《电生磁》教学反思5篇

第一篇：《电生磁》教学反思

《电生磁》教学反思

实验中学 窦艳珍

本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标。刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。

这堂课的整体效果感觉还可以，但是也有很多我觉得不满意的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。

情景一：重现奥斯特实验

本节课刚开始，我让学生分组做奥斯特实验，观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，观察现象。二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后再观察现象。把这个实验交给学生来做，学生印象深刻。

唯一的缺憾是在改变通电导线中电流方向后，小磁针的偏转变化不是非常明显，在一定程度上降低了实验的可信性。

情景二：通电螺线管的制作

通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。在这一环节，我怕时间不够，就为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，其实这一过程完全可以让学生来做，老师点

评。如果这样做我想效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。

情景三：通电螺线管的磁场

在讲解通电螺线管磁场时，由于该实验在器材不多，我用投影做的演示实验，其实让学生来做，印象会更深刻。

本节课探究实验多。在教学过程中，我们应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与知识的产生和发展过程中，从接受知识转变为发现知识，达到 培养学习能力的目的。

第二篇：《电生磁》教学反思

《电生磁》教学反思

本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标，《电生磁》教学反思-叶文。刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。

这堂课的整体效果比较好，但是也有很多我觉得不满意的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。

情景一：重现奥斯特实验

本节课刚开始，我为学生演示奥斯特实验，学生观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后观察现象。

在我对实验操作并不是很熟练的情况下，我在课前做了多次练习，使得我在课堂上能够将实验演示成功，教学反思《《电生磁》教学反思-叶文》。唯一的缺憾是在改变通电导线中电流方向后，小磁针的偏转变化不是非常明显，在一定程度上降低了实验的可信性。此外，我觉得这个实验如果交给学生来做效果可能会更好，学生印象会更加深刻，这也是值得我去尝试的地方。

情景二：通电螺线管的制作

通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。在这一环节我为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，共有两种绕线方式。

其实这一过程完全可以让学生来做。先引导学生理解通电螺线管无非就是将一段导线绕成线圈，然后让学生思考、交流，亲自动手制作出通电螺线管。接下来由其他学生讨论制作的是否正确。最后再由我来讲评。如果这样做我想效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。

情景三：练习环节过于相信学生

本节课最后的课堂练习中，我让学生到黑板前判断通电螺线管的极性，画出电流方向。我叫到了一个学生，是班上成绩非常好的一名学生，过分的信任使我没有注意到他判断时出现的错误。这时座位上有学生说：“错了，画错了！”此时我才注意到他的错误，及时叫了另外一名学生进行了改正，避免了一次失误。

第三篇：《电生磁》教学案例反思

《电生磁》这一课是八下物理中的内容，本节课的知识是学生学习了磁场知识后知识，知道磁体周围具有磁场，在学生已对电学知识有一定的基础上的，了解并认识电流也具有一样的性质即磁效应，这节知识也是学习后面的电磁现象的重要基础。奥斯特通过一系列的验来得出本节课的结论。本案例中，采取探究式学习模式，让学生体验科学家探究的过程，并在此基础上引导学生，沿着前人足迹分组探究。

[堂实录]：

师：我们已经了解磁体周围存在着磁场，那电能否生磁呢？

生：能。

师：能否通过实验来证明，该如何设计实验？

生1：需要有电流。拿电池和导线接通。验证磁，用小磁针。

生2：再装个开关好控制，变阻器起保护作用，闭合之后，让小磁针靠近如果发偏转就证明电产生了磁场。

教师将事先准备好学生提到的材料拿来出来，请学生上来实验，但发现小磁针没有发生偏转。

师：电难道不能生磁的吗？实验可能出现了什么问题？

生1：电池没电了。

生2：滑动变阻器阻值太大了。

生3：小磁针的位置不对。

分组验证，认为电压不够的给提供多节新电池；认为滑动变阻器阻值太在的调小；第三组变动小磁针的位置观察。发现当通电直导线下面小磁针会转到与导线垂直位置后停下来。当断开开关时，小磁针又指回原来的位置。（有些实验伴有一定的偶然性，可在这偶然性的背后必然有着物理学家大量的思考、分析。）

教师讲解：1820年4月的某个晚上,苦苦探究电流周围有没有磁场的奥斯特突然在课堂中说:让我把导线与磁针平行放置来试试看。奥斯特接通电源时(伴随现场演示),小磁针微微动了一下。奥斯特的偶然实验以及他敏锐的物理直觉使得他得出结论通电导线周围有磁场。

师：电流周围攻确实存在磁场，磁场与什么因素有关呢？

生：电流。

师：电流的改变有哪能些方面？

生：大小和方向。

师：是否都受影响呢？通过实验来就明。分成两组探究不同的方面。

甲组：能过滑动变阻器来改变电流大小，观察到小磁针偏转的速度不同。电流越大，偏转越快，说明磁场越强。

乙组：把正负极电池改变，观察到小磁针偏转方向改变。这就明电流方向能改变磁场方向。

师：奥斯特在完成前面的实验后并没有就此结束，在这个实验的基础上进行了更深一步的探究。科学在不断的探索中进步的。我们知道条形磁体周围的磁场两端密中间疏。如果我想要了知道通电导线周围的磁场是如何的，那该怎么办呢？

生：也可以用铁屑来模拟，纸上撒一些铁屑，把通电导线靠近铁屑看所成现的图形。

师：科学家在反复的研究之后发现在垂直与通电导线放置的纸上铁屑分布是有规律的。如课本中图所示。你能不能来概括一下这个磁场的规律。

生1：磁感线是一圈圈的。

生2：越靠近导线分布越密。

生3：是同心圆，圆心在导线上。

师：终合起来就是以导线上的点为圆心的同心圆。导线上各点都可以产生类似的图形，所以应该是以导线上各点为圆心的同心圆。

[案例反思]

奥斯特实验是本节课的一个关键。课本上只是画了图，实际上学生在理解整个实验过程中存在着问题，缺少一种感性的认识。本节课通过一个实验的再现可以让学生在这个过程中体会到得出真理的喜悦，同时对整个实验有了更深刻的理解。教学中对这个实验进行改进：先让学生设计实验，预设实验仪器，再实验过程中出现了问题，让学生试着分析原因。有同学说是因为小磁针摆放的位置不同导致了现象不同，争对这一猜想进行实验。这样让学生自己得出小磁针和导线的放法，既有感性认识又有理性认识，印象会更深一些。让学生在观察科学实验、重温科学史的过程中体会“参与探究工作”,既能够调动学生的积极性,锻炼动手能力,并且能够学习到有趣的科学知识。

第四篇：电生磁教学设计

《电生磁》教学案例

陕西省商南县湘河镇初级中学 周青焕 郭有文

一、教学目标

（一）知识与技能

1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

（二）过程与方法

1．观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2．体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程

（三）情感态度与价值观

通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥秘。

二、教学重点、难点

（一）教学重点

1．通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。2．通电螺线管外部磁场分布。

（二）教学难点：通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向的判断方法。

三、教具准备：导线、干电池、条形磁体、螺线管、铁粉、小磁针、媒体课件

四、教学过程

（一）教学流程图

类比实验引入新课——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习——知识回顾——布置作业。

（二）教学过程 1.类比实验，引入新课

教师：演示1：转动小磁针，观察小磁针静止后的指向。

演示2：用磁体靠近静止的小磁针，有何现象？说明了什么？

学生：小磁针偏转，说明磁体周围存在磁场。

演示3：将通电直导线靠近静止的小磁针，有何现象发生？

学生：小磁针偏转。

教师：有实验2可知：磁体周围存在磁场，使得静止的小磁针发生偏转，实验3中通电导体也能使小磁针发生偏转，说明电和磁可能有着某种联系。

【类比实验，吸引学生好奇心，磁可能跟电有关，激发学生实验兴趣和求知欲。】

过渡：好，今天我们就来学习电生磁的相关知识。教师板书：第三节 电生磁

2.探究新课，释疑解惑

（1）探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

教师：请同学们利用桌上的器材，设计实验，证明刚才的猜想。

学生：实验，并将观察到的现象向全班交流。

教师：同学们在实验过程中观察到了什么，说明了什么？（播放幻灯片）学生甲：通电，小磁针偏转；断电，小磁针不偏转。说明通电导线周围有磁场。学生乙：改变导线中的电流方向，小磁针偏转方向也改变。说明磁场方向与电流方向有关。

【经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验】 教师：大家归纳的非常好，这就是电流的磁效应。教师板书：

（一）电流的磁效应 1.通电导线周围有磁场 2.磁场的方向跟电流方向有关

过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。

【对学生进行物理学史的教育，培养和激发学生探索自然奥秘的兴趣】

教师：既然电可以生磁，为什么一根通电直导线却吸引不起一个大头针呢？

学生：磁性太弱了。

教师：我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？

过渡：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大。

师：出示螺线管实物。

（2）通电螺线管外部磁场的分布情况

教师：我们已经知道通电导线周围有磁场，它的磁场与前面学习过的哪种磁体的磁场相似呢？你用什么办法来证明你的猜想？ 教师板书：

（二）通电螺线管的磁场

学生甲：在通电螺线管周围放置小磁针 学生乙：在通电螺线管周围撒铁屑

教师：按照课本的电流方向接好电路，请学生甲按照他的方法操作验证。教师将过程和结果投影到银幕。

【培养学生勤思考，多动手的习惯】

教师：要求学生在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑，提问学生：通过观察

小磁针静止时的指向，通电螺线管外部的磁场与什么磁体的磁场相似？

学生：条形磁体。

教师板书：1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

教师：我们再看看通过观察铁屑能不能证明我们的猜想。（实物投影）

【将小磁针验证法和铁屑验证法通过银幕呈现给学生，生动直观，并引导学生对比课本64页条形磁体的磁场分布图，使抽象的概念具体化，从而得出预想的实验结果：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。】

（3）通电螺线管的极性与电流方向的关系

教师：如何改变螺线管的极性？

引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？

教师：请你认真观察小磁针的指向。（实物投影）

【通过实验展示，增强实验可观察性和有效性，加快学生对通电螺线管极性和电流方向关系的理解】

教师板书：2.通电螺线管的极性与电流方向有关

（4）安培定则

教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，结合你自身的优势，你可以得到什么启示？（播放幻灯片）

学生：看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。(合作学习)教师:如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？(适当提示)教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则。

教师板书：

（三）安培定则

教师：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。

【师生讨论，教师引导学生得出正确方法，让学生体会经过努力获得成功的喜悦。同时简化要点，方便学生记忆掌握。】

3.小结巩固

（1）随堂练习：动手动脑学物理第1、2、3题。

【及时巩固，引导学生灵活使用右手定则，学会判断通电螺线管极性和电流方向的方法。】

（2）交流评估：

①今天你收获了什么知识？

【帮助学生回顾知识，培养学生学习归纳能力和复习的好习惯】

②布置作业：练习册66、67页 ③思考：电能生磁，那么磁能生电吗？

六、板书设计

第三节 电生磁

一、电流的磁效应

1．通电导体周围存在磁场 2．磁场的方向跟电流的方向有关

二、通电螺线管的磁场

1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似 2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。

三、安培定则

七、教后反思

本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，知识结构上条理清晰、层次分明，容易引发学生的学习积极性。因此，我在设计上首先注重了充分利用媒体资源，图片展示、实物投影等给学生带来视觉上的冲击，使许多实验中的细微变化在投影中扩大化，大大增强了学生的理解，使知识从感性认识上升到理性认识。其次注重了培养学生自主学习能力和学生合作学习意识，使学生在学习中体验了成功的乐趣。最后在设计上还注重了设计的艺术性，留给学生一个思考题，为后续学习埋下伏笔。

通过学生作业反馈可见本节的预设与生成达到了预期目标。

第五篇：教学设计：电生磁

教学设计

电生磁

朝阳市教师进修学院

马瑞兰

【教学内容】

电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场；安培定则。【教材分析】

电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，把小磁针放在直导线附近，让学生通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去思考，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

【学情分析】

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。【教学重点】

认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系，安培定则。【教学难点】

探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。【教学目标】

1．知识和技能

（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2．过程和方法

（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。

（2）经历探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。

3．情感、态度与价值观

通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间的存在相互联系乐于探索自然界的奥秘。【课程资源】

教具准备：电脑平台、实物投影仪、螺线管演示器、干电池、小磁针、导线、多媒体课件、铁屑、小盒子（内装 9 V 电池、小电磁铁组成的电路）。【教学流程】

魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──引发学生思考：缠绕螺线管──师生公共探究螺线管通电后产生的磁场分布──探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──知识回顾──学生课堂练习──布置作业。【教学过程】

一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）

老师表演小盒子能够使静止的小磁针偏转，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？

二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）

1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？

小组讨论后交流。

教师：根据学生所述对该实验进行演示。

学生实验，并将观察到的现象向全班交流。

总结电流的磁效应： 通电导线周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。

教师：既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动？

设置问题过渡：

怎样才能增强可利用的通电导线所产生的磁场呢？（友情提示：可以尝试改变导线的形状。）

学生讨论。

引出螺线管：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？

2．探究通电螺线管的磁场

探究1：制作螺线管

教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。

教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作螺线管，比一比，看谁绕得即快又好。

学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）

教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

探究2：通电螺线管外部磁场的分布情况

教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。

学生回答。

我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？

教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。

教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

探究3：通电螺线管的极性与电流方向的关系

教师提问：如何改变螺线管的极性？

引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？

教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？

学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。

教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！

安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。

教师投影，检验学生掌握情况。

三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）

1．今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。

2．布置作业：

（1）反馈练习：动手动脑学物理：①②③

（2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。

（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。【板书设计】

第三节 电生磁

一、电流的磁效应

二、通电螺线管的磁场

三、安培定则