第一篇:1天地人教学设计
识字:
1天地人
一、文本教学解读
《天地人》是识字第一课,也是学生正式学习语文的首课。全课只有6个字,“天地人 你我他”,分两行呈现。“天地人”是构成世界的三大要素,“你我他”,是“人”的三个代称。背景图画是现代画家傅抱石的国画作品《一望大江开》,寥寥几笔,绘出万千意象,隐含“天地人”三者之间的关系。
学习本课,学生还没学习汉语拼音,也没有任何正规的识字学习经历。本课的教学,首先要激发学生对识字的渴望:中国字是最好的中国文化,中国人要识中国字,识字后就能读书,读书就能让人变得聪明。其次要让学生体会到识字的重要性:认识汉字,可以掌握更多的识字本领,更好地理解世界。
这6个汉字没有注音的,通过模仿认读字音、组词等认识字形、理解字义。“天地人”三字,学生较为熟悉,可通过唤醒生活记忆,说说自己所知的含“天、地、人”的词语。学生说词语时,教师要有意识地帮助他们建立类别意识。如学生说出“今天”,教师就可追问“今天前面的一天是什么?”“今天后面的一天是什么?”引出“昨天”“今天”“明天”三个有意义联系的词汇。
“你我他”是“人”的代称,“你”“他”都有单人旁,“他”“地”都有“也”字。教学时,要体现汉字之间的关系,把有相同部件的汉字组成一组,进行认读和区辨,促进理解和记忆,再通过游戏等,进行巩固。
此外,6个汉字,都要创设多种情境,强化实践运用,在运用中增强学生对汉字的理解和热爱。
二、教学活动设计
教学目标:
1.准确认读“天、地、人、你、我、他”6个生字。
2.通过跟读,学习朗读课文。(学习能力和习惯的培养)
教学课时: 1课时 教学过程:
一、组织教学 渗透学习常规
1.谈话组织教学。
小朋友,从今天开始,我们要正式学习汉字,学习汉语。我们会认识很多生字宝宝,读到很多有趣的故事。
2.借助儿歌渗透学习常规。
(1)出示小猪图像。小猪乐乐给我们带来了一首儿歌。儿歌里写了什么呢?听老师读一读。
(2)听老师念儿歌。
教师边拍手边念儿歌:
小朋友,上课了,小耳朵,竖起来,小眼睛,看老师,专心听,认真想,回答问题先举手,尊重他人有礼貌。
(3)渗透学习常规。
儿歌里叫我们上课的时候怎么做?你们能做到吗? 板块一
欣赏国画 感知传统文化
1.激发学习期待。小朋友,我们都是中国人,讲的是汉语,写的是汉字。中国人都要识中国字,识字后就能读书,读书就能让人变得聪明。你们想变聪明吗?
2.看图引出“天地人”。
(1)出示背景插图:你在这幅画里看到了什么? 提示:图画里有“天”“地”“人”。
(2)观察想象说话:你看到了怎样的天?这两个人可能会说些什么?
要点:天很浩瀚,地很广袤,人在天地之间;说的内容关于“天、地、人”的认识 3.小结揭题。
这种水墨画,是我们中国的国画,简简单单几笔,就让我们看到了天,看到了地,看到了人,而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫——天地人。板块二 认读生字 渗透汉字文化
1.学习“人”。
(1)跟读组词学习“人”:谁来读一读?你能给“人”找找朋友吗?(2)活动设计:可以用师生对答的方式来巩固读音,扩展词汇。
师:我说男人。生:我对女人。
师:我说好人。生:我对坏人。还可:大人、小人;白人、黑人;中国人、外国人…… 2.形意结合学习“天地”。
(1)简介“人”与“天地”的关系:人生活在地球上,地球上有高山、河流、土地(2)活动设计:看图识记“地”。出示“草地、雪地、田地”的图片:
当它穿上小草的衣服时,我们就叫它——草地。当它穿上白雪的衣服时,我们就叫它——雪地。当它穿上蔬菜的衣服时,我们就叫它——菜地。
第四幅图,想象说:你仿佛看到了和“地”有关的什么东西?(3)活动设计:联系已有认知识记“天”。
人头顶上面就是天,摸摸自己的“天”。有些时候,坏事儿了,我们会拍着自己的脑袋喊“唉呀——天哪!”
说说记住“天”的好办法:加一加,“大”字上面加一横;猜字谜“两个人”。“天”有哪些朋友?
提示:从类别角度帮助学生扩展词汇。如:天宫、天庭、天神、天兵天将;昨天、今天、明天;天气、天空……
3.小结整理。(1)小结。
“天、地、人”每一个汉字都很神奇,都有着很大的本领,可以组成很多有意思的词语。“天、地、人”三个字,单个出现的时候,有自己的意思,连在一起,又组成了一个完整的世界,古人在《三字经》里是这么写的:“三才者 天地人”。
(2)儿歌整理,兼做课中操。
老师根据这句三字经,编了一首小儿歌,你们想不想听一听? 出示儿歌:
三才者,天地人。
天在上,地在下,大大人儿立中间。提示:教师范读;学生跟读;配乐加动作读。4.比较学习“你、他”
(1)微课了解“人”与单人旁的关系。(播放微课,解说词如下:)小朋友,“人”是一个独立的汉字。不过,它会变,瞧,它的撇慢慢缩短,捺慢慢站直,变成了单人旁。单人旁可以和其他汉字组成新的字呢!单人旁和“也”字手拉手,组成了汉字“他”,他们、他人。单人旁和“尔”字手拉手,组成了汉字“你”,你们、你好。小朋友,现在你知道,单人旁是由谁变来的吗?
提示:微课制作有困难的老师,也可教师边讲解边板演的方法,帮助学生感知变化。(2)活动设计:汉字变变变。
单人旁和“也”合在一起就是“他”,什么“他”?——他们、他人。单人旁和“尔”合在一起就是“你”,什么“你”?——你们、你好。5.听故事识记“我”。
(1)教师看图讲述:古人在打仗的时候,两军面对面,将士们手里拿着武器猛戳地面,嘴里发出“哦哦哦哦”的声音,给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状,造出了“我”字,指很威猛的自己,根据“哦哦哦”的声音,把这个字就读成了“我”。
(2)认读“我”,说说带“我”的词语:我们、我俩、我军、我方、敌我双方。板块三 创设语境 练习运用汉字
1.活动设计一:借助“你我他”,介绍彼此姓名。
(1)教师和两名学生一起示范。
步骤一:师生三人组各抽取一张写有“你”“我”“他”的卡片; 步骤二:用“我拿到的是*”,说一说自己拿到的卡片; 步骤三:拿到卡片“我”的人和拿到卡片“你”的人对话,“我”:我叫***。你叫什么名字?
“你”:我叫***。“我”:他叫什么名字?
“你”:他叫***。步骤四:交换卡片再练说。
提示:“我”要站在中间,“你”站在“我”的对面,“他”站在旁边。(2)全班三人小组练习。
(3)请一组同学上台互问互答,交换卡片再练说。2.活动设计二:借助“你我他”,介绍彼此关系。(1)教师和两名学生一起示范。
三人轮流介绍:我是某某某,你是我的老师,他是我的同学。(2)模拟角色介绍。
提示:准备爸爸妈妈的头饰,请小朋友用“我”的身份来介绍。3.活动设计三:语境中认读“你我他”。(1)三字经中认读生字。
学了天地人,我们知道有一句三字经是:“三才者,天地人”。老师根据“你、我、他”三个字,也编了一句三字经:“三友者 你我他”。
提示:按节奏熟读这两句三字经。
(2)读文中再认生字。
提示:朗读方法要多样,可以教师范读,学生跟读;教师读“天地人”,学生读“你我他”;学生齐读等。
(3)情境中认读生字。
听老师说句子,找出和句子意思相对应的人。
三、教学资料链接
1.《三字经》节选
三才者,天地人。三光者,日月星。
2.傅抱石简介
傅抱石(1904~1965),原名长生、瑞麟,号抱石斋主人。生于江西南昌,祖籍江西新余。现代画家。早年留学日本,回国后执教于中央大学。1949年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水,中年创为“抱石皴”,笔致放逸,气势豪放,尤擅作泉瀑雨雾之景;晚年多作大幅,气魄雄健,具有强烈的时代感。著有《中国古代绘画之研究》《中国绘画变迁史纲》等。
第二篇:天地人(教学设计)
《天地人》教学设计
一、教学目标
1.运用已有学习基础和在生活中识字的方法,认识“天、地、人、你、我、他”6个生字;
2.在儿歌、游戏等各种形式的复现中进一步巩固所学生字,理解字义,对生活中识字产生初步兴趣;
3.了解中华民族传统文化中的“天、地、人”被称为“三才之道”,从字体演变图中了解“天、地、人”字体的本义。
4.在学习、游戏过程中,学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。
二、教学重难点: 1.认识“天、地、人、你、我、他”6个生字; 2.对识字感兴趣,乐于在生活中认识更多的字宝宝; 3.在识字中,了解中华传统文化。
三、课时安排:1课时
四、教学过程
(一)联系旧知,导入新课
1.小朋友们,在上一年级以前,你们是不是已经认识了很多的字宝宝?今天,老师要考考你们认不认识这几个字宝宝,如果你认识他们,就大声地叫出它们的名字。
2.逐个出示:“天、地、人、你、我、他”,学生齐读;
3.指名念随机点到的“天、地、人、你、我、他”,说说什么时候什么情况下认识这些字宝宝。
(二)学习“天地人”
1.出示甲骨文的“天”,猜猜是什么字; 2.出示“天”,读一读;
3.配合图片,结合甲骨文,教师讲解“天”的本义; 4.认识田字格中的“天”,初步感受汉字书写的美; 5.同“天”的教学方法类似,教学“地、人”;
6.读一读《三字经》中“三才者,天地人;三光者,日月星”,了解“天地人”的含义。三才,就是天、地、人。天地人合一,有了这三个方面,世界才开始。
(三)学习“你我他”
1.出示三个小朋友做游戏的图片,认识“你我他”三个生字;
2.根据句式:“你是______,我是______,他是_____,我们都是______________。” 上台做小朋友互相认识的口语交际小游戏。
3.课中操:大家看幻灯片起立唱一唱《你的名字叫什么》,在歌唱中巩固生字“你我”。
(四)巩固游戏
1.摘苹果游戏:可重复玩几次;
2.找朋友游戏:找找图片中认识的字,学习在生活中认识更多的字宝宝; 3.开火车游戏:除了读图片上的词语,还可以给“天地人你我他”找更多的朋友(口头组词)。
(五)谈话小结
小朋友们,通过这节课的学习,你认识了哪些字宝宝?希望你们在以后的每天里,无论在哪里遇到这些字宝宝,以及其它你认识的,想认识的字宝宝,都留心读一读,比一比谁交到的字宝宝朋友最多。
2016/8/21
第三篇:《天地人》教学设计
1、《天地人》教案设计
教材来源:义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社2016年版
内容来源:小学一年级语文(上册)第一组 主 题: 天地人 课 时:一课时
授课对象:一年级学生
设 计 者:李静/郑州市二七区春晖小学
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
(1)喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
(2)认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。
(3)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
(4)养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。2.教材分析
本课是识字单元的开篇,以国画为背景,展现了6个汉字,引导学生认识世界、了解世界。第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物,“地”负载万物,天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词,不仅反映中华文化对“人”的重视,还表现为人与人之间的平等交往。这6个生字是生活中常用的汉字,要紧密联系生活来学习。3.学情分析
学生较小,活泼好动,自律性差,注意力难以集中,行为习惯尚在养成阶段。对于学校班级的各项纪律、常规都不了解,心中集体主义观念还未形成,根本不知晓学习知识的重要性,学习目的还未明确,学习只是出自一时的爱好,课堂上专心听讲难以坚持。但天性使然,学生的好奇心很重,可塑性很强,内心很渴望教师真诚的赞扬,这一切都需要老师在平时的教学中不断提醒、纠正、督促,使其尽快适应学校生活,形成良好的学习习惯,受益终身。
教学目标
1.通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识“天、地”等6个生字。2.初步学习朗读课文。
评价任务
1.借助生字卡片等形式认读生字。(达成目标一)
2.运用个生读、分男女生读等多种方法的读,逐步完成背诵。(达成目标二)
教学过程
一、激趣导入,认识“天、地、人”
1.互动活动一:同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗?老师说举起右手,你们就举起左手。我说什么,你们就做我说的相反的动作,明白吗?
2.互动活动二:同学们反应真快,如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”,你们会吗?比如我说左,你对——右。
3.(教师板书“天”和“地”)引言:我们生活在天和地之间,我们是——人。(板书“人”)设计意图:对于低年级的孩子来说,游戏是最能走近其心灵的,因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标,让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标,达到“课伊始,趣已生”的效果。
二、欣赏童谣,认识“你、我、他”
1.播放童谣视频。(你是妈妈,他是爸爸,我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说:“孩子,孩子,你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说:“娃娃,娃娃,妈妈对你说的啥?”我对爸爸说:“爸爸,爸爸,妈妈说我是她的好娃娃。”你和我,我和他,你我他是一家,什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。
2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣,“你”指谁?“我”指谁?“他”
/ 3
指“谁”?
3.互动活动。教师面向全体同学,用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学,引导学生交流:“我”是谁,“你”是谁,“他”是谁。然后,学生小组内进行交流表达。
4.教师板书“你 我 他”,学生认读。
设计意图:童谣激发兴趣,引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思,然后进行互动交流,在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。
三、利用字卡,认读生字
1.教师引导学生观察板书的6个会认字,学生充分认读。
2.同桌合作:拿出生字卡片,同桌互读互考。如果同桌读错了,学生可以当小老师教同桌读字。
3.开火车轮读字卡,有错及时纠正。注意“人”是翘舌音;“天”是前鼻音。
4.自主识字:我们怎样才能把它们记住呢?选择一个你喜欢的字,一边观察字卡,一边说一说你有什么好方法记住这个字。
5.学生举字卡到黑板前汇报交流,教师相机指导。天:(1)联想识字。独体字,“大”字多一横就是“天”,“夫”字不出头也是“天”。(2)字理识字。象形字,出示图片,古时候“天”字像正面站着的“人”形,用方框突出了人的头,引申为头顶以上的天空。
(3)组词识字:天上、每天、天真。地:(1)熟字加偏旁识字。左右结构,“也”字左边加个“ ”。(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”,右边是“也”,合起来就是“地”。(3)组词识字。大地、地面、土地。他:(1)熟字加偏旁识字。左右结构,“也”字左边加个“亻”。(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”,右边是“也”,合起来就是“他”。(3)组词识字。他们、他人、他乡。(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”,字的左边不同,“他”与人有关,所以是“亻”,“地”与土有关,所以是“ ”。
人:(1)数笔画识字。独体字,第一笔是撇,第二笔是捺。
(2)字理识字。象形字,出示图片,古时候“人”字像一个人的侧视形象,头、臂、身、腿、足齐全,突出了人直立行走和有手的特点。
(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。(4)组词识字。大人、人民、人们。我:(1)联想识字。独体字,“找”字头上多一“撇”。(2)组词识字。我们、我的、我家。你:(1)部件组合法识字。左右结构,“亻”加“尔”。(2)组词识字。你的、你们、你家。
设计意图:低年级识字教学最有效的办法就是复现,根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法,时间充裕,全体参与,发展语言能力的同时也提升了识字能力。
四、游戏巩固,课堂总结
1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘,转到哪个字,就用那个字扩词并说一句话。
2.小结:我是老师,你是我的学生,他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间,一起做热爱学习、勤奋努力的人。
设计意图:在游戏中巩固6个生字,并借助游戏进一步应用生字,组词、造句是对识记生字情况的进一步检验,更是深入理解字义,运用生字的重要环节。教学反思:
1.多种方法识记,提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点,引导学生在观察的基础上,思考识记生字的方法。在汇报的过程中,识字的方法变得多元化;在教师点拨的过程中,识字的方法变得有效
/ 3
化。
2.教学目标中提出:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时,用生字卡片,让孩子们三到四个人为一小组进行合作,想办法记字。创设情境识字。将情境带入课堂,将课堂还给学生,给学生更多的活动空间
/ 3
第四篇:《天地人》教学设计
一、教学目标
1.通过观察图画、联系生活等方法,认识“天、地”等6个生字。
2.初步学习朗读课文。
二、教学重难点
教学重点:
通过观察图画、联系生活等方法,认识生字。
教学难点:
读准“人、你、我”的字音。
三、教学策略
“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写教学的过程才能比较轻松。”因此,在教学本课时,要为学生创设生动有趣的学习情境,在学习过程中注重多种识字方法的渗透,让学生们在观察中识字、在游戏中识字、结合生活经验在交流中识字,以及运用字理帮助学生识字,使汉字变成鲜活的画面,同时体会中华文化的魅力。
四、教学过程
(一)观察图画,导入新课
1.出示图片,观察引入。
师:同学们,今天老师给你们带来一幅图片,这是什么地方?这几个小朋友在干什么?他们又在交流什么呢?想知道么?今天我们就来学习识字第一课。
2.板书课题,齐读课题。
【设计意图】通过创设情境,把学生带入有声有色的生活情境中,能激发学生的学习兴趣。
(二)初读识字,正音记形
1.自读生字,读准字音。
师:出示“天、地、人、你、我、他”。谁已经认识这些字了,能当小老师带着大家读一读呢?
生自由练读。
2.小老师带读。
师:其余同学认真听,这个小老师读对了吗?读对了再跟读。
3.同桌互读互查6个生字,注意读准“人、你、我”的字音。
4.字图对应,识记字形。
(1)师:这些生字就藏在这幅图中,你能把它们放到相应的位置吗?(出示图片)
生下座位把生字放到图中相应的位置,评价反馈是否正确。
(2)出示图片。
师:这里有两幅图,分别指天和人,你能猜出来,哪个表示“人”?哪个表示“天”吗?
生交流。
师补充:天,在人的头上加一圆圈,表示头顶上的空间。人,像是垂臂直立的动物。
(3)出示图片。
师:猜猜图中是什么?这是古时候的“也”,它表示取水用的器物。“地”还可以拆开识记,拆成土和也。
【设计意图】通过自主探究、小老师带读,在认真的探索和专心的辨析中明确生字的正确读音。运用字理,在学生心中构建鲜活的汉字图画,在新奇中记住字形,感受汉字的趣味及传统意味。
(三)趣味识字,运用交流
1.这些生字还在我们的生活中出现过,你留心到了吗?说给小伙伴听一听。
师举例:请打开语文书第2/4页,这是我们都很熟悉的地方,这里就藏着生字宝宝,你找到了吗?
2.创设交流运用的情境。
(1)师生配合用“你、我、他”互相介绍。
师:我是耿老师,是一名语文老师。你呢?能向同学介绍一下你自己吗?你身边的他呢?你能简单介绍一下吗?
生介绍。
(2)出示图片。
师:图中小朋友们在干什么呢?你能用“你、我、他”说给大家听听吗?
生:你摘玉米,他捧玉米,我往框里放玉米。
3.拓展练习用“你们、我们、他们”说话。
师出示生字卡片“们”:
“你、我、他”和生字“们”做朋友后,可以表示更多的人。谁能在班里找到“你们、我们、他们”?
生下座位找身边的“你们、我们、他们”并汇报。
4.读一读,谈发现。
出示:
我──我们──我们是小学生啦!
你──你们──你们长大了。
他──他们──他们是我的好朋友。
学生说自己的发现。预设:三句话都是由字变成词再组成句。
【设计意图】引导学生在多个不同的情境中,观察体验,互动交流,真切感受三个人称代词的不同含义并学会运用。
5.游戏中巩固识字。
(1)游戏1:老师出示生字卡片,看谁读得又快又准。
(2)游戏2:同桌之间抽读生字卡片,比比谁读得快。
(3)游戏3:把生字卡片组成词语互相读一读,看看谁组合得快。(可以组合成:天地、你们、我们、他们、人们)
【设计意图】学生们都喜欢游戏,三个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标,又是对前面学习环节的巩固复现,学生可以在趣味游戏中逐步达成学习目标。
(四)课堂小结
1.这节课你学到了哪些识字的好办法?还有什么收获?
2.生活中到处藏着我们今天认识的生字宝宝,回家以后和爸爸妈妈一起试着把它们找出来吧!
【设计意图】每次课结束时都引导学生回顾课堂收获,有助于学生养成总结的习惯。鼓励学生在生活中识字,拓宽了学生学习的空间,引导学生做学习的主人。
第五篇:天地人教学设计
《天地人》教学设计
教学目标:
1、会认天地人你我他6个生字。
2、正确、流利地读6个生字。
3、知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。
教学重点、难点:知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。
教学准备:生字卡片,相关的课件。
教学课时:1课时
第一课时
一、谈话导入
从这节课开始,我们就要在拼音朋友的帮助下,到识字王国去认识更多的汉字朋友啦!老师真为你们高兴!现在,让我们一起快乐地向识字王国出发吧!
二、观察图画,揭示课题
1.看图说话,出示书本封面,你看到了什么?引出天、地、人。(PPT1)
2.指名读:谁能读读?你是怎么认识这几个字的?
3.请小老师带领大家轻声跟读(两遍)。
4、出示课题。(PPT2)
三、巩固天地人
1.给生字组词
有一天,天天小朋友独自一人出去玩,他穿过马路,走过小溪,走进了一片大森林,最后来到了一座迷宫。这时的他觉得真没意思,他想:要是有朋友陪我一起走该多好啊!小朋友,你们能帮天天找个好朋友吗?
好朋友可以这样找,给他组个词语,例如每天,谁再来试一试。(PPT3)
2、读天的生字卡片
小朋友真热心,你瞧,天天带着好朋友来了。出示生字卡片读一读。
3、有了小朋友的帮助,天天小朋友可开心了,他继续上路,这时他听到前面传来了哭声,你们瞧,是谁?
出示地(PPT3)
4、天天走向前去问:“地,你怎么了?” 地说:“我和朋友走散了,我找不到他们了。”
小朋友让我们来帮助地找到好朋友吧!谁来组词。
5、读生字卡片地。
6、有了小朋友的帮助,天和地手拉手,一起往前走,这时出现了拦路虎,你们瞧是谁?人。人说了天和地你们要想走过去也可以,必须猜对我背面的词语宝宝。小朋友让我们来猜一猜人的后面有哪些词语宝宝吧!读生字卡片地。
7、小朋友的声音真响亮,走出了迷宫之后,天地人都成了三个好朋友。
8、课件操:儿歌找朋友
四、学习你我他
1、小朋友,你们有自己的好朋友吗?其实我们来到学校生活,我们前后左右的小朋友都是我们的好朋友,现在让我们玩个游戏,前后四个人互相介绍自己的名字,其他小朋友用最快的速度记住其中三个名字,一会儿用上我叫xxx,你叫xxx,他叫xxx,介绍前后同学。
2、出示生字你我他,你有什么办法记住它们。(PPT5)
相近: 他—地
区别:他 她 它(PPT6)
五、游戏:摘苹果
小朋友,上了半天课,老师都饿了,你们饿了吗?现在让我们一起去摘苹果吧。(PPT7)
六:句子拓展
用苹果树上的其中一个词语说一句话。
七:课堂小结
通过今天的学习,你学会了什么。
八:作业
1、读词语
天空 天气 田地 草地 土地 家人 老人 你们 我们 你们 他们
2、任意选择上面的两个词语,各说一句话。
3、亲子阅读半小时。
教学反思:
本文来源: