第一篇：年级物理电生磁教学设计与反思
《电生磁》的教学设计和反思
教学目标
1、知识目标
（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种关系。
（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的相似（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
2、能力目标
（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。（2）经历探究通电螺线管外部磁场方向的过程。
3、情感态度与价值观
通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间存在相互联系，乐于探索自然界的奥秘。
目标：
1、奥斯特实验
2、探究通电螺线管外部磁场方向
3、安培定则应用
一、引入：教师演示奥斯特实验，引导学生观察：
当直导线通电时，你看到了什么现象？磁针发生偏转这现象说明了什么？
二、新课：
1、叙述电与磁联系发现的发展史，指出其重大意义。
2、电流的磁效应：
重做奥斯特实验，引导学做实验、观察实验：把磁针放在导线的上方，观察通电时小针针N极指向有什么变化？
改变电流方向，重做上述实验，再观察小磁针N极的指向有什么变化？
从这个实验现象中，你有什么发现？ 结论：a、通电导线周围存在磁场；
b、电流磁场方向与导线上电流方向有关。
3、通电螺线管的磁场
了解什么是螺线管。
探究实验：通电螺线管的磁场是什么样的？
（1）问：你认为通电螺线管的磁场会是什么样？（引导学生大胆猜想）
问：如何验证你的猜想？
问；如何用实验研究通电螺线管的磁场可能与哪种磁体相似？采用什么方法探究？需要用到哪些器材？（引导学生讨论）
（2）学生实验操作，观察现象，记录现象
（3）引导学生从实验现象入手归纳实验结论。（学生讨论后，充分让小组中5、6号展示结论）
2、通电螺线管的极性与电流之间有什么关系？
（1）你认为通电螺线管的极性会与什么有关？(你的猜想)
（2）如何验证猜想？采用什么方法进行验证？
（3）通电螺线管的极性与电流方向有什么具体关系？充分让小组中5、6号展示。
(4)小组间交流
(5)教师出示结论: 安培定则
(6)练习，充分让小组中5、6号展示
《电生磁》教学反思
本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标。刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。
这堂课的整体效果比较好，但是也有很多我觉得不满意的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。情景一：重现奥斯特实验
本节课刚开始，我为学生演示奥斯特实验，学生观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后观察现象。
在我对实验操作并不是很熟练的情况下，我在课前做了多次练习，使得我在课堂上能够将实验演示成功。唯一的缺憾是在改变通电导线中电流方向后，小磁针的偏转变化不是非常明显，在一定程度上降低了实验的可信性。此外，我觉得这个实验如果交给学生来做效果可能会更好，学生印象会更加深刻，这也是值得我去尝试的地方。
情景二：制定学习任务时，充分考虑5、6号学生的实际，给予一些简单的任务让其完成，并实时鼓励其大胆发言，及时表扬肯定，树立他们的自信心。让6号学生展示安培定则
其实这一过程完全可以让5、6学生来做。先引导学生理解安培定则。最后再由组长来讲评。这样做我想效果会更好，既让5、6号学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。
情景三：练习环节过于信5、6号学生
本节课在展示的课堂练习中，我让学生到黑板前判断通电螺线管的极性，画出电流方向。其中第8组一个名叫黄霖的学生，黄颂霖是班上非常大胆的一名5号学生，过分的信任使我没有注意到他判断磁极时出现的错误，他连磁极之间相互作用也说成电荷间的相互作用，全班同学都在指正他的错误，这时座位上有学生说：“错了，画错了！”此时我才注意到他的错误，及时当场点评让这位5号学生进行了改正，避免了一次失误。
情景四：5号学生展示讲评声音不够大
本节课第8组的黄颂，第4组的纪桐，第6组的黄杰等到同学讲评声音不够大，主要因为平时没在这么大的讲台上课讲评，有点怕，以后要多点训练。
这是我上这一节课的想法和过程，如有什么不足之处，请大家帮助指正。
2013年12月13日
第二篇：《电生磁》教学反思
《电生磁》教学反思
本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标，《电生磁》教学反思-叶文。刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。
这堂课的整体效果比较好，但是也有很多我觉得不满意的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。
情景一：重现奥斯特实验
本节课刚开始，我为学生演示奥斯特实验，学生观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后观察现象。
在我对实验操作并不是很熟练的情况下，我在课前做了多次练习，使得我在课堂上能够将实验演示成功，教学反思《《电生磁》教学反思-叶文》。唯一的缺憾是在改变通电导线中电流方向后，小磁针的偏转变化不是非常明显，在一定程度上降低了实验的可信性。此外，我觉得这个实验如果交给学生来做效果可能会更好，学生印象会更加深刻，这也是值得我去尝试的地方。
情景二：通电螺线管的制作
通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。在这一环节我为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，共有两种绕线方式。
其实这一过程完全可以让学生来做。先引导学生理解通电螺线管无非就是将一段导线绕成线圈，然后让学生思考、交流，亲自动手制作出通电螺线管。接下来由其他学生讨论制作的是否正确。最后再由我来讲评。如果这样做我想效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。
情景三：练习环节过于相信学生
本节课最后的课堂练习中，我让学生到黑板前判断通电螺线管的极性，画出电流方向。我叫到了一个学生，是班上成绩非常好的一名学生，过分的信任使我没有注意到他判断时出现的错误。这时座位上有学生说：“错了，画错了！”此时我才注意到他的错误，及时叫了另外一名学生进行了改正，避免了一次失误。
第三篇：电生磁教学设计
《电生磁》教学案例
陕西省商南县湘河镇初级中学 周青焕 郭有文
一、教学目标
（一）知识与技能
1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
（二）过程与方法
1．观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2．体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程
（三）情感态度与价值观
通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥秘。
二、教学重点、难点
（一）教学重点
1．通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。2．通电螺线管外部磁场分布。
（二）教学难点：通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向的判断方法。
三、教具准备：导线、干电池、条形磁体、螺线管、铁粉、小磁针、媒体课件
四、教学过程
（一）教学流程图
类比实验引入新课——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习——知识回顾——布置作业。
（二）教学过程 1.类比实验，引入新课
教师：演示1：转动小磁针，观察小磁针静止后的指向。
演示2：用磁体靠近静止的小磁针，有何现象？说明了什么？
学生：小磁针偏转，说明磁体周围存在磁场。
演示3：将通电直导线靠近静止的小磁针，有何现象发生？
学生：小磁针偏转。
教师：有实验2可知：磁体周围存在磁场，使得静止的小磁针发生偏转，实验3中通电导体也能使小磁针发生偏转，说明电和磁可能有着某种联系。
【类比实验，吸引学生好奇心，磁可能跟电有关，激发学生实验兴趣和求知欲。】
过渡：好，今天我们就来学习电生磁的相关知识。教师板书：第三节 电生磁
2.探究新课，释疑解惑
（1）探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场
教师：请同学们利用桌上的器材，设计实验，证明刚才的猜想。
学生：实验，并将观察到的现象向全班交流。
教师：同学们在实验过程中观察到了什么，说明了什么？（播放幻灯片）学生甲：通电，小磁针偏转；断电，小磁针不偏转。说明通电导线周围有磁场。学生乙：改变导线中的电流方向，小磁针偏转方向也改变。说明磁场方向与电流方向有关。
【经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验】 教师：大家归纳的非常好，这就是电流的磁效应。教师板书：
（一）电流的磁效应 1.通电导线周围有磁场 2.磁场的方向跟电流方向有关
过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。
【对学生进行物理学史的教育，培养和激发学生探索自然奥秘的兴趣】
教师：既然电可以生磁，为什么一根通电直导线却吸引不起一个大头针呢？
学生：磁性太弱了。
教师：我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？
过渡：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大。
师：出示螺线管实物。
（2）通电螺线管外部磁场的分布情况
教师：我们已经知道通电导线周围有磁场，它的磁场与前面学习过的哪种磁体的磁场相似呢？你用什么办法来证明你的猜想？ 教师板书：
（二）通电螺线管的磁场
学生甲：在通电螺线管周围放置小磁针 学生乙：在通电螺线管周围撒铁屑
教师：按照课本的电流方向接好电路，请学生甲按照他的方法操作验证。教师将过程和结果投影到银幕。
【培养学生勤思考，多动手的习惯】
教师：要求学生在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑，提问学生：通过观察
小磁针静止时的指向，通电螺线管外部的磁场与什么磁体的磁场相似？
学生：条形磁体。
教师板书：1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
教师：我们再看看通过观察铁屑能不能证明我们的猜想。（实物投影）
【将小磁针验证法和铁屑验证法通过银幕呈现给学生，生动直观，并引导学生对比课本64页条形磁体的磁场分布图，使抽象的概念具体化，从而得出预想的实验结果：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。】
（3）通电螺线管的极性与电流方向的关系
教师：如何改变螺线管的极性？
引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？
教师：请你认真观察小磁针的指向。（实物投影）
【通过实验展示，增强实验可观察性和有效性，加快学生对通电螺线管极性和电流方向关系的理解】
教师板书：2.通电螺线管的极性与电流方向有关
（4）安培定则
教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，结合你自身的优势，你可以得到什么启示？（播放幻灯片）
学生：看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。(合作学习)教师:如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？(适当提示)教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则。
教师板书：
（三）安培定则
教师：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。
【师生讨论，教师引导学生得出正确方法，让学生体会经过努力获得成功的喜悦。同时简化要点，方便学生记忆掌握。】
3.小结巩固
（1）随堂练习：动手动脑学物理第1、2、3题。
【及时巩固，引导学生灵活使用右手定则，学会判断通电螺线管极性和电流方向的方法。】
（2）交流评估：
①今天你收获了什么知识？
【帮助学生回顾知识，培养学生学习归纳能力和复习的好习惯】
②布置作业：练习册66、67页 ③思考：电能生磁，那么磁能生电吗？
六、板书设计
第三节 电生磁
一、电流的磁效应
1．通电导体周围存在磁场 2．磁场的方向跟电流的方向有关
二、通电螺线管的磁场
1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似 2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。
三、安培定则
七、教后反思
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，知识结构上条理清晰、层次分明，容易引发学生的学习积极性。因此，我在设计上首先注重了充分利用媒体资源，图片展示、实物投影等给学生带来视觉上的冲击，使许多实验中的细微变化在投影中扩大化，大大增强了学生的理解，使知识从感性认识上升到理性认识。其次注重了培养学生自主学习能力和学生合作学习意识，使学生在学习中体验了成功的乐趣。最后在设计上还注重了设计的艺术性，留给学生一个思考题，为后续学习埋下伏笔。
通过学生作业反馈可见本节的预设与生成达到了预期目标。
第四篇：教学设计：电生磁
教学设计
电生磁
朝阳市教师进修学院
马瑞兰
【教学内容】
电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场；安培定则。【教材分析】
电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，把小磁针放在直导线附近，让学生通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。
通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去思考，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。
【学情分析】
学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。【教学重点】
认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系，安培定则。【教学难点】
探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。【教学目标】
1．知识和技能
（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
2．过程和方法
（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。
（2）经历探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。
3．情感、态度与价值观
通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间的存在相互联系乐于探索自然界的奥秘。【课程资源】
教具准备：电脑平台、实物投影仪、螺线管演示器、干电池、小磁针、导线、多媒体课件、铁屑、小盒子（内装 9 V 电池、小电磁铁组成的电路）。【教学流程】
魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──引发学生思考：缠绕螺线管──师生公共探究螺线管通电后产生的磁场分布──探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──知识回顾──学生课堂练习──布置作业。【教学过程】
一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）
老师表演小盒子能够使静止的小磁针偏转，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？
二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）
1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场
教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？
小组讨论后交流。
教师：根据学生所述对该实验进行演示。
学生实验，并将观察到的现象向全班交流。
总结电流的磁效应： 通电导线周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。
教师：既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动？
设置问题过渡：
怎样才能增强可利用的通电导线所产生的磁场呢？（友情提示：可以尝试改变导线的形状。）
学生讨论。
引出螺线管：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？
2．探究通电螺线管的磁场
探究1：制作螺线管
教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。
教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作螺线管，比一比，看谁绕得即快又好。
学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）
教师：你认为可能有几种缠绕的方法？
探究2：通电螺线管外部磁场的分布情况
教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。
学生回答。
我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？
教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。
教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
探究3：通电螺线管的极性与电流方向的关系
教师提问：如何改变螺线管的极性？
引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？
教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？
学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。
教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？
教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！
安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。
教师投影，检验学生掌握情况。
三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）
1．今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。
2．布置作业：
（1）反馈练习：动手动脑学物理：①②③
（2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。
（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。【板书设计】
第三节 电生磁
一、电流的磁效应
二、通电螺线管的磁场
三、安培定则
第五篇：磁生电教学设计
七
磁生电教学设计
【教学目标】
知识与技能：
知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件；知道发电机的原理，能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道我国供生产和生活用的交流电的频率，区分交流电和直流电
过程与方法：
探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的联系；观察和体验发电机是怎样发电的
情感态度与价值观：
认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥密的科学方法；认识任何创造发明的基础是科学探究的成果；初步具有创造发明的意识。【教学重点】知道电磁感应现象和磁生电的条件
【教学难点】尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律
【教
具】铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、小灯泡、多媒体课件 【教学过程】 新课导入：
师：今天，我给大家请来了一位大大的明星。想认识他吗？下面请大明星出场！
课件展示：五色闪光灯闪烁，屏幕渐黑后逐渐亮起，一人出现在舞台中央，镜头拉近，出现法拉第像。
师：由于大明星生活的年代离我们太远了，他本人不能亲自到场和大家见面，我只能请来了他的一幅画像。大家可别小瞧他！下面让你感受一下他的伟大。课件展示：电的应用实例。同时
师：是什么让漆黑的夜晚变得五彩缤纷，是什么让我们的生活丰富多彩，是什么让我们的出行如此方便快捷，是什么让工厂的机器转个不停，这所有的一切都源于这位大明星的一个重大的发现！这位大明星就是—— 课件展示：法拉第简介。
师：这节课我们沿着这位大明星的足迹来探寻先哲的智慧之旅。新课教学
课件展示（并板书）课题：七
磁生电
师：磁能生电？那么同学们回家后多买些磁铁放在家中，以后就不用交电费了。
师：开个玩笑。下面，我们利用手边准备的器材，跟随我来探究磁怎样才能生出电来。师：首先，我们根据前面我们学习过的电学知识来解决下面两个问题。课件展示（依次）：
问题1：在实验中，电路应该是断开的还是闭合的？ 问题2：如何知道电路中是否产生了电流？ 问题3：如何知道电路中电流的方向是否改变？ 师引导学生回答。
答问题1：生：电路闭合是电路中形成电流的必要条件，因此实验中电路必须是闭合的。答问题2：生：电路中有电流时，电灯可以发光，电流表会有示数等。师（补充）：由于这个实验中产生的电流非常微弱，普通的小灯泡根本不会发光，普通的电流表的指针也不会偏转，所以我们要用更灵敏的检流表检测电路中是否产生了电流。
答问题3：根据检流表指针的偏转方向是否改变，如果第二次实验中检流表指针偏转方向与第一次相反，说明第二次产生的电流方向与第一次不同。
师：下面，请大家按图示实验装置图组装实验装置。课件展示：电磁感应实验装置图。
师：实验装置组装完毕后，我们按照实验提示分步进行实验探究。
课件展示：第一步：导线在磁场中是静止时还是运动时电路中会产生电流。第一步完成后，师生交流总结：导线只在磁场中运动了电路中才会产生电流。
课件展示：第二步：是不是只要导线运动，电路中就一定产生电流？若不是，请注意导线的运动方向。第二步完成后，师生交流总结：导线在磁场中只有沿着一定的方向运动电路中才会产生电流。师：如果我们把磁感线比作细木棒，把导线比作一把小刀，请观察大屏幕上的动画，回想使能够使电路产生电流的导线运动方向与哪把小刀的动作类似？ 课件展示：三幅动画：（1）小刀锯磨细木棒；（2）小刀剐削细木棒；（3）小刀切割细木棒。生：切割。师：只有导线作切割磁感线运动时电路中才能产生电流，如果导线作锯磨或者剐削磁感线运动时电路中是不能产生电流的。
课件展示：第三步：保持磁场方向不改变，比较让导线水平向右作切割磁感线运动和水平向左作切割磁感线运动，检流表指针偏转方向是否相同。
第三步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在磁场方向一定时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反时，产生的电流方向也与原来相反。
课件展示：第四步：保持导线作切割磁感线运动方向不变，把蹄形磁铁的N、S极上下对调，比较检流表指针偏转方向是否相同。
第四步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在导线作切割磁感线方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。实验结束后，师生进行交流总结：（1）闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动时，电路中能够产生电流；（2）在磁场方向不变时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反；在导线作切割磁感线运动方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。
师：由于导体在磁场中运动而产生电流的现象，是法拉第最早发现的，他把这种现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。
板书
1、电磁感应现象
（英国
法拉第）
2、闭合电路中产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动。师：电磁感应现象中产生的感应电流是非常微弱的，但是它的发现为后来发电机的发明奠定了坚实的理论基础，也就是说，发电机的基本原理就是电磁感应现象。板书：
3、发电机
（1）原理：电磁感应现象 展示手摇发电机模型。
师：大家请看，这是一个发电机模型。发电机主要由两部分组成：转子和定子。另外还有铜环和电刷。
（2）基本组成：转子和定子、铜环、电刷
师：发电机的转子是用很多匝的铜线绕成的线圈，定子是具有很强磁性的永磁体，转子可以高速的转动，因此它可产生很大的电流。
教师请一名学生摇动发电机，使小灯泡发光（注意转速不要太快），提醒其他学生观察小灯泡的发光情况。
师：大家是否观察到小灯泡的发光情况与以前电路实验时小灯泡的发光情况有什么不同吗？ 生：这个小灯泡在不停地闪烁。
师：小灯泡为什么会闪烁呢？请大家观察大屏幕上发电机模型工作过程中电流的变化情况。课件演示：发电机模型工作过程中电流方向和强弱的变化 师：大家回想一下，这与干电池提供的电流有什么不同？ 课件演示：干电池作电源的电路中电流的情况
师生交流总结：(1)干电池提供的电流方向和强弱都不发生变化。
（2）发电机提供的电流方向和强弱在发生着周期性的变化。
师：把方向和强弱都不发生变化的电流叫做直流电；把方向和强弱发生周期性变化的电流叫做交变电流，简称交流。
板书：
4、交流电：方向和强弱发生周期性变化的电流
师：我国工农业中所使用的都是交流电，1s内发生50次周期性变化，因此我国所使用交流电的频率是。板书：50Hz 师：我们课堂上所演示的发电机，是最简单的发电机，生产生活中实际使用的发电机要复杂得多。
课件展示：各式各样的发电机图片
师：在实际使用中，为产生更强的电流，常用电磁铁代替永磁体，为了避免电刷与铜环之间由于接触不良产生电火花造成损坏，一般把线圈固定做成定子，而旋转磁极，这与我们课堂用的发电机模型的定子与转子是不同的。
课件展示：风力发电、水力发电、火力发电、核能发电图片
师：无论是哪一种发电形式，都要把其它形式的能量转化为机械能，带动发电机转动才能产生电能。因此，从能量转化角度来说，电动机是把什么能转化为什么能？ 生：机械能转化为电能。
板书：
5、电动机把机械能转化为电能。课堂小结
通过这节课的学习我们知道了，磁生电的条件是什么，电动机是利用什么原理工作的，另外我们通过实验探究也亲身体验了科学家发明创造的过程和方法，从这个过程中我们知道了任何创造发明的基础是科学探究的成果。课堂练习（课件展示）
1、下图中的a表示垂直于纸面的一根导线，它是闭合电路的一部分。它在磁场中按箭头方向运动时，在哪种情况下会产生感应电流？
2、发电机的主要结构是
和，它把
能转化为
能。
3、我国供生产和生活用的交流电，频率是
Hz，周期是
s，电流在每秒内产生的周期性变化的次数是
次。
4、当你唱卡拉OK时，要用到话筒（麦克风）。话筒的种类很多，下图是动圈式话筒的构造示意图。当你对着话筒说话或唱歌时，产生的声音使膜片
，与膜片相连的线圈也跟着一起，线圈在磁场中的这种运动，能产生随着声音的变化而变化的，经放大后，通过扬声器还原成声音。布置作业：（略）
点击咨询 