《文具的家》评课稿

第一篇：《文具的家》评课稿

《文具的家》评课稿

鱼塘小学教师：秦芳

各位领导，老师们：

大家下午好！

我是秦芳，是鱼塘小学教师。今天我很高兴能与大家在老羊坪小学相聚，参与了我们名师工作室送教送培到村小的教学研讨活动。通过这个活动，听了三位老师的课，三位老师的课在教法上，都各显千秋，亮点多多，让我得到了许多收获，很受益。

首先，我在名师工作室的安排下，担任了这次主题教师这个重任，说起来我非常惭愧，虽然我在教育的讲台上任教了20多年，但是我在评课方面的经验十分欠缺。我就带着学习的心态来评罗玉琴老师这堂精彩的课，如有说的不妥当之处，请罗老师及老师们海涵，并请指教出来为谢！

今天，我听了罗玉芹老师执教的《文具的家》这堂课，有许多亮点值得我们学习：

第一，从整体课堂效果来看，罗老师这堂课给我的感觉是，普通话流利，语言表达清楚，声音响亮甜甜美，语气十分亲切。教态自然大方，采用儿童语言，课堂教学中都充满了激情，富有感染力，让孩子乐于亲近。在整个课堂教学中，罗老师对学生的态度，都体现了对学生的热爱、关心和尊重。教学思路十分清晰，教学设计，也符合教学目标的要求，适应孩子们的接受能力。教学时间安排也十分合理，一堂课下来，自始至终，不紧不慢，有条不紊的完成了教学内容。课也上的非常的扎实，让学生真真实实的学到了知识。

第二，抓住了教学目标，突出教学难点和重点。《文具的家》这一课，通过一个小朋友找不到铅笔橡皮时，在妈妈非常有智慧的教育下，让这个小朋友改变了不良的坏习惯，教材内容，很适合低年级的年龄特征，因为低年级的学生也都差不多都跟文中的贝贝一样，有不会收拾自己的文具的情况。因此罗老师在教学过程中，充分发挥学生的主动性，在学生学文中，渗透教育孩子主动改掉了自己的坏毛病，突破了教育孩子们护文具的主题思想，达到了本节课想要的教学效果。

第三，生活实际导入，紧扣课题。罗老师利用学生平常生活实际来进行交流，比如:师：“同学们，你们有文具盒吗？”生：“有。”师：“那赶紧把你们的文具盒，瞧瞧文具盒里有哪些文具呢？”孩子们抓住这个问题，赶紧从自己的书包里文具盒来，打开文具盒一瞧，纷纷举手回答，有铅笔，有转笔刀，有橡皮檫等，利用平常生活实际来交流，激发了学生的学习兴趣，也很自然的导入课题。

第四，理解课文内容时，上出了语文味。罗老师在教学课文内容时，采用图文结合引导学生走进文本，抓住文中重点词句，让孩子多读，并引导学生在读中体会，给孩子时间学会表达自己的想法，让学生在课堂上着实打好基础。

第五，关注学生的心理特点，注重教学的层次性。在教学过程中，罗老师自始至终，在关注学生的学情，注重教学的层次性，做到了由浅入深，循循善诱的引导。在引导学生回答问题时，特别的有耐心，当有一个学生，当着这么多老师听课，胆子有些小，罗老师总是很有耐心的引导学生，慢慢的把问题回答出来，这一点做的非常到位。

以上这些，都是王老师这堂课的亮点，下面还有三点，我想与老师们共同探讨：

一、罗老师在引导学生观察图画的时候,说得过多，感觉孩子们都有些蒙了。这里我想说，文中的插图是教师教学的辅助资料，老师在引导学生观察图画时，应抓住主要的问题来问学生，学生回答正确，点到为止,可立即引导学生根据图画内容，在文中找到相关的自然段,进行引导朗读学习。我觉得这样效果会更好些。

二、板书设计情况。是白板板书，我看不清楚，但我看了罗老师教案的板书，只板书了“15文具的家”和“爱护文具”。我认为这个板书过于简单，不能让学生一目了然的明白课文学习内容。要上好一堂课，应该把课文的重点词语，有条理地板书在黑板上。根据本课的教学内容和目标，应抓住文中的文具，比如铅笔，转笔刀，橡皮檫，平写在课题下，再打大括号板书“家”，最后板书“爱护文具”，这样的板书使教学内容一目了然，也突出课题中心思想。

三、评价鼓励学生的形式有些单一了，整堂课几乎都是学生拍掌鼓励，如果课堂评价方式再丰富些就更好了。低年级的孩子都喜欢老师夸奖和鼓励，在教学中遇到回答问题精彩的学生，除了掌声鼓励以外，可以换成“老师为你出彩，我们要向你学习。”“你真了不起！”或者是“你是个爱动脑筋的孩子，你真让大家刮目相看。”等课堂激励性语言夸奖孩子。还可以利用小礼物奖励孩子。这种多元化的评价方式，能更好的激发孩子的学习兴趣。

总之，罗老师的这堂课让我学习的优点很多，在教学中抓住了本课的教学目标及重难点，引导孩子们自己去发现，给孩子们自由思考的活动空间，激发了主动参与教学活动的兴趣，做到了在教学中以学生为主体，把课堂还给了学生，课堂学习氛围非常活跃。我认为罗老师的这堂课，在我的心目中是非常成功的。

我的评课完毕，请领导和老师们多多指教。谢谢大家！

第二篇：买文具评课

《买文具》评课稿

《买文具》这节课是四年级数学课，主要教学内容是四则运算。听了张华老师的授课，我对四则运算又有了进一步地了解。本节课主要有以下优点：

（一）层次清楚，安排有序。这节课张老师先让学生演示，再提出问题，让学生解决问题，最后逐步演算，一环紧扣一环，清楚明了。

（二）创设情境，激趣导入

在教学中张老师分两步组织教学：1是创设贴近学生生活的具体情境，拉近数学知识与实际生活之间的距离，让学生用四则运算解决实际问题。2找出四名学生，让他们分别扮演顾客和售货员，并提出问题： “买3个计算器和一支钢笔要多少元？”

（三）分组交流，促进理解。

看着标价牌上的数据，让学生之间互相说一说一种文具的单价。通过同伴之间的交流，促进每个学生去感受和理解购买东西计算价款的意义。然后要求每个学生都动笔运算，从而引出课题，通过自己计算，互相检查核对，理解计算的先后顺序。

（四）集中练习，巩固效果

书本上的“试一试”，让学生独立填一填，同桌互相检查反馈，并读一读，再讲解，分别说一说每一个数字的意义。“练一练”，让学生独立完成，再反馈。练习中可以出现一些比较有挑战性的题目，让学生能够与同伴合作，解决一些问题，知道数学源于生活，生活中处处存在数学。

（五）授课教师个人素质高，基本功扎实。思路清晰，语言简炼，准确，评价及时，具有激励性，面带微笑，非常具有亲和力。

下面，对这节课提一点小小的建议：

1、教材上一些重要的知识点没有介绍清楚，如：中括号的意义和使用讲解的仓促，没有给学生留出时间理解和练习。

2、教师教学中能做到有“扶”有“放”，但教师“扶”的过多，“放”的不够大胆，应大胆引导学生自主学，主动探究在已有知识经验基础上建构新知识的形成过程，教师只观注学生的悟感体验，过程与方法的点播即可。

3、练习中可引导学生大胆质疑。可激发处，教师应充分预设，有利引导，大胆质疑。同时可以进行拓展延伸。

这节课讲解老师语言流畅，组织得当，思维严密，达到了教学目的，完成了教学任务。这得益于教师课前准备充分，课件制作符合本节课的教学内容，操作熟练； 教学设计合理，教学环节完整，安排紧凑，教学重点突出。

第三篇：《文具的家》教案

《文具的家》教学设计

教学目标：

1、认识13个生字，会写7个字，并端正整洁地书写，培养学生良好的书写习惯。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。

教学重点：

认识13个生字，会写7个生字。

教学难点：

让学生理解课文内容，并培养学生养成爱护学习用具的习惯。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入新课，激发阅读愿望

1、展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了？ 文具们可伤心了，它们都要离开你们去找贝贝了，你们想不想留下它们呀？ 快去找小贝贝商量商量吧。

2、板书课题：随文识字：“具”，你有什么办法记住它？

二、初读课文，读准生字新词

1、教师范读课文，学生一边听一边想，课文写了一件什么事？

2、借助拼音自由读课文，画出生字新词反复朗读，要把字音读正确。

3、同桌互读，互相帮助对方读准字音。

四、检测自学情况

1、复习“文具”，并用文具说一句话。

2、各种方式领读生字，说说能用什么方法记住这些生字？

3、针对学生的难点，教师指导。

4、学习词语，巩固记忆。

五、整体阅读课文，读懂课文内容

1、指名读课文，提出问题：

铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做很多事情，真是我们学习上的好伙伴！他们有什么用呢？

2、说说自己读懂了什么？

六、联系实际，自我教育。

1、看看自己的小书包，说说有哪些小伙伴？

2、怎样才能做到不丢文具呢？

七、写字指导

1、出示生字：学生观察生字的结构、占格。

2、范写，学生描红、书空。

3、教师巡视、指导、八、拓展延伸

小组内举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。

第四篇：《文具的家》教案设计

《文具的家》教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

课前准备

1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字，做字卡。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入，引出课题

1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)

2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字--文具。

3．认识“文具”：

(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。

(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

第五篇：文具的家反思

《文具的家》教学反思

《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅生动有趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整。一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看到了„„”锻炼他们的语言表达能力。接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。”我手里随即拿着文具并说：“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！让我们一起来帮助它们找个家吧！” 从而引出本课课题。师板书课题，学生书空并提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字。边板书边强调这两个字在田字格里的占格。学生自己在本上写，学生书写时强调坐姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议。学生拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边再写一个。师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词。

初读课文,自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字音，句子读通顺。三分钟后指名分自然段读课文。学生读书时适时强调读书姿势：左手扶书，右手指字。指名读时，提示其他学生找问题，分自然段找问题。学生读时，我把错的字写在黑板上。文章读完后全班齐读错字，正音。第三步同桌互读，注意读准字音。

识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。学生先自由读，再找小老师领读。最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声。接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来。接下来我说：“生字宝宝单独和我们见面了，你们还认识吗？”这个环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现。此时我用激励性的语言调动学生的积极性。

再读课文，我说：“这些字、词宝宝躲在了课文中，和我们捉迷藏呢！谁已经和它们成为了真正的朋友，快回到文章中读读吧！看谁读得通顺、流利。”学生读完后，我说：“谁有进步？”让学生展示。我用不同的激励语表扬学生如：你的声音真洪亮！你读得真有感情！

最后，我总结：“下课后，同学们想一想爱护文具的好方法，下节课我们接着学习！”