《揠苗助长》石雪萍教学设计详案

第一篇：《揠苗助长》石雪萍教学设计详案

《11寓言两则之揠苗助长》教学设计临桂二小 石雪萍 2016.3.31

一、复习导入

同学们昨天我们学习了寓言两则中的哪一篇？（刻舟求剑）刻舟求剑给我们什么样的启发呢？（要按照实际情况处理问题）今天我们接着学习11课另外一则寓言——揠苗助长（板书课题）v 师：谁能用响亮的声音把题目读一读？生：揠苗助长。师：全班像他一样把课题大声读出来（齐读）

师：读了课题你有什么疑问吗？懂得提问的孩子都会学习的 生：揠苗助长的揠是什么意思？这个问题哪位同学能解答？ 生：他为什么要揠苗助长？ 生：揠苗助长讲了什么？

二、闯关游戏 巩固字词

师：同学们真棒，提了这么多问题，说明了你们是善于动脑筋的孩子。有了疑问，我们应该怎么样解答呢？从哪里找答案？现在就让我们一起走入这个寓言小故事。请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。老师准备了闯关游戏等着你们哦（学生自由的朗读课文）

师：同学们都读完了，你们有信心闯关吗？请看大屏幕：第一关：我会读词语。给大家30秒准备时间。（指名读，恭喜你闯关成功或不好意思，闯关失败）

师：第一关轻松闯过，请看第二关有什么障碍：读通句子，不允许出现错别字，不给唱读。谁敢挑战？ 指名学生读。师：最后一关，请听题：揠苗助长的揠是什么意思？题目的意思是？生：我知道了揠就是拔得意思。师：把什么？

生：拔苗。师：拔苗干什么？是为了？生：帮助禾苗生长。

三、抓住词句，理解课文

师：同学们，恭喜你们，闯关成功。一篇好的文章或是一个好的故事，需要像喝茶一样，慢慢品才品得出味道。现在就请同学们跟着老师一起品一品这个故事吧。

师：默读课文，想想为什么农夫要揠苗助长，用原文来问答？（板书：盼望）盼望是什么意思？（希望，期望）师：你真聪明，知道用近义词来解释词语的意思，我们要向他学习。掌声送给他。

师：这个时候他的心情是怎么样的？着急、焦急。这个自然段中哪些词语或句子说明他很着急？看谁找的快。生：焦急、转来转去、自言自语 师：谁找到这句话了？

生：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

师：谁还来读一读？指名读文，点评。师：什么叫自言自语？ 生：自己跟自己说话。

师：看来自言自语要声音小一点，轻一点，我们一起来读一读。大家一起来读一读第一段，加点字可以读重音，读出农夫着急的感觉。

师：农夫想出办法了吗？（想出了）默读课文，把农夫想出的办法用----画出来。谁来分享一样你找到的答案？很多同学举手，说明大家都愿意分享，分享就是最大的快乐。你说。师：那他这个办法想的容易吗？从哪个词可以看出来？ 生：终于。有可能他吃饭的时候会想，睡觉的时候也在想。说不定上厕所时候也在想。说明能想出这个办法真不容易。师：他想出这个办法真不容易啊，他是如何做的呢？将禾苗一棵一棵地往上拔（板书拔高禾苗）请一名同学上台表演，其他同学，仔细看（老师没有喊停就要一直做着动作）边表演边请学生点评：

师：你觉得他表演的好吗？

生：好。因为她把一棵一棵表演出来了。

师：农夫拔了多久？从中午一直忙到下午，差不多6个小时。问表演的学生：你现在有什么感觉？（累，浑身没有了一点力气）用课文的词语就叫？

生：精疲力尽，他可真是好辛苦啊。（板书：拔高禾苗）师：虽然他这时候很累，但是看着禾苗长高了，你认为他的心情怎么样啊？心里非常高兴。他要把这个好消息赶紧告诉家里人，于是他回到家里，我们一起读———

师：结果是不是和农夫想的那样？仔细观察图片上的禾苗怎么样了？（板书：枯死）师：谁再来说说人物的表情？

生：农夫的儿子坐在地上哇哇大哭，他们没有吃的了。生：农夫，傻了，不知道该怎么办。

师：如果你此时正好路过这里，你想和农夫说什么？ 生：你把禾苗拔起来了，禾苗喝不着水了，所以枯死了。生：你太着急了。生：禾苗要慢慢长的，不要心急了。师：是啊，禾苗的成长是需要时间的，（展示禾苗生长过程）我们一起来看看禾苗的生长过程。这也就是说，禾苗的生长是有规律的，不能破坏规律，这就是这个故事告诉我们的道理，请同学们看大屏幕，我们一起读。

生：事物都是有它自身发展的规律的，违背了这些规律，急于求成，反而会坏事。请同学们把寓意记在课本上（板书寓意：按事物规律办事）

师：我们都知道金鱼是一种不知道饥饱的动物，有些人为了省事，一次給喂大量的食物，认为后面的日子，就可以一连几天不喂食，结果金鱼胀死了，这就是不遵守动物发育规律，带来的后果，让我们来告诫这些不懂得动物发展规律的人们 生：事物都是有它自身发展的规律的，违背了这些规律，急于求成，反而会坏事。师：还有，我们人类，生活水平好了，为了自己孩子的聪明，有的家长给孩子补大量的维生素，结果适得其反。让我们也来告诫这样的父母吧。

师：不遵守事物发展的规律，会让我们变得好愚蠢。《揠苗助长》这个小故事，告诉了我们这样的一个大道理，这样的故事我们称它们为寓言故事。

四、推荐故事 拓展阅读

师：这样的寓言故事还有许多，比如：《掩耳盗铃》、《刻舟求剑》、《画蛇添足》……，老师就像你们布置这样两份作业，请看大屏幕 1.利用你的课余时间，搜集寓言故事，读一读。2.把《揠苗助长》讲给别人听。师：同学们，下课。

第二篇：《雪孩子》教学设计详案

《雪孩子》教学设计

教学目标：

1.能声情并茂地朗读课文； 2.品析文中细节见真情的重要语句； 3.感悟出文中母亲之“爱”与孩子之“痛”。

教学重难点：品味文中细节中的真情，感悟文中母亲之“爱”与孩子之“痛”。教学准备：课前有目的的预习，熟悉课文。教学过程：

一、导入

同学们，回忆我们学过的散文，在朱自清的《背影》里，定格着一个父亲的艰难攀爬；在季羡林的《怀念母亲》中定格着一个母亲的倚门期盼，在史铁生的《秋天的怀念》里，定格着一个母亲的掩面抹泪，今天，陕北女作家刘亚莲的《雪孩子》中也定格着这样一个画面（幻灯片出示）：

2006年1月6日，雪很大，我的生命结满了冰。

我是一个失踪的雪孩子，疯狂地奔跑在雪地里，跌倒了，爬起来，再跌倒„„

雪，无声无息地纷纷飘落，我绝望地一声声地呼喊：妈——，妈妈——

二、读文

过渡语：刚才的语段在我一开始读到这篇文章时就带给了我很深的感触，接下来请同学们自由朗读在预习时感动你的句段。

1.学生自由朗读。2.抽读，适当指导。

三、寻词

过渡语：通过预习和刚才的朗读，请找出文中母亲在孩子不在身边时情感寄托方式的词语。

1.学生思考，抽答（板书：“存”、“数”、“等”）

过渡语：保存什么？请概括出作者回忆母亲的感人事件（可简要概括，也可拟小标题）。

出示屏幕：存雪孩子画片、存小说书、存鞋样子、存号码纸片，数日子、数药片，等女归（请同学们在相应位置做好批注）

四、品句

过渡语：刚才我们从词入手，对文本内容进行了一定了解，接下来，我们将以句为例，从那些看似不合常理的生活细节之中去探寻爱的密码！1.范例

过渡语：比如说这一句（幻灯片出示）：

“哥哥交给我一个硬硬的纸片，说是装在母亲贴身的口袋里，我又一次差点昏厥。

纸片是从烟盒上剪下来的，四周已磨出了毛边，七十多岁的老母亲虽然连数字都不认得，但她知道，纸片上的那11个蝌蚪似的东西，是我的手机号码。”

提问：句中看似不合常理的地方在哪里呢？爱的密码又是什么？

抽答，教师适时点拨：看似不和常理的地方是：母亲连数字都不认得，记我的手机号码只需要记在心里，没必要保存纸片，可母亲还保存我的手机号码的纸片。爱的密码就是：母亲关于我的点滴都保存起来，这就是母亲对我的爱。

2.小组合作探究

过渡语：文中还有许多类似的句子，请找出来，小组合作进行品析吧！（幻灯片出示活动要求：1.跳读课文，勾画；2.合作探究，批注；3.小组展示，清晰。3.小组展示，师适时点拨，指导朗读。4.小结1 过渡语：把刚才同学们找到的细节组合在一起，让我们在朗读中感受这一份深沉、隐忍、克制的母爱吧（幻灯片出示诗歌，学生朗读）：

不再穿她做的鞋 /我从小到大的鞋样子她保存着 她不认得数字 /我的手机号码她贴身保存着 她说不想我 /却用药片数出我离家的天数 她伸出手等我剪指甲 /天真得像个孩子 她不让打电话 /执意对门半躺而眠等我随时归来 而我......过渡语：而“我”做了什么呢？在那些“我”看不见的时间、空间里，在母亲存着、数着、等着的时候，“我”在做什么呢？请同学们结合文本说一说。5.抽答，指导其将找到的语句放入相应句子后面进行朗读。6.小结2

过渡语：而我却没能见她最后一面！“我”是突然就失去了母亲吗？下面我们再把同学们找到的“我”做的和母亲做的对比朗读，思考思考。（幻灯片出示诗句）

母亲保存我曾经读不懂的书 而我在能读懂它的时候/没了好奇 母亲保存我曾经没画完的画 而我在想画完它的时候/没了灵感 母亲保存我从小到大的鞋样子 而我换了很多双鞋/不再穿她做的鞋 母亲贴身保存我的电话号码 而我很少接到她打给我的电话

母亲说不想我/却用药片孤独地数出我离家的天数 而我总说忙完这件事就回家/我的事却总也忙不完 母亲伸出手等我剪指甲/天真得像个孩子 而我以为还有机会借故推辞/却再也没有机会 母亲说/你去吧/不会有事/我/等你回来 而她终于没有等到我回来

母亲不让打电话/执意对门半躺而眠等我随时归来 而她终于没有等到我回来

7.抽答，教师小结：在孤独和衰老中，她对我的思念越来越浓，在忙碌和不以为意中，我给她的回应却越来越淡。最终，她带着永远的遗憾走了，没能见她最后一面成为我此生最深的痛（板书“痛”）。这样的痛，得用一支什么样的笔才能写出来？文中那句话可以回答？ 8.抽答，幻灯片出示“每当想起母亲，我的笔就跪着爬行。”师过渡语：这样的痛失才会让“我”这样的疯狂与绝望（幻灯片出示）：

2006年1月6日，雪很大，我的生命结满了冰。

我是一个失踪的雪孩子，疯狂地奔跑在雪地里，跌倒了，爬起来，再跌倒„„

雪，无声无息地纷纷飘落，我绝望地一声声地呼喊：妈——，妈妈——

学生齐读。

五、悟情

过渡语：文中的“我”因为永远的痛失才会用这跪着爬行的笔写出这满含愧疚的文字。你们呢？是的，你们还拥有着，可是什么时候，你已高过了父亲的肩头，却没有看到他青丝中的白发？你又有多久没有牵过妈妈的手，已忘记了它儿时搀扶你走路的温柔？爷爷催你起床，你是否不耐烦？外婆给你的零花钱，你是否不以为然？（幻灯片出示：对于

给我的爱，我该怎样“保存”：）请把你想要说的话，凝结成爱的诗行。

学生写诗，交流。

六、小结

找词语、品句子、悟情感，感谢这《雪孩子》，是它让我们更进一步理解了散文，是它让我们懂得了（幻灯片出示：“爱，别等待，行动，就现在！”），请齐读。

第三篇：黄山奇石教学设计详案

篇一：黄山奇石第一课时教学设计详案

黄山奇石第一课时教学设计

新石路小学 李晓静

教材分析：《黄山奇石》是九年义务教育课程（人教版）二年级上册第一单元的课文教学的第2课，读《黄山奇石》我们仿佛被作者带到了景色秀丽神奇的黄山。我们似乎并不是在阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美地欣赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。《黄山奇石》一课的奇石有趣，作者写得也有趣，一块块本无生命的石头，被描绘得活灵活现，呼之欲出，读了这篇课文再去游黄山，你一定会更喜欢黄山石，也一定会欣赏黄山石了。

学情分析：本班大部分孩子对黄山都是比较陌生的，听说的也是极少数的同学，所以开课有必要让学生了解一下黄山。经过了一年的学习孩子们积累了比较丰富的识字方法，但是对于归类识记生字的意识还不是很强。

教学目标：1.认读“区、尤、其”等14个生字，识记“区、尤、其巨、胳、膊、脖”7个生字。会写“区、巨”两个字。

2.正确流利朗读课文，了解课文介绍的奇石，有感情朗读2、3自然段，体会对黄山奇石的赞叹。

3.喜爱黄山，向往去黄山看一看。

教学重点：“胳膊”一词中“膊”读轻声。引导学生归类识记生字，一法记多字。形近字“区”和“巨”的书写。

教学难点：有感情朗读2、3自然段，体会对黄山奇石的赞叹。教学过程：

一、导入课题。

第一种：

师：这节课老师想带同学们一起去黄山走走，请看（出示视频），说说你都看到了什么？（视频中主要是黄山的四绝）

学生说看到的景象。

你能用一句话说说“黄山是个（）的地方。”吗？（指名2-3人说）

师：今天咱们就来心上黄山四绝中其中一绝---奇石。板书课题。学生齐读课题。

第二种：

一、导入新课。

板书“石”。

谁能是组个词语？

预设组词：石头、石块、山石、岩石„„

如果学生能组出“奇石”这个词语，教师就边板书“奇”边说：老师发现这个词语很有意思，你知道奇石是什么样的石头吗？

如果没有说出“奇石”这个词语，教师就边板书“奇”，边说：老师这里有个和石有关的词语，你知道奇石是什么样的石头吗？ 生回答：奇怪的、奇特的石头。

师：在我国安徽省南部的黄山那里，有很多很多奇怪的、奇特的石头，今天我们就来学习一篇课文“黄山奇石”。

师板书课题，生齐读课题。

二、检查预习。

（一）小组合作学习字词。

出示学习要求：

1.请你在小组里在组长的带领下查读带拼音的字词。2.查读不带拼音的字词。

3.注意：那个同学读错了让他再读一遍。

（二）检查学习效果。

1.查读带拼音字词，强调重点字音：胳膊（轻声）。

尤其（）胳膊（）脖子（）

2.查读不带拼音的字词。各种形式读。

（1）指名读（如：几组几号）、小组读、男女生读。

（2）词语打乱顺序读。（小组内开火车读、每组几号读）

（三）小组合作识记生字。

1.运用“小组合作学习识字表格”进行小组识字学习。

师：这里有几个字还需要我们来记住他们呢！

现在，请小组长把你们组的“小组合作学习识字表格”拿出来，带领你们小组的同学找方法，做好记录。开始吧！

2.借助“小组合作学习识字表格”进行汇报。

师小结：原来用一种方法记住多个字真是一种高效的识字方法。

（三）查读课文。

师：如果把字词放到课文里来读你还读的那么准确吗？注意要读准字音，读通句子，听的同学要认真倾听。

三、整体感知课文内容。

师评价语：同学们的课文读的可真通顺，在预习上你们可是下足了功夫！

师过渡语：现在请同学们试着再次读课文，听好要求：边读边思考问题：课文给我们介绍了哪几种黄山的“奇石”，请你在文中用“ ”把它的名字画下来。

汇报交流，教师根据学生回答板书，同时给学生修正的时间。

四、品读探“奇”。

师：课文介绍了这么多奇石，那就让我们按照课文介绍的顺序来看看他们到底“奇”在哪里？ 1.仙桃石。

出示仙桃石图片。

师：你能猜一猜这是哪块奇石吗？

生回答：仙桃石。

师：你能说说你是怎样看出来的吗？

预设生回答：学生可能会说从形状上看出来的。

如果学生说不出来教师引导看形状，想象一下然后再回答。

师：是啊，从外形看就已经这么神奇了，那课文里是怎么写它的“奇”呢，自己大声读读这一段话，说说“仙桃石”奇在哪里？ 学生读文后汇报：我认为仙桃石奇在„„

预设回答：学生只要能用上课文中的“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的是盘上”这句话回答出来就行。

如果回答不完整，教师就引导。

师评价：一块普普通通的石头像桃子已经很奇怪了，还竟然能从天上飞下来，落在山顶的石盘上，这一“飞”一“落”多么奇妙啊！小朋友们，你们能用自己的朗读声来表现出它的奇妙吗？

指名读第2自然段（1-2人）朗读指导要点：动词“飞”和“落”。如果1认读的好，就直接评价：你把“飞”和“落”这两个动词读得重一点，让老师仿佛看见了一个好大好大的仙桃石正从天上飞下来呢！

如果1人读得不好，教师就范读，就再找一人读，之后再评价。师：老师也想和你读一读，师引读：就说仙桃石吧，„„

师：多么奇特的仙桃石啊，我太喜欢你了，女生读“它它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的是盘上。”

多么奇怪地仙桃石啊，我多想和你拍一张合影啊，男生读“它它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的是盘上。”

师：现在让我们一起边读边想象着仙桃石奇妙的样子吧！（齐读）师：谁能看着图片给大家介绍一下仙桃石呢？

出示图片，就说仙桃石吧，它好像（），落在（）。篇二：黄山奇石优秀教案(公开课)人教版小学语文二年级上册

黄山奇石 课型：新授课 课时：第一课时

【教材分析】

《黄山奇石》是人教版小学语文二年级上册第一组课文第二篇课文，本组课文旨在让学生通过阅读有关祖国风景的文章，培养学生对大自然和对祖国风光的热爱之情。本文位于改组文章的中间部分，起着承上启下的过渡作用。

本文语言优美、描写生动，通过运用拟人、比喻的手法形象生动地刻画了黄山奇石的样子，为读者展开了一幅生动的奇石风景图，有利于学生进行想象训练和语言学习。

【学情分析】

二年级的学生正处在形象思维阶段，经过一年的学习，学生已经具备了初步的认读拼音能力，并且养成了自主学习的习惯。

结合本文教学实际，由于本文讲述的黄山风景区对于部分学生来说比较陌生，这就为学生理解黄山奇石造成了一定困难。

因此，教师在教学中要创设相应的情境，通过多种形式的朗读活动引导学生感悟文章内容。

【教学目标】

1.会读“区、尤、其”等14个生字，会写“尤、其、区”等8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受黄山奇石的独特和美丽。

3.通过品读重点词句，体会黄山奇石的栩栩如生，感受拟人、比喻的描写手法。4.通过反复阅读、分析、理解课文，结合图片想象其他奇石的形貌，并且培养

对黄山的向往之情和对大自然的喜爱之情。

【教学重难点】 ? 教学重点：

通过品读重点词句，体会黄山奇石的栩栩如生，感受拟人、比喻的描写手法。? 教学难点：

通过反复阅读、分析、理解课文，结合图片想象其他奇石的形貌，并且培养对黄山的向往之情和对大自然的喜爱之情。

【教学方法】 ? 教法：

讲授法、朗读指导法、启发式教学法 ? 学法：

想象感悟法、圈点批注法、读写结合法

【课时安排】

二课时

【教学准备】

教师准备：

有关黄山的视频介绍、多媒体课件、生字卡片、黄山奇石的照片 学生准备：

预习课文、搜集有关黄山奇石的资料

【教学过程】

激情生趣，初始黄山

视频展示

1.教师播放有关黄山介绍的视频。（其中有黄山奇石）2.学生观看视频，并结合自己搜集的资料说说感受。一.激趣导入

同学们，课前通过大家搜集的资料，我们已经知道黄山是我国著名的风景区，现在让我们一起跟着作者的脚步，去看看黄山的奇石。

二.揭示课题

1.师生一起板书。

2.全班美美地读读课题。3.释义“奇”：这里的“奇”是什么意思？（奇特、奇怪、神奇）

三.教师小结

一个课题就吸引了我们全班的眼神，那么课文又介绍了哪些奇石呢？哪些奇石又是怎样的呢？让我们赶紧去文中看看吧！

初读课文，感知黄山

一.初读要求

1.大声朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难度的字词可以多读几遍。2.用“______”划出文中写了几种黄山奇石。

二.生字学习

出示生词：

1.齐读，教师相机正音。

2.教师打乱生字卡片，小火车读。

3.巧记生字：说说你是怎么记住这些加点的字？ 1.自由读。

2.小老师领读，教师相机正音。

3.巧记生字：说说你是怎么记住这些加点字的？ 4.读读原句：你能找出原文中的句子读读吗？

三.整体感知

1.课文一共写了几种黄山奇石？ 仙女弹琴。

2.这么多奇形怪状的石头，难怪作者发出

了这样的感慨——

? 那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。1)指名读。

2)提醒笔画“尤”、“其”：这两个字的哪些笔画需要相互提醒？（提醒“尤”

字没有撇）

3)书写生字“尤”、“其”：教师范写，学生描一个写一个。4)齐读。

四.教师小结

是啊，多么秀丽神奇的怪石啊，那么作者又是怎么描写这些石头的呢？让我们继续跟课文进行交流。细品课文，欣赏奇石

细品要求

1.以自己喜欢的方式读读课文的第2至第5自然段。

2.边读边想：如果我们全班都去了黄山，你会在哪块石头前面给自己留影。

一.观摩黄山奇石

（教师根据学生的回答，相机出示句子）? 在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿，一动 1.齐读，说一说这句话哪里写得最有趣？

2.释义双引号：出示双引号的有关作用解释，说一说这两处的双引号分别有什

么作用。（第一处表示特殊含义，第二处表示特定称谓）3.表演读：学一学猴子的样子，上台表演。

? “仙人指路”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。

1.同桌之间相互读读。

2.情景表演：一生表演游客，一生当仙人，想象仙人会说些什么？ 3.读出感叹号：能用你的朗读声读出感叹号的语气吗？

? 就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。1.学习“比喻”：这句话运用了什么手法？（比喻手法）2.出示课文插图，男女生赛读。

二.想象黄山奇石

1.学习比喻和拟人写法：这么美的奇石，作者运用了

怎样的手法刻画出来的？ 2.学习谋篇布局：

出示三处黄山奇石的句子，进行对比：如果把这三个句

子都放在每一段的第一句话，这样好吗？为什么？ ? 就说“仙桃石”吧。

? “仙人指路”就更有趣了！3.仿写奇石：选择“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”

中的一种进行仿写。

三.教师小结

是啊，作者独具匠心的写法，让我们不仅看到了奇石的千姿百态，也让我们在欣 赏中看到了语文独特的语言。

第四篇：教学设计详案

小学语文四年级下册

《丝绸之路》教学设计第二课时

教学目标：

1、读懂课文内容，了解丝绸之路的来历以及开辟的意义。

2、通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感、使命感。

教学重点：

通过有感情地朗读课文，了解张骞开辟丝绸之路的艰辛以及开辟的意义。教学难点：

通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感。

教学准备：

多媒体课件，与丝路有关的资料及乐曲、图片。

教学过程：

一、诗歌导入，激情引趣

1、（课件配乐）诵读诗歌《山的那一边》 小时候，我常伏在窗口痴想

山那边是什么？

妈妈给我说：海

哦，山那边是海吗？

奶奶却说：那是众神居住的琼瑶仙境 山那边究竟是什么呢？

于是，我怀着一种神秘的向往，盼着、盼着……

终于有一天，我沿着一条路走了下去，原来，那里是富饶的西域国度。

这条路就是——丝绸之路（看板书齐读题目）

2、通过上节课的初步学习，我们已经了解到了丝绸之路以长安为起点，经过河西四郡，到达罗马，这7000多千米的路又被称为“万里丝绸之路”（板书）对于这条路，你还有什么了解？

4、本文除了写丝绸之路，还写了谁？（板书

张骞）这个人和丝绸之路有什么联系呢？，这节课就让我们深入地去学习、了解。

二、直奔重点，细读感知。

师：请孩子们翻开语文书84页，自由朗读课文的6、7自然段，思考：你读出了一个怎样的张骞？ 注意边读边勾画、批注，做到“不动笔墨不读书”。

（学生自由朗读，老师巡视）

抽生汇报：你读出了一个怎样的张骞？ 体会张骞的勇敢：

1、生：我读出了一个勇敢（板书）的张骞。

2、你从哪些地方读出了张骞的勇敢？

3、（大屏幕）“张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”

4、你能读读吗？孩子，你觉得他读得怎么样？（生评价再抽生读）

6、（出示丝绸之路艰险的画面）：师叙述：是啊！当时的自然条件非常恶劣，漫漫长路之上有茫无边际的沙漠、有冰雪覆盖的高山、有荒无人烟的山野、还有寸草不生的戈壁、经常还有强盗和野兽的袭击„„张骞没有退缩，他们穿过沙漠、翻过高山（引读）终于到达了富饶的西域各国。

7、从一个“终于”，你体会到了什么？

8、请孩子们带着自己的感受一起来读读这段话。

过渡语：孩子，你除了读出了张骞的勇敢，还读出了张骞的什么？ 体会张骞的耐心和不露声色：

1、你从哪些地方读出了张骞的耐心？

2、（出示课件）是啊！整整十一年啊！“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”

3、理解“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回。” 4、11年的光阴，青春不在，年华已逝。作者没有直接写时间匆匆而过，而是通过写牧草和雁阵的变化来表达，你能不能仿照说一句话，表明时间匆匆而过。

5、从“一转眼”，你体会到了什么？

6、时间真的过得快吗？

7、十一年，对于一个被软禁的人是来说是怎样的十一年啊!

8、什么叫“软禁”？

能联系上下文理解词语，是个很不错的学习方法哦！

9、张骞在这十一年里，仅仅是在草原上放牧吗？

10、（音乐课件出示）“牧草由绿变黄，又由黄变绿；一转眼，一年过去了。”（引读）张骞学会了匈奴话。

11、（课件出示）“雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，两年过去了。”（引读）张骞与匈奴牧人融洽相处。

12、（课件出示）牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，十一年过去了（引读）张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。

13、在这十一年里，张骞是忙碌的，时光匆匆而过。

14、这里的默记能否换成“记住”？为什么？

15、当时他能写吗？能画吗？因为他的一举一动都受人暗中监视，所以他只能默默地把一切记在心里，耐心地、不露声色地等待着，准备着。什么叫不露声色？

16、从这里你读出了一个怎样的张骞？

17、这“默记”二字写出多少艰辛，写出多少智慧呀！

18、（课件出示）十一年，他多么思念年迈的父母，家乡的亲人，可他只能（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

19、（课件出示）十一年，他铭记汉武帝的嘱托，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

20、（课件出示）十一年，他心系祖国、牢记使命，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

21终于有机会逃走了，如果你是张骞，此时最想见到谁？

22、我们原本以为他会回到家乡，回到大汉皇室，但他毅然决然地去了西域。那么张骞又是怎样一个人？（从孩子的回答中精选词语板书）

体会丝绸之路的作用：

因为张骞，这条丝绸之路得以开辟、畅通无阻，这条万里之路带给了我们什么？请孩子们默读九自然段。（指名汇报）

1、（课件出示）因为张骞的机智勇敢，所以（引读）中国的丝绸、铁器以及灌溉技术、炼钢技术和四大发明开始陆续西传。

2、（课件出示）因为张骞的坚忍不拔，所以（引读）西域的胡萝卜、葡萄、汗血马以及乐器、佛教、绘画艺术也传到了中国。

3、（课件出示）因为张骞的不辱使命，所以（引读）“丝绸之路”成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。

四、再造想象，拓展生成

1、通过我们与文本的交流，两千多年前的张骞仿佛就栩栩如生地站在我们的面前，你一定有不少的话想对他说，那就拿起你的笔，把你想对他说的话写在本子上。能够用上名言警句更好。（抽生汇报）

2、（出示翦伯赞的评价。）著名历史学家翦伯赞也高度地评价了张骞，咱们一起来读一读。

3、让我们再来看看丝绸之路带给我们的回忆——

（播放有关丝路文化交流的图片，配以音乐。）正是这条路，亲历了卫青西征的铁马金戈，这条路，目睹了昭君出塞的悲欢离合；也是这条路，见证了敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执着；更是这条路，铸就了“千年大汉之魂”！（板书）

4、现在，对于这条路，你又有什么新的体会呢？这仅仅是一条丝绸之路吗？（生表达）师总结（课件出示）： 这是一条“友谊之路”。

这是一条“文化传递之路”。

这是一条“传承文明之路”。

总结：作为走出国门的第一人——张骞，让中国看到了世界，让世界认识了中国。现在，每当提到丝绸之路，总会想起一个熟悉的名字——张骞；每当提到张骞，总会忆起一条伟大之路——丝绸之路。就让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住亘古绵长的丝绸之路。（看板书齐读结束）

板书设计：

丝 绸 之 路

长安

河西四郡

罗马

万里丝绸之路 张骞

勇敢

坚忍不拔

忠诚

千年大汉之魂

第五篇：搭石教学预设详案

《搭石》预设详案

育才学校 李瑛 一.导入

同学们，你听，你再看„„听着看着，你想到了哪个词语？

同学们，咱们看到的这个小山村啊，就是作家刘章爷爷的家乡。他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。但作者每每回忆起自己的家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受这平凡而又美丽的搭石。二.初读

师：那，下面，请同学们跟老师一起写课题。师：来，齐读课题。

师：接下来，请同学们选择自己喜欢的方式去朗读课文，注意读准字音，读通句子，然后想一想：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

师：同学们读得很认真，知道了什么是搭石吗？请用课文中的句子说一说。

生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些方正平整的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。师：咱们一起来读一读这句话。（出示句子）

师：刚才同学们认真地读了一遍课文，那么，搭石给你留下了怎样的印象呢？ 生：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：是的，在刘章爷爷的眼里，搭石是很美的，它就是家乡的一道风景（板书：家乡的一道风景）

师：同学们，想不想一起去欣赏这一道风景呢？（）那就请同学们默读课文的2-4自然段，找出人们走搭石很美的句子，用线划出来。三．品读

（一）.美好情感一：协调有序走搭石

师：划出来的同学啊可以轻轻地读一读。来，说一说你找到的是哪一道风景。

生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 师：（出示文本）同学们看，（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

师：意见不太统一啊，想一想：上体育课的时候，同学们在操场上排了一个很整齐的队，我们说：同学们排了一——行（hang）；而这些走在搭石上的人叫——一行(xing)人 师：来，齐读两遍，一行人走搭石，读。

师：同学们再自己读一读这段话，体会体会这一道风景的美。（自由读）师：同学们，从哪个词，你体会到了这画面的美。生：我从“协调有序”这个词体会到了美。（词语变红）

师：你知道什么是“协调有序”吗？（可以多个学生说说自己的理解）师：你说得很对，请你将“协调有序”这个词写在黑板上。

师：同学们，在走搭石的时候，什么样的动作才是协调有序的？ 生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”

师： 那让咱们也上搭石上走走，体会体会这个“协调有序”。师：前面的抬起脚来 生：后面的紧跟上去（反复三四次）师：同学们，现在你们走在哪？ 生：搭石上

师：搭石可不好走，走得不好会掉进水里的，有信心走过去吗？（有）师：那就跟着走搭石的这一行人吧！（师引读，合作完成句段朗读。）

师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走前面，这边的同学走后面（前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去）

师：有人掉水里了吗？有踩着别人的吗？那是不是有人指挥呢？这没人指挥，可大家的动作却是那样的有序，配合得又是那样的默契。这样的动作就叫做——协调有序。师：同学们，你还从哪个词语体会到了这画面的美？

生：我从：“清波漾漾，人影绰绰”体会到了美。（两词语变红）

师：同学们，这两个词啊是叠词，要读出它的韵律，它的节奏，先自己练练，读读这两个词语。

师：请你试试，读出它的节奏，它的韵律。（1.你把这两个词语读准了。2.有点意思了。3.你读出了画面感，但还不够清晰。4.再请个同学读读）

师：（一生读完后）说说读了这两个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 生：一生或多个学生描述。（好的，请你带着你的理解读一读）

师：同学们，绰在字典中有两种解释，一表示很宽裕，用不完；二，形容姿态舒缓柔美。那么，人影绰绰的绰是什么意思？

师：是的，请同学们读读这两个词语，读出舒缓，读出柔美（全班读）

师：再想象着这样的画面：清清的溪水荡漾着细小的波纹，人的影子倒映在水里，随着波纹轻轻地晃动着。想象着画面，再读读这两个词儿。(全班读)师：同学们，读着这两个词，不禁让我们感受到了这景色的——美。（板书：景美）师: 同学们，我们从这三个四字词中体会到了一行人走搭石的美。咱们再把这三个词放到这段话中，请你们先试着自己读一读。（自由读）

师：谁愿意单独读给大家听？（一生读）（美啊，谢谢你！）师：再请一位同学读读。（一生读）

师：是啊，这是一幅让人看过就难以忘记的画。同学们，你们知道吗？刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的画面，读——

师：刘章爷爷在搭石上一遍一遍地走，一遍一遍地数，一天走上62道，一共踏过了十六万六千四百多道搭石，他怎能忘记这样的画面——

师：同学们，这一行人在搭石上走出了水光，人影两相和的美，这的确是——家乡的一道风景。

（二）美好情感二：谦让尊老过搭石

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面的走搭石，又会是什么情景呢？谁来读读文中的句子。

生：读“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（相机出示文本）师：两个人面对面的走搭石，总会让对方先走，从中你体会到了什么？ 生：我体会到了乡亲们总是互相谦让。师：请你把“互相谦让”这四个字写在黑板上。

师：其它的同学，让我们一起去感受这互相谦让的美。来，一起读一读。（全班读）

师：同学们，要是有一位老人和一位年青人同时来走搭石，又会是怎样的情景？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。”

师：（出示文本，伏字变红）同学们看这个生字，来，齐读三遍。师：谁会做伏这个动作？

师：请个小伙子上来。请你做个伏的动作。

师：同学们看，这就是伏。（老师手搭在学生的肩上说：）年轻人伏下了身子，老人就能很方便很舒服的趴在他的背上安全地过小溪了。同学们，这是一个怎样的小伙子啊？ 生：（有爱心，尊敬老人）

师：你看，大家都夸你呢，你真是一个有爱心，尊敬老人的小伙子。请你把“尊敬老人”这几个字写在黑板上吧。

师：同学们，你们再把这段话自由地读一读，看看还有哪个字或哪个词它打动了你？ 生：理所当然

师：知道什么是理所当然吗？ 生：就是应该这样做的。

师：那当你背老人过了搭石，你需要老人向你表示感谢吗？ 生：不需要 师：为什么

生：因为这是理所当然的事。

师：同学们，当年轻人辛辛苦苦背老人过了搭石后，老人没有表示感谢，你认为年轻人会特别生气吗？ 生：不会（全班说）师：为什么？

生：因为人们也把这看成是理所当然的事。（全班说）

师：同学们，你们的回答让我想到了：当这个老人年轻的时候，他肯定也背过其它的老人过搭石，因为他把这看成是理所当然的事；有一天，当这位年轻人老了，我相信也会有其它的年轻人会背他过搭石，因为人们都把这看成是理所当然的事，那么这样的理所当然就这样在刘章爷爷的家乡一代一代的传下去了。

师：同学们，课文中还有哪些，人们认为是理所当然的事呢？赶快找一找。

生：读“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 师：人们把这也看成是理所当然的事。

生：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好，人们把这也看成是理所当然的事。生：人们把‘紧走搭石慢过桥“也看成是理所当然的事。

„„

师：（指着学生的板书说）同学们，这些纯朴可爱的乡亲，他们把协调有序的走搭石看成是理所当然的事；他们把互相谦让看成是理所当然的事，他们把尊敬老人也看成是理所当然的事„„这一个一个的理所当然，让刘章爷爷体会到了家乡人那一份美好的情感，（板书：情美）而这一份美好的情感，在刘章爷爷看来，它就是家乡的一道风景。师：十几年来，走搭石的人又何止千千万万，像这样温馨的场面还有许许多多，同学们，拿起你手中的笔，把你想象到的写下来吧！（音乐起）

生：音乐声中，学生写话两三分钟。（同桌之间可以相互的读一读）

师：写话汇报。

假如

走搭石，总会

，人们把这看成是理所当然的事。

四.突破中心

师：同学们，你们描绘的这一幅幅温馨的画面真美啊，当乡亲们走在搭石上，一块搭石，它就是一段协调的舞蹈；一块搭石，它就是一首谦让的诗；一块搭石，它就是一幅尊老的画„„怪不得刘章爷爷每每回忆起自己的家乡，总会深情地说：搭石，构成了——家乡的一道风景。更会由衷地赞叹（引读）——一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

师：同学们，这搭石，它既有我们看得到的景美，也有我们看不见但却能感受到的情美，而这景，这情，都是家乡的一道风景！（总结板书）四．作业。

师：最后，李老师给同学们留了一份作业，一起来看看： 1.课文真美，请同学们多读几遍！背诵第3自然段。

2.作者从小小的搭石中看到了人与人之间的真情，相信同学们也能从身边平凡的事物中发现美，然后写一篇小习作。好，下课！

五．板书：

21.搭石

景美

情美

家乡的一道风景