《电生磁》教学案例反思

第一篇：《电生磁》教学案例反思

《电生磁》这一课是八下物理中的内容，本节课的知识是学生学习了磁场知识后知识，知道磁体周围具有磁场，在学生已对电学知识有一定的基础上的，了解并认识电流也具有一样的性质即磁效应，这节知识也是学习后面的电磁现象的重要基础。奥斯特通过一系列的验来得出本节课的结论。本案例中，采取探究式学习模式，让学生体验科学家探究的过程，并在此基础上引导学生，沿着前人足迹分组探究。

[堂实录]：

师：我们已经了解磁体周围存在着磁场，那电能否生磁呢？

生：能。

师：能否通过实验来证明，该如何设计实验？

生1：需要有电流。拿电池和导线接通。验证磁，用小磁针。

生2：再装个开关好控制，变阻器起保护作用，闭合之后，让小磁针靠近如果发偏转就证明电产生了磁场。

教师将事先准备好学生提到的材料拿来出来，请学生上来实验，但发现小磁针没有发生偏转。

师：电难道不能生磁的吗？实验可能出现了什么问题？

生1：电池没电了。

生2：滑动变阻器阻值太大了。

生3：小磁针的位置不对。

分组验证，认为电压不够的给提供多节新电池；认为滑动变阻器阻值太在的调小；第三组变动小磁针的位置观察。发现当通电直导线下面小磁针会转到与导线垂直位置后停下来。当断开开关时，小磁针又指回原来的位置。（有些实验伴有一定的偶然性，可在这偶然性的背后必然有着物理学家大量的思考、分析。）

教师讲解：1820年4月的某个晚上,苦苦探究电流周围有没有磁场的奥斯特突然在课堂中说:让我把导线与磁针平行放置来试试看。奥斯特接通电源时(伴随现场演示),小磁针微微动了一下。奥斯特的偶然实验以及他敏锐的物理直觉使得他得出结论通电导线周围有磁场。

师：电流周围攻确实存在磁场，磁场与什么因素有关呢？

生：电流。

师：电流的改变有哪能些方面？

生：大小和方向。

师：是否都受影响呢？通过实验来就明。分成两组探究不同的方面。

甲组：能过滑动变阻器来改变电流大小，观察到小磁针偏转的速度不同。电流越大，偏转越快，说明磁场越强。

乙组：把正负极电池改变，观察到小磁针偏转方向改变。这就明电流方向能改变磁场方向。

师：奥斯特在完成前面的实验后并没有就此结束，在这个实验的基础上进行了更深一步的探究。科学在不断的探索中进步的。我们知道条形磁体周围的磁场两端密中间疏。如果我想要了知道通电导线周围的磁场是如何的，那该怎么办呢？

生：也可以用铁屑来模拟，纸上撒一些铁屑，把通电导线靠近铁屑看所成现的图形。

师：科学家在反复的研究之后发现在垂直与通电导线放置的纸上铁屑分布是有规律的。如课本中图所示。你能不能来概括一下这个磁场的规律。

生1：磁感线是一圈圈的。

生2：越靠近导线分布越密。

生3：是同心圆，圆心在导线上。

师：终合起来就是以导线上的点为圆心的同心圆。导线上各点都可以产生类似的图形，所以应该是以导线上各点为圆心的同心圆。

[案例反思]

奥斯特实验是本节课的一个关键。课本上只是画了图，实际上学生在理解整个实验过程中存在着问题，缺少一种感性的认识。本节课通过一个实验的再现可以让学生在这个过程中体会到得出真理的喜悦，同时对整个实验有了更深刻的理解。教学中对这个实验进行改进：先让学生设计实验，预设实验仪器，再实验过程中出现了问题，让学生试着分析原因。有同学说是因为小磁针摆放的位置不同导致了现象不同，争对这一猜想进行实验。这样让学生自己得出小磁针和导线的放法，既有感性认识又有理性认识，印象会更深一些。让学生在观察科学实验、重温科学史的过程中体会“参与探究工作”,既能够调动学生的积极性,锻炼动手能力,并且能够学习到有趣的科学知识。

第二篇：《电生磁》教学反思

《电生磁》教学反思

本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标，《电生磁》教学反思-叶文。刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。

这堂课的整体效果比较好，但是也有很多我觉得不满意的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。

情景一：重现奥斯特实验

本节课刚开始，我为学生演示奥斯特实验，学生观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后观察现象。

在我对实验操作并不是很熟练的情况下，我在课前做了多次练习，使得我在课堂上能够将实验演示成功，教学反思《《电生磁》教学反思-叶文》。唯一的缺憾是在改变通电导线中电流方向后，小磁针的偏转变化不是非常明显，在一定程度上降低了实验的可信性。此外，我觉得这个实验如果交给学生来做效果可能会更好，学生印象会更加深刻，这也是值得我去尝试的地方。

情景二：通电螺线管的制作

通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。在这一环节我为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，共有两种绕线方式。

其实这一过程完全可以让学生来做。先引导学生理解通电螺线管无非就是将一段导线绕成线圈，然后让学生思考、交流，亲自动手制作出通电螺线管。接下来由其他学生讨论制作的是否正确。最后再由我来讲评。如果这样做我想效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。

情景三：练习环节过于相信学生

本节课最后的课堂练习中，我让学生到黑板前判断通电螺线管的极性，画出电流方向。我叫到了一个学生，是班上成绩非常好的一名学生，过分的信任使我没有注意到他判断时出现的错误。这时座位上有学生说：“错了，画错了！”此时我才注意到他的错误，及时叫了另外一名学生进行了改正，避免了一次失误。

第三篇：《电生磁》教学反思

《电生磁》教学反思

实验中学 窦艳珍

本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标。刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。

这堂课的整体效果感觉还可以，但是也有很多我觉得不满意的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。

情景一：重现奥斯特实验

本节课刚开始，我让学生分组做奥斯特实验，观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，观察现象。二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后再观察现象。把这个实验交给学生来做，学生印象深刻。

唯一的缺憾是在改变通电导线中电流方向后，小磁针的偏转变化不是非常明显，在一定程度上降低了实验的可信性。

情景二：通电螺线管的制作

通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。在这一环节，我怕时间不够，就为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，其实这一过程完全可以让学生来做，老师点

评。如果这样做我想效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。

情景三：通电螺线管的磁场

在讲解通电螺线管磁场时，由于该实验在器材不多，我用投影做的演示实验，其实让学生来做，印象会更深刻。

本节课探究实验多。在教学过程中，我们应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与知识的产生和发展过程中，从接受知识转变为发现知识，达到 培养学习能力的目的。

第四篇：《电生磁》教学设计

《电生磁》教学设计

【教学内容】

电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。

【教材分析】

电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

【学情分析】

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。

【教学重点】

认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

【教学难点】

探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。

【教学目标】

1．知识和技能

（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2．过程和方法

（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

3．情感、态度与价值观

通过奥斯特事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。

【课程资源】

教具准备螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、（内装 9 V 电池、小电磁铁组成的电路）。

【教学流程图】

复习导入新课──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──学生探究活动：缠绕螺线管──学生探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──学生探究活动：探究螺线管的磁场分布──学生探究活动：探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──学生课堂练习──知识回顾──布置作业。

【教学过程】

一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）

教师：谈话：

1、以前，我们学习了电。上一节课，我们学习了磁。师：拿出磁铁，提问：磁体周围有什么？生答：有磁场，师问:磁场的基本性质是什么？生答：对放入其中的小磁针有磁力的作用。演示:把磁铁放在小磁针上方，让学生观察小磁针有什么变化？ 生观察后回答:小磁针发生了偏转.师生总结：这就说明小磁针受到了磁力，也就说明小磁针周围存在着磁场。

2、以前讲电就是电，磁就是磁。那它们之间有联系吗？

3今天、我们一起来学习《电生磁》

二、探究新课

1、探究“奥斯特实验”

（1）介绍奥斯特，其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？

(2)演示奥斯特实验，1、出示导线，把导线通电放在小磁针上方。检查通电无误。

2、学生观察小磁针是否偏转

3、点名回答(偏转了)

4、师问：这说明了什么？

5生答: 说明了小磁针周围存在着磁场。

师生共同小结：奥斯特实验揭示了：通电直导线周围存在着磁场

人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？

三、研究通电螺线管的磁场

探究1：制作螺线管

1、出示线管，介绍线管。

2、判断螺线管的南极和北极

3、讲解方法：（1）先伸出右手。（2）让四个手指跟着导线的弯曲做实验(学生拿出笔和手一起)。（3）提问:线有几种绕法，有两种：从外向里绕；从里向外绕；（4）、如果电流从左到右，就把手放在左边；如果电流从右到左，就把手放在右边；

4、归纳安培定则，也就是右手定则。

四、练习。

第五篇：磁生电教学设计

七

磁生电教学设计

【教学目标】

知识与技能：

知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件；知道发电机的原理，能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道我国供生产和生活用的交流电的频率，区分交流电和直流电

过程与方法：

探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的联系；观察和体验发电机是怎样发电的

情感态度与价值观：

认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥密的科学方法；认识任何创造发明的基础是科学探究的成果；初步具有创造发明的意识。【教学重点】知道电磁感应现象和磁生电的条件

【教学难点】尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律

【教

具】铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、小灯泡、多媒体课件 【教学过程】 新课导入：

师：今天，我给大家请来了一位大大的明星。想认识他吗？下面请大明星出场！

课件展示：五色闪光灯闪烁，屏幕渐黑后逐渐亮起，一人出现在舞台中央，镜头拉近，出现法拉第像。

师：由于大明星生活的年代离我们太远了，他本人不能亲自到场和大家见面，我只能请来了他的一幅画像。大家可别小瞧他！下面让你感受一下他的伟大。课件展示：电的应用实例。同时

师：是什么让漆黑的夜晚变得五彩缤纷，是什么让我们的生活丰富多彩，是什么让我们的出行如此方便快捷，是什么让工厂的机器转个不停，这所有的一切都源于这位大明星的一个重大的发现！这位大明星就是—— 课件展示：法拉第简介。

师：这节课我们沿着这位大明星的足迹来探寻先哲的智慧之旅。新课教学

课件展示（并板书）课题：七

磁生电

师：磁能生电？那么同学们回家后多买些磁铁放在家中，以后就不用交电费了。

师：开个玩笑。下面，我们利用手边准备的器材，跟随我来探究磁怎样才能生出电来。师：首先，我们根据前面我们学习过的电学知识来解决下面两个问题。课件展示（依次）：

问题1：在实验中，电路应该是断开的还是闭合的？ 问题2：如何知道电路中是否产生了电流？ 问题3：如何知道电路中电流的方向是否改变？ 师引导学生回答。

答问题1：生：电路闭合是电路中形成电流的必要条件，因此实验中电路必须是闭合的。答问题2：生：电路中有电流时，电灯可以发光，电流表会有示数等。师（补充）：由于这个实验中产生的电流非常微弱，普通的小灯泡根本不会发光，普通的电流表的指针也不会偏转，所以我们要用更灵敏的检流表检测电路中是否产生了电流。

答问题3：根据检流表指针的偏转方向是否改变，如果第二次实验中检流表指针偏转方向与第一次相反，说明第二次产生的电流方向与第一次不同。

师：下面，请大家按图示实验装置图组装实验装置。课件展示：电磁感应实验装置图。

师：实验装置组装完毕后，我们按照实验提示分步进行实验探究。

课件展示：第一步：导线在磁场中是静止时还是运动时电路中会产生电流。第一步完成后，师生交流总结：导线只在磁场中运动了电路中才会产生电流。

课件展示：第二步：是不是只要导线运动，电路中就一定产生电流？若不是，请注意导线的运动方向。第二步完成后，师生交流总结：导线在磁场中只有沿着一定的方向运动电路中才会产生电流。师：如果我们把磁感线比作细木棒，把导线比作一把小刀，请观察大屏幕上的动画，回想使能够使电路产生电流的导线运动方向与哪把小刀的动作类似？ 课件展示：三幅动画：（1）小刀锯磨细木棒；（2）小刀剐削细木棒；（3）小刀切割细木棒。生：切割。师：只有导线作切割磁感线运动时电路中才能产生电流，如果导线作锯磨或者剐削磁感线运动时电路中是不能产生电流的。

课件展示：第三步：保持磁场方向不改变，比较让导线水平向右作切割磁感线运动和水平向左作切割磁感线运动，检流表指针偏转方向是否相同。

第三步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在磁场方向一定时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反时，产生的电流方向也与原来相反。

课件展示：第四步：保持导线作切割磁感线运动方向不变，把蹄形磁铁的N、S极上下对调，比较检流表指针偏转方向是否相同。

第四步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在导线作切割磁感线方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。实验结束后，师生进行交流总结：（1）闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动时，电路中能够产生电流；（2）在磁场方向不变时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反；在导线作切割磁感线运动方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。

师：由于导体在磁场中运动而产生电流的现象，是法拉第最早发现的，他把这种现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。

板书

1、电磁感应现象

（英国

法拉第）

2、闭合电路中产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动。师：电磁感应现象中产生的感应电流是非常微弱的，但是它的发现为后来发电机的发明奠定了坚实的理论基础，也就是说，发电机的基本原理就是电磁感应现象。板书：

3、发电机

（1）原理：电磁感应现象 展示手摇发电机模型。

师：大家请看，这是一个发电机模型。发电机主要由两部分组成：转子和定子。另外还有铜环和电刷。

（2）基本组成：转子和定子、铜环、电刷

师：发电机的转子是用很多匝的铜线绕成的线圈，定子是具有很强磁性的永磁体，转子可以高速的转动，因此它可产生很大的电流。

教师请一名学生摇动发电机，使小灯泡发光（注意转速不要太快），提醒其他学生观察小灯泡的发光情况。

师：大家是否观察到小灯泡的发光情况与以前电路实验时小灯泡的发光情况有什么不同吗？ 生：这个小灯泡在不停地闪烁。

师：小灯泡为什么会闪烁呢？请大家观察大屏幕上发电机模型工作过程中电流的变化情况。课件演示：发电机模型工作过程中电流方向和强弱的变化 师：大家回想一下，这与干电池提供的电流有什么不同？ 课件演示：干电池作电源的电路中电流的情况

师生交流总结：(1)干电池提供的电流方向和强弱都不发生变化。

（2）发电机提供的电流方向和强弱在发生着周期性的变化。

师：把方向和强弱都不发生变化的电流叫做直流电；把方向和强弱发生周期性变化的电流叫做交变电流，简称交流。

板书：

4、交流电：方向和强弱发生周期性变化的电流

师：我国工农业中所使用的都是交流电，1s内发生50次周期性变化，因此我国所使用交流电的频率是。板书：50Hz 师：我们课堂上所演示的发电机，是最简单的发电机，生产生活中实际使用的发电机要复杂得多。

课件展示：各式各样的发电机图片

师：在实际使用中，为产生更强的电流，常用电磁铁代替永磁体，为了避免电刷与铜环之间由于接触不良产生电火花造成损坏，一般把线圈固定做成定子，而旋转磁极，这与我们课堂用的发电机模型的定子与转子是不同的。

课件展示：风力发电、水力发电、火力发电、核能发电图片

师：无论是哪一种发电形式，都要把其它形式的能量转化为机械能，带动发电机转动才能产生电能。因此，从能量转化角度来说，电动机是把什么能转化为什么能？ 生：机械能转化为电能。

板书：

5、电动机把机械能转化为电能。课堂小结

通过这节课的学习我们知道了，磁生电的条件是什么，电动机是利用什么原理工作的，另外我们通过实验探究也亲身体验了科学家发明创造的过程和方法，从这个过程中我们知道了任何创造发明的基础是科学探究的成果。课堂练习（课件展示）

1、下图中的a表示垂直于纸面的一根导线，它是闭合电路的一部分。它在磁场中按箭头方向运动时，在哪种情况下会产生感应电流？

2、发电机的主要结构是

和，它把

能转化为

能。

3、我国供生产和生活用的交流电，频率是

Hz，周期是

s，电流在每秒内产生的周期性变化的次数是

次。

4、当你唱卡拉OK时，要用到话筒（麦克风）。话筒的种类很多，下图是动圈式话筒的构造示意图。当你对着话筒说话或唱歌时，产生的声音使膜片

，与膜片相连的线圈也跟着一起，线圈在磁场中的这种运动，能产生随着声音的变化而变化的，经放大后，通过扬声器还原成声音。布置作业：（略）