如何使教师有效教学和学生有效学习完美结合[合集5篇]

第一篇：如何使教师有效教学和学生有效学习完美结合

如何使教师有效教学和学生有效学习完美结合

“双”有效教学即教师有效教学，学生有效学习。有效教学的“有效”主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。有效学习应该是帮助学生花更少的时间收获更多的知识，让学生“学一知十”。有效学习应该是让学习变得更有趣，它不应该让学生觉得枯燥乏味而应该“寓教于乐”。有效学习应该是非常有效地布置作业它不应该是让学生做题海，而应该是做尽可能少的题就能掌握尽可能丰富和牢靠的知识，它应该是“有的放矢”、“各个击破”。有效学习应该是帮助学生学会学习。

高效课堂应该为学生创设宽松和谐的学习环境。老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的“向导”和“组织者”，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的“知音”。这样学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃学生就能畅所欲言。高效课堂应该关注学生的学习过程让学生有体验科学的机会。科学的学习过程应当是学生的一种体验性活动的过程它应当包含丰富的过程性目标。我们老师在教学中着重是引导学生在观察、实验、操作、思考。

高效课堂应该为学生创设思考的空间和时间。老师要敢于改革敢于创新敢于改造教材尝试新的教法解放课堂、解放学生让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习淡化教师课堂的主导地位不是不重视教师的主导地位把更多的主导权给学生把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明更有创造力和想象力。我们作为教师更要以学生为本为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美。

高效课堂应该是自然的、生成的和常态下的课。这样的课不完全是预设的结果在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入又有相互的讨论、思维的碰撞还是师生相互的构成并生成出许多新的东西的过程其中有资源的生成又有过程的生成是丰实、平实、真实的课。

高效课堂应该注重学生有效学习关注课堂效率。一堂课的效果如何应当首先看学生是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展。教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略尽量关注学生的学习情况选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会“心有余而力不足”。如果知识过与简单，学起来毫不费力学生就会感到厌烦。只有难度适中才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力形成良好的课堂气氛。

教师如何进行“双”有效教学构建高效课堂有以下几个方面

一、吃透教材精心设计预案

新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况对教材进行补充、延伸、拓宽、重组或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。现行教材采用的是模块教学法符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广、外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用。教师应该从多方面入手进行预设，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控适当删减或调整保证课堂教学的有效生成。

二、促成生成精彩新课堂

大家知道课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法。

三、课后教学反思 ,提升教学智慧

由于课堂教学的许多临时生成性因素致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会总结“成功亮点”。考虑“失误不足”思考“创意闪光点”。还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题。只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。

总之，评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学学生究竟学到了什么，知识受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。我们老师需要从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能以不变应万变做到有效教学。

第二篇：教师如何指导学生有效学习

教师如何指导学生有效学习

这次的培训，使本人获益匪浅。懂了更多的知识，长了更多的见识，明白了许多道理，这当然都是关于我本行的。理论要落实到教学实践中去，今天我班门弄斧，谈谈我个人关于有效学习的粗浅看法。

现在，几乎所有的同行都有一个共识，现在的学生不好教，怎么说怎么做都好像少了一把火，简单说，无用功做的比较多。怎么样才能实现无用到有用的转变呢？我认为教师教授学生的目的是要让学生学到，怎么样才叫学到？学生如何才能学到？教师在这个过程中应该发挥怎样的作用？下面我准备就这三个问题谈谈自己的看法。

首先，怎么样才叫学到。这个问题很简单，直接参照我们的课程标准和教学目标即可。它包括在知识的获得，能力的获得，情感态度价值观的获得。以“在文化生活中的选择”为例，学到就是要知道当今文化生活色彩斑斓的原因，分清文化生活的“喜”与“忧”，知道如何克服这些令人忧虑的现象。学生通过学习要能够辨别优秀健康文化与腐朽落后文化，自觉接受积极健康文化的熏陶，抵制不良文华的诱惑。

其次，如何才能学到。这个因人而异，学习能力强的可能通过自己看书就可以理解；中等的学生需要教师适当的点播即可；而学习能力比较差的学生可能需要教师的反复讲解才能理解。针对这几类同学，我们也应该因材施教。对于第一类，我们要充分发挥他们的优势，让他们在最短的时间用最有效的方式获得知识。第二类，老师应该在学生自主学习的基础上进行教学，针对学生在自主学习过程中暴露的问题分别加以指导。第三类学生，我觉得还是传统的教学方法是最有效的，那就是讲解，反复的讲解，直到他们全部明白为止。

最后谈谈，教师在这个过程中应该发挥的作用。一是组织作用：即组织学生自主学习，在这过程中赠别不同类别的学生。二是引导作用，引导一二类同学自主学习，自己得出结论。三是监督检测作用，教师可以在课堂教学中设置情景，让学生去判读，发现学生在学习过程中存在的问题，及时的加以解决，促进学生更有效的学习。在整个过程中，都应该让学生充当主角，老师要甘当配角。教师只是在必要的时候才 加以干涉讲解。

总之，我认为，要想让学生更有效的学习，教师一定要学会放手。懂得放手就是最有效的指导！

以上是我粗浅的看法，见笑见笑

第三篇：使英语学习简单而有效

使英语学习简单而有效

学英语对于很多学生来讲感觉枯燥乏味加费劲。应该首先让他们明白，之所以这样完全是因为他们的方法问题。其实，学英语并不是一件费脑子的事。比如，当他们听音乐的时间可以顺手拿来英语词汇有意无意的看看等等。这样的休闲方式学英语怎么会有劳累的感觉呢。

要想使得英语学习简单而有效，不妨分下面几步来做。

首先，分散记忆单词。

单词记忆需要的是多次重复。不要试图一下子掌握住所有的生词，那样会既累又乏味。一个单元的单词首先要全部从头至尾的看完，目的：找出多少个自己不会的做好记号，做到心中有数。根据自己生词的量制定一天背单词的计划。在一天的时间内分散记忆，可以利用听音乐的时间顺手拿来记一遍玩玩；吃完饭了，在开始学习物理数学之前花上3,5分钟时间扫几眼词汇；洗脸的时间不妨把刚刚记忆的词汇在脑海中回顾一下，看看哪个能够想起来，想不起的那个这个时候看一眼，就只是一眼也极有效。总之，利用一切闲暇的时间记忆单词，只要养成习惯，能还有记不住的单词吗？

其次，利用课文记忆单词，及其用法。

要想真正的掌握单词或短语的用法必须把他们放在句子中去理解。课文就是最好的第一首资料。或许，对于一部分学生来讲，要想背诵整篇文章有难度或费时太多，或者有时感觉课文会背但学习效果不明显。原因很简单，他可能虽然会背但并不知道自己改掌握哪些内容。其实很简单，单词读过几遍之后，通读课文，找到自己不理解的单词和短语所在的句子，标出来整句，这些就是需要掌握的知识点。看句式，记忆，试着写下来，很快就能解决单词及其用法的问题。

试试吧。诸君成功。

第四篇：教师学习有效教学心得

教师学习有效教学心得4篇

教师学习有效教学心得1

开学伊始，学校就组织全体老师进行了有效教学的培训。为了更好地实践有效教学，让学生从有效教学中受益，一学期来，我在教学过程中更加注重了教学的有效性。下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。

1、激发学生的，增强学生被动学习变主动学习的信心。

兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。

2、创设良好的活动情境。

必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。

3、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。

根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。

4、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。

当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。

5、培养学生自学能力。

课前巧妙设计好自学思考题，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”具有启发性。自学讨论是学生课堂学习的.重要环节，是他们初步的认知过程。学生自学时我要求他们做到“三动”，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动。

总之，有效教学的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。我们在实施新课程过程中，要理性的思考分析和认识，将理性和激情相结合，让数学课堂充满真实，更加精彩。

教师学习有效教学心得2

如何正确理解有效教学的“三有（有效果、有效用、有效率）”？

什么是有效教学呢？我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。它包含有三个含义：

有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最近发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。

有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”， 要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具有延续性。

有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。

有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。

如何根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容？

现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动能动性转变，认同学生肯定有着不同的需求：情感上的需求，认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等；在教学中，我们就要从学生的.情感上、认知上来备课、授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快乐，使学生对学习保持一种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。

让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：

1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。

2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，

教师学习有效教学心得3

如何提高小学生的音乐素质，提高音乐课堂教学有效性，我觉得应该从以下几点作起：

第一、激发学生学习音乐的兴趣。

兴趣是最好的老师。作为一名音乐教师，我觉得上好一节音乐课首先要激发学生学习音乐兴趣。音乐教育家卡巴列夫斯基曾说“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”给学生创造一个轻松地学习氛围和音乐环境，让学生置身于音乐的美中，教学生演唱中外著名儿童歌曲、聆听世界名曲。教学内容不仅要完整，环环相扣，还要生动活泼能够吸引学生的注意，一步步引导学生学习，让学生爱上音乐，喜欢上音乐课，激发他们对音乐的热情。在课堂上要培养学生的自信心，对学生的表现给予及时的评价，让学生有成就感，从而使得他们在课堂上更加放松、投入。这样师生互动，积极配合起来每节课都能达到很好的效果。

第二、提高乐理教学实效性。

乐理教学其实是小学音乐教学体系中一个重要的基本内容，它也是丰富学生的音乐内涵，提高学生音乐素养的重要方面。

对于低年级的小学生来说一些音乐知识太过抽象，不易理解，因此教师应该用灵活的语言从学生的角度出发，将一些抽象的知识概念具体化，形象化。例如教二分音乐、四分音符、八分音符、十六分音符等等，可以让学生来分辨声音的长短，用一些生活中常常能够听到的声音来举例，比如：火车声、汽笛声、骑车喇叭声，还有学生所喜欢的动物的叫声，小猫、小狗声。让学生得到直观的感性的认识，然后再让学生自己体会，用拍手、跺脚的方式把听到的节奏模仿出来，从而完成由声音感知到动作感知的过渡。学习歌曲，让学生掌握节奏最好的方式就是朗读歌词，按节拍的规律朗读。对于中高年级的学生，可以多增加些乐理知识，但也不能死板的教授乐理知识，同样要把乐理知识渗透在游戏中教。

第三、提高歌唱教学实效性。

歌唱教学是音乐教学中最重要的内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。因此要抓住学生的`心理特点和模仿能力采取听唱、模唱教学法，引导学生把歌儿唱的动听。因此在课堂教学中，不单单要求学生把歌学会，或者背唱歌曲，还要求学生把握歌曲的艺术形象，能够理解歌曲的内容、情感和风格，进一步培养学生良好的唱歌姿势和习惯，进行歌唱技能的基本训练，提高歌唱的表现力。如何让学生唱的动听，要让学生从听歌曲中体会速度和音量的变化，感受歌曲中对音色的要求，演出时注意节奏的正确、连音与断音、旋律的起伏等等演唱的基本要求，教师再加以引导，进行有感情有方法地演唱。在低年级学生中，主要让学生对老师的演唱进行模仿，在高年级学生中，要促使他们自主参与和探索，发挥歌唱艺术的感染力，获取美的声音、美的歌唱。养成正确的发音方法，不需要在课上作枯燥乏味的发声训练，可以在学生唱歌前，先按歌曲节奏进行有感情的朗读歌词。这样既可以有效地进行咬字吐字练习，又可以让学生在投入歌曲的同时找到正确的发声位置，教师可以及时发现问题，解决问题，从而避免学生唱歌时咬字、吐字不清楚，字音走样的毛病。在教学工作中，我发现运用竞赛的形式，能提高歌曲教学的有效性，让学生掌握歌曲。

教师学习有效教学心得4

这种教学模式有利于最大限度地减少差生面，使教育真正做到面向全体学生。

按照韩立福教授的教学模式，课堂上学生要分成若干个学习小组，学生要在组内合作学习，学生要展示自己的学习成果，要与小组的其他同学交流研究，所有学生在课堂上始终处在比较亢奋的、非常主动积极的学习状态，学习效率提高了，差生自然就减少了。反观过去的教学模式，基本上是教师讲、学生听，学习方式单一，教师对于学困生往往是心有余而力不足，大多使这些学困生处在被忽略的边缘状态，久而久之，学生的问题越来越多，有问题的学生也越来越多。

由于另外，每个小组都有一名学科长，相当于过去的'科代表，一般来说，科代表要比其他同学学的好一点，设置学科长，表面看是多几个科代表，实际上是激发学生内在的荣誉感，激发学生的学习动力，意味着有更多的学生学习本学科的积极性和兴趣增加了，对教师而言不会增加多少工作量，对学生来说影响深远。这种教学模式对学生而言，短期是学习能力学习成绩的提高，从学生个人今后的学习、生活、工作来看，其长期的影响是积极向上的，无法估量的。

从这个角度说，学习推广韩立福教授的有效教学模式是一件为里则一中学生造福的大好事。

另外，这种教学法与我们五六年级部研究的管道管理有机结合，能起到更好的效果。

第五篇：如何使语文课堂教学有效

如何使语文课堂教学有效

南乐县韩张镇大楼小学运彦伟***

科目：小学语文

【摘要】新课程标准指出语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。纵观今天的语文教学现状，仍令人堪忧。学生学习压力大，老师教的不轻松。这就是效益问题，课堂教学效益问题应引起我们的高度重视。作为一线教师，要牢固确立“有效教学”先进理念，掌握有效教学的行动和方法，并在教学实践中身体力行。只有这样才会收到理想的教学效果。

关键词：激趣导入；精讲原则；评价语言；拓展延伸

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”有效教学的核心问题是教学的效益。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。纵观我们今天的教学仍存在着“长时低效”的现象。原因是什么？我们长时间做着工人的工作，我们在制造着考试的机器，打磨着学生的个性，尽可能的造出符合高标准的考试出成绩的机器。把应该做的培养“创造新型人才”的目标弃之不顾，以至于我们费了九牛二虎之力，培养出了一个个高考状元，却没有培养出一个获“诺贝尔奖”的科学家。这是我们教育的悲哀，也是我们国人的悲哀。穷则思变，新课程的改革，使我们如沐春风，如浴新雨，有了改革的方向与动力。我们的教育也有了新的希望，新的课程理念也犹如雨后春笋般的应运而生。我结合一些新的教育理念与自己的教学实践，总结以下几点有关语文有效教学的经验。

一、激趣导入

学习一篇课文，导入尤为重要。俗话说：好的开端是成功的一半。

导课一定要有趣，能够一下子吸引学生的注意力。首先作为老师要有激情，正如窦桂梅老师说：“激情是一种状态，是一种温度。没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人，在课堂上是一个没人爱的旧瓷碗，一点感觉都没有，没有魅力。”老师的激情直接影响着学生，因此，每天上课前我都进行一次心理暗示，提醒自己我要去上课了，忘掉生活中的烦心事，以饱满的热情去面对学生。此外每节课我都精心设计自己的导入语。教《一株紫丁香》，正赶上教师节。我进班就问：“同学们，今天是什么日子？”学生年龄小，我也没说，他们就忙掏作业本，动作快的就开始说：“昨天九月九号，今天九月十号。”有的问：“老师你这么高兴，是你的生日吗？”我摇摇头，“想知道吗？”我故作神秘，“先告诉老师今天咱们学哪一课?”“学生么为什么要送给老师一株紫丁香呢？”“今天是教师节，老师也想到一份礼物，就是你们的学习热情。”学生学起来可认真了。教李白的《赠汪伦》，我先送学生们一个故事，“天子呼来不上船”，知道谁有这么大的面子吗？学生听得津津有味，学起来也聚精会神。讲《落花生》，我先出个谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”学生的眼珠滴溜溜的转，没有一个走神。

此外导入新课还要注意导入语要与所讲内容密切相关，时间不要

过长，以免耽误时间完不成教学任务。导入的作用就是把学生的注意力引到学习的文章上来，以更好地进行学习知识，切莫喧宾夺主。

二、精讲课文“四原则”

1.实在原则。

课程标准明确指出，语文课是一门工具性与人文性相结合的学

科。所谓工具性，就是让学生掌握基本的生字词，学会写句子，表达自己的思想，做到文通字顺。而这些知识的获得，是每节语文课中必须加强指导与训练的。语言文字训练要落到实处，不能走过场，摆形式。要讲出问题的关键，使学生得到扎扎实实的训练，有所得。不能看似热闹，实则空洞。

2.简化原则。

“删繁就简三秋树”不能说老师讲得多就是好课，一篇文章被老

师分析得支离破碎，索然无味，是最失败的教学。有这样一个故事：一篇文章，学生自己读的有滋有味，可等老师讲完了再也不想读了。这是对我们语文教师多么大的讽刺。教学目标要简化，教学过程也要简化。简化的目标使学生容易实现，简化的过程使学生学得轻松。

3.情感原则。

任何一篇文章，都融入了作者的真情实感。学语文，就要能与作

者达到情感共鸣，这才是读懂了文章。老师在引导学生读懂文章的过程中，也要有自己的理解。语文教学，实质上是一种人格的相互影响，情感的相互交流。没有情感的课堂无疑是苍白的，没有生命力的，也是失败的课堂。

4.尊重原则。

艾默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。教师只有充分尊重

学生的个性、想法，以及尊重他们的主体地位，才能建立和谐的师生关系。教育如果没有了尊重，关怀与责任就有可能蜕变为支配和占有。尊重，一直被“师道尊严’的观念压制着，站在人的角度，我们都是独立的个体，每个人都有存在的意义。因此我们需要也必须尊重我们的学生，只有有了真正的尊重，教育才会平等，也才会行之有效。

三、教师语言“变变脸”

作为小学教师，我们每天都和小孩子打交道，有了一些小孩子的性格，但有时又免不了用大人的思想去要求他们。当我们与孩子交流时，应尽可能的用孩子话，于永正老师说：“教了四十多年的书，最终，把自己教成了孩子。”把自己教成了孩子，这是一种境界。有人调查，孩子所受到的伤害，最主要的是语言伤害。因此我们教师的语

言应该“变变脸”，正如古语云：好话使人三九暖，恶语伤人六月寒。如何变？首先要用放大镜看孩子的优点。对待写字乱的孩子，从乱字中挑出写得好的，说：“你这几个字写得好。”孩子听了会很高兴，写的会越来越好。反之，一味的批评会是他渐渐失去写好字的信心。其次要对学生进行帮助式教育。对不讲卫生的孩子，直接说：“你太脏了。”“你必须洗干净。”这些话都会伤及孩子幼小的心灵。换种方式，“明天你洗干净，让老师抱抱你好吗？”正如一位名师所说：

“不露痕迹的教育才是真正的教育。”还要对学生进行正面肯定，多说要怎样做，少说不要怎样。有这样一个例子，一位学生考试得了第三名。老师对学生说：“你真棒，我真高兴，下次争取考第二。”学生听了这话作何感想？此时我们不妨换种说法，“你通过自己的努力，考得很好，我真为你高兴，接下来的时间里，继续这样做，你会做得更好。”学生听了感觉会大不一样。

作为老师，语言是我们与学生交流的主要方式，一定要多反思我们的语言，让我们的语言变变脸，使之更易于学生接受，我们的教育会更和谐，教学效果也会更佳。

四、拓展延伸。

有人说语文的外延就是生活的外延，好的语文课应将课内学到的知识引申到课外，带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。教《植物妈妈有办法》一课，引导学生围绕“植物妈妈有什么办法呢？”这一问题去读书，去思考。即将下课，我设计作业：观察大自然中的植物妈妈们还有什么办法帮助孩子远行？教《充气雨衣》一课，学生为小林的创意而倍感兴趣。我布置课下作业，留心生活中的日用品，你认为有什么需要改进的地方。课下一位学生说：“老师，现在有了折叠自行车，那么能不能发明折叠电动车，折叠汽车呢？那样人们就不会为没有停车位发愁了。”听了孩子的话我深感欣慰。有句话说只有想不到，没有做不到。孩子的梦想在几十年后谁能肯定不会变成现实？而我们教师除了讲授知识之外，不是也应激发学生的思考，激励学生的想象吗？拓展延伸环节，老师引导到位，学生常会有令我们欣喜的表现。这不正是我们的教学所要追求的吗？

作为语文教师应让学生有着对语文的向往，使语文教学行进在良好的进程中，将语文教学变成学生最丰富有趣味的生活，将语文的文化魅力生动的展示出来，这样的课堂必定是有效的，这应是每一位语文教师的努力方向。

参考书目：于永正《教海漫记》

沈龙明《小学语文有效教学》

熊生贵《小学语文教学法新编》