《雪》(鲁迅)教学设计详案（共5则）

第一篇：《雪》(鲁迅)教学设计详案

《雪》教学设计

【教学目标】

1.整体感知文章内容，感受本文语言的特点。

2.结合背景和相关材料，理解作者笔下江南雪和朔方雪的不同特点及作者寄寓的情感。3.品味文中精炼传神富有表现力的语句，领会朔方雪的象征意义。

4、指导朗读，读中悟情。

【教学重点】诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。【教学难点】理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。【教学过程】

这是一个雪的世界，漫天飞舞的大雪是冬天的精灵。给人以美的享受，视觉的震撼。1925年的那一场雪，连带勾起鲁迅先生的情思，今天，就让我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏《雪》景，悟《雪》情。

2、作者及作品简介。

学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。

一、整体感知，读中寻雪。

请学生放声自由读课文，并思考：这篇文章主要写了什么内容。尝试用一句话概括文章主要内容。思考：文章主要写了哪些地方的雪？分别在文中哪些段落中体现出来。

二、研读课文，踏雪品文。

1、研读“江南的雪”。快速浏览文章，用笔勾画出文中描写雪景的句子。思考：江南的雪有哪些特点？请同学们结合文中具体语句来分析其特点。

用“从_________中，我读出了江南的雪的______________（特点）”的句式来说说你的理解。同学们可以用文中的词、短语、句子，也可以用自己的话来概括。

2、师：你从文中哪些语句中可以看出江南雪的滋润美艳的特点呢？

雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花，雪下面还有冷绿的杂草。这里的“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”写出了江南雪的美艳。

这里用了一系列表示颜色的词语，描绘了一幅五彩缤纷的冬花雪野图，映衬出了江南雪的滋润美艳的特点。

3、江南的雪像是“还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”。

“青春”给我们怎样的感觉？

充满朝气与活力。

富有生命力，蓬勃向上。

“处子的皮肤”有什么特点？

光滑的，白皙的。有活力的、健康的。

4、这让我再次感受到了江南雪的滋润美艳。江南雪还有什么特点呢？

蕴含生机。

师：你从文中哪些句子看出来？

“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂忙碌地飞着，也听得它们嗡嗡地闹着。”这里的“飞”“闹”表现出了江南雪野的生机盎然的景象。

三、研读“朔方的雪”。结合具体语句来谈谈朔方的雪有何特点。

1、师：江南的雪是这样的晶莹娟秀，绚丽多姿，给人以优美的感受。那么，北方的雪又是怎样的呢？请同学们默读课文后三段，用笔勾画出描写北方的雪的句子，然后说说北方的雪的特点。

北方的雪是独立的。我从这里看出来：“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，它们决不粘连。”

2、师：这句话写出了北方的雪的质地、形态，突出了它独立自由的个性。

北方的雪花是蓬勃地奋飞的，它就像一位奔放的斗士，在与严寒作坚决的斗争。

朔方的雪花如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

这里的“旋转”“升腾”写出了朔方的雪花的磅礴的气势、浩大的声威，突出了它独立张扬的个性精神。

4、师：“一切景语皆情语。”作者用灵动的文字为我们描绘了优美的江南雪和壮美的北方雪。那么，作者仅仅是在写雪吗？

不是。是借景抒情。

5、师：字里行间饱含了作者的情感，那么，作者更欣赏江南的雪还是北方的雪呢？（点击展示问题）

作者更欣赏的是北方的雪。因为北方的雪独立，蓬勃地奋飞，旋转而且升腾，俨然一位斗士，在与严寒作着斗争。结合当时的背景来看，作者更赞赏的是北方的雪，因为北方的雪实际上代表了一种顽强抗争的精神，有一种撼天动地的力量和吞天沃日的气势。

四、小结：江南的雪优美，北方的雪壮美；江南的雪多绘其色，北方的雪多状其态；江南的雪主要写它的妩媚风姿，北方的雪主要写它的磅礴气势；江南的雪温婉细腻，北方的雪粗犷豪迈，形成了鲜明的对比。（板书：对比）在这两幅对比鲜明的图景中，贯穿着作者一个共同的心声：要用战斗来创造一个春天般美好的世界，表达了作者心中不屈不挠的斗争精神。（板书：斗争精神）

板书： 雪

鲁迅

江 南

滋 美 润 好 对 美 理 比 艳 想 2

朔 方 蓬 斗 勃 争 奋 精 飞 神

第二篇：《雪孩子》教学设计详案

《雪孩子》教学设计

教学目标：

1.能声情并茂地朗读课文； 2.品析文中细节见真情的重要语句； 3.感悟出文中母亲之“爱”与孩子之“痛”。

教学重难点：品味文中细节中的真情，感悟文中母亲之“爱”与孩子之“痛”。教学准备：课前有目的的预习，熟悉课文。教学过程：

一、导入

同学们，回忆我们学过的散文，在朱自清的《背影》里，定格着一个父亲的艰难攀爬；在季羡林的《怀念母亲》中定格着一个母亲的倚门期盼，在史铁生的《秋天的怀念》里，定格着一个母亲的掩面抹泪，今天，陕北女作家刘亚莲的《雪孩子》中也定格着这样一个画面（幻灯片出示）：

2006年1月6日，雪很大，我的生命结满了冰。

我是一个失踪的雪孩子，疯狂地奔跑在雪地里，跌倒了，爬起来，再跌倒„„

雪，无声无息地纷纷飘落，我绝望地一声声地呼喊：妈——，妈妈——

二、读文

过渡语：刚才的语段在我一开始读到这篇文章时就带给了我很深的感触，接下来请同学们自由朗读在预习时感动你的句段。

1.学生自由朗读。2.抽读，适当指导。

三、寻词

过渡语：通过预习和刚才的朗读，请找出文中母亲在孩子不在身边时情感寄托方式的词语。

1.学生思考，抽答（板书：“存”、“数”、“等”）

过渡语：保存什么？请概括出作者回忆母亲的感人事件（可简要概括，也可拟小标题）。

出示屏幕：存雪孩子画片、存小说书、存鞋样子、存号码纸片，数日子、数药片，等女归（请同学们在相应位置做好批注）

四、品句

过渡语：刚才我们从词入手，对文本内容进行了一定了解，接下来，我们将以句为例，从那些看似不合常理的生活细节之中去探寻爱的密码！1.范例

过渡语：比如说这一句（幻灯片出示）：

“哥哥交给我一个硬硬的纸片，说是装在母亲贴身的口袋里，我又一次差点昏厥。

纸片是从烟盒上剪下来的，四周已磨出了毛边，七十多岁的老母亲虽然连数字都不认得，但她知道，纸片上的那11个蝌蚪似的东西，是我的手机号码。”

提问：句中看似不合常理的地方在哪里呢？爱的密码又是什么？

抽答，教师适时点拨：看似不和常理的地方是：母亲连数字都不认得，记我的手机号码只需要记在心里，没必要保存纸片，可母亲还保存我的手机号码的纸片。爱的密码就是：母亲关于我的点滴都保存起来，这就是母亲对我的爱。

2.小组合作探究

过渡语：文中还有许多类似的句子，请找出来，小组合作进行品析吧！（幻灯片出示活动要求：1.跳读课文，勾画；2.合作探究，批注；3.小组展示，清晰。3.小组展示，师适时点拨，指导朗读。4.小结1 过渡语：把刚才同学们找到的细节组合在一起，让我们在朗读中感受这一份深沉、隐忍、克制的母爱吧（幻灯片出示诗歌，学生朗读）：

不再穿她做的鞋 /我从小到大的鞋样子她保存着 她不认得数字 /我的手机号码她贴身保存着 她说不想我 /却用药片数出我离家的天数 她伸出手等我剪指甲 /天真得像个孩子 她不让打电话 /执意对门半躺而眠等我随时归来 而我......过渡语：而“我”做了什么呢？在那些“我”看不见的时间、空间里，在母亲存着、数着、等着的时候，“我”在做什么呢？请同学们结合文本说一说。5.抽答，指导其将找到的语句放入相应句子后面进行朗读。6.小结2

过渡语：而我却没能见她最后一面！“我”是突然就失去了母亲吗？下面我们再把同学们找到的“我”做的和母亲做的对比朗读，思考思考。（幻灯片出示诗句）

母亲保存我曾经读不懂的书 而我在能读懂它的时候/没了好奇 母亲保存我曾经没画完的画 而我在想画完它的时候/没了灵感 母亲保存我从小到大的鞋样子 而我换了很多双鞋/不再穿她做的鞋 母亲贴身保存我的电话号码 而我很少接到她打给我的电话

母亲说不想我/却用药片孤独地数出我离家的天数 而我总说忙完这件事就回家/我的事却总也忙不完 母亲伸出手等我剪指甲/天真得像个孩子 而我以为还有机会借故推辞/却再也没有机会 母亲说/你去吧/不会有事/我/等你回来 而她终于没有等到我回来

母亲不让打电话/执意对门半躺而眠等我随时归来 而她终于没有等到我回来

7.抽答，教师小结：在孤独和衰老中，她对我的思念越来越浓，在忙碌和不以为意中，我给她的回应却越来越淡。最终，她带着永远的遗憾走了，没能见她最后一面成为我此生最深的痛（板书“痛”）。这样的痛，得用一支什么样的笔才能写出来？文中那句话可以回答？ 8.抽答，幻灯片出示“每当想起母亲，我的笔就跪着爬行。”师过渡语：这样的痛失才会让“我”这样的疯狂与绝望（幻灯片出示）：

2006年1月6日，雪很大，我的生命结满了冰。

我是一个失踪的雪孩子，疯狂地奔跑在雪地里，跌倒了，爬起来，再跌倒„„

雪，无声无息地纷纷飘落，我绝望地一声声地呼喊：妈——，妈妈——

学生齐读。

五、悟情

过渡语：文中的“我”因为永远的痛失才会用这跪着爬行的笔写出这满含愧疚的文字。你们呢？是的，你们还拥有着，可是什么时候，你已高过了父亲的肩头，却没有看到他青丝中的白发？你又有多久没有牵过妈妈的手，已忘记了它儿时搀扶你走路的温柔？爷爷催你起床，你是否不耐烦？外婆给你的零花钱，你是否不以为然？（幻灯片出示：对于

给我的爱，我该怎样“保存”：）请把你想要说的话，凝结成爱的诗行。

学生写诗，交流。

六、小结

找词语、品句子、悟情感，感谢这《雪孩子》，是它让我们更进一步理解了散文，是它让我们懂得了（幻灯片出示：“爱，别等待，行动，就现在！”），请齐读。

第三篇：教学设计详案

小学语文四年级下册

《丝绸之路》教学设计第二课时

教学目标：

1、读懂课文内容，了解丝绸之路的来历以及开辟的意义。

2、通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感、使命感。

教学重点：

通过有感情地朗读课文，了解张骞开辟丝绸之路的艰辛以及开辟的意义。教学难点：

通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感。

教学准备：

多媒体课件，与丝路有关的资料及乐曲、图片。

教学过程：

一、诗歌导入，激情引趣

1、（课件配乐）诵读诗歌《山的那一边》 小时候，我常伏在窗口痴想

山那边是什么？

妈妈给我说：海

哦，山那边是海吗？

奶奶却说：那是众神居住的琼瑶仙境 山那边究竟是什么呢？

于是，我怀着一种神秘的向往，盼着、盼着……

终于有一天，我沿着一条路走了下去，原来，那里是富饶的西域国度。

这条路就是——丝绸之路（看板书齐读题目）

2、通过上节课的初步学习，我们已经了解到了丝绸之路以长安为起点，经过河西四郡，到达罗马，这7000多千米的路又被称为“万里丝绸之路”（板书）对于这条路，你还有什么了解？

4、本文除了写丝绸之路，还写了谁？（板书

张骞）这个人和丝绸之路有什么联系呢？，这节课就让我们深入地去学习、了解。

二、直奔重点，细读感知。

师：请孩子们翻开语文书84页，自由朗读课文的6、7自然段，思考：你读出了一个怎样的张骞？ 注意边读边勾画、批注，做到“不动笔墨不读书”。

（学生自由朗读，老师巡视）

抽生汇报：你读出了一个怎样的张骞？ 体会张骞的勇敢：

1、生：我读出了一个勇敢（板书）的张骞。

2、你从哪些地方读出了张骞的勇敢？

3、（大屏幕）“张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”

4、你能读读吗？孩子，你觉得他读得怎么样？（生评价再抽生读）

6、（出示丝绸之路艰险的画面）：师叙述：是啊！当时的自然条件非常恶劣，漫漫长路之上有茫无边际的沙漠、有冰雪覆盖的高山、有荒无人烟的山野、还有寸草不生的戈壁、经常还有强盗和野兽的袭击„„张骞没有退缩，他们穿过沙漠、翻过高山（引读）终于到达了富饶的西域各国。

7、从一个“终于”，你体会到了什么？

8、请孩子们带着自己的感受一起来读读这段话。

过渡语：孩子，你除了读出了张骞的勇敢，还读出了张骞的什么？ 体会张骞的耐心和不露声色：

1、你从哪些地方读出了张骞的耐心？

2、（出示课件）是啊！整整十一年啊！“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”

3、理解“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回。” 4、11年的光阴，青春不在，年华已逝。作者没有直接写时间匆匆而过，而是通过写牧草和雁阵的变化来表达，你能不能仿照说一句话，表明时间匆匆而过。

5、从“一转眼”，你体会到了什么？

6、时间真的过得快吗？

7、十一年，对于一个被软禁的人是来说是怎样的十一年啊!

8、什么叫“软禁”？

能联系上下文理解词语，是个很不错的学习方法哦！

9、张骞在这十一年里，仅仅是在草原上放牧吗？

10、（音乐课件出示）“牧草由绿变黄，又由黄变绿；一转眼，一年过去了。”（引读）张骞学会了匈奴话。

11、（课件出示）“雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，两年过去了。”（引读）张骞与匈奴牧人融洽相处。

12、（课件出示）牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，十一年过去了（引读）张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。

13、在这十一年里，张骞是忙碌的，时光匆匆而过。

14、这里的默记能否换成“记住”？为什么？

15、当时他能写吗？能画吗？因为他的一举一动都受人暗中监视，所以他只能默默地把一切记在心里，耐心地、不露声色地等待着，准备着。什么叫不露声色？

16、从这里你读出了一个怎样的张骞？

17、这“默记”二字写出多少艰辛，写出多少智慧呀！

18、（课件出示）十一年，他多么思念年迈的父母，家乡的亲人，可他只能（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

19、（课件出示）十一年，他铭记汉武帝的嘱托，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

20、（课件出示）十一年，他心系祖国、牢记使命，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

21终于有机会逃走了，如果你是张骞，此时最想见到谁？

22、我们原本以为他会回到家乡，回到大汉皇室，但他毅然决然地去了西域。那么张骞又是怎样一个人？（从孩子的回答中精选词语板书）

体会丝绸之路的作用：

因为张骞，这条丝绸之路得以开辟、畅通无阻，这条万里之路带给了我们什么？请孩子们默读九自然段。（指名汇报）

1、（课件出示）因为张骞的机智勇敢，所以（引读）中国的丝绸、铁器以及灌溉技术、炼钢技术和四大发明开始陆续西传。

2、（课件出示）因为张骞的坚忍不拔，所以（引读）西域的胡萝卜、葡萄、汗血马以及乐器、佛教、绘画艺术也传到了中国。

3、（课件出示）因为张骞的不辱使命，所以（引读）“丝绸之路”成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。

四、再造想象，拓展生成

1、通过我们与文本的交流，两千多年前的张骞仿佛就栩栩如生地站在我们的面前，你一定有不少的话想对他说，那就拿起你的笔，把你想对他说的话写在本子上。能够用上名言警句更好。（抽生汇报）

2、（出示翦伯赞的评价。）著名历史学家翦伯赞也高度地评价了张骞，咱们一起来读一读。

3、让我们再来看看丝绸之路带给我们的回忆——

（播放有关丝路文化交流的图片，配以音乐。）正是这条路，亲历了卫青西征的铁马金戈，这条路，目睹了昭君出塞的悲欢离合；也是这条路，见证了敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执着；更是这条路，铸就了“千年大汉之魂”！（板书）

4、现在，对于这条路，你又有什么新的体会呢？这仅仅是一条丝绸之路吗？（生表达）师总结（课件出示）： 这是一条“友谊之路”。

这是一条“文化传递之路”。

这是一条“传承文明之路”。

总结：作为走出国门的第一人——张骞，让中国看到了世界，让世界认识了中国。现在，每当提到丝绸之路，总会想起一个熟悉的名字——张骞；每当提到张骞，总会忆起一条伟大之路——丝绸之路。就让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住亘古绵长的丝绸之路。（看板书齐读结束）

板书设计：

丝 绸 之 路

长安

河西四郡

罗马

万里丝绸之路 张骞

勇敢

坚忍不拔

忠诚

千年大汉之魂

第四篇：《雪》(鲁迅)教学设计

《雪》（鲁迅）教学设计

常州市第四中学 朱静娟

【教学目标】

1.通过朗读，用简洁的语言描绘文中的写景画面，概括江南雪和朔方雪的特点。2.结合背景和相关材料，理解作者笔下江南雪和朔方雪的不同特点及作者寄寓的情感。

3.品味文中精炼传神富有表现力的语句，领会朔方雪的象征意义，理解作者在文章中对生命的赞颂，以及其直面惨淡人生的顽强战斗精神。【教学重点】江南雪对朔方雪的衬托作用

【教学难点】领会朔方雪的象征意义，感受作者不屈的战斗精神。【教学方法】朗读和品读

讨论与点拨

【教学过程】

课前放《鲁迅先生》MTV，渲染氛围。

一、读不读鲁迅？

【过渡指导】对优秀的作家来说，阅读是对他最好的纪念。一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，反而使鲁迅先生的文字“尴尬” 了起来，我们还读不读鲁迅？ 【学生活动】组织交流。归纳小结：《野草》是鲁迅作品中最值得我们阅读的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我们阅读的一篇文章。让我们一起走进《雪》--（课件：课文标题、作者。）

我们这节课的上法是：--（课件：多样化品读）

二、与文本对话，感知景物美。1.【过渡指导】《雪》，到底美在哪里，为什么这么美？课文是怎样来表现这种美的呢？下面请同学们分角色朗读课文：请女同学读1—3段江南的雪，男同学读4—6段朔方的雪。结合所读内容思考：老师为什么要这样来分角色呢？ 【学生活动】朗读课文、圈点勾画等 【评价小结】组织朗读，交流，评价。

教师板书： 滋润美艳（美）——（江南的雪）

升腾旋转（力）——（朔方的雪）

2.【过渡指导】作者妙笔生画，一幅幅画卷俨然展现在我们面前。第1段已描写了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行？ 【学生活动】自读课文语段，独立思考。【评价小结】组织交流，评价。

【过渡指导】我们通过对词句的赏析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面让我们有感情地朗读，感受朔方雪的壮美和恒久。【学生活动】有感情地诵读屏显内容。

女：朔方的雪，永远如粉、如沙。

男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。女：如包藏火焰的大雾。合：旋转、升腾。男：在无边的旷野上。女：在凛冽的天宇下。

合：闪闪地旋转升腾着的，是雨的精魂。女：是的，那是孤独的雪，男：是死掉的雨，合：是雨的精魂！

三、与作者对话，感受情感美。

【过渡指导】美文不仅需要我们动情朗读，还需要我们用心感受，静心研读。结合课文的具体内容，对前三段和后三段反复进行对比分析，找出它们的不同点。提示：我们可以从课文选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含作者的情感等角度来思考。

【学生活动】自读课文语段，圈点勾画，批注赏析。【评价小结】组织朗读、交流、评价。请看概括：

内容：前三段，写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。

写景：前三段多绘色彩，重在描写江南雪的静态；后三段多状情态，突出朔方雪的气势。

句式：前三段多用长句，读来温柔婉转；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。情感：前三段是喜爱中有惋惜，后三段是赞颂中含敬仰。

归纳小结：喜爱、惋惜和留恋，是因为江南雪的柔美却短暂，朔方雪壮美和恒久，让鲁迅充满敬仰和赞颂。（教师板书：喜爱、惋惜和留恋

敬仰和赞颂）

四、与人生对话，感悟精神美。1．【过渡指导】前三段的文字细腻、绵长，看起来仿佛较重，其实很轻；而后三段粗犷、简约，看起来仿佛较轻，其实很重。请细细品味后三段，抓住其中一个词，或一句话，分析这个词语或句子的深刻内涵。

示例——“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。”这个句子中，“决不”二字不容置疑，写出了朔方雪刚劲、顽强的特点。

【学生活动】细读相关语段，文中批注，同桌交流。【评价小结】组织朗读、交流、评价。请看概括：

对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。

“无边的旷野”，体现出朔方的雪是孤独的。“包藏火焰”，在这样冷酷的环境里，拥有一颗火热的心，拥有战斗的热情。用一个“撒”字让人感到这个雪是有力量的，有力度的，他不用“飘”不用“落”，和地上、枯草上的环境相融合在一起，有一种粗犷的感觉，还呼应了前面的“如粉如沙”，可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。

“死掉的雨”，从中可以看出朔方雪的一种生命力，他起先是雨，但是不管环境怎样恶劣，他又会变成雪，他永远都留在北方，永远是在和恶劣环境做斗争。他具有非常顽强的生命力，他是永恒的，是不死的。

„„

2.【过渡指导】不仅一切景语皆情语，而且一切“情语”皆“人语”。这篇文章写于1925年，当时五四运动进入低潮，中国陷入北洋军阀的黑暗统治，鲁迅本人也因为支持北师大学生运动而被教育部开除公职，但是他没有丝毫的退缩，继续坚持斗争，将教育部长告上法庭，并且胜诉。在文中鲁迅用隐喻手法诗意地表达了自我。如果说文章赋予雪以人格化，那么你透过朔方飞雪，看到一个怎样的人呢？

【学生活动】独立思考后，小组交流。【评价小结】组织交流、评价 横看成岭侧成峰

“这闪闪地旋转升腾着的”朔方雪，是雪的精魂，•“也是人的精魂，鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。”—— 北大钱理群教授《心灵的探寻》 ·“站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！越老越顽强的战士！”

——阿累《一面》

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。•”——鲁迅《自嘲》 “寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。•”——鲁迅《自题小像》 归纳小结：《雪》是鲁迅的内心独白，也是他的人生选择，他要像朔方雪一样虽孤独却永不屈服！

（教师板书：孤独

永不屈服）3．【过渡指导】鲁迅先生“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”。

最后，让我们怀着对鲁迅更加深刻的理解和崇敬一起大声诵读《雪》最后三段！

【学生活动】大声诵读《雪》最后三段。

五、读点鲁迅！

结束语：明末清初的张潮曾经说：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。”《雪》一定还有更多的美味，让我们在未来的日子里慢慢地感悟吧！

人们有“读不读鲁迅”的疑问，也许是因为对鲁迅缺乏全面深入的了解罢，也许是因为每个人都有自己的理解罢„„都无从知道。

但我们说，读点鲁迅！读点经典！

板书设计：

滋润美艳（美）——江南——爱、恋、惜

孤独

雪（鲁迅）

永不屈服

旋转升腾（力）——朔方——赞、敬

2010.10.20 3

第五篇：鲁迅《雪》教学设计

《雪》教学设计

滁口学校 罗锋

一、设计理念：

语文课堂要有语文味。坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。

二、教材分析：

《雪》是人教版八年级语文下册第六课，写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。

三、教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。

2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。

3、学习本文借景抒情的写法。

四、教学方法：研读赏析、合作探究

五、教学过程：

（一）导入

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（雪）同学们还学过哪些写雪的诗句呀？同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？

（二）自主学习，初读感知：（1）文学常识：（2）积累生字词

（3）初读课文

请同学们伴随着课文的配乐朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧！听完了朗读，谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景?

（板书：江南的雪景

朔方的雪景）

（三）合作探究，赏析美文

（1）、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？、江南的雪：“滋润美艳”——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草；塑雪罗汉。

女生齐读课文1——3段，用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。

2、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连

蓬勃地奋飞

男生齐读4——6段。读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。（2）、体会作者在文中所表达的感情：

1、作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的，然后结合课文中具体语句说说。

师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。

分析总结：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。

2、归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。

（四）关键词语的品味

（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。明确：

1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。

2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。

五、作业布置：

描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。

六、教学反思：

学习《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。

附：板书