食物链的教学设计

第一篇：食物链的教学设计

《食物链》教学导学案设计（第1课时）

弘文中学

付丽

【教学内容】

义务教育课程教科书（苏科版）生物七年级上册第六章第一节《食物链》。【教材分析】

本课内容是在第一二章内容植物适应环境的特性、植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的食物关系。

【设计理念】

《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步建立食物链的概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维方法，提高思维能力。【教学目标】

1.知识目标：举例说出生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系；概述食物链的概念，阐明食物链的特点；举例说出人类的活动对生物圈主要的影响。2.能力目标：学习绘制食物链基本方法；通过交流讨论，提高分析问题、解决综合问题能力。

3.情感态度与价值观目标：关注生态系统中普遍存在的食物链现象，认同食物链知识在生态保护中的作用。【教学重点】食物链的定义和特点 【教学难点】食物链的书写模式 【教学准备】

教师准备：卡片

黑色大头笔

学生准备：把全班学生分成若干小组，每小组六人人。【课时安排】 2课时 【设计思路】

一、导入新课——初步感知食物链；

二、寻找、发现——建立食物联系；

三、交流、分析——建构食物链概念；

四、归纳、整理——总结食物链特点；

五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响；

六、课堂检测；

七、小结。【教学过程】

一、导入新课——初步感知食物链

用螳螂捕蝉黄雀在后的故事导入新课，让学生初步了解生物之间最常见的食物关系（教师板书：绿色植物 蝉

螳螂

黄雀）

〖设计意图〗在课的开始以学生熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语故事导入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知生物之间的食物关系。

二、寻找、发现——建立食物联系 谁吃谁

¤ 分析农田中生物之间的食物关系

下面的几种生物在农田中常常可以看到：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、老鹰。你知道这些生物谁吃谁吗？分组活动。单独叫一个组在黑板上分析。

注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面吃它的动物排在后面，并在他们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。

三、交流、分析——建构食物链概念

1、活动：再叫另一组学生把刚才图片中的是“吃与被吃”的关系用箭头连起来，例如：青草 → 蚱蜢 → 鸡

→ 老鹰。

2、食物链定义：

在一定区域内，各种食物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链。一般情况下，食物链包括3—5个环节。

3、活动：强化食物链定义。

仔细观察P97图6-2食物链，写出图中所有的食物链。让学生在黑板上展示。

四、归纳、整理——总结食物链特点及食物链书写模式： 观察黑板上所有的食物链，总结食物链特点： 特点一：食物链的通常是由绿色植物开始的；

特点二：位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物； 特点三：位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物。注：根据食性把动物分为哪几类？参照P105内容回答。

食物链书写模式：绿色植物 → 植食性动物 → 小型肉食性动物 → 大型肉食性动物。

五、拓展与思考——分析食谱中的生物之间的食物关系 参照P98图，完成讨论题。小组竞赛回答。

六、课堂检测：

七、小结

1、在每条食物链中起点生物是______，在生态系统中是______ ；动物在生态系统中是______。

根据食性动物分成_______、_________、____________。

2、下列食物链正确的是（）

A.蚱蜢→草→食草子的鸟→鹰→狐

B.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰 C.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草

D.草←蚱蜢←食虫鸟←鹰←蛇 3.分析食物链“植物—蝗虫—大山雀”，描述正确的是：（）A、只有大山雀是消费者

B、只有蝗虫是消费者

C、只有植物是生产者

D、它们都是消费者 判断；

4、蛇吃田鼠,田鼠吃庄稼,蛇是生产者,庄稼是消费者.()改正。

5、猫头鹰吃蛇,蛇吃田鼠,田鼠吃蝗虫,蝗虫吃稻谷,这是一条食物链.()改正。

6、写出下列食物链

7、“螳螂捕蝉，黄雀在后”：

8、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”：

1、食物链的定义：

2、食物链的特点： 3：食物链的书写模式： 这节课你最大的收获是什么？

〖设计意图〗让学生说收获，是让学生对本节课所学的知识进行梳理，使知识系统化。

七、【板书设计】

1、食物链

绿色植物→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀

1、食物链的定义：

2、食物链的特点： 3：食物链的书写模式：

第二篇：食物链教学设计参考

一、导入

1、（课件出示图片，讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整。好吗？）大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？

2、谈话：在这个例子中，谁被谁吃呢？谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。（螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，）那么他们之间有什么关系呢？

3、出示蝉 螳螂 黄雀如果用食物关系按谁被谁吃的顺序把他们起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？

4、课件出示（）那现在请你说说这里要填上谁的食物呢？（那么蝉吃什么呢？）这样我们的食物关系就完整了。

一、情景导入：

摘要：小明和小红来到一棵大树下乘凉，看到了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的场景，从而谈起了自然界中食物链的知识 背景：树林、蝉、螳螂、黄雀 人物：小明、小红

画面描述：

镜头一：夏季烈日当空，小明和小红走累了，满头大汗地来到一棵大树下乘凉；突然听到树上响起了嘈杂的蝉叫声，于是抬头向树上看

镜头二：一只蝉正在枝头上爬走，一边吸食着树汁，一边欢快地“歌唱” 镜头三：一只螳螂悄悄来到蝉的背后，挥动着它的“大镰刀”，镜头四：远处又飞来了一只小黄雀，躲在螳螂的背后 镜头五：螳螂迅速地飞过去把蝉抓住

镜头六：这时黄雀也跟着飞过来，黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里。

镜头七：小明说：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么他们之间有什么关系呢？ 小红说：螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，这就是自然界中的食物链 画面切换： 画面示意图： 参考图片：

需要的动画元素:小明和小红走到大树下，螳螂飞到蝉的背后，黄雀飞到螳螂的背后，螳螂把蝉抓住，黄雀吞掉螳螂和蝉，小明和小红的对话

参考资料出处：http://jys17.jiashanedu.net/ReadNews.asp?NewsID=108

5三、动手做实验（做一做）

知识讲解： 画面描述： 食物网：

游戏名称：食物链

游戏元素：两棵小麦，一只老鼠，一只猫头鹰，一棵大树 画面描述：

1、在一片黄灿灿的麦田里，老鼠在麦田里，猫头鹰站在树上（突出显示猫头鹰、老鼠和它旁边的两棵小麦，鼠标经过这三个元素的时候，图片变亮，鼠标变成手指）

2、文字提示：请任意拖动小麦，老鼠，猫头鹰到下方的三个圆圈中，形成一条完整的食物链

3、在田野下方放置三个圆圈和一个完成按钮，两个圆圈之间有一个箭头。第一个圆圈下面标明“生产者”，第二和第三个圆圈下标明“消费者” 游戏步骤：

1、出现田野场景画面和游戏文字提示。

2、根据文字提示进行操作，可将小麦，老鼠，猫头鹰这三个元素拖动到圆圈之中。点击完成按钮会出现反馈信息，若答案正确，则出现文章：恭喜你！你连成了一条正确的食物链，若答案错误，则出现文字：连接错误，请重新连接

3、正确完成操作后，出现结论：

生产者： 消费者： 分解者：

食物链：生物之间像链环一样的食物关系

植物能利用阳光进行光和作用，制造养料，养活自己，所以植物是生产者。动物要以其他动植物为食，是消费者。动画元素：

参考资料出处：

游戏名称：食物网

游戏元素：两棵小麦，一只老鼠，一只猫头鹰，一棵大树，一只兔子、一只黄鼠狼、一只老鹰、一只蝗虫、一只小鸟、一条蛇、一只青蛙 画面描述：

画面出现“开始”按钮，点击直接进入游戏

1、在一片黄灿灿的麦田里，分布着以上各种动物，（鼠标经过这些动物的时候，图片变亮，鼠标变成手指）

2、文字提示：

（1）点击任意一种生物后，继续按住鼠标左键不放并拖动可划出带箭头的直线，表示两种生物之间的食物关系.（2）在麦田里的生物之间存在着多条食物链，请把它们连接起来。

3、在画面右上方显示已连成的食物链数和存在的食物链总数，还有游戏者已用时间数

4、在画面右下方放置完成按钮和重置按钮。

游戏步骤：

1、出现田野场景画面和游戏文字提示。

2、根据文字提示进行操作，可在两两生物之间进行连线。

如在两种不存在食物关系的生物之间连线则弹出反馈信息：对不起，它们之间不存在食物关系请重新连接。

点击完成按钮会出现反馈信息，若已经完成全部的食物链，则出现文字：恭喜你！你找出了全部的食物链，若未完成，则显示出所以食物链的连线。

3、正确完成操作后，出现结论：

食物网：在生态系统中，各种食物链相互交错，互相联系，形成的错综复杂的网状结构 动画元素：

参考资料出处：

四、知识拓展（学一学）——（题目）

内容：

参考资料出处：

食物链优酷视频：http://v.youku.com/v_show/id_XMTM1MDg3MjA0.html

澳大利亚兔灾

澳大利亚本来并不产兔子。１８５９年，十二只欧洲野兔被移民从英国带到了 澳大利亚。这些野兔发现自己来到了天堂：澳大利亚没有鹰、狐狸这些天敌，与兔 子处于同一种小生态的小袋鼠对它们也没有竞争能力，因此这些兔子开始了几乎不 受到任何限制的大量繁殖。到了１８８６年，这些兔子的后代从澳大利亚的东南部 出发，以平均一年六十六英里的速度向四面八方扩散。到了１９０７年，兔子已扩 散到了澳大利亚的东西两岸，遍布整块大陆。由于兔子跟绵羊、牛争夺牧草，澳大 利亚的畜牧业遭受了巨大的损失。澳大利亚人想尽了办法限制兔子的扩散和繁殖，筑围墙、打猎、捕捉、放毒等等，办法用尽，而兔灾仍然无法消除。

一、食物链是指生物相互制约、相互依存所形成的食物网络关系。食物对任何生物来说都是极为重要，它是能供应生活所需的能源，修补受损机能及生长之用。而吃和被吃的行为在生物之间是互相紧密连系的，这就促成了食物链的形成。

二、食物链类型可分为4种：捕食性食物链、寄食性食物链、腐食性食物链和碎食性食物链

如草原生态的食肉动物—食草动物以及昆虫—鸟类等，它们互相制约，共生共荣。它们之间的关系是对立统一的，自然和谐的。在非洲大草原，以狮子、猎豹和猎狗为代表的食肉动物专吃食草动物，它们对角马甚至斑马的猎杀是凶残的，但这种残酷的捕杀既是食肉动物生存繁衍的需要，同时也是保持草原植物繁茂和生态平衡所必不可少的因素。如果没有食肉动物对食草动物的控制，食草动物就会迅速发展起来，当食草动物发展到一定数量，草原就难以承受，草原退化，食草动物也就失去生存和发展的条件。食肉动物对食草动物的捕杀，不仅能控制食草动物种群的数量，从某种意义上说同时也是提高食草动物的质量。生物学家经过长期的野外考察证明，食肉动物在猎捕过程中，选择的对象往往是病残弱小的食草动物，这无疑有利于物种的优胜劣汰。从这一点说，食肉动物对食草动物的凶残捕杀，就显得自然合理，天经地义了。

食肉动物以食草动物为食，在控制食草动物种群数量的同时保护了草原，各类飞鸟对昆虫的捕食和食肉动物一样，也起到保护草原的作用。而飞禽走兽的粪便则成为上好肥料，促使各种植物的生长。这种以植物为主体，食草动物、食肉动物以及昆虫—鸟类为客体所形成的食物链，对维护草原的生态平衡都起着不可忽视的作用。呼伦贝尔草原，是我国北方最大的草原之一，那儿牧草丰茂，牛羊成群，是我国最大的牧业基地。可是，历史上由于这儿野狼成群，对牧业的发展构成严重的威胁，为了保护人畜的安全，当地牧民曾经组织过大规模的猎捕野狼活动，使野狼的数量锐减，剩下为数不多的狼再也不敢以草原为家，以牛羊为食，统统搬到深山老林里去了。野狼不见了，畜牧业空前发展，在牛羊种群不断增加的同时，野兔以惊人的速度发展起来，野兔和牛羊争食牧草，草原难以承载，导致草场急剧退化，使草原面临沙化的危险。

事实使人们认识到，食物链的任何一个环节一旦出现了问题，灾难也就快要降临了。野狼在饥饿的时候，固然偷猎牛羊，但在正常情况下，野狼是以野兔为食的。从这一点上说，是野狼控制了野兔的繁殖和发展，避免了野兔和牛羊争食的现象，保证了草原的正常生态环境。当牧民认识到这一自然规律后，对野狼也就宽容了许多，再也不谈狼色变、见狼就打了。

(1)捕食性食物链，它以植物为基础。其构成形式是:植物→小动物→大动物。后者可以捕食前者，如在草原上，青草→野兔→狐狸→狼；在湖泊中，藻类→甲壳类→小鱼→大鱼。

(2)碎食性食物链，它以碎食物为基础。碎食物是由高等植物叶子的碎片经细菌和真菌的作用，再加入微小的藻类构成。这种食物链的构成形式是：碎食物→碎食物消费者→小肉食性动物→大肉食性动物。

(3)寄生性食物链，以大型生物为基础，由小型生物寄生到大型生物身上构成。例如老鼠→ 跳蚤→细菌→病毒

食物链的故事

这是一件真实的故事。在我国遥远的南海上，有一群岛屿——西沙群岛。别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。小岛上生活很艰苦。不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。由于鼠灾，鸡群越来越少。侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。果然，老鼠就被消灭了。可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。经调查，原来是猫作的孽。猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。鲣鸟是国际重点保护鸟类。为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。猫少了，老鼠又再次猖獗起来。狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了，他们只好给科学家写信，请求帮忙解决难题。

这个故事告诉我们，世界上千万种生物组成了一台十分巧妙的“机器”，各种生物是这台机器的零件，他们互相依赖，互相影响，如果人类不小心无意中触动了机器中的一个零件，就可能带来许多麻烦。

一切参考资料都要附上，不管是教材的还是网上的书上的。借鉴网上或其他参考书上的资料必须有改动，不准照搬，版权问题。

第三篇：《食物链》教学设计

《食物链》教学设计

大营盘中心小学 康慧敏 教材:教科版小学科学五年级上册

执教者：大营盘中心小学 康慧敏 教学目标

科学概念：动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法： 通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。教学重点、难点

重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链的科学概念。难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。教学准备:多媒体课件 教学过程

（一）、故事导入

1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？

2、播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事

一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„

2.提问：接下来会发生什么？（学生畅所欲言）

在这个例子中，存在怎样的食物关系？播放多媒体课件

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示

（板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）

那蝉吃什么呢？（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?（设计意图：利用多媒体播放故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）

（二）、认识食物链

1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。2.多媒体动植物样本

(1)有哪些生物？（小草，兔子，狐狸，老虎图片）(2)这些生物生活在一起，会发生什么关系（捕食）（3）你能否按照谁被谁吃的方式表达这些食物关系呢？（4）迁移学习，学习动植物之间暗的关系。

（在科学上，我们常用谁被谁吃来表示生物之间的这种关系。用箭头指向被吃的生物，可以理解成食物流动的方向）。

(课件出示“食物链”、科学概念。生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。)(课件出示 “生产者”和“消费者”科学概念。我们把自己能够制造食物的生物叫做生产者。其余这些直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者)3.同学们讨论归纳出食物链的特点：(1)箭头指向吃者(2)食物链从绿色植物开始(3)食物链至少包括三种动植物

（设计意图：利用多媒体播放生态系统，意在让学生明白食物链的特点及食物链中各个生物所处的地位）

（三）、小结

思考：下面两条食物链正确吗？为什么？

第四篇：食物链教学设计

《有趣的食物链》 教学设计--龙宫九年制学校

教学目标

1.知道什么是食物链和食物网。

2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。

教学过程

一、课前游戏：猜谜语

1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓

草→羊

2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅

羊→狼

3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。

板书：草→羊→狼

（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。）

二、故事导入

1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？

播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事

一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„

2.提问：接下来会发生什么？

谁能用一个成语来概括一下。

在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示

（板书：蝉 → 螳螂 →

黄雀）

提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？

那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？

（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 →

黄雀）

3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?

（评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）

三、在游戏中认识食物链

1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。

2.游戏“帮我找位置”。

多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？

谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。

谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？

谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。

（板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）

3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）

谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。

（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）

4、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链。

（评析：安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习，使学生的学习兴趣完全的调动起来，自主的进入探究学习，所以在给出食物链定义的时候学生掌握都很轻松。）

四、深入认识食物链，了解食物网 1.出示插图

你能从这幅画中找出食物链吗？

小组合作，教师巡视指导。

学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。

2.提问：仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？

3.谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？

揭示“食物网”。

（评析：通过出示图片，让学生自己去找图中出现的食物链，他们此时也迫切的想知道自己找的对不对，全不全。此环节正是在学生的这种需求下安排的。一方面检验了学生对食物链的掌握程度，另一方面也很自然的给出了食物网的知识点。）

五、认识食物链中各部分名称

1.谈话：食物网由众多的食物链组成，食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。植物的养料又从哪里来呢？

多媒体视频介绍什么是分解者。

提问：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界没有分解者，将会出现什么情况？

谈话：生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。视频介绍什么是生产者和消费者。

2.出示相关图片，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

六、了解食物链破坏所带来的后果

1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

学生分小组讨论这样所带来什么后果

2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？

3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。

（评析：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比老师直接告诉他们结果要好。）

七、拓展应用，小结

1.谈话：人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。

谈话：如果是你，你打算如何防治庄稼地里的虫害和鼠害？

2.谈话：通过本节课的学习你有哪此收获？

3.谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系。

如果在这张图上我们再增加人（贴上人的图片），你还能找出一些包括人在内的食物链吗？这个研究任务就留给同学们课后去完成好吗？

（评析：安排这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生活。达到教学的真正目的。让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。）

第五篇：食物链 教学设计

池塘生物的相互联系

教学内容：鄂教版五年级上册科学 教学目标：

1、知识与技能：

授课人：桂花小学 张鹏飞

（1）引导学生用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态系统的概念。

重要的其它依存关系。

2、过程与方法

（2）进一步明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联系外，还存在更为

（3）了解生态平衡对环境、对人类的影响和意义。

（1）能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性推断和解释。的科学结论作比较。

（2）知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己的研究结果与已有

（3）能用语言准确表述所观察的自然现象和自己要表达的观点。

题。（4）实际生活中能灵活运用所学知识，并用所学知识解决生活中遇到的问

3、情感、态度与价值观

教学重点： 依存关系。乐于与他人合作与交流

明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联系外，还存在更为重要的其它

教学难点：

系统的概念。

教学过程： 用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态

教学准备：图片、音乐等

一、复习已学知识，提出探究问题

1、在前面的第一单元第6课《谁吃谁》中我们学到了几个新的科学名词，如食物链、生产者、消费者，谁能不看书，用自己的语言进行解释？

条食物链。

（3）提出问题：树林中的生物之间存在食物联系，那么池塘中各种生物之间有怎样的食物联系呢？这些池塘生物中哪些是生产者？哪些是消费者？

⑵观看森林中的食物链图片：说说那些是生产者？那些是消费者？并展示一3.开展科学探究。

⑴学生观赏池塘图片，听音乐后回答问题，相互质疑，教师指导。

⑵分小组针对上述所见所闻写出池塘生物之间的食物链，能写多少写多少。同时讨论：“在食物链中，如果某个链环上的生物灭绝了，会对整个食物链产生什么影响？”

（学生分小组讨论、交流，汇报讨论结果）

（3）池塘中的生物之间，除了食物联系之外，还有其他的依存关系吗？教师播放相关课件，学生观赏后分小组进行讨论。并将讨论结果记录在“报告单”上。

⑵学生汇报讨论结果，集体订正。

4.总结与推断：

⑶学生根据集体订正结果填写课本38页空框。

⑴引导学生在小结“池塘中的动物和植物存在着哪些联系？”的基础上推出“池塘群落”定义。

⑵假设与推断：在池塘中，如果植物或动物灭绝了，将会出现什么现象？(本环节可由学生独立思考回答，也可由学生讨论回答)。

解过程可结合池塘、森林等生物实例进行讲解说明。

3.应用与实践：

⑶师生共同学习和理解关于“生态系统”和“生态平衡”的概念。学习、理

⑴教师引导、启发学生明白关于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含义。

⑵课外选择一块草地，观察一下“草地生态群落”生物之间的相互联系。

⑶课外查阅资料或上网了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之间的相互联系。

4.单元“自由研究”检查与指导（课后拓展）

对学生“了解池塘水质对池塘中水生生物有什么影响”、填写“自由研究”调查表的进度、困难及解决办法等情况进行检查和指导。

板书设计

相互依存

使池塘群落保持生态平衡

相互影响

池塘生物的相互联系