个同学在做旁批，其他同学呢？第二个命名是“雪后斜阳”，下雪之后天晴了，斜阳映照在山坡上，多美的景色啊

师：这个问题是个困难的问题，所以很为难第一组的同学第二组的同学们，你们将会产生争论画出一个字也不是很容易的画出贯穿全段的一个字，哪一个同学来说？

生1：我认为是“雪”，因为写山和日落的时候都是写雪 师：就是嘛，全段都是写的雪

生2：我认为是“妙”因为全段用雪衬托出小山的妙 师：我就知道你们要有争议的，到底是“雪”还是“妙”？

生3：我觉得是“雪”因为刚刚给画面命名的时候，老师您取的名字是“小山雪霁”“雪后斜阳”，所以我觉得是“雪”（众笑）

师：我还要说一句话，最妙的是雪后斜阳啊，（大笑）最妙的是小山雪霁啊，（大笑）那你怎么办呢？是“妙”还是“雪”呢？

生3：我觉得是“雪”（众大笑）

师：她固守她的阵地（笑）还有没有同学说说观点？我们来读，大家听这句话：最妙的是下点小雪呀哪个字重要啊？

生：妙！

师：“雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，整段都是写的小雪之妙好，请把“妙”字圈下来

师：我们来看第三题“顶”字为什么用得好？“镶”字为什么用得好？ 生1：“顶”字比喻很贴切，写出了小雪后矮松的秀美形态

师：你看，一个完整的欣赏这个字的句子出来了好，谢谢“镶”字为什么用得好？ 生2：形象地写出了雪后山的秀美

师：“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，同样是写小山小雪的，“镶”字为什么用得好呢？这是一个难点，我们先放在这儿第四组同学回答你们的问题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙

生1：这一句话妙处在于运用了比喻和拟人的手法 师：多好啊，从修辞手法上面进行了赏析 生2：它把雪比喻成花衣暗示出雪的美 师：给我们一种画面的美感

生3：它用拟人的手法写雪给山们穿上一件带水纹的花衣，山而显得更加美丽 师：对，用一个“穿”字，让我们感受到这种有动有静的画面行，他们这组还是回答得很好的我们来看第三题，“顶”字为什么用得好？（出示屏幕）写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是盖着、扣着、压在上面“镶”字用得好，是因为线条很美啊，写出了天山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道（老师讲析，学生听记）

师：为什么说第四题是一个综合题呢？它关联了很多方面的知识第一，这句话运用了比拟的手法；第二，写出了雪后山色的斑斓；第三，给我们以画面之美；第四，有静有动，静中有动，山是不动的，但是给山们穿上一件带水纹的花衣，就给我们以动感；最妙之处是以小写大，诗意盎然，用小小花衣来写很大很大的小山

师：好，这是第二次训练这一段文字，它的美妙之处主要在哪里呢？我们刚才分析了层次清晰就是妙处，用一个字作为线索贯穿全段就是妙处，再看其它的妙处：第一，多角度反复；第二，化静为动；第三，以虚写实；第四，段末点题一段文字有那么多妙处，难怪我们要进行美段细读（老师讲析，学生听记）

师：同学们，我们今天学习的是一种读书的方法首先大致地了解一下文章的大意，叫文意理解然后细细地、反复地品读其中某一两个精彩的段落，叫做精读一段要是还要补充的话，就是你这个作业了，背读一节我们的作业就是把第五段文字背下来你看我们理解一篇文章，精读一个段落，然后背诵一个段落，不就学得很充分了吗？

师：好，这节课同学们辛苦了，下课

第三篇：读余映潮（模版）

读余映潮《阅读教学艺术50讲》有感

语文是美妙的！美在对生命力量的一种召唤，对人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚与亲和；美在真实，美在最接近于生活的，是生活美的一种浓缩。

语文课堂教学是精美的！美在语文课堂上,师生文三者的和谐共振，学生抑扬顿挫的朗读,明亮闪动的眼神以及由文本生发出来的富有个性的阐述；美在他们用自己的经验世界和理解方式去阐释着文本，表达着自己天然的与生活和谐的精神.然而，练习册、考试卷扭曲了语文。她变得面目狰狞，杀气腾腾；她干瘦如柴，毫无情趣；她狭隘自闭，难以沟通。厚重的她，变得轻飘飘的。仿佛看拼音写汉字就是语文，组词造句就是语文，近反义词就是语文，词语搭配就是语文，改病句就是语文……

所以，在课堂上，我们读，我们绞尽脑汁地读，太想把文后的答案全部填写正确；我们写，我们搜肠括肚地写，太想让阅卷的老师心情舒畅一些；我们教，我们唯命是从地教，太想让大脑的步调紧紧跟住考试；我们学，我们深挖硬钻地学，太想让谨慎的笔触在陷阱之间顺利穿行，谁都知道，那张试卷有多险恶，于是，我们跳一种舞蹈——脚戴着镣铐的舞蹈。镣铐就是做练习、考试。语文课堂教学就成了技术性的、工具性的、指导学生答卷的场合。全然没有了灵魂与美感。

这本书，正如内容简介中所说：“以其宽阔的理论视野和丰富的教学实践对语文教学设计和规律作出了深刻的、系统地、富于操作性的概括，是余老师教学智慧的结晶”。细细品读这本书，通篇都洋溢着一个“美”字，如同一座语文教学之美的园林，处处留意美，时时创造美，美不胜收，我只能以自己的粗陋之见来撷取几处细细品味。

积累是语文教学一个永恒的话题，“笔参造化神始足，腹有诗书气自华”，而当被练习册、考试卷异化了的语文课堂上，我们通常见到的是课堂上讲授、练习，课外积累。常常忽视了课文这个最重要的积累资源，对此，余先生谆谆教诲：要达到的教学境界应该是“学生活动充分，课堂积累丰富”，课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。他的每一节课都有或多或少的语言积累，大到做资料卡片，小到几个美词、雅句。静为一类一类知识的、语言的板块积累，动为用固定句式创作美句、续写美句等等，不一而足、异彩纷呈。更为令人赞叹的是余先生的经过“提炼组合”处理后的单元小结课，艺术的表达了单元内容的精华，体现了典型的积累之美。如他的第一册第三单元单元小结课教学内容：知道一点常识、识记一批雅词、品味一组奇字、摘录一些美句、学用一种句式、重温一个精段。

这样的语言积累教学，如同一股汩汩流动不息的泉水，注入到学生的语文课堂学习中，使语文课堂教学变得丰盈起来，正如语言学家叶斯大林帕森主张：“把孩子们投入到语言的海洋中去”，学生语文素养的提高不再是无本之木、无源之水。

《50讲》中始终弥漫着一种美，一种语文的美，一种语文教学的美，完全脱离了僵化的、生硬的、说教的课堂教学形态。这种美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，还得力于余先生的朗读的层进美和教学语言的诗话美。

余先生认为分析一个单元的教学要求，可以看出，所有的单元有一条极为重要的课堂活动的线索串起，那就是“朗读”。必须探求充满琅琅书声的实用的、新型的课型。而且朗读不是泛泛而读，不是常见的“请同学们读这段话，看读懂了什么？”这样的指导，而是有一种分层递进的美。如《假如生活欺骗了你》的朗读环节：“用说话的方式来读”——“用内心独白的方式来读”——“分角色按提示的语气演读”。

这样的诗意之美，使学生一定能够在课堂学习这个特定的“场”中体验到语文学习的清新之美、朦胧之美、春意盎然之美。

语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余先生的首创，是余先生教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余先生则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。然后他又像一名出色的导游员，引领着学生们在这处园林尽情的游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。如《散步》教学设计一，余先生构思了三个板块：整体理解课文（理解一篇）——品读记诵文段（记诵一节）——学用文中句式（突破一点）。在《散步》教学设计二，余先生又构思了另外三个板块：朗读课文，理解内容——品读课文，美点寻踪——迁移阅读，学法实践。这不同设计中的板块，步步为营、层层递进，形成了这两种不同的但又都是清晰明朗的教学过程。

这样的板块设计，一节课就是几个板块的组合，其教学过程就是“块”与“块”之间的碰撞，“感悟”与“感悟”之间的延续，最高境界是出人意料，而又浑然一体。往往在一个板块结束后，当学生们一边在回味上一板块的收获，一边在设想下一板块的魅力时，一个有机的板块就接踵而至，一处新的景点之美又在等待着学生去观赏，正是“山重水复定有路，柳暗花明又一村”。这样的教学境界，肯定能够让学生学得踏实、悟得深刻、乐此不疲。

美哉！余先生！美哉！余先生实践的语文课堂教学！

第四篇：读余映潮有感

读《余映潮阅读教学艺术50讲》有感

美哉！余映潮！美哉！语文课堂教学！《师道》2007年10期 新疆哈密吐哈油田教育分局外国语学校 魏建胜

语文是美妙的！美在对生命力量的一种召唤，对人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚与亲和；美在真实，美在最接近于生活的，是生活美的一种浓缩。

语文学习是美好的！美在她像温暖的阳光，在她的照耀下，我们茁壮成长；她像春天的雨露，滋润着我们的心田；她就是一架天梯，助我们走向成功，走向辉煌。

语文课堂教学是精美的！美在语文课堂上,师生文三者的和谐共振，学生抑扬顿挫的朗读,明亮闪动的眼神以及由文本生发出来的富有个性的阐述；美在他们用自己的经验世界和理解方式去阐释着文本，表达着自己天然的与生活和谐的精神.然而，练习册、考试卷扭曲了语文。她变得面目狰狞，杀气腾腾；她干瘦如柴，毫无情趣；她狭隘自闭，难以沟通。厚重的她，变得轻飘飘的。仿佛看拼音写汉字就是语文，组词造句就是语文，近反义词就是语文，词语搭配就是语文，改病句就是语文„„

所以，在课堂上，我们读，我们绞尽脑汁地读，太想把文后的答案全部填写正确；我们写，我们搜肠括肚地写，太想让阅卷的老师心情舒畅一些；我们教，我们唯命是从地教，太想让大脑的步调紧紧跟住考试；我们学，我们深挖硬钻地学，太想让谨慎的笔触在陷阱之间顺利穿行，谁都知道，那张试卷有多险恶，于是，我们跳一种舞蹈——脚戴着镣铐的舞蹈。镣铐就是做练习、考试。语文课堂教学就成了技术性的、工具性的、指导学生答卷的场合。全然没有了灵魂与美感。

今年暑假，我有幸和余映潮先生相遇，在干热的天气里，细细拜读了余先生的《阅读教学艺术50讲》，如沐甘露、如临春风，深深地悟到了语文课堂教学之美和余先生的执著精神之美。

这本书，正如内容简介中所说：“以其宽阔的理论视野和丰富的教学实践对语文教学设计和规律作出了深刻的、系统地、富于操作性的概括，是余老师教学智慧的结晶”。细细品读这本书，通篇都洋溢着一个“美”字，如同一座语文教学之美的园林，处处留意美，时时创造美，美不胜收，我只能以自己的粗陋之见来撷取几处细细品味。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的积累之美

积累是语文教学一个永恒的话题，“笔参造化神始足，腹有诗书气自华”，而当被练习册、考试卷异化了的语文课堂上，我们通常见到的是课堂上讲授、练习，课外积累。常常忽视了课文这个最重要的积累资源，对此，余先生谆谆教诲：要达到的教学境界应该是“学生活动充分，课堂积累丰富”，课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。他的每一节课都有或多或少的语言积累，大到做资料卡片，小到几个美词、雅句。静为一类一类知识的、语言的板块积累，动为用固定句式创作美句、续写美句等等，不一而足、异彩纷呈。更为令人赞叹的是余先生的经过“提炼组合”处理后的单元小结课，艺术的表达了单元内容的精华，体现了典型的积累之美。如他的第一册第三单元单元小结课教学内容：知道一点常识、识记一批雅词、品味一组奇字、摘录一些美句、学用一种句式、重温一个精段。

这样的语言积累教学，如同一股汩汩流动不息的泉水，注入到学生的语文课堂学习中，使语文课堂教学变得丰盈起来，正如语言学家叶斯大林帕森主张：“把孩子们投入到语言的海洋中去”，学生语文素养的提高不再是无本之木、无源之水。也不再是课堂亏空课外补的费时低效的语文教学，（斗胆一句：这样的教学无异于平时不注重饮食、锻炼，而去买什么“大力补肾丸”之类的生活状态，舍本逐末）。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的设计之美

课文是静态的，在课堂教学设计中，老师最大的艺术就是如何将一篇静态的课文和学生丰富的、动态的心灵世界之间搭建桥梁，使读者与作者的心灵之间产生碰撞，支撑起学生自己在课文中创造的斑斓广阔的空间。用余先生自己的话说就是：“化静为动，尺水兴波”。在《七颗钻石》的教学中，由于这是一篇短小浅显的童话，如何才能最大限度的激发学生的求知欲望呢？余先生“四两拨千斤”，几个简单的话题

就使整个教学过程变得情趣盎然、波澜起伏：不写第一段不行吗？不写小狗与过路人不行吗？不写水罐的“变”不行吗？文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？正当学生们尽情的抒发着自己与文本对话的见解，辩得不亦乐乎“横看成岭侧成峰时”，谁想到余先生最后又抖出了一个包袱：“你还能再问一句吗？”这一问，使原本就很有情趣的课堂活动一下子陡然如沸腾的水，学生的质疑与创见如闪烁在夜空中的焰火，“远近高低各不同”，让人久久不能忘怀。谁能说，这样的课堂教学设计不会在学生的心灵世界中留下永远难忘而美好的回忆呢？

“条条道路通长安”，长安是确定的，也就是说文本是确定的，但是通往长安的路不止一条，同样能够引起师生、文本和谐共振的设计就不应该只有一种。我们不妨看看《狼》的八种微型教学设计：

（教案一）教学角度：诵读——朗读课文，背读课文。

主要教学步骤：1．检查预习情况。2．组织学生进行课文字词理解比3．进行朗读训练。4．背读课文。

（教案二）教学角度：辨读——对词义进行体会、辨析。

主要教学步骤：1．以带有“狼”的成语导入。2．指导学生熟读课文。3．边译边读。4．进行对字词的寻读、辨读。

（教案三）教学角度：说读——用“说”的方式带动课文的阅读。

主要教学步骤：1．自由朗读。要求不漏字，不加字，不倒字。2．竞读比赛。或分组，或对手赛，要求读出情境，读出叙、议的层次。3．组织讨论，突出“说”的训练。

（教案四）教学角度：析读——对课文内容进行多角度的评析。

主要教学步骤：1．检查预习情况。2．就课文的语文常识、字词、情节内容进行质疑问难比赛。3．组织学生对课文进行“析读”——评点式阅读。

（教案五）教学角度：品读——品味赏析课文的美点妙处。

主要教学步骤：1．导入，抢答（检查预习）——作者、体裁、形象、层次„„2．同学们读课文，读注释。请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。老师顺势问学生，落实如下三组字词：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；课文练习三的六个“其”。3．读课文。4．品课文。

（教案六）教学角度：写读——就课文内容写课本剧。

主要教学步骤：1．导入，播放短的动物卡通录像片。2．指导学生熟读课文，理解情节、人物。3．同学们编写课本剧。4．交流与评价。

（教案七）教学角度：听读——听不同方式的朗读，听记有关的资料。

主要教学步骤：1．学生读课文。2．听读，学读。3．听讲析，作记录。4．检查学习效果。

（教案八）教学角度：练读——进行有力度的课堂书面练习。

主要教学步骤：1．熟读课文。2．同学们自编课内百字小练习，以两人小组为单位进行自测。3．再读课文。4．教师发课堂智能练习。学生做练习，教师组织评讲。

这8种微型教案，共展现了常规手段下的8种教学设计角度：诵读，辨读，说读，析读，品读，写读，听读，练读。余先生正是因“胸中有丘壑”，才能“荡胸生层云”，努力探寻着构建文本与学生心灵之间的桥梁，使每一种设计都呈现出独特的、实效的、葳蕤多姿的美。“江上层楼翠霭间，满帘春水满江山”的诗意之美

《50讲》中始终弥漫着一种美，一种语文的美，一种语文教学的美，完全脱离了僵化的、生硬的、说教的课堂教学形态。这种美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，还得力于余先生的朗读的层进美和教学语言的诗话美。

余先生认为分析一个单元的教学要求，可以看出，所有的单元有一条极为重要的课堂活动的线索串起，那就是“朗读”。必须探求充满琅琅书声的实用的、新型的课型。而且朗读不是泛泛而读，不是常见的“请同学们读这段话，看读懂了什么？”这样的指导，而是有一种分层递进的美。如《假如生活欺骗了你》的朗读环节：“用说话的方式来读”——“用内心独白的方式来读”——“分角色按提示的语气演读”。

同样，余先生的教学评价语言也是精美又富有诗意的。如《鹤群翔空》一课的教学中对学生寻读课文，汇报发现时的点评：“你的学习成果有实有虚。非常好。”“这是一个多角度的比喻，一个很美的比

喻。”“很好，这个结尾与开头是相呼应的，„„你从写作的方面找到一点东西了。”“说得太美了，银光闪烁就好像刀光剑影。你的发现也有独到之处。”作为学生，谁能在这样的语言评点中不获得自信，不展现自己的个性学习的成果呢？

这样的诗意之美，使学生一定能够在课堂学习这个特定的“场”中体验到语文学习的清新之美、朦胧之美、春意盎然之美。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的板块之美

语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余先生的首创，是余先生教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余先生则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。然后他又像一名出色的导游员，引领着学生们在这处园林尽情的游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。如《散步》教学设计一，余先生构思了三个板块：整体理解课文（理解一篇）——品读记诵文段（记诵一节）——学用文中句式（突破一点）。在《散步》教学设计二，余先生又构思了另外三个板块：朗读课文，理解内容——品读

第五篇：余映潮理读教材

余映潮理读教材

中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。所以如果言及中学语文教学设计艺术，第一步必须谈到教材阅读的艺术。

中学语文教师的教材阅读，指的是对中学语文教科书的阅读，是对中学语文课文的阅读。一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。特殊地说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。

下面从对传统阅读方法进行创新的角度，介绍一个科学、实惠而又有一定创造性的阅读教材的方法系列，那就是：

1、理读；

2、类读；

3、品读；

4、扩读；

5、巧读；

6、助读。

理读

理读要求一个“细”字，它解决“进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的问题。所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。

从理读的操作来看，理读有两个层面：

一是专家阅读层面，是那些做教材分析工作的专家所进行的工作，他们用科学研究的思路，用理性分析的方法，编织出细致严密的教材分析提纲，对教材进行彻底的层次繁多的清理式阅读，对某一册教材的分析，甚至要细化到最长的课文有多少字、最短的课文有多少字。全册共有多少字的程度。对于这样的理读，一般的教师不大可能去做，但可以从中看到一些理读的角度，学到一些整理、分析的方法。二是教师阅读的层面，是教师为了理解教材、设计教学而进行的有目的的阅读整理工作。它带有较为浓厚的教师个人阅读水平和阅读习惯的色彩，实用而不拘泥于某种模式，有一定的理性而又在阅读方向上显得灵活多姿。

从阅读的对象来看，理读也有两个层面：一是“质量”层面，就是将课文中需要教学的内容清理出来，以确保教学内容的饱满。二是“标高”层面，就是对全套教材、全册教材、全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等等内容进行训练标高（主要理读单元教学要求与课后练习设计）的研究。

作为教师阅读层面的理读来讲，主要是微观的，但也有宏观的，重点表现在对单篇课文的理解上。它极有助于我们把握课文的基本内容，极有助于我们提炼课文的精髓。

下面看一个文言课文的例子——对《口技》的语言理读。

1、字音认读

嗣sì 屏píng 呓yì 啼tí 嗽sîu 曳yè

2、用法特别的词

善口技者 宾客大宴 妇抚儿乳 一桌一椅 拍而呜之

3、表示时间的词

忽 忽然 是时 一时 既而 少顷 未几 俄而

4、古今词义区别不大的词

会（适逢）下（落下）施（设置、安放）哗（声大而杂）亦（也）舒（放松松弛）曳（拉）叱（大声呵斥）几（几乎，差不多）色（脸色）

5、古今词义区别较大的词

但（只）觉（醒）是（此，这）毕（全，都）目（看）意（心情）少（稍微）虽（即使）名（说出）股（大腿）走（跑）

6、一词多义

妙：众妙毕备 以为妙绝 绝：以为妙绝 群响毕绝 指：手有百指 不能指其一端 坐：稍稍正坐 满坐宾客 起：大呼火起 夫起大呼

7、近义词

群响毕绝——众妙毕备 满坐寂然——群响毕绝 变色离席——满坐寂然 大啼——百千儿哭 一时齐发——百千齐作

中间„„之声——又夹„„求救声 撤屏视之——侧目 惊觉欠伸——既而儿醒

8、叠音词

絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 许许 战战

9、可用成语印证的词

大（大张旗鼓）闻（充耳不闻）满（满城风雨）毕（原形毕露）目（一目了然）指（了如指掌）色（不动声色）名（莫名其妙，不可名状）欲（欲罢不能）走（走马观花）

10、段式理解——正面细腻描写，侧面尽力烘托

遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸。其夫吃语。即而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之，又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。/满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。

一篇课文，经过这样的探寻与罗列，便无形之中增加了知识的含量，增加了厚度与深度，便展开了丰富的知识层面，现出了知识的斑斓色彩，便产生了一个个玲珑美妙、令人珍爱的小小世界。

教学中常常需要用到我们理读课文的“成果”，我们可以艺术地将所需要的内容“剪贴”到教学之中；而理读课文时也常常会引发我们教学设计的灵感，那迸溅的火花有时能成全一节好课。蒙田的短文《热爱生命》不是很好教学，但笔者在课文中整理出一个精美的“哲言”板块，将它与教学设计联系起来，课堂教学就有了一个学生互赠“哲言”的活动——①热爱生命。②我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。③如果我们觉得不堪生之重压而白白虚度此生，那也只能怪我们自己。④只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。⑤生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。⑥靠迅速抓紧时间去留住稍纵即逝的日子，凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。⑦坏日子，要飞快去“度”、好日子，要停下来细细品尝。

于是课堂上就诞生了一个美妙的教学细节。

试想一下，如果我们能对初中全套教材进行理读，对教学该是多么有益的帮助！

于映潮小结课教学设计

湖北荆州特级教师余映潮小结课教学设计（七年上第三单元教学:《春》《济南的冬天》《夏感》《秋》《古代诗歌四首》）

单元小结要点

⒈记住一点常识。（略）⒉识记一批雅词。

酝酿 慈善 贮蓄 肃穆 苍穹 炙晒 憔悴 吞噬 萌生 殷实 归宿 谄媚青睐 亲昵 聆听 静谧 震慑 分娩 沐浴 深邃 摇曳 憧憬 萦绕 羁绊 眸子 宣泄 冷峻

孤芳自赏 银装素裹 众说纷纭 各抒己见 饱惊忧患 忧心忡忡 宾客盈门 忠贞不渝 永葆青春

⒊品一组奇字。

在本单元中，学习内容之一就是要在大体把握文章大意的基础上理解词语在上下文中的含义和作用，看看它们是怎样为作者的表情达意服务的，同时揣摩这些精彩的词语、句子和段落。下面，我们就在“揣摩精彩的词语”上面下下功夫，看句中的动词为什么用得好，它们分别写出了什么。

①小草愉愉地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

③人家屋顶上全笼着一层薄烟。

④树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

⑤山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。⑥山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

⑦月亮从那平静的大海里涌了出来。

⑧高梁说：秋是红色的，我就是叫秋气染红的。

下面请同学们自己从课文中再发现这样一些富有表现力的词语。同学们活动，发言。4．摘录一些美句。

课本中的单元提示要求我们，学习这个单元，要作适当的摘录。摘录是一种学习习惯，也是一种学习方法．它可以使我们在“积累”中受益。（点评：摘录的意义）结合本单元的教学内容，我们应该重点摘录有关描写自然景物的美句。（点评：摘录的要求）

摘录应当动脑筋，要注意巧变角度。我们要注意改变自然而随意地摘录的习惯，而代之以科学的分类摘录。下面，老师点示8种分类摘录的角度，每位同学任选一种，进行对课文美句的摘录工作。（点评：摘录的方法、范围）

①春夏秋冬 ②风花雪月 ③山水草木 ④声光色味

⑤红黄绿蓝 ⑥日月星霞 ⑦动静刚柔 ⑧晨午暮夜

例如老师从“声光色味”的角度摘录的一组句子：

声：啊！海滩上，居然有这么多的人在乘凉。说话声、欢笑声、唱歌声、嬉闹声，响遍了整个的海滩。

光：围绕在海港周围山坡上的那一片灯光，从半空倒映在乌蓝的海面上，随着波浪，晃动着，闪烁着，像一串流动的珍珠，和那一片片密布在苍穹里的星斗互相辉映，煞是好看。

色：这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南。

味：花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。（点评：教师示范）5．重温一个精段。

单元提示指出，对精读课文，要从文章的整体到局部，再从局部到整体，反复研读。课文《济南的冬天》中，有本单元惟一要求背诵的精段。本课的练习要求对它进行“精读”，要求看看哪些地方写得好，说说理由，因此，我们有必要重温这个精段。

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

对这一段的精读，有如下方面的内容需要品析，请同学们自由选择，进行答题。

①全段的中心句是：②全段的层次划分是：

③全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：

④文中的动词用得好，如：⑤文中的色彩词用得好，如：

⑥文中是怎样化静为动的呢？

⑦主要运用了什么样的修辞方法？

⑧你在对全段的朗读要求上有什么体会？

（参考答案：①中心句是最妙的是下点小雪呀。②全段分为三层：小雪呀I看吧„„粉色I就是„„ ③矮松 山尖 草色 阳光。④动词的使用：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。文中两个“露”字的含义不同。⑤文中描写色彩的词有：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。⑥化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。⑦从修辞手法看，主要是拟人。文中的三个“好像”，并不都表示比喻。⑧朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。）6.学习一种妙思。

上面我们进行了记美词、品美字、集美句、背美段的单元学习内容小结。如果说那是着眼于内容的话，那么下面我们将着眼于方法，来学习一种常用的美好的构思技巧。